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教育心理学

第一章：

1、心理学是研究人的心理尝及其规律的科学。

2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

4、心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

5、动机的基础是人类的各种需要，它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。

6、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

7、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

9、客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。

10、心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志

过程。

11、心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。

12、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

13、气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习

惯化的行为方式，气质与性格有时统称为人格。

14、人的心理除有意识外，还有无意识现象。

15、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

16、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理

学成为一门独立学科的标志。

17、1867年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

第二章：

1、一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实

施教学和教学评价六个方面。

2、教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

4、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

5、中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

6、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

7、高等教育心理学其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。

8、高等教育心理学的研究对象的主体是大学生。

9、高等教育心理学研究的方法论原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则。

10、高等教育心理学研究的具体方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法

11、观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表

现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

12、实验法是在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

13、调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象心理和行为的研究方法。

14、个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的

研究方法。

第三章：

1、教师往往扮演着如下多重角色（简、多）：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员。

2、教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。

3、民主型的领导方式是最理想的

4、教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，老师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方

法的特点。教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

5、教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

6、教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响

7、教师职业角色意识的形成过程：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段

8、效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。

9、教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效

能感。

10、教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。

11、自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能

预期两个成分。

12、教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

13、教学效能感对教师行为的影响（简）：（1）影响教师在工作中努力程度（2）影响教师在工作中的

经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪。

14、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。

15、内部因素是影响教师教学效能感的关键。

16、教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产

生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

17、反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

18、教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。

19、教学反思的成分：（1）认知成分（2）批判成分（3）教师的陈述。

20、教学反思的方法：（1）反思日记（2）详细描述（3）实际讨论（4）行动研究

21、教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意

识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

22、教学监控能力的特征：（1）能动性（2）普遍性（3）有效性。

23、教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。

24、在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

25、教师教学监控能力的发展及趋势（简）：（1）从他控到自控（2）从不自觉经自觉达到自动化（3）敏感性逐渐增强

26、迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。

27、教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指老师对意外情况和偶发事件能

够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

28、教育机智表现的方式：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（3）善于掌握教育时机和分寸

29、教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。

30、教师威信的形成：（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基

本条件（2）和学生保持长期而密切的交往（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信（4）给学生的第一印象也影响威信的树立（5）严格要求自己，有自我批评的精神

31、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚

的情感。

32、师爱的特征：（1）职业对象性（2）原则性（3）广博性

33、师爱的表现形式：（1）关怀和爱护学生（2）尊重和信任学生（3）同情和理解学生（4）热情期望与严格要求

第四章：

1、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次

广义的学习指人类的学习。

2、人类学习和动物学习的本质区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世

世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其

他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的

过程。

3、狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，

是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4、我国心理学家的学习分类：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习

5、学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

6、巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。

7、经典性条件反射的基本规律：（1）获得律与消退律（2）刺激泛化与分化律（3）高级条件作用律

8、斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

9、强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强

化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中，无论是阳性强化还是阴性强

化，都能增加以后发生反应的概率。

10、学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学

习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。

11、学习的本质是主动地形成认知结构。

12、学习的过程：（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）评价

13、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔，根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

14、接受学习是在老师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。

15、“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

16、加涅的信息加工理论。

17、学习的信息加工模式：（1）信息流（2）控制结构

18、建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观，建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，

它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。（2）学习观，学习不是知识由教师向学生的传递，

而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可

能由其他人代替。（3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

第五章：

1、动机指引起和维持个体的活动，并使活动向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、动机具有三种功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能。

3、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一

种内在过程或内部心理状态。从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。

4、学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（1）认知内驱力（2）自我提高的内驱力（3）交往内驱力

5、在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且

来自同伴、集体的赞许和认可替代了对长者的依附。到了青年时期，认知的内驱力和自我提高内驱力成为

学生学习的主要动机。

6、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

7、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是具体从事学习活动

的最根本动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位。

8、学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义，可以分为（1）高尚的与低级的动机或者是正确

的与错误的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（2）近景的直接性动机和远景的间

接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。根据学习动机的动力来源，可以分为（3）内部学习

动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起

的动机。

9、大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化。

10、强化动机理论（由行为主义学派提出）认为：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的

学习行为。

11、成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

12、个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

13、力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。

14、成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归

因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力

程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

15、人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需

要。

16、在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。

17、影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

18、中等程度的动机激起水平最有得于学习效果的提高。任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度

中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这就是耶克斯——多德森定律（简称

倒U曲线）

19、无论是对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第六章：

1、学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

2、学习迁移的分类（例子判断题）：（1）按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学

习起干扰或阻碍作用。（2）按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层

次的学习间的相互影响。（3）按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。（4）按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要

素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。

3、学习迁移的影响条件：（1）学习对象的共同因素（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用。

4、凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好，反之，效果就越差。

5、定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这各活动的心理准备状态。（单）它对于学习迁移既有

可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

第七章：

1、感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系。

2、观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。

3、大学生观察发展的特点：（1）一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要

作用（单、判）。（2）观察具有明确的目的性（单、判）（3）观察具有敏感性和系统性（单、判）（4）观察具有相对的深刻性和稳定性（单、判）。

4、思维是以已有知识为中介，对事物概括的、间接的反映。

5、思维是智力的核心因素

6、思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

7、人类个体思维的发展历程：（1）言语前思维阶段（0—1岁）思维开始萌芽；（2）直觉行动思维阶

段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作；（3）具体形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象；（4）形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维）思维活动的支柱是概念，小学时期是形式逻辑思维的形成

