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教育心理学复习资料

第一章教育与教育学的发展

一、填空题：

1.教育是，是的基本途径。

2. 是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。

3.从形式上看，教育经历了从到形式化教育再到的过程。

4.学校教育制度(简称学制)是的典型表征。

5．从世界范围说，现代教育制度始于18、19世纪国家的义务教育。

6.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及，延长年限，是各国最重要的特征。

7. 、、、和功能是古代教育的基本特征。

8.文艺复兴运动对欧洲教育的、和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。

9.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：，，教育世俗化和法制化。

10. 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

11. 和被看作是规范教育学形成的标志。12.捷克教育家写出了近代第一本教育学著作。

13. 近代第一本教育学著作是写成的。14.德国赫尔巴特的代表作是。

15.世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的人是。16. 一般被认为是教育学形成独立学科的开始。

17.主张“有教无类”的是，提出“教学相长”的是。18.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于。康德 19.教育学是一门以和为研究对象，探索的科学。

二、选择题：

1. 18世纪80年代实行宗教与教育分离的国家是。A美国B英国C法国D德国

2. 回归自然、“复归”人的自然本性，一切任期自然，便是最好的，这一主张是提出的。

A儒家B墨家C法家D道家

3. 以“仁”为核心和最高道德标准是哪一位教育家的观点。A孔子B荀子 C 孟子D朱熹

4. 我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。A《学记》B《大学》C《师说》D《金言》

5. 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作。A《政治学》B《理想国》C《雄辩术原理》D《金言》

6.首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的人是。A夸美纽斯B培根C赫尔巴特D卢梭

7.被称为近代第一本教育学著作的是。A《理想国》B《大教学论》C《普通教育学》D《学记》

8.《大教学论》是谁的著作。A培根B柏拉图C夸美纽斯D赫尔巴特

9. 世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的人是。A夸美纽斯B培根C赫尔巴特D杜威

10.提出教育学学科基础是心理学和哲学的人是。A亚里士多德B杜威C夸美纽斯D赫尔巴特

11.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是。A教育国家化B初等教育义务化C教育世俗化和法制化D教育全民化

12.被看作是规范教育学形成标志的代表作是。A《普通教育学》B《大教学论》 C 《民本主义与教育》D《学记》

13.下列属于二战后世界教育发展变化的是。

A加强幼小衔接B强化并延长义务教育C教育的世俗化

D高等教育走向大众化和多元化E国家加强对教育的重视和干预

14.一般认为规范教育学形成的标志是。

A《大教学论》B《普通教育学》C《民主主义与教育》

D 《爱弥儿》E《教育漫话》

15.下列属于孔子教育思想的是。

A有教无类B教学相长C修身齐家治国平天下D克己复礼为仁E兼爱，非攻

三、辨析题：

1.非形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，没有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。

2. 从规范学科的建立、独立的教育学诞生的角度来说，通常以夸美纽斯及他的《大教学论》作为代表人物和作品。

3. 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是发达国家最重要的特征。

4.学校教育制度的建立是形式化教育的典型表征。

5.学制受学校教育自身影响，其他外界因素对其无影响。

四：名词解释：1.教育 2.学校教育制度 3.教育学

五、简答题：

1.简述第二次世界大战以后世界教育的特点。

2.古代教育的特征是什么？

3.简述近代教育特征。

4.简述20世纪后现代教育的特征。

5.简述当代教育学发展的表现。

六、论述题：1.谈谈你对教育学的多样化和综合化的认识。

第二章当代世界教育

填空

1.全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，这是。

2.终身教育的提出者为。

3.终身教育是指人们在一生中。

4.教育民主化包括和两个侧面。

5.为了实现教育民主化，一方面要做到，另一方面到达到。

名词解释

1．双轨制2．单轨制3．终身教育4．教育民主化5．教育信息化6．正规教育7．非正规教育8．全民教育

选择题

1．各种岗位培训、校外教育、继续教育等属于。

A 正规教育

B 非正规教育

C 非正式教育

D 终身教育E民主教育

2．当代世界教育发展的趋势是。

A教育全民化B教育终身化C教育民主化D 教育国际化E教育发展化

3.下列属于20世纪60年代教育发展特点的是。

A教育先行B教育大扩张C教育民主化D 转向提高教育质量E教育重建

4. 下列属于20世纪50年代教育发展内容的是。

A使学校系统招收更多孩子入学B增加技术教育、职业教育等课程C使高等教育入学更方便

D转向提高教育质量E未成年人提供继续教育机会

5.下列属于20世纪70年代教育发展说法正确的是。

A教育发展速度减缓B教育规模大扩张C有人说这是“世界性教育危机”

