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环境教育的由来及发展现状_徐冬梅

第11卷第1期2011年1月

浙江树人大学学报

J OURNAL O F ZHEJI ANG S HUR E N UN I VER SI TY

V o.l 11,N o .1Jan .2011

收稿日期:2010-04-23

作者简介:徐冬梅(1974-),女,吉林长春人,副教授,博士,主要从事环境方面的教学与研究。

环境教育的由来及发展现状

徐冬梅陈雪松许晓路王凯雄

(浙江树人大学生物与环境工程学院,浙江杭州310015)

摘要:随着世界经济的发展和全球化,环境危机已成为人类面临的最为严峻的问题之一,环境教育是保护环境、实施可持续发展战略的基础。该文从环境教育的由来出发,总结论述了国际环境教育发展现状及美国、日本等国家在开展环境教育方面的成功经验。

关键词:环境教育;发展现状;生态学校中图分类号:X -4

文献标识码:A

文章编号:1671-2714(2011)01-0099-05

DO I :10.3969/.j issn .1671 2714.2011.01.019

一、环境教育的内涵与演进

环境教育一词最早见于1970年的美国环境教育法 ,1972年斯德哥尔摩人类环境会议第一次正式将环境教育的名称确定下来,并为世界各国所接受。此后,随着人们对环境及环境问题认识与理解的不断深化,环境教育的内涵日臻完善。

人类环境会议及人类环境宣言对环境教育的诠释,使人们充分认识到了环境教育的重要性。为了在全球范围内更大规模地深入推进环境教育,1977年10月14日至26日,联合国教科文组织和联合国环境规划署在第比利斯组织召开了首届政府间环境教育会议,通过了著名的第比利斯政府间环境教育宣言与建议。该宣言进一步明确了环境教育的性质与特征: 环境教育应面向各个层次的所有年龄的人,并包括正规教育和非正规教育;环境教育必须面向社会,应是一种全面的终身教育。它提出了实施环境教育的一系列具体措施: 制定有关政策,将环境教育的主张、活动和内容引入教育制度中去;促进和加强对环境教育的思考、研究和革新等。继1977年格鲁吉亚首届国际环境教育大会后,国际环境教育工作会议每10年举办一次。1987年

8月17日至21日在莫斯科召开的国际环境教育及

培训会议确定了 1990 2000年为世界环境教育10年和国际环境教育计划20世纪90年代的战略重点,提出了国际环境教育培训的具体方针、目的和措施。1997年12月,联合国教科文组织又与希腊政府在希腊的塞萨络尼基共同主持召开了环境和社会的国际会议:为了可持续性的教育和公众意识。该会议发表的塞萨络尼基宣言指出:环境教育已不再是仅仅应对环境问题的教育,而是与发展、人口、资源等教育相融合,被赋予了新的涵义,发展为可持续性的教育。[1]

此后,由联合国教科文组织、联合国环境规划署和印度政府合作,于2007年11月26日至28日在印度举办了第四届国际环境教育大会。会议主题为: 实现可持续性未来的环境教育-可持续发展教育十年的合作者。会议回顾了联合国确定的2005年至2014年为可持续发展教育十年(DESD )以来的实施情况和今后的方向。

[2]

在此过程中,国际环境教育经历了自发自觉成熟的发展过程。特别是20世纪90年代以来,随着社会发展方式的不断变革,国际环境形势的发展,环境教育逐步定向于可持续发展战略,变得日益成熟与完善。

二、环境教育的内容及目的

由于环境问题形式多样、错综复杂,因此,环境教育的内容也很广泛。环境教育并不是单独的专业教育,而是一个综合性的学科,是综合教育,涉及自然科学、社会科学及其相关的各个领域。环境教育的内容包括环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知识。环境教育的这些内容,随着教育层次和教育对象的不同,在广度和深度上以及所采取的形式和方法上都有所不同。可分为儿童环境教育(包括幼儿园和小学阶段)、中学环境教育(包括初中、高中和职业中学阶段)、大学环境教育(指大学,包括研究生阶段的环境教育)以及终身环境教育四个层次。环境教育面向全社会开放,所覆盖的教育对象是全体社会成员。环境教育的目的包括两个方面:一是使整个社会对人类和环境的相互关系有一个新的、敏锐的理解,帮助人类唤起珍惜环境的意识与爱护环境的情感;二是通过系统教育培养出消除污染、保护环境以及维护高质量环境所需要的各种专业人员。[3]

三、国际环境教育的发展现状及成功经验

1972年斯德哥尔摩人类环境会议及1977年第比利斯第一次环境教育国际研讨会的召开,推进了世界各国环境教育的迅速发展。美国、日本等环境教育开展较好的国家,积累了很多成功的经验,可以概括为以下五个方面。

1.形成了完善的环境教育层次体系。(1)中小学生环境教育的实施。中小学阶段人的可塑性较强,是培养一个人认识环境、热爱环境和自觉保护环境的重要时期。在这一阶段,目前很多国家一般都不设专门课程,而是结合有关课程(生物、地理、常识等)和校内外的各种活动(参观、访问、调查、旅行等)进行环境教育。

美国早在上世纪60年代后期,就已发起了环境教育运动。美国中小学环境教育课程的实施并不是在学校教室里进行的,而是以多姿多彩的大自然为教育素材和内容,采用自然教育、自然学习或户外教育的方法,让学生置身于自然之中,了解、观察大自然,感受大自然的美好和壮丽,建立人与自然和谐共处的意识和情感。[4]英国1965年成立了环境教育组织,环境教育从4岁起开始,要求孩子注意自己身边的环境;等他们成长为少年时,则要对校园、住处进行环境调查,并参加物品回收、循环利用等活动。英国国家课程委员会(NCC)于1990年9月公布了在中小学进行环境教育的大纲,并要求中小学付诸实施,其后英国又制订了以8岁~18岁学生为对象的环境计划。20世纪90年代初期,环境教育的内容也先后间接或直接地写入德国联邦各州的中小学教学大纲中。[5]日本、加拿大等诸多国家把树立科学的自然观作为中小学理科教育的总目标,其环境教育常常渗透到各科教学特别是理科教学中。[6,7]瑞典中小学在开展环境教育时,把可持续发展纳入到所有学习领域,并把环境教育渗透到所有学科中去。在现行的义务教育阶段16门课程的国家教学大纲中,有9门明确有环境教育方面的要求。[8]意大利、奥地利等国家充分重视博物馆、城市农场与学校间的合作,对中小学生实施环境教育。意大利特兰托自然历史博物馆在附近山区及湖边都建有植物园,让中小学生在理论课之后来到这里实践。博物馆通过科学方法带来的直观性,把抽象理论形象展示,使中小学生深刻领悟课堂上传授的知识。在学校与博物馆的联系中,由于博物馆能够弥补学校诸如资金、设备、科学方法等很多的不足,所以一个博物馆可以和许多学校合作,从而达到资源共享,对环境教育的开展起到积极的促进作用。[9]

(2)发展高等环境教育。高等环境教育的类型依其对培养对象的目的和要求,可分为专业教育和非专业教育。专业环境高等教育主要是培养为环境科学本身研究和发展服务的专门人才的专业,它包括环境科学、环境工程和环境教育学等专业。非环境专业的高等教育是在受教育者的主要专业课程体系中增加有关环境科学和可持续发展的内容,其主要目的在于使受教育者在环境意识、知识和技能三方面有所进步。