期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。（5）辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻辑思维），辩证逻辑思

维是大学生的典型思维。

8、大学生思维发展的基本特点：（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

9、教材直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的

具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

10、就直观的对象而言，可以把直观分为：实物直观、模像直观和言语直观三种。

11、实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

12、模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

13、言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理

解而进行的一种直观形式。

14、提高教材直观与知识感知效果的条件：（1）灵活运用各种直观形式（2）运用感知规律，突出直

观对象的特点（3）培养学生的观察能力（4）让学生充分参与直观过程

15、如何培养学生的观察能力：（1）观察前，教师应让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准

备，并拟定详细的观察计划。（2）观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观

察程序，并认真做好观察记录。（3）观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观

察报告。

16、教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对

一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括也就是理解知识的

过程。

17、教材概括与知识理解的一般过程（多）：（1）分析与综合（2）比较（2）抽象和概括

18、提高教材概括与知识理解成效的条件（简）：（1）配合运用正例和反例（2）提供丰富多彩的形式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括。

第八章：

1、记忆包括“记”和“忆”两个方面。识记是记忆的第一个环节，保持是第二个环节，再认或回忆

是第三个环节。

2、记忆的类型：（1）记忆按内容分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运用记忆。（2）记忆按时间长短分为：瞬时记忆（0.25—2秒）、短时记忆（5秒—2分钟）、长时记忆（1分钟以上到许多

年甚至终生）

3、大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面发展起来。

4、大学生记忆发展的特点：（1）逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记忆方法。

5、影响知识识记与编码的主要因素：（1）材料的数量与性质（2）识记的目的与主动性（3）对材料意义的理解度（4）组块化编码（5）尽可能使多种分析器协同活动（6）觉醒状态（7）识记的信心

6、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，

而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。

7、遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

8、前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保

持或回忆前面学习材料的干扰。

9、合理复习，防止遗忘（根据遗忘规律，如何科学的组织学生复习？）（1）复习时机要得当。（2）复习的方法要合理。（3）复习次数要适宜。

第九章：

1、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

2、著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。

3、陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识

主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。陈述性知识是可以直接用言语来表达的。

4、程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取红十字，只能借助于某种作业形式间接

推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。很难用语言表达清晰。

5、认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。

6、元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分：元认知知识（存储和时记

忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。

7、元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长逐步发展

起来的。

8、心智技能也叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

9、心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式：（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性。

10、认知策略：（1）注意策略（2）编码与组织策略（3）精细加工策略（4）复述策略（5）认知策略的教学原则。

11、精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到

对新材料的理解和记忆。

12、记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆

方法。

13、心智技能的分阶段形成：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化

第十章：

1、问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。

2、问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，其基本特点如

下（多）：（1）问题的情境性（2）目的指向性（3）操作序列性（4）认知操作性。

3、桑代克的尝试——错误模型，观点：认为问题解决是一个尝试错误摸渐进过程。

4、尝试错误也是有规律的，有效果律、练习律和准备律

5、苛勒的顿悟模型观点：问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解，是由

于顿悟而实现的。

6、问题解决的一般认知过程：（1）发现问题（2）明确问题（认清问题的关键）（3）提出假设（解决

问题的关键）（4）检验假设（方法有两种：直接检验即通过实践来检验和间接检验即通过推论来检验）。

7、问题解决的主要影响因素（简）：（1）有关的知识经验（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状态。

8、启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

9、创造性与智力的关系：创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关

系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造者的智商水平可能低，也可能高（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

10、发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方

面寻求答案，从而引出更多的信息。三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。

11、发散思维是创造性的核心。

12、创造性思维的构成：（1）直觉思维与分析思维相结合；（2）辐合思维与发散思维相结合；（3）抽象思维与形象思维相结合；（4）再造想象基础上的创造想像。

13、创造想象比再造想像具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素。

14、创造性思维的培养：（1）创设有利于创造性发挥的环境。（2）创造性思维训练的头脑风暴法（3）创造性思维训练的戈登技术。

第十一章：

1、自我意识是一个人对自己的意识。自我意识就是主体我对客体我的意识。

2、意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段，具

有自觉性和能动性两个特点。

3、自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。

4、自我意识的结构：（1）从形式上看，自我意识分为：自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我调控（意志）。（2）从内容上看，自我意识可分为：生理自我、社会自我和心理自我。（3）从自我观念来看，可分为：现实自我、投射自我和理想自我。

5、生理自我指个人对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。

6、社会自我指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人

际距离等方面的意识。

7、心理自我指个人对自己心里属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行

为表现等方面的意识。

8、理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，即对想像中的我的认识。

9、大学生自我意识的发展过程：（1）自我意识的分化（2）自我意识的矛盾冲突与自我探究（3）自我意识的统一（4）自我意识的转化与稳定

10、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”。

11、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是

青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。

12、大学生的自我教育：（1）全面认识自我：（１、通过对他人的认识来认识自我２、通过分析他人

对自己的评价来认识自我３、通过与他人的比较来认识自我４、通过自我比较来认识自我５、通过自己的

活动表现和成果来认识自我６、通过自我反思和自我批评来认识自我）（2）积极悦纳自我（3）努力完善自我（１确立正确理想自我２努力提高现实自我）。

第十二章：

1、态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

2、态度的结构：（1）态度的认知成分（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分。

3、品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理

特征和倾向。

4、品德的实质：（1）稳定的道德行为（2）以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一

5、品德的心理结构：（1）道德认识（2）道德情感（3）道德行为。

6、道德认识是个体品德的核心部分。

7、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

8、皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。儿童在6岁以前处于无道德规则阶段；6—10岁期间处于他律道德阶段；10岁以后的儿童进入自律道德阶段。

9、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。（1）惩罚服从取向阶段（2）相对功利取向阶段。水平二：习俗水平。（1）“好孩子”取向阶段（（2）遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平。（1）社会契约取向阶段（2）普遍原则取向阶段。

10、强化分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨

厌的刺激，强化其优良的行为。负强化不同于惩罚，惩罚是施加讨厌的刺激以消除不良行为。

11、态度与品德形成的一般过程与条件：（1）遵从（2）认同（3）内化

12、遵从包含两种情况：从众和服从。

13、遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。

14、认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

15、态度与品德改变的一般过程与条件：（１）醒悟阶段（２）转变阶段（３）巩固与稳定阶段

第十三章：

1、群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存

在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

2、正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明

确的隶属系统、“权力结构”（如班级、社团）。非正式群体是自发形成的群体，成员之间的关系有明显的

感情色彩，往往是由于一些个体互有好感或有共同的兴趣、爱好而形成的。

3、社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行

为效率的提高。

4、社会助长作用的原因在于群体背景增加了人们的内驱力。

5、社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

6、从众是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。

7、影响从众的因素：（１）群体的一致性（２）个体在群体中的地位（在群体中地位高的人，不易出

现从众行为，而地位低者容易出现从众行为。（3）个性特征（自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的

人容易产生从众行为）。

8、服从是指个体按照社会的要求、群体规范或者别人的意志而做出的行为。

9、班集体是教学活动的基本单位，是学生学习、生活的基本组织形式。

10、集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。

11、集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终

将认识模式化、固定化的结果。集体规范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

12、集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。

13、班集体内的非正式群体有几个方面的特点：（1）心理相容（2）凝聚力强（3）会产生非正式领导。

14、非正式群体对班集体的影响：（1）积极作用（2）消极作用

15、人际交往两方面涵义：（1）动态角度：指人与人之间的信息沟通和物品交换。（2）静态角度：指

人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

16、大学生人际交往的特点：（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容的丰富性（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性。

17、将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。

18、人际交往的基本原则：（1）交互性原则（2）社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）情绪控制原则。

第十四章：

1、健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。

2、心理健康包括两层涵义：一是无心理疾病；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富

有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。

3、大学生心理健康的标准：（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己（2）能够较好地适应现实环

境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪（5）合理的行为（6）具有完整统一的人格品质。

4、大学生心理健康教育的主要内容：（1）大学新生的心理适应问题（2）大学生学习适应的指导（3）大学生人际交往中的心理不适应（4）大学生恋爱与性的心理困扰（5）大学生职业辅导的任务和策略

5、大学新生的心理适应问题：（1）自豪和自卑的内心冲突（2）渴望交往和自我封闭的矛盾（3）独立和依赖的矛盾（4）理想和现实的矛盾（5）富于思考与认识偏激的矛盾．

6、大学生学习适应的指导：（1）培养良好的班风、学风（2）引导大学生树立正确的学习目标（3）掌握有效的学习方法（4）注意用脑卫生（5）注意考试的心理卫生。

7、大学生人际交往中的心理不适应：（1）人际交往中的认知障碍（2）人际交往中的情绪障碍（3）人际交往中的人格障碍。

8、大学生职业辅导的任务和策略：（1）帮助学生了解自我（2）帮助学生了解职业世界（3）帮助学生发展健全的职业自我概念（4）求职技巧指导

第十五章：

1、教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

2、教学媒体指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

第十六章：

1、测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

2、效度是科学测量工具最重要的质量指标。

3、测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。高信度是使测验有效的一个必要条件。

4、区分度又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特性识别程度，也就是项目的效度。

5、教学测验的类型：１根据测验目的划分：①常模参照测验（以学生团体的平均成绩作为参照标准，

就某学生的得分高低来说明其在学生团体中的相对位置。如排名）②标准参照测验（，这是参照规定的罪

业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。如60分就算通过）。２根据教学过程不同阶段选用的测验划分：①准备性测验（这是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于