日本大学的环境专业教育,强调实验技能和重视实际研究。由于环境科学在日本的迅速发展,日本公民和社会对环境保护的日益重视,社会对环境类人才需求的增长,从而在大学环境类专业设置上更趋多元化,注重环境与社会科学的融合,让环境理念深入到不同学科,在高等教育中首先实现环境教育的社会化。在加拿大,41%的大学开设了环境类专业的课程,专业设置以理科和环境工程为主,许多高校建立了环境院(系),或建立了与之密切相关的地理学、地质学、生物学等院(系)。[6]目前英国的高等院校中已有为250多个学位和文凭而设的范围极

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广的环境自然课程。大学的教育学院曾一度开设了大量与环境教育相关的必修课,使人们从心理上接受了环境教育是学生必修的课程,并且在全国都形成了一种对环境教育高度重视的氛围。美国高等教育中的环境教育课程分布广泛,有成为必修课程的趋势,环境教育与社会实践尤其是社区环境服务项目密切结合。从形式来看美国高等教育中的环境教育仍然是以课程内的环境教育为主,以课程外的环境教育实践为辅,包括参加相关课程的学习和培训、研究和设计环境教育相关课程和项目以及参加社区社会实践等等。此外,同其他国家大学环境教育中设置环境与资源保护及其相关专业不同的是,美国并不在大学教育中刻意设置环保专业,而是让高校按需要自主决定培养什么方面的环保人才,以及培养多少这方面的人才。一般设有相关专业的如农林类和化工工程类的院校才会培养这方面的人才。[4,10]虽然中国的环境教育起步较晚,落后于西方发达国家,且环境教育也落后于本国的经济发展,但从总体来看,到目前为止中国高校环境教育的基本框架已经形成,而且正在不断的深化与完善。截至2003年,全国本科院校中开设环境科学、环境工程专业的院所有290所,在全国本科院校中占45.2%,许多院校设置了环境科学学士、硕士和博士学位,培养了大批环境科学和环境保护的专门人才。[11]此外,许多高校在非环境类专业中广泛开展环保教育,将环保教育课程列入了必修课程和选修课程。

(3)家庭、学校和社会教育相统一,推进全民环境教育。全民环境教育是指对公众进行的普及性的环境教育,其目的是提高全民族的环境意识。由于环境问题涉及面广,影响每个人,且每个人都工作和生活在环境之中,都在影响环境,所以环境教育的对象是全体公众,不分年龄、性别和职业。同时,对每一个公民来说,在整个生命过程中都要接受环境教育。全民环境教育的场所除学校外,还包括家庭、生产和工作单位以及社会上特定场合等。全民环境教育是贯彻、执行环境保护最有力的措施。

在注重学校环境教育的同时,日本通过多领域、多渠道地开展社会环境教育和企业环境教育。如开展以国家及地方公共团体职员为对象的各种有关环境保护的行政及分析研修活动;通过开展环境月、召开城市环境会议、建立环境省信箱及电视、广播、报纸、杂志等环境宣传手段,对国民进行环境教育。日本企业界在实施环境经营的过程中也自觉地承担着向民众实施环境教育的职责,具体做法是:向社会宣传环保法规和推广环保产品,引导公众尽量选择和使用环保产品;编制环境报告书,向社会特别是向广大消费者报告自己的环境经营状况;扮演环保表率的角色,以良好的社会形象产生示范作用。而在社会环境教育方面,日本社区发挥了重要作用。日本许多社区都设有各种形式的环保教育中心,有多种设施和活动项目,这些环保设施以非常直观的方式向公众传达着环保理念,同时也促使国民采取环境友好型的生活和行动方式。[7]瑞典人的环保意识普遍较高,如垃圾分类工作非常完善,人们在家庭生活中的节水、节电、节约粮食行为也随处可见。瑞典还有很多企业、民间环保团体和组织,开展各种各样的环保活动。[8]澳大利亚地方政府针对政府机构、社区和企业的各层次、各行各业的人群,采取相应的教育宣传方法和手段。包括提供有关科学知识,使人们获得对待环境及其有关问题的基本理解,了解地方、国家和国际社会对保护和管理环境的相关法律规定等;此外,还使人们获得识别和解决环境问题所需要的技能(如何清除废物、垃圾,如何保护森林、扩大植被以及如何利用再生资源等技术),并且向公众提供环境情报资料,公布有关信息。如新南威尔士州纽卡斯尔市议会的温室效应行动纽卡斯尔计划 ,把测量到的每月电、煤气的消耗、固体废弃物和在此城市注册的机动车数量的有关数据在网络上公布,使公众可以在网上查阅有关情况,环境教育有全民和终身教育的趋势和特点。[12]

2.重视环境教育立法及相关机构的建立。美国是世界上第一个以立法手段保障环境教育实施的国家,早在1970年,美国就率先制定了环境教育法。根据该法令,联邦政府教育署设置了环境教育司,由政府支出大量资金,用于支援环境教育课程的开发、研究、实施与评价,教师在职教育、野外环境教育中心的设置和成人环境教育计划的开发等。[13]1990年美国政府重新制定了新的环境教育法,新法对美国环境教育的政策及措施做了详细规定。根据这项法律,在环境保护署下设环境教育处、国家环境教育咨询委员会和联邦环境教育工作委员会。[6]日本滋贺县教育委员会从1975年就开始全面开展环境教育,并设立了相关的环境教育制度。2003年7月,日本政府颁布了增进环保热情及推进环境教育法。该法律指出在增进环保热情及推进环境教育上,国家、地方政府及民间团体等各主体的责任和义务不尽相同,但彼此又是密切关联的,要相互配合和协调。[14]澳大利亚的环境教育立法主要是由政府制定

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第1期徐冬梅,陈雪松,等:环境教育的由来及发展现状

的行政规章组成的。印度政府在1986年制定颁布的新教育政策 ,专门强调了环境教育,呼吁将环境教育工作纳入到整个教育过程。[15]

除制定环境教育法外,各国还纷纷成立国家机构或建立各种环境教育计划。如英国1965年成立了环境教育委员会,法国建立了环境教育设备委员会。澳大利亚环境教育行动计划 ,包括四个方面:建立国家环境教育委员会,指导全国环境教育工作;建立国家环境教育网,整合全国环境教育资源;支持对环境教育进行评估的项目;扩展环境教育资助项目。此外,发达国家如法国和日本,发展中国家如印度、菲律宾和泰国等,都制订了向青少年进行环境教育的计划,介绍有关污染、资源等方面的环保知识。[6]

3.环境教育项目管理严格,经费投入渠道多元、稳定。美国国家环境教育法(1990)第五部分和第六部分分别规范了环境教育项目的目标、内容、经费来源、申请者资格和经费使用范围,强调了美国环保局必须建立规范的程序用于有效监督和评估项目实施情况,以便确认项目的质量和是否继续支持有关项目。从1992年至2002年,美国环保局共提供环境项目赠款近8000万美元,用于环境教育和培训基金。在法律调节下,稳定和多元的经费投入机制,为美国环境教育提供了坚实的经济基础,是美国环境教育发展的关键因素。[16]德国柏林自由大学教育系负责的一个为期5年(1999年至2004年)的环境教育项目,在德国有14个地区参与该项目,联邦政府给予的资金投入总计2500万马克。每个地区的政府都关心项目的进展,还成立了专门委员会进行监督。[9]