了解学生对未来的教学活动的准备状态。。如摸底测验）②形成性测验（是在教学进行过程中进行的测验，

目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整

教学，提高教学的自觉性和主动性）③总结性测验（。这是在教学活动结束之后进行的测验，目的在于考

察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否

得当。如单元结束后的测验）．３根据测验的来源划分：①标准化学绩测验（如资格考试、中考、高考）

②教师自编测验。

论述题：

1、学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生继续

努力。

2、如何有效的促进学习的迁移（论述）：（1）合理确立教学目标（2）科学业精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教授学生学会学习

3、提高教材直观与知识感知效果的条件：1灵活运用各种直观形式：①适当选用实物直观和模像直观，，模像直观的教学效果优于实物直观②加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。2运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应

尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。3培养学生的观察能力。观察前教师应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法，观

察后要求学生进行分析、整理、总结，写出观察报告。4让学生充分参与直观过程。

4、提高教材概括与知识理解成效的条件：（1）配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指包含

着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部分概念或

规则的主要属性和关键特征的例证（2）提供丰富多彩的变式。△变式就是用不同形式的直观材料或事例

说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在

无关特征方面的变化。（3）科学地进行比较。两种方式：同类比较和异类比较（4）启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法。

5、影响知识识记与编码的主要因素：（1）材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加

而递减。a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比

识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果

好d识记韵文比识记散文效果好。（2）识记的目的性与主动性。识记的主动性越高，识记的效果就越好。

（3）对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。（4）组块化编码。组

块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信

息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（5）尽可能使多种分析器协同活动，视听结

合的识记效果优于任何单一的识记方式。（6）觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。（7）识记的信心。

6、合理复习，防止遗忘（根据遗忘规律，如何科学的组织学生复习？）：1复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。2复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背

诵优于单纯的重复阅读。整体复习指每次复习整篇材料，部分复习指把材料分成几个部分进行复习。一

般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复习法，如果材料是彼此具有联系的，

必须根据不同情况具体安排：材料比较短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复

习法。3复习次数要适宜。必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。过度学习指在学习达到刚好成诵

以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

7、创造性思维的培养：大学生创造性思维的培养（联系实际或结合具体学科，谈谈如何培养学生的创造

性思维？）：

1创设有利于创造性发挥的环境2创造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作

出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案）3创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风

暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题）。

☆鼓励学生创造性思维的五条原则： 1.尊重与众不同的疑问 2.尊重与众不同的观念 3.向学生证明他们的观念是有价值的 4.给以不计其数的学习机会 5.使评价与前因后果联系起来。

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考试知识点技巧大全

一、考试中途应饮葡萄糖水

大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。

据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强；90分钟用脑，血糖浓度降至80毫克/100毫升，大脑功能尚正常；连续120分钟用脑，血糖浓度降至60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。

我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大，这样

可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥，对考试成绩产生重

大影响。因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试加油。

二、考场记忆“短路”怎么办呢？

对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。

1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写一些。打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序

号往下写。最好在草稿纸题号前注上符号，以确定检查侧重点。为了便于做完

试卷后的复查，草稿纸一般可以折成4-8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。

2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用5分钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。考试中很可能遇到

一些没有见过或复习过的难题，不要蒙了。一般中考试卷的题型难度分布基

本上是从易到难排列的，或者交替排列。

3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。圈点关键字词，边审题边画

草图，明确解题思路。有些考生一旦遇到容易的题目，便觉得心应手、兴奋异

常，往往情绪激动，甚至得意忘形。要避免急于求成、粗枝大叶，防止受熟题

答案与解题过程的定式思维影响，避免漏题，错题，丢掉不该丢的分。

4. 答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否定用词，对

比筛选四个选项的差异和联系，特别注意保留计算型选择题的解答过程。当试

题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定

答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写

到试卷上，不要在答案处留白或开天窗。

5.试卷检查要细心有序应答要准确。一般答题时，语言表达要尽量简明扼要，填

涂答题纸绝不能错位。答完试题，如果时间允许，一般都要进行试卷答题的复

查。复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理论证，联系生活实际，评估结

果的合理性，选择特殊取值，多次归纳总结。

另外，对不同题型可采用不同的检查方法。选择题可采用例证法，举出一两例

来能分别证明其他选项不对便可安心。对填空题，则一要检查审题;二要检查思路是否完整;三要检查数据代入是否正确;四要检查计算过程;五要看答案是否合题意;六要检查步骤是否齐全，符号是否规范。还要复查一些客观题的答案有无

遗漏，答案错位填涂，并复核你心存疑虑的项目。若没有充分的理由，一般不

要改变你依据第一感觉做出的选择。

6、万一记忆短路可慢呼吸考试中，有些考生因为怯场，导致无法集中精神，

甚至大脑忽然一片空白，发生记忆堵塞。此时不要紧张，不妨尝试如下方式：

首先是稳定心态，保持镇静，并注意调节自己的呼吸率。先慢吸气，当对自己

说放松时缓慢呼气，再考虑你正在努力回忆的问题，如果你仍不能回想起来，

就暂时搁下这道题，开始选做其他会的试题，过段时间再回过头来做这道题。

第二，积极联想。你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记，并努力

回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念，把回忆起的内容迅速记下来，然后，看能否从中挑出一些有用的材料或线索。

第三，进行一分钟自我暗示。即根据自己的实际，选择能激励自己，使自己能

心情平静和增强信心的话，在心中默念3至5遍。比如：我已平静下来，我能够考好、我有信心，一定能考出理想的成绩等等。

第四，分析内容，查找相关要点。借助试卷上其它试题，也许会给考生提供某

些线索。因此不要轻易放弃，查看试题中的相关要点，看看是否能给考生提供

线索或启发。

高校教师资格证考试题库(教育学)

论述题 1、论述教育得起源？ 答:(一)本义教育起源论,本义教育起源论有四种代表性观点: 1)生物起源论:认为教育就是物种进化过程中形成得人类与动物共有得本能行为。 2)心理起源论:教育最初起源于原始人类得那种具有教育意味得无意识模仿。 3)劳动起源论:劳动创造了人类与社会:劳动过程得复杂性要求通过教育把人类积累得经验传授给下一代,考古学与人类学研究证明:人类原始时代教育活动已经存在了,教育就是一种永恒得社会现象。 4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人得社会实践或社会实际生活需要。 (二)科学教育起源论:学校教育起源于原始社会初期得"男女儿童、少年与老人群"得共同活动。 (三)民族文化起源论:教育就就是起源于民族文化得。 总之,心理起源论把教育得发生归因于人得心理原因,不妥当,劳动起源论与社会实践起源论这两种观点实质并没有根本得分歧。给予肯定得:学校教育与民族文化起源论只就是把它们作为研究教育起源问题得存案即可。 2、论述当今教育得发展趋势？ 答:1)走向国际化,在当今这种各国经济形成了相互依赖,共生共存,共同发展得趋势下,各国必须实行开放性教育,开展国际间教育合作与交流;实行人才交*培养;开设各种程度得国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程,加强外国语教育等等,这些都就是教育得国际化。总之,当今与未来世界得主流仍然就是与平、合作与发展,在这样得背景下,各国教育走向国际化,将就是不可避免得趋势。2)世纪就是信息社会时代,各种信息系统与计算机网络已经成为现代社会运转得神经中枢,计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室,各级学校得课程软件将会开发出来,家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将就是科学技术发展水平与更新速度得竞争,因此科学课程将成为主导课程。4)体现新人文精神:就是指60年代以来形成得人类生存环境意识与平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学与环境保护,国际文化交流课程、新得道德哲学与伦理教育课程,个性发展与心理健康教育等课程,在未来得社会这些课程将会开设得更普遍,内容更丰富。 3、论述教师得合理知识结构？ 答:1)粗深得专业知识:对本专业知识要达到精深得境地,还要站在学科发展得新成果、新成就,用最新得知识武装与丰富自己,成为该学科领域得专家。2)广博得科学文化知识:教师不能将自己禁锢在专业知识得狭小天地,必须不断拓宽知识面,掌握大量得科学文化知识有利于满足学生得求知欲,也有助于发燕尾服自己得专业知识。3)多方面得教师理论知识:作为21世纪学校得教师必须了解与掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学,学校卫生学等方面得知识就是十分必要得。4)科学得方法论知识:教师具备方法得知识,不仅有助于个人得教育教学工作任务得完成,也有利于指导学生。 4、论述教师得最佳智能结构？ 答:教师得智能结构就是指为顺利完成教育教学任务所必须具备得一般能力与特殊能力,表述如下:1)一般知识得能力:包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2)语言表达能力:包括三种即口头语言、书面语言与体态语言。3)组织管理能与:教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面得能力,才具备了一定得组织管理能力。4)教育能力:(见简述题)5)教育科研能力:包括本专业领域得专门研究、学术讨论,教育教学方面得研究与探讨。6)信息处理能力:信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能力。 5、试结合当今素质教育得含义及意义？

2018年最新高等教育心理学选择题(附答案)

2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突

7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C

高校教师资格证教育学考试大纲

第一章绪论 课程内容 第一节高等教育及高等教育学 一、高等教育 (一)高等教育的概念 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。 (二)高等教育的发展 1、国外高等教育的演变 2、我国高等教育的发展 二、高等教育学 (一)高等教育学的研究对象 高等教育学是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和提示高等教育规律的一门学科。 (二)学习高等教育学的意义 1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念 2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平 3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究 4、有助于高校教师有专业化发展 第二节高等教育及社会的关系 一、高等教育及政治的关系

(一)政治对高等教育的制约 政治对高等教育的制约表现为政治决定着教育的性质。教育为政治服务主要体现在四个基本方面: 1、政治决定了高等教育的领导权 2、政治决定了接受高等教育的权利 3、政治制约着高等教育体制 4、政治制约着高等教育的目的、内容 (二)高等教育的政治功能 高等教育一方面受政治的制约和影响，另一方面又能动地作用于政治。 高等教育的政治功能主要表现为维护统治阶级的利益和实现其政治理想。 1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化 1.2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治 2.3、推进民主政治的发展 一、二、高等教育及经济的关系 高等教育及经济的关系，一方面表现为经济发展对高等教育起着制约作用，另一方面表现为高等教育及经济发展同时并进，并促进经济发展，两者间存在着本质的联系。 （一）（一）经济发展对高等教育的制约作用 经济活动是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的决定因素，同样也是影响高等教育发展变革的决定因素。 1、经济发展是高等教育发展的物质基础 1.2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