环境教育的开展离不开资金的支持,而仅靠政府财政支出是远远不够的。在国外,环境教育法对环境教育的资金投入进行了系统而详细的规定,建立了由国家投入和民间资金支持相辅助的环境教育资金来源,环境教育基金会作为民间资金的管理机关,形成了成熟的环境教育资金支持体系,有力地保障了环境教育工作的开展。

4.建立生态学校。20世纪80年代,西方国家一个接一个地创办绿色大学 ,形成了绿色大学的第一个高潮。它以环境保护为目标,开设的主要课程有生态学、环境科学以及废弃物净化处理、处置和利用等应用科学,为环境保护培养各方面的人才。[11]1994年欧洲环境教育基金会首次提出了一项全欧生态学校计划 ,旨在鼓励学校建立生态学校 ,推动欧洲各国学校环境教育的发展,改变原来的环境教育模式,在保持和发展跨学科环境教育课程的基础上,为学校提供更多融入环境教育的途径和机会,提高学生的环境意识。该计划原本只在欧洲实施,但此后不久,生态学校的概念和实践方式便在世界各地广泛传播。生态学校又称绿色学校 ,虽然在不同国家称谓不同,但本质一样,都得到欧洲生态学校计划主管机构的承认。目前,国际上认同、重视和提倡的生态学校已成为世界许多国家和地区学校开展可持续发展教育的有效模式。到2001年,有21个国家6000余所中小学加入了该计划组织。[6]

1998年5月,中国清华大学开始了创建绿色大学示范工程的建设。清华大学的绿色大学有三个涵义:首先是绿色教育,培养具有环境保护意识和可持续发展思想的人才;其次是绿色科技,用绿色科技意识开展科学研究,优先发展符合生态学原理的技术、工艺和设备;最后才是绿色校园,建立环境优美的生态清华园示范区,为广大师生提供良好的工作、学习和生活环境。由此可见,这里所谓的绿色 ,是指一种保护环境、保护资源、可持续发展的理念。清华大学建设绿色大学的目标提出后,中国许多大学也紧随其后,提出这一标志学校办学思想改革的新目标。清华大学以三绿工程为绿色大学建设模式;哈尔滨工业大学则提出建好一个中心,搞好三个推进的建设模式;北京师范大学以推进绿色教育,建设绿色校园,倡导绿色行动,塑造绿色人格为其建设内容;广州大学则以建设绿色校园、开展绿色服务、培养绿色人才、促进可持续发展为其主要的建设内容。这些模式的提出,都积极地推动了高校的绿色大学建设,取得了良好的成效。[17]

5.强化环境教育的师资培训。环境教育的开展,必须要有高素质的师资队伍,而师资队伍建设离不开高质量的教师培训。环境教育的师资培训要培养教师两个方面的能力,即专业教育的基本能力和环境教育方面的能力,两者是相互联系的。

欧洲对环境教育的师资培训一直都非常关注。为了培养合格的环境教育者,芬兰教育部发起了环境教育教师培训者项目。1992年,芬兰教育部选择加瓦斯卡拉大学作为实施基地,通过所谓的两步走的远距离教学模式(全国各地的不同大学和培训学校抽出1至3人在培训基地参加培训,建立培训其他教师的课程体系;然后在此基础上建立上述受训人员的地方学习小组,对其他接受培训的教师

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进行培训)。参加培训的教师不仅可以学习并运用新的教学方法和产生新的教学课程,而且还可获得个人环境知识与环境价值观和责任感意识。[18]

荷兰环境教育的师资培训越来越多地依赖于教师培训机构与学校及教师的合作,教师在职培训者通过与学校教职工的直接接触以及现场实践,制订出适合教师和学校个别需要的教师在职培训和职业发展计划。[19]

澳大利亚要求教师有足够的环境方面的知识,对环境教育要有精确的理解。该国对环境教育的师资培训工作主要采取三种形式,即职前师资培训、研究生层次教育和在职培训,这是培养具有良好环境意识、具备优秀环保素质、掌握环境教育策略和技能的师资人才的重要途径和手段。

[6]

环境与发展是当今世界普遍关注的重大问题。如何在社会、经济发展的同时保护人类赖以生存和发展的地球生态环境,已成为全人类面临的紧迫又艰巨的任务。环境教育以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为己任,有利于人类实现可持续的发展目标。

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The Origi n and Curre nt Develop m e nt Sit uation of

Environ m ental Education

XU D ongm e,i CHEN Xuesong ,XU X iaol u &WANG K a i x i ong

(B iology and Env iron m ental Eng i neering S chool of Zhej i ang Shuren Un i vers it y,H angzhou,Zhejiang,310015,Ch i na)Abstrac t :A s the develop m ent and g loba liza tion o f t he wo rl d econo m y ,env iron m enta l cr isi s has become one o f the toughest iss ues fac i ng hum an be i ngs and env iron m enta l education has becom e the basi s f o r env iron m en tal pro tecti on and i m ple m entati on o f sus ta i nab l e deve lop m ent strategy .Starting fro m t he i ntroducti on of t he or i g i n o f env iron m en tal educati on ,t h i s paper summ arizes the current develop ment s it uation o f i n ternati onal env iron m ental educati on and t he successf u l expe riences of U S A and Japan i n carry i ng out env iron m enta l educati on .

K ey word s :env iron m enta l education ;o rig i n ;current deve l op m ent situati on

(责任编辑毛红霞)

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第1期徐冬梅,陈雪松,等:环境教育的由来及发展现状

“互联网+”环境下移动教育发展现状分析

149448 教育理论论文 “互联网+”环境下移动教育发展现状分析一、引言自“互联网+”概念被提出后，各个传统行业都利用这一优势，将其自身与互联网平台进行融合，对原有的行业发展进行扩展。然而随着现代化信息技术的快速进步及移动智能装备的迅速普及，越来越多的企业结合智能移动设备的特性，将其与自身进行深度融合，进而创新各个行业的发展态势，这也极大的方便了消费者的生活，对此消费者对于各类移动应用的使用次数都更加频繁。随着学习需求的进一步增长，教育行业多年来也在快速发展，能够满足消费者的需求。在将移动互联网技术、大数据应用、人工智能技术应用于各个传统行业的大潮中，教育行业也在进行着基础教育资源与专业教育资源的整合、线下教育与线上教育的融合、PC端与移动端的结合，将在线学习、移动教育、智能教育进一步发展。二、移动在线教育发展现状分析

“互联网+”概念的提出最早能够追溯到20xx年，随着对这一理念的进一步的理解及剖析，可以将其通俗的理解为“互联网+任何传统行业”的组合，然而这一看似简单的相加组合，却是要互联网与传统行业相互取其优势进行深度互补融合，创造出各个行业新的发展态势。据CNNIC 最新发布的《第40次中国互联网络发展状况》统计报告来看，截至20xx年6月，我国手机网民数量达到7.24亿，移动互联网主体地位再次强化。然而在网民手机互联网应用使用中，不难发现手机在线教育用户规模为1.20亿，从20xx年12月到20xx年6月，半年增长率达到22.4%，远高于网上银行、网络购物等手机互联网应用。面对如此巨大的消费市场，各类传统培训机构、PC端在线教育机构也逐步对其教育模式进行升级，从互联网在线教育向移动在线教育应用转移，以期快速占据消费市场。而根据《20xx年中国在线教育行业白皮书》发布数据来看，预期20xx年我国在线教育市?龉婺＝?突破3000亿元关口，可达3480亿元，增长势头保持稳健。我国移动在线教育应用主要领域涉及K12、早教、教育信息化、外语学习、兴趣教育、职业培养，范围涉及早教到成人教育等多个领域，覆盖面十分广泛。艾瑞咨询研究院在对我国在线教育发展经历进行总体分析后，将其分为传统教育、数字化教育、互联网+教育、移动+教育、智能+教育等等多个阶

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环境优雅，林木葱葱，草地、鲜花盆景遍布。人文景点错落有致。校园内洁净优美，空气清新，校园周边环境较好，是个理想的育人场所，称为“花园式学校”。同时,我校环境教育初显成效,为校园增添了一道道亮丽的风景线。通过创建“绿色学校”活动，提高了学生科学探索能力，加深了对家乡的了解，师生环境意识明显提高，环境法律法规观念得到了加强，学校同社区环境的联系更加紧密，学生积极参加社会公益活动或义务活动，助人为乐，保护环境蔚然成风，有效地促进了当地社会文化的发展。（二）存在的问题 1、学校环境虽好，但也有一些问题，主要是人为原因造成的。概括起来讲有大气污染、水体污染、噪声污染和固体废弃污染等。 2、我校环境教育尽管有了很大进步，但有些问题还不能令人乐观，具体表现在： ⑴各学科渗透环境教育的理念还不够完善，缺乏科学的统筹计划，部分老师有应付心理。 ⑵学生户外、课外和校外环境教育活动不能持之以恒，有随意性现象，没有充分调动全校学生的主观能动性。

中国环境教育立法研究

目录一、国际环境教育立法概况 (2) 二、美国、日本环境教育法的特点与启示 (3) 2.1 美国《国家环境教育法》 (3) （一）突出政府在推进环境教育方面的主导地位，对环境教育的机构设置和职责做出明确规定 (3) （二）保障财政投入，鼓励社会参与 (4) （三）设立咨询机构 (4) （四）对环境问题的了解和认识 (4) 2.2 日本《增进环保热情及推进环境教育法》 (4) （一）在基本理念上，强调环境教育与其他公共利益、其他领域和地区住民生活之间的协调 (5) （二）在对各主体的责任和义务的设定上，突出了配合与协调 (5) 2.3 几点启示 (5) （一）明确国家和政府推进环境教育的职责，使其充分发挥主导作用 (5) （二）通过各种手段，鼓励和引导社会参与 (5) （三）确定了面向全社会、多层次的环境教育范围 (5) （四）确定了面向全社会、多层次的环境教育范围 (5) 三、对我国环境教育立法的几点思考 (6) 3.1 我国应逐步推进环境教育立法 (6) 3.2我国环境教育立法应确定政府主导、社会参与的环境教育模式 (6) 3.3我国环境教育法内容的具体构想 (7) 四、结论 (7) 参考文献 (7) 中国环境教育立法研究内容摘要摘要：环境问题是20世纪以来人类面临的重大问题之一。资源短缺、环境恶化、污染严重，对人类的健康和生存构成严重威胁。要解决复杂的环境问题，除了依靠技术革新、科技进步外，更要依靠全人类环境意识提高和采取自觉的环境保护行动。当前，在世界范围内环境教育已成为环境保护和教育的重大课题,它在加强环境教育,增强人们的环境保护意识, 促进人类、自然和社会的可持续发展等方面发挥着不可替代的作用。环境教育立法也成为法学领域迫切需要研究的重要课题。

初中七年级环境教育教学计划

初中七年级环境教育教学计划教师：陈庚一、教学任务根据新课程改革的要求，双杨中学把环境教育作为学校素质教育的组成部分，并将其纳入到学校德育教学计划之中。坚持以科学发展观为指导，贯彻人与自然和谐相处、合理利用有限资源、推行可持续发展战略的环境教育理念，引导学生树立正确的环保意识。使学生获得环保的基本知识和观点，懂得最基本的环境理论。培养学生的环保意识和责任感，激发学生主动参与环保的内在动机。懂得家庭和自己怎样以实际行动保护环境，形成良好的环保习惯。二、环境教育目的和要求开展环保教育活动,普及环保知识,不断提高环保知识水平,增强学生的环保意识, 促进人与自然和谐发展，开展环保绿色教育，让学生明确保护环境，从我做起。让学生时时刻刻接受保护环境的教育,认识环境保护的重要性,积极参与环保.营造良好的教育环境,全面提高学生的素质。要充分利用课堂教学，使学生对环境有一个基本的整体的认识。并通过他们对全社会形成保护环境的宣传进而使全社会形成保护环境的共识。三、学情分析双杨中学七年级共4个教学班，140多个学生，对现实中的环境污染有所认识。可以利用身边的环境现象作为环境教育的好教材。

四、教学中应该采取的措施和方法预计采用多种形式相结合，使环境教育深入开展，具体计划如下： 1、间周一节环境教育知识课，以期把环境教育知识传递给每一个学生。 2、定期举办环境教育宣传活动，主要内容包括：在校园内张贴宣传画与科普知识信息；在学校宣传栏制作环境教育专题板报等。 3、学校将继续利用班会课、思品课、校会、广播等途径，广泛开展宣传预防环境教育知识；广泛征订适合学生阅读的环境教育系列丛书用各类宣传教育报刊、杂志用各种宣传资料，包括各种宣传挂画、教育挂图和环境教育科普VCD等，并举办校内相关的图片、诗歌、征文、环境教育知识竞赛，以期增强学生环境教育的意识。 4、组织学生进行“读一本环境教育书籍，看一场环境教育专题片，听一场环境教育专题报告，写一篇环境教育感想的文章”的活动，为提高广大学生对环境教育的认识，增强自觉保护环境爱护环境改造环境的能力，使校园内形成一个人人讲环境、人人爱环境、人人搞环境的良好氛围。 5、请环保专家讲学。 6、注重形成社会、学校、家庭相协作的教育合力，共同加强对学生的环境教育教育。五、教学进度安排（一）上学期教学内容：“环境伦理篇”。第一课环境和环境问题第二课大气污染和防治

中国环境保护5(学生版)

三、环境教育发展 1.环境教育的内涵 2.我国环境教育概况环境？环境教育发展的基础：环境问题的凸显与恶化恩格斯：“人本身是自然界的产物，是在他们的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”人是自然的一部分，人作为生物进化的高级阶段，是自然演化的产物，人的生命活动归根结底是由自然条件决定的。科技的发展对于环境保护的作用如何？技术对人类的伤害并不是技术本身的结果，面对全球性重大的环境问题，人类不得不反省自己的价值观念与行为模式，努力思考并探索出一条环境与人类社会协调发展的途径。教育：保护与改善环境的必由之路 1.环境教育的内涵环境问题无论是其恶化还是治理，都由多种因素决定，是政治、经济、制度、自然、文化、人口等诸多因素综合作用的结果。因此借助教育的手段使人们掌握一定的环境科学知识，更重要的是能激发受教育者强烈的环境意识，使他们形成一定的环境责任、道德感和正确的环境价值观和态度，从而使人类社会健康生存与发展。环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程，这些价值和观念是为了培养、认识和评价人与其文化环境、生态环境之间相互关系所必须的技能与态度。环境教育还促使人们对于环境质量相关的问题作出决策，并形成与环境质量相关的人类行为准则。 1970年国际自然和自然资源保护协会（世界自然保护联盟）与联合国教科文组织在美国的内华达洲卡森市府佛罗里达学院召开的“学校课程中的环境教育国际会议”。 1972 “联合国人类环境大会”瑞典首都斯德哥尔摩世界各国政府共同探讨当代环境问题、探讨保护全球环境战略的第一次国际会议。《联合国人类环境宣言》环境教育名词确定增强了环境教育的国际地位和它的重要性的认识 1972年卢卡斯模式：环境教育理念的定位关于环境的教育：向受教育者传授有关环境的知识、技能以及发展他们对人与环境的理解力在环境中的教育：现实环境中进行教育的具体的独特的教学方法为了环境的教育：以保护和改善环境为目的而实施的教育，设计环境价值观和态度的培养