教师资格证模拟题1(教育心理学)

幼儿心理学模拟试卷一 一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性 答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维 答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映

C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映 答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格 答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动 答案：AB。 解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁 答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉

高校岗陪教师资格证新版多选题高等教育学

高等教育学（多选题 1、16世纪，在传统大学之外，欧洲出现的新型独立学院是（人文学院、神学院）。 2、17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为（独立学院、专门学院）。 3、1810年德国教育家洪堡创办柏林大学时，提出了（教学与科研相统一、独立性、自由与合作相统一）原则。 4、18-19世纪德国大学改革运动中，（哈勒大学、哥廷根大学）首次废弃了中世纪大学流传下来的经院主义课程，使哲学脱离神学成为独立的学科。 5、1984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学校招生制度的以国家任务为主，以招收（委培生、自费生）为辅的招生形式和录取办法。 6、19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（打破宗教信仰限、重视技术教育、提倡多元捐资办学）。 7、柏林大学的章程规定，教师实行等级制，由（助教、副教授、教授）组成。 8、持个人本位论的高等教育目的观的主要代表是（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔）。 9、从16世纪开始，高等教育受（人本主义、人道主义、人文主义）影响并逐步扩大。 10、从20世纪80年代到现在，高等教育评价理论的主要特征是（评价主体与价值主体分离、价值主体和价值客体同一、评价主体价值中立）。 11、从大学理念的内涵构成上来看，它包括（大学理想、大学信念、大学精神、大学使命）等成分。12、从历史上看，高等教育的教学、 科研和社会服务职能分别源自（中 世纪西欧、德国和美国、中世纪大 学、柏林大学和美国“赠地学院”）。 13、从西方中世纪起，就已经存在 的古老专业是（医师、教师、律师、 牧师）。 14、从中世纪大学兴起的时代背景 和发展历程来看，中世纪大学具有 的特征是（自治性、国际性、民主 性、职业性）。 15、大学的根本使命是（培育专门 人才、传承人类文明、探求科学真 理、推动社会进步）。 16、大学的文化功能的特性包括（基 础性、上层性、民族性、国际性）。 17、大学面临着的“理念危机”是 （大学使命的弱化、大学观念的落 后、大学精神的失落、大学目标的 混乱）。 18、大学目标是大学在（培养人才、 发展科学、服务社会、提升创新） 的总的要求或实际标准。 19、大学社会服务范围的不断扩大， 服务的形式日趋多样，主要形式有 （教学服务、科技服务、信息服务、 装备服务）。 20、大学为社会服务的基本途径包 括（传播知识、推广技术、提供信 息、专家服务）。 21、当代大学精神的主要体现是（自 由精神、民主精神、科学精神、创 新精神）。 22、当今高等学校社会服务职能发 展变化的主要特点包括（内容和 形式更加丰富，日趋多样化、与社 区相互合作，使服务呈现双向性、 高等学校社会服务实体化、社会服 务范围更为广阔）。 23、当今世界高等教育的多样化， 主要表现为（高等院校的层次多样 化、高等院校规模的多样化、教育 资金来源的多样化、学生成分的多 样化）。 24、当今世界高等教育的发展趋势， 主要包括（高等教育普及化、高等 教育国际化、高等教育信息化、高 等教育质量观的多元化）。 25、当前我国高等教育目的的应然 追求包括（遵循以人为本的原则、 树立全面发展的目的观、加强智能 的教育）。 26、对高等教育目的的贯彻执行应 建立一个由（抽象到具体、长远到 近期、整体到局部）的不同层次的 转化体系，遵循由高等教育目的到 高校培养目标再到专业目标、课程 目标直至单元作业目标的路径。 27、多年来，我国尝试着进行了一 系列高等学校招生制度的改革，这 些改革的主要方向是（ A. 扩大高 等学校的办学自主权、B. 高考制度 的改革从有利于全面推进素质教育 的原则出发、C. 增加对学生实践能 力和综合素质考核的比重、D. 培养 多样化人才）。 28、俄罗斯实行新体制的院校基本 与国际上通行的学位体制接轨，包 括（A. 学士学位教育、B. 不完全 高等教育、C. 硕士学位教育、D. 专 家资格教育）。 29、二战后，教育平等日益成为各 国推行民主政治时所要考虑的重要 内容，主要表现为（A. 就学权利平 等、B. 教育条件平等、C. 教育过 程平等、D. 教育结果平等）。 30、法国短期技术大学的培养对象 包括（高中应届毕业生、在职工 人）。 31、高等教育比较法的类型包括（相 异比较、同类比较、横向比较、纵 向比较）。 32、高等教育大众化是我国高等教 育发展的必然选择，但过快的发展 速度，也带来了诸多的现实问题， 主要表现为（高等教育中精英教育 被弱化、高等教育质量的下降、高 等教育自身发展的规律被忽视、高 等教育市场化观念被诱发）。 33、高等教育的国际化标志是（世 界留学生规模剧增、合作办学趋势

考试必备高等教育心理学案例讲课讲稿

考试必备高等教育心理学案例 本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明 2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题 分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。 2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往 分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。 2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待 分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。 2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强， 并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。 2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智 分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。 2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智 分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。 3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

高校教师资格证考试《教育学》pdf版

第一章高等教育的本质 第一节高等教育概念 高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。 1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。 2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 第二节高等教育与社会的关系 这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。 一、高等教育与政治的关系。 （一）政治对高等教育的制约 包括四个方面： 1.政治决定了高等教育的领导权。 2.政治决定了接受高等教育的权利 3.政治制约着高等教育的体制 4.政治制约着高等教育的方针、目的 （二）高等教育的政治功能 1．对受教育者进行政治教育2．培养政治、法律等专门人才3．推进民主政治的发展 二、高等教育与经济的关系。 关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。 （一）经济发展对高等教育的决定作用 1．经济发展是高等教育发展的物质基础2．经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 3．经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。4．经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能 1. 高等教育促进经济增长 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。3．高等教育可以提高人们的收入 三、高等教育与科学技术的关系 科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。 （一）科学技术对高等教育的影响 1. 科学技术对高等教育内容的影响 2. 科学技术对高等教育手段的影响 （三）高等教育的科技功能 1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 四、高等教育与文化的关系 文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面放映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功能阀作用与社会。 （一）文化对高等教育的影响 1. 文化影响着高等教育的内容 2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 （二）高等教育的文化功能 1．高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2．高等教育具有创新和发展文化的功能 第三节高等学校的社会职能 维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。 二、现代大学的职能体系。 1）培养专门人才是现在高校的基本职能。2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸 第二章高等教育的目的 第一节教育方针与教育目的 一、教育方针 教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 （一）教育方针的基本构成 包括以下三点。 1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标 3.实施的途径 （二）我国教育方针的基本内容 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

高校教师资格证考试内容-教育学

1.1简述政治对高等教育的制约的表现：1.政治决定了高等教育的领导权（领导权由谁掌握取决于政权的性质，统治阶级运用国家政权的力量和经济力量来掌握高等教育的领导权）； 2.政治决定了受高等教育的权利（阶级地位导致的政治上的不平等反映在高等教育领域就是教育机会不平等。我国在制度规定工农子弟享有教育权，并采取各措施使学生有同等的入学竞争机会）； 3.政治制约着高等教育体制（一国家的政体与高等教育有密切关系，表现在政体对高等教育体制的影响，同一性质的政权可用不同形式进行管理）； 4.政治制约着高等教育的方针、目的（在一定社会中教育应怎样发展受到社会政治影响，国家通过制定教育方针政策法令以及规定教育目的来贯彻）。 1.2简述高等教育的政治功能的表现：1.对受教育者进行政治教育（个体政治化反映在高等教育中，以开设政治理论课、思想教育课的形式来进行，或在相关学科中渗透有关政治教育理念）； 2.培养专门政治、法律人才（任何统治阶级都要为本阶级培养和选拔统治人才，在我国，高等学校也承担了培养有高学历，坚持四项基本原则，为人民服务的管理人才）； 3.推进民主政治的发展（受教育程度越高，民主意识越强，能促进民主政治发展）。 论述一：高等教育与政治关系1.1+1.2。 1.3简述经济发展对高等教育的决定作用的表现：1.经济发展是高等教育发展的物质基础（办高等教育，需要投入人力物力和财力，这需要一定的经济发展水平作保证）； 2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（什么样的经济体制就要求有什么样的教育体制，高等教育体制的改革要适应经济体制的要求，否则陈旧的人才将无法适应新兴产业的发展）； 3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（社会经济发展的规模速度和生产力发展水平决定着高等教育培养的各种规格、类型的高级专门人才的数量、质量，制约着高等教育的规模）； 4.经济结构的变化制约着高等教育的结构（经济结构的变化了必然导致与经济结构相适应的高等教育结构发生变化）。 1.4简述高等教育的经济功能的表现：1.高等教育促进经济增长（高校培养人才，为生产服务，促进经济增长）； 2.高等教育促进经济结构的调整和完善（高校教育有前瞻性地培养具有创新超前意识的人才，促进经济结构完善）； 3.高等教育可以提高人们的经济收入（高等教育提高受教育者的科学文化技术水平，改善劳动质量，提高收入）。 论述二：经济对高等教育作用1.3+1.4。 1.5简述高等教育的科技功能（反作用）：1.高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（高等教育加工已有的科学技术，为新人所继承，并不断丰富，为新的科学发明打下基础）； 2.高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能（高校科研力量集中，学科齐全，学术思想活跃等特点成为科研一重要方面军，为新的科学发展做贡献）。 1.6简述现代高校的职能体系：1. 培养专门人才是现代高校的根本使命 2. 发展科学是现代高校的重要职能 3. 服务社会是当代高校职能的延伸 1.7为什么培养专门人才是现代高校的根本使命：培养人才是现代高校的根本使命（培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，无论大学如何发展，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。）； 1.8为什么发展科学是现代高校的重要职能：（科研作为培养人才的重要途径，在人才培养中发挥着越来越重要的作用，首先它有助力于提高教学质量，丰富教学内容，其次，有助于提高教师水平，再次能发展学生的智能，培养学生能力）； 1.9为什么服务社会是当代高校职能的延伸：除培养人才，高校还通过各种形式为社会提供直接的服务，尤其在社会经济、文化生活中发挥积极作用；a高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校能担负起对社会各方面工作的指导咨询责任，帮助社会解决各种理论与实际问题；b高校直接为社会服务是高校自身发展的需要，通过服务社会，高校了解社会对人才和科技的需求情况，以便更好培养人才，有助于高校理论联系实际，丰富教学，有助于提高生产力。c现代高校社会服务范围广泛，主要形式有：教学服务、科技服务、信息服务和装备服务。