环境保护教育现状及对策分析

环境保护教育现状及对策分析本文将从环保取得成绩与存在的问题两方面分析当前我国环境保护现状，并提出推动我国环保教育发展的有效途径。标签：环境保护；教育现状；对策前言：随着我国工业化进程日渐深化，经济发展与环境污染之间的矛盾日渐突出，并受到了人们广泛关注。新时期下，党和国家积极开展环保工作，并取得了一定成效，但是环保问题多样化、复杂化，无疑增加了环保工作难度。因此加强对环境保护教育现状及对策的研究具有积极意义。一、当前我国环境保护现状分析自我国环保教育开始至今，已经经历了20多年的探索时间，并逐渐朝着普及化、制度化方向发展。目前，全国开展环境保护教育的中小学已达到五万所以上，师资培训超过65万次，普及程度已经趋于规模化，且具备了专门的教学参考书籍。不但如此，专业环境教育人才培养成绩显著。如200多所高等院校设置了环保专业，专业人才数量高达3万人，为我国环保事业可持续发展奠定了坚实的人才基础。与此同时，环保教育发展过程中也存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，全面环保意识有待提高。就环保教育本质而言，过于偏向大专院校，忽视了普及教育的重要性。专业教学更多的是专业理论知识，且中小学生除了自然及生物课程涉及环保知识，其他课程基本不涉及，教育存在断条现象，导致全面环保意识有待提高。第二，环保教育作用不明显。当前专业环保教育缺少完善的理论作支撑，如多数高校没有专职教师，各个高校各自为主，缺乏统一性。加之文理科目的限制，学生对环保理解存在差别，导致环保教育作用无法有效发挥。第三，专业教材落后。该问题主要表现在基础教育阶段，目前所使用各类环境教材中，普遍存在层次低、重复等问题，且多数是本科以上的环境学科教材，在一定程度上阻碍了环保教育长足发展。第四，师资力量薄弱。据相关调查表明，我国高等环境教育共有专职专业教师5000人左右，与环境教育发展趋势相滞后，环境教育师资力量极为薄弱[1]。此外，由于教师缺少培训机会，导致其专业素养并不高，加之经费少等现实因素的限制，直接影响环境教育的可持续发展。二、推动我国环保教育发展的有效途径环保教育建设与发展作为我国推进环保工作长足发展的重要基础，只有不断

中学生态环境保护教育活动实施方案

中学生态环境保护教育活动实施方案威远初级中学生态环境保护教育活动实施方案为切实做好《环保法》进学校、进课堂和学习宣传工作，提高实施对新《环保法》的关注度和知晓度，增强环保法制观念、环境保护意识，推进全校生态文明建设。据县教育局关于中小学学习宣传贯彻《环境保护法》实施方案的通知要求，结合我校实际，特制定我校的活动实施方案：? 一、指导思想? 以党的十八届三中、四中全会精神为指导，充分认识新《环保法》的重要意义，发挥学校环境教育的作用，做到环境教育“进校园、进课堂、有课时、有教案”，通过各种形式开展环境保护宣传活动，普及《环保法》及相关环保知识，加强师生环境保护意识，共同保护我们的“绿色家园”。让师生知道一些环保法规、环保知识、增强环保意识，养成保护环境的习惯，做一些力所能及的环境保护工作，做到与学习科学知识，热爱祖国、热爱大自然、养成良好行为习惯三结合。? 二、活动实施? 1、组织健全计划落实，成立以校长为组长的环保领导小组，各小组负责教师落实好环保教育、环保校园建设等工作，分工到人，责任到人。? 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688] 2、深入开展环境保护宣传?（1）通过黑板报、宣传条幅等形式，进行《环保法》的宣传，贴近生活举办“水与自然”“我爱学校的一草一木”等板报展示。（2）通过班会课的形式，由班主任老师向同学们进行《环保

法》知识的讲解，增进大家对环保重要性的认识，提高环境保护意识。（3）发挥学校广播阵地的作用，对学生进行有关环保知识的渗透教育，逐步提高学生的环保行为和意识。宣讲“噪声对人体的危害”“白色污染”等这些和学生行为较为密切的环保知识。通过宣传促进学生对环保的了解和认识。三、环境管理规范化，经常化。? 1、促进学生养成教育。健全制度狠抓落实，环境保护重在平时，包干区落实到班级，班级再落实到小组。? 2、健全责任，岗位承包，食堂，，厕所落实到人，定期检查。为校园整洁，环境保护打下扎实的基础。 3、建立定期的突击检查评比制度，班级，包干区卫生天天检查，一周一次评比表扬，记载及时，资料齐全。? 4、环保班级做好龙头作用，积极开展自己特色的环保实践活动，使各班级争取都能当环保示范班。? 5、积极开展队员喜欢的环保活动，使队员在活动中接受环保教育。? 四、美化校园改善环境质量。? 1、绿化学校环境，学校将投入部分资金美化学校环境，陶冶师生的情操。? 2、定期出好黑板报，根据季节的变化定期开展卫生知识讲座，使学生了解更多的卫生保健知识。? 3、每周学校进行大规模的卫生清洁工作，每周一次大扫除，每天三次小扫除，平时做到地面无纸、痰迹和烟头。? 总之环保工作任重而道远，我们将不断努力，在学校环境保护工作上争取更大的突破。让学生在一个美好的环境里好好学习，健康成长！