教师资格证考试教育心理学考点

教育心理学 一、影响个体心理发展的因素。 （1）、遗传因素。 1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。 2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。 （2）、自然环境因素。 1、空气质量 2、噪音。 3、社会密度。 4、自然灾害。 （3）、社会文化因素 1、文化传统。 2、拷贝世界。 3、学校教育。 二、促进学习迁移的教学策略。 1、确立、明确具体的教学目标。 2、精选教材。 3、合理编排教学内容。 4、选择恰当的学习方法。 5、创造与应用情境相似的学习情境。 6、提高对基本原理的理解水平。 7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。 三、知识理解的标志。 1、知识“是什么”： 明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。 2、知道“为什么”： 进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。 3、能举例复述： 能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。 4、融合贯通： 对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。 四、促进只是理解的条件。 1、加强新旧知识的联系： 理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。 2、提供必要的感性材料： 感性材料或感性经验是知识理解的基础。 3、利用变式和比较。 变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。比较是以方法方面促进理解。 五、智力技能的形成阶段。 1、活动的定向阶段： 这是智力活动的准备阶段，在这阶段。学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。 2、物质活动于物质化活动阶段： 物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动 3、有声音语阶段。 4、无声的外部言语阶段。 5、内部言语动作阶段。

高校教师资格证考试书本资料总结《教育学》和《心理学》汇总

高校教师资格证考试资料总结《教育学》和《心理学》 1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。 3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。 4、英才教育毛入学率＜15% 大众化教育15%－50% 普及化教育＞50% 5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。 6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。 7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。 8、高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。

9、高等教育与政治的关系？P5 （1）政治对高等教育的制约（2）高等教育的政治功能 10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。 11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。 12、高等教育的经济功能？ （1）高等教育促进经济增长，一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，二是通过知识与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。（2）高等教育促进经济结构的高速和完善（3）高等教育可以提高人们的收入 13、舒尔茨的人力资本理论P10 14、高等教育与科学技术的关系？P12 （1）科学技术对高等教育的影响（2）高等教育的科技功能

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。 一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构 心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾 病的类别实行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。 (三)心理评估的意义 1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据 心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。这包括必须准确

找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。 2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段 心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 二、心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。 需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。 三、评估性会谈 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行

高校教师岗前培训——高等教育学名词解释

高等教育学 名词解释 1所谓“学科建制”：它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。 3康乃尔大学：是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是（大学向所有人开放，向所有学科领域开放。） 4高等教育价值的选择历来就有不同的见解和主张。基本上可归结为两种观点：（以个人为中心的个人本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观。 5劳动和专业技能教育既包括：（基本的劳动意识和劳动技术教育），也包括与专业和职业有关的（基本技能、生产工艺和规范教育。）大学生社会实践活动的内容是根据大学生全面发展的要求和社会实践活动的特点而提出的。 6教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 7教育目的：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 12、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 13、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等

教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。 14、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。 15、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。 高等教育的管理体制结构：是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式。又可具体分为较多类型，如高等教育的投资体制、高等学校的运营体制等。 17高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。 19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分从宏观和微观两个层面进行界定。宏观的高等教育制度是指一个国家或地区的高等教育系统，包括高等学校的管理体制、投资体制和办学体制等；微观的高等教育制度是指一所高校内部的组织结构和运行机制，包括组织结构的分层，内部权力体系的构成等。 高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。 26“T型人才”：“T”上的一条横杠代表知识面，下面的一竖代表知识的深度。“T型人才”也就是知识既博又专的人才。 27“X型人才”：的第一个含义是系统地掌握两门专业知识的人才；

高等教育心理学学习提纲整理

《高等教育心理学》学习要点 第1部分：基本概念与知识 1、自我意识 也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。 2、心理发展 个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。 3、挫折 个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。 4、成就动机 个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。 5、归因 寻找行为的原因。 6、问题解决 由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思

维操作，使问题得以解决的过程。具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。 7、认知-发现说 学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。 8、人格障碍 人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。 9、需要 维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。 10、从众 在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。 11、定势 也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。12、案例教学 一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理学知识汇总(背诵版)

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）