新课程标准下的中学环境教育

新课程标准下的中学环境教育新课程标准下，通过模块组织教材，新教材更加注重知识的形成过程、知识在生产生活中的应用；师生通过主题学习掌握相关知识和技能，在掌握知识和技能的过程中树立终身学习的理念、“以人为本，科学发展”的理念、人与自然和谐共处的可持续发展理念。新课程注重探究与实践，环境教育也需要探究与实践，方法上是相通的；新课程处处都熔合了环境教育的理念与内容，环境教育又为新课程的实施（特别是校本课程的开发）提供的大量的素材。环境教育的深入开展有助于新课程标准的落实，同时新课程标准的实施为创造性地开展环境教育提供了技术支持。下面，我就新课程标准下的中学环境教育谈几点初浅的认识：一、新课程标准下环境教育的基本理念（一）引导学生认识世界是普遍联系和相互依存的生态环境的各组成要素之间、全球生态环境与区域生态环境之间不是孤立的，它们相互作用，共同构成相互依存的整个自然生态系统。个人、家庭、社区以及国家相互之间，人类社会的经济、政治、文化等活动之间，同样也存在着紧密的相互依存关系。而人类社会与自然生态环境之间也是相互影响、相互作用的。因此认识和尊重自然规律，处理好人与人、人与社会之间的关系，实现人与自然之间的和谐共处，对人类的生存和发展至关重要。（二）引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响生物多样性是自然生态环境的活力和潜能的重要表征；文化多样性是人类文明进步的基石。生物多样性与文化多样性之间具有相互依存、相互促进的关系。保持生物多样性与尊重文化多样性是实现可持续发展的重要前提。在全球化进程中，尤其应该重视维护不同物种的生存环境和生存权利，尊重各民族在不危害人类共同利益和环境的前提下，为适应和保护自身生存环境而采取的多样化的生活方式和发展模式。（三）引导学生理解可持续发展的内涵生态环境的承载力取决于自然生态系统的自我恢复潜能和地球资源的再生潜能。社会环境的健康发展受到自然、经济、文化、政治等多种因素的影响。人类应当了解自身行为对环境所产生的正面与负面的影响，在发展的过程中减少乃至避免对环境造成破坏。正是在反思历史发展进程的基础上，人们提出了可持续发展的概念。可持续发展强调人类在精神和物质方面的协调发展，要求不同国家和地区在资源利用和环境管理上加强交流、理解与合作，在满足当代人需求的同时保护好作为人类后代及其他生命生存和发展基础的资源与环境。（四）引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感引导学生参与解决身边的环境问题是培养学生环境责任感的重要途径。在这一过程中，学生一方面获得对环境的敏感性和关于环境的知识，另一方面，认识环境问题的复杂性，培养其解决环境问题的能力和责任感。同时，应帮助学生了解人类活动会对环境造成不同性质和程度的影响，增强忧患意识，对影响环境的行为采取审慎的态度。二、新课程标准下环境教育的具体目标（一）情感、态度与价值观 1.关爱自然，尊重生命 2.关爱和善待他人，能积极、平等、公正地与他入合作，尊重不同的观点意见，尊重文化的多样性

浅谈环境教育的发展现状及主要对策(一)

浅谈环境教育的发展现状及主要对策(一) 摘要:尽管环境教育在我国已得到广泛开展，但很多地方不尽如人意。加强环境教育:，树立和提高全民的环境意识，是每一位环保工作者的职责，本文从多角度分析了我国环境教育的发展现状，并对环境.教育提出了若千建议。关健词:环境教育现状对策1、我国环境教育的发展现状环境教育就是借助教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境关系上树立正确的观点和态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境，环境教育要为经济建设服务，结合环保的实际需要，培养德才兼备的专业人才;同时要普及环保法律法规知识和环保基础知识，提高全民族的环境意识。具体分为四个方面:以提高在职干部素质为目的的成人教育;以培养环保专门人才一为目的的专业教育，以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育;以社会各阶层为对象的社会教育。 1.1成人环境教育现状。目前，我国环保队伍的总体水平与事业要求尚有差距。据不完全统计，在国家和地方环保系统内的近7万名干部中，有大专以上学历的占51.5%，中专占11.7%，其他占36.6%，而环保专业毕业的不超过5%，许多同志毕业后，从未参加过业务培训，知识老化需更新。 1.2专业环境教育现状。专业环境教育发展非常迅速，据2003年统计，全国己有近200所各类高校开办了环境保护专业，所培养的人才己基本满足环保事业发展的需要。但仍存在一些问题，如一些专业发展方向不够明确，专业布局不尽合理，人才供需不尽对口等问题。1.3基础环境教育现状。开展各级、各类中小学和幼儿园的环境教育，是由环保事业的地位和环保工作的长期性与艰巨性决定的，环保问题不是短时间内所能解决的，需几代人长期不懈的努力工作。抓好下一代的环境教育意义深远。一是通过对青少年及儿童的教育，去影响和教育家长以至社区和全社会，二是面向未来，在解决当代环境问题时要避免下一代出现同样的环境问题，需要对下一代灌输环保知识，树立环境观念。三是环境教育本身就是进行国情教育、爱国教育、素质教育的重要内容，培养他们爱祖国、爱自然的良好品德。但我国中小学校的环境教育开展还不尽如人意。在认识上由于环境教育是一门综合性学科，以培养学生的环境意识和环境道德感、环境行为为主与升学和就业无法直接挂钩，往往被学校、教师家长忽视。加外在教材上基础环境教育基本依靠有关具体学科教学进行渗透，其内容不可避免地出现杂乱无章、零散无序的现象，无法使学生形成完整的环保理念和预期的环境素质。同时中小学之间环境教育衔接的问题也十分突出。 1.4社会环境教育现状。社会环境教育面广而且内容丰富，重点应是两方面:一是抓好党政领导干部环境教育，包括各级领导，他们是决策者，在环境保护中起至关重要作用，只有他们牢固树立和落实十六大提出的科学发展观和可持续发展观念，才能有正确韵政绩观，从而发展循环经济。二是抓好重点污染企业领导的环境教育。企业领导的环境法制意识的高低，直接决定污染物的排放，对他们进行环境法制和环境公德教育，提高他们的守法意识，从而自觉防治污染减少污染物排放。中国开展环境保护20多年来，环境教育也取得一定成就，但由于任务的繁重，缺乏有力的支持与保证，目前，环境教一育还存在许多问题，不能满足经济发展的需要。存在的问题归如以下几点:环境教育尚未形成完整体系的管理制度，许多市、县环保部门没有机构、没有资金、没有专门人员从事环境教育;环境教育的理一论和方法研究严重滞后，没有系统的教材，而参照欧美的参与式教学，日本的体验式和中国的探究式让环境教育者无所适从;环境教育发展不平衡，存在东西部差异，城市与农村差异、发达地区与贫困落后地区差异，而在西部、在农村、在贫困地区环境问题日益突出，巫需理顺环境与发展的关系;现行环境教育不能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要。科学发展观和可持续发展战略内容十分丰富，涉及面非常广泛，对从事环境教育人员的知识结构，知识层次要求较高，而现状

浅谈当前中国教育的现状和解决方法

我国高校心理健康教育存在的问题及对策随着现今社会的不断发展，竞争环境不断加强，学生的压力也不断加大，于是，高校心理健康教育工作也越来越受到党和国家的重视。纵观我国20多年来高校心理健康教育的发展历程，不难发现，其存在着一些比较严重的问题，值得有关部门深思。一、对心理健康教育的认知不足这个认知不足，指的既是校方也有学生本身。由于我国心理健康教育起步晚，发展也比较慢，于是在部分学校及家长的观念中仍然坚持应试教育为本的思想，认为学生心理健康教育只是一时之需。因此，对心理学不加重视，甚至将其与传统思想政治教育进行混淆，不能为学生所接受，导致心理学形如虚设，成为了形式主义。二、师资力量薄弱正是由于一中所提到的高校对心理健康教育认知不足，也进一步导致了心理健康教育的受重视程度不够，于是，校方在招收心理健康教育的老师时，也并没有做出严格的考核和审查，准入门槛过低，造成我国心理健康教育师资队伍参差不齐，水平很低。同时，我国劳动部门在颁发心理咨询师职业资格证书时，考核与国外相比也极为简单轻松，这也从另一方面导致了我国心理健康教育师资力量的薄弱。三、缺乏针对性由于我国心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影

响，我们所应用的方法、技术、手段等多数是移植甚至完全照搬欧美国家的一套，存在着难以克服的民族文化差异，这样测量结果所产生的误差往往难以消除。四、对心理健康教育缺少有效监管无论是政府对学校心理健康教育工作的监管还是学校内部的监管，检查评估次数过少表明了我国对学校心理健康教育缺少有效监管，对社会层面的学生心理健康教育工作进行的检查评估就更少了。我国虽开设了“心理咨询师”等的职业执照制，但由于缺少对师资认定和培训工作的有效监管，导致准入条件过低，心理健康教育从业人员良莠不齐。而且对从业过程也缺少监管，缺少科学的评估体系，导致教育质量很低。这些，都极大地影响了学生心理教育工作的严肃性、科学性和安全性。针对上述我国高校心理健康教育存在的种种问题，我有如下建议：一、通过各方面渠道加强学校、学生对心理健康教育的重视程度，与德育要进行严格区分。加大宣传力度，让校方、家长均认识到心理健康教育的重要性；二、提高心理健康教育老师的准入门槛，进行严格的专业知识审核和考查，完善学校招聘审核制度，切忌鱼目混珠。三、加大对心理健康教育人员的培养力度，严格培养方式，培养出更多的专业人员来满足越来越高的师资需求；四、发展本国心理测量的技术水平，不再依赖于西方，生成完全适合我国社会民族文化的心理测量体系，从而尽量避免了测量结果的

中学环境教育教案

中学环保教案第一课时环境和环境问题教学目标：使学生了解环境的概念，人类与环境的关系，环境问题产生的原因，人类对环境问题的关注。教学方法：阅读讲解法、讨论法、电教法。教学过程：一环境及其组成环境是指周围事物的境况。周围事物是同某项中心事物相对而言的。我们通常所说的地理环境，是以人类为中心的环境，它包括自然环境和社会环境两类。自然环境是由日光、大气、水、岩石、矿物、土壤、生物等自然要素共同组成的。社会环境是人类在自然环境的基础上，通过长期有意识的社会劳动所创造的人工环境。二环境的特性 1、整体性：即人与地球环境是一个整体，地球的任一部分，都是人类环境的组成部分。 2、有限性：地球是人类唯一家园，其空间是有限的。 3、不可逆性;一旦遭到破坏，五法彻底回到原来的状态。 4、持续反应性：环境污染不但影响当代人，而且对子孙后代有着深远影响。三、人类与环境的关系 [学生活动] 举例说明人类与环境的关系。人类是自然环境的产物，自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础。人类与自然环境是互相依存、互相影响、对立统一的整体，它们之间建立了生态平衡。人类通过生产活动，从环境中输入物质与能量；同时，通过消费活动（包括生产消费和生活消费），以废气、废液、固体废弃物、热、噪声、电磁波等形式，把物质和能量输出给环境。环境又把它所受到的影响，反过来作用于人类本身，这种作用叫做环境的反馈作用。四.人类面临的环境问题

1.什么是环境问题环境问题是指人类赖以生存和发展的地理环境，由于自然或人为的原因，出现了影响人类生活和生产，甚至影响人类生存的种种问题，这就叫做环境问题。 2.环境问题的产生经历了四个阶段第一阶段——原始农业阶段，环境质量良好第二阶段——传统农业阶段，环境质量较好第三阶段——近现代工业阶段，工业污染迅速发展，环境质量急剧恶化第四阶段——现代工业时期，环境质量严重恶化 3. 环境问题产生的原因由于自然原因形成的环境问题有：（1）火山爆发、山崩、地震、泥石流、海啸、台风、寒潮、水旱等自然灾害（2）某些地区水土中缺少人体需要的某种化学元素，或含有某种不适合人体的元素。

2020年当前中国的家庭教育现状

作者：非成败作品编号：92032155GZ5702241547853215475102 时间：2020.12.13 当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭当前中国的家庭教育现状不容乐观，最大原因是中国家庭教育传统的断裂和失承。其实，家庭教育的绝大多数内容都是继承而不是创新，只要按照父辈教育我们的经验来教育子女，就大致不会出错。但是现在的问题是，我们所获得的家庭教育经验在今天已经无法参照。因此，当代中国的每个父母都在摸索。孩子的问题大多是由家庭问题造成的，虽然表现在孩子身上，但根子却在成年人身上，在父母身上，要治孩子的“病”，父母得先“吃药”。因此，中国青少年的素质教育问题，不仅是学校和社会必须回答的问题，更是每个家庭必须正视的问题。它需要每个家庭来回答，需要每个人来回答！教育在学校，素质在家长！没有父母素质的提高，就没有孩子的 xisi521 采纳率：42% 10级 2013.06.21 从当今的孩子看：由于是独生子女，在家中是“小太阳”、“小皇帝”，再加上一些家庭忽视了孩子的心理健康教育，或是教育中未能采用正确的教育方法，又不重视良好行为习惯的养成教育，因而导致孩子心理上“以我为中心”，“惟我独尊”，任性，我行我素。久而久之，形成

不良行为习惯。根据我国有关方面调查资料显示：中国儿童的心理素质合格率仅为19％，而美国为41％，日本为60％以上，有人说：“中国孩子的聪明才智是世界闻名的，同时他们的心理素质之差也是出了名的。”因此，我们必须十分重视家庭教育，并施以正确的家教方法，才能保证孩子的健康成长，直至成才。首先，教育要从了解孩子，理解孩子开始，加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭人际关系。了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味德宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。其次，教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家长的影响和教育下，在认识周围的世界中成长的，家长对待人生、事业、生活以及对待他人的态度，都对孩子产生重要的影响。因此，家长要不断提高自身素质。在上述了解和理解孩子的基础上，在重视身教重于言教的同时，讲究“一把钥匙开一把锁”的教育方法，就能收到良好的效果。下面，列举常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法：第一类：精力过剩的孩子。此类孩子主要表现为爱玩，

中国高校环境教育现状调查报告

中国高校环境教育现状调查报告杨志山李学东周瑾（四川大学建筑与环境学院）当前环境保护与发展已是世界发展的主题，中国作为世界上最大的发展中国家，紧跟着国际社会的发展步伐，从1973年中国环境教育在第一次全国环保会议被提出、1992年全国首届环境教育工作会议在苏州召开到1996年国家环保局、中宣部、国家教育部联合发出的《全国环境教育宣传行动纲要》，纲要提出“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一,要面向21世纪,逐步完善中国的环境教育体系,进一步提高全民族的环境意识。”这些标志着中国初步形成了具有中国特色的环境教育体系。在环境教育的体系构成中，高等学府是一个国家文化的最高标志, 是培养国家所需的各行各业的建设和管理人才的场所, 在所有高等学校中的所有学科进行环境教育, 是本世纪获得一个可持续发展社会的希望所在。一、中国环境教育的现状在中国，系统的环境教育集中在高等院校，而对于中小学生，仅仅停留在最基本的环境意识教育。因而我们重点来分析高校环境教育的现状。 1、专业体系现状分析按高等教育人才培养的五个层次划分，当前中国环境类的专业教育体系已趋完备，并具有相当规模。不同层次的专业设置基本情况是（截止1995年底）： ①大专环境类专业，中国共有86所院校先后开设大专环境类专业点106个，专业名称38个。

②本科环境类专业，中国共有135 所高校先后开设本科环境类专业点193个，专业名称共16个。中国陆续开设了环境学、生态学、环境工程、环境监测、环境规划与管理、农业建筑与环境工程、农业环境保护、环境医学、资源环境区划与管理、大气物理学与大气环境以及自然保护区资源管理等11个专业。 ③硕士生环境类专业，中国共有150所高校、39个科研机构，先后开设环境类硕士专业点189个，专业名称26个。 ④博士生环境类专业，中国共有39所高校、9个科研机构，开设环境类专业博士点48个，专业名称16个。 ⑤博士后环境类专业，中国共有8 所高校开设有环境类专业博士后流动站，专业名称5个。 ⑥成人环境类专业学历教育，中国成人高校先后开设成人环境类专业教学点40个，专业名称有14个，学历层次均为专科。 2、层次结构现状分析 1985-1995年间，中国高校已先后向社会输送了各专业层次环境类专业人才约8.5万人，当前，全国高校环境类专业在校生为28756人，其中大专生5256人，占在校生总人数的18.28%；本科生21545人，占在校生总人数的74.92%；研究生1955人，占在校生总人数的6.80%。据国家教委计划建设司、教育管理信息中心联合发布的统计数据，全国高校学历教育在校生层次结构比例（1995年）分别为：本科63.81%、本科33.60%、研究生2.59%。将环境专业在校生层次结构同全国高校学历教育在校生层次结构相比较（见图2），两者之间存在显著差异，比较结果一方面反映了社会对环境类专业本科生、研究生的需求迫切，另一方面也说

xx中学生态环境保护教育工作总结

威远初级中学生态环境保护教育工作总结随着人类社会科学事业的日益发展及地球人口的不断增加，环境保护工作越来越引起人们的重视。为了加强对学生的环境保护教育，增强“环保”意识，学校积极开展各种形式的环保主题活动，本年度我们主要做了以下几个方面的工作：一、健全机构，明确职责，提高认识 1、健全领导班子。学校成立了创建“绿色学校”领导小组，由校务办、德育处、班主任参与，校长任组长。在成立领导小组的基础上，今年又建立了环境教育领导机构，明确各职能组织任务，学校后勤组全面负责校园绿化和日常的管理，教导处把环保知识纳入学校教学计划，各教研组、班主任老师负责在日常对学生进行教育，教学中有针对性地通过各学科向学生渗透环保知识。 2、投入专项经费。学校对环保教育所需的经费做到落实，今年我校先后投入了大量资金，用于美化校园，改善学校育人环境。 3、加强教师培训。教师是进行环境教育的主要力量。在进行“环保”教育中，要有目的、有计划地对学生进行“环保”教育。我校教师通过不断环保书籍及影象资料的学习，了解了当前世界三大社会问题之一就是保护环境。并知道当前环境保护的几大问题：如保护水源、保护森林、保护生态平衡、净化空气……不断提高环保意识，增长环保知识。二、以人为本，创新活动，走向社会创建绿色学校的各种活动的主题只有一个：就是提高学生的环保素养，提高学生的综合素质，处处以人为本，开创形式多样的环境教育活动，并充分利用社会资源，促进全社会保护环境，美化环境。 1、学科教学渗透环保意识在鼓励和指导学生切实掌握环保教材所规定的内容和巩固基础知识的基础上，我们把环境教育渗透到各门学科中，时时刻刻进行环保教育。

中国目前教育现状分析与思考

关于当前教育现状分析与思考教育是一个国家最大的基础工程，需要国家的巨额投入与全社会的共同努力，这个工程没有搞好，就培养不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，没有人才何谈民族振兴、何来国家富强。教育所输送的人才不仅关系到国家其它投入的产出效果与效率，也是社会资源和国家潜力的核心成分，一个国家亏待了教育就是主动放弃了这个国家的未来。可以说，中国近六十多年来的教育，尤其是改革开放三十年以来教育所培养的人的综合素质决定了当今国家与社会的面貌，即国家的信仰与国格、社会的道德与秩序、民族的个性与未来。中国教育现状与建立文明强盛之国家以及和谐安康之社会对教育要求的差距非常明显，三言两语讲不清，百语千言道不明。当今世界，各国之间的竞争从根本意义上讲就是教育所造就的人才这一首要国家资源之间的竞争，人才的内涵不仅仅是拥有科技文化知识与基本职业技能，更重要的是要具备能够提升国家文明、民主与法治所必须的符合人文人道精神

的信仰、道德与理想。随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的教育体制也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面取得了累累硕果，人们对先进文化的需求得到了更好的满足，从而促进了社会的发展。另一方面，教育体制问题层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展。教育体制问题亟待解决。一、教育的不公，教育资源配置的不合理。几十年来，国家对教育的投入严重不足。就是这投入不足的经费，又把重点放在了城市，城市又放在所谓的重点学校和大学。整个农村义务教育基础薄弱，校舍、师资、设备、经费问题，长期以来制约着农村教育的发展。近年来，国家加大了对农村义务教育的投入，但仍是杯水车薪、未能从根本上解决农村义务教育的问题。全国农村学校的危房一直是各地方政府的一个心病。二、学生的课业负担问题。中小学生在校时间长，课后作业多，学习压力大，这在中国大多数学校是普遍现象。我们仔细分析，素质教育在中国提出和实施已有十多年，减轻学生心理和生理负担的口号喊了十多年，为什么学生的书包还那么重，学生还有做不完的作业，考不完的试，如果说完全是因为我们的教育行政部门和学校、教师观念还没有转变，或者教育教学改革力度不

中小学环境教育教学计划(新编版)

中小学环境教育教学计划(新编版) Through the work plan, you can make a plan for future work and work out a detailed plan; the work plan function greatly improves work efficiency. ( 工作计划) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改

中小学环境教育教学计划(新编版) 导语：通过工作计划，可以对未来工作进行一个规划，制定出详细计划；这样能让工作更有条理性，还能对工作进行全局的管理，可以更好的应对工作中遇到的问题，工作计划功能对提升工作效率有很大提升。中小学环境教育教学计划(一) 为贯彻可持续发展和科教兴国战略，全面提高我校学生的文明素养和环境意识，普及环境知识，树立良好的环境道德观念，养成良好的保护环境行为，大力推进素质教育和社会主义精神文明建设，特制订此规划。一、指导思想以xx"三个代表"重要思想为指针，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《面向21世纪教育振兴行动计划》为指导，全面开展创建绿色学校活动，积极推进我校可持续发展战略的进程。二、创建目标 (一)、引导师生关注环境保护问题，掌握基本的环境科学和法律知识。

(二)、逐步培养师生对环境负责任的精神，树立热爱大自然和保护地球家园的高尚情操。 (三)、教育师生从自己做起，从身边的小事做起，从关心校园环境做起，积极参与环保。 (四)、将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和校园建设。三、创建措施 (一)、成立创建"绿色学校"领导小组，定期研究检查，加强领导。 (二)、加强学习，提高认识，发展环境教育工作。 1、组织全校教师进行环境保护科普知识的学习。 2、请环保部门的专家来校举办讲座和培训班。 3、组织骨干教师外出参观学习。 (三)、投入必要的专项经费，建立完整的创建档案。 (四)、规范建设，优化环境，创造良好育人条件。 1、校园建设立足长远发展，实行整体规划，规范建设。