D教育重点转向提高教育质量E教育重建

6.下列属于20世纪70年代教育发展说法正确的是。

A改革课程和教材B重视学生全面发展C重视德育

D以提高教育质量为中心E加强教育和现代生产生活的联系

三、辨析题

1.教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪40、50年代大发展时期教育的显著特点。

2.20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向缩小规模。

3.把沉重的人口负担转化为劳动力资源，教育起着关键性的作用。发展中国家与发达国家对教育提出了同样的要求。

4．20世纪60年代世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

四、简答题

1．当代世界教育发展的趋势如何？2.简述当代世界教育发展的历程。

3.简述20世纪80年代以来各国教育改革发展的共同特征。

4.简述当代世界教育的特征。

五、论述题

1.谈谈你对当代世界教育发展的基本特征的认识？

2.你是怎样理解当代社会对当代教育制约的。

第三章当代中国教育

一、填空：

1. 年，清朝政府“废科举、兴学堂”，引进西方学制，中国开始了现代教育。

2.1983年，邓小平为北京景山学校的题词是“，，”。成为此后中国教育改革和发

展的战略方针。

3.1982年我国的《宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在、、等方面全面发展。”

4.狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的。

5.教育目的的层次结构为：教育目的、、。

6.教育目的和培养目标之间是的关系。

7. 教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在和两方面协调发展。

8.我们要求培养的是社会主义的建设者和接班人，坚持、、的统一。

二、选择：

1.苏联教育理论对我国影响最大、最深远的，无疑是主编的《教育学》。

A赞科夫 B凯洛夫 C苏霍姆林斯基 D马卡连柯

2.我国颁布《义务教育法》的时间是。A．1980年B．1986年 C．1990年D．1995年

3.2002年，全国人大通过了，将对我国民办教育的发展走到持久的促进和保障。

A．《民办学校保障法》B．《民办教育促进法》C．《民办教育保障法》D．《民办学校促进法》

4.长期以来，由于我国经济发展水平较低，人口负担过重，因而一直是困扰中国教育发展的最主要问题。

A．教育设施落后B．教师素质较低C．教育观念落后D．教育经费短缺

5. 是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。

A．教育制度B．教育目的C．教育法规D．教育内容

6.下面哪一部教育法规，明确提出了“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”的战略思想? A．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

B．1993年《中国教育改革和发展纲要》

C．1998年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

D．2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

7.下面哪一次教育体制改革，明确提出“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”？

A．1951年《关于改革学制的决定》

B．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

C．1993年《中国教育改革和发展纲要》

D．2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

8.我国建国初期1949-1952年采取的改革措施包括。

A接管改造就学校B清理教师队伍C改革旧学制D对高校进行院系调整E工人等夺取教育领导权

9.下列对建国后全面学习苏联教育说法正确的是。

A大量引进教科书B仿照其管理模式C强调智育重要性D主张德育通过教学进行E强调学校的国家性统一性10.我们要求培养的是社会主义建设者和接班人，要坚持的统一。

A思想政治素质B教育基本素养C道德品质素质D智力素养E文化知识能力

11. 2008年秋季入学标志着我国义务教育发展大事的是。

A免除城市义务教育阶段学杂费B实行了“两免一补”C实行了“一费制”

D农村地区学杂费全免E免除西部地区学杂费

12. 我国实现了基本普及义务教育的目标是在年。

A1995年B2000年C2001年D2002年E2006年

13.教育目的层次结构包括。

A教育目的B理想目的C培养目标D现实目的E教学目标

14.下列属于德育内容的是。

A世界观人生观教育B培养良好道德品质C养成良好劳动观点D提高体验感悟美的能力E形成正确政治观念

三、名词

1.教育目的（广义，狭义）

2.体育

3.智育

4.德育

5.美育

6.劳动技术教育

四、辨析：

1.美育就是艺术教育。

2.个体发展是主客观因素统一作用的结果。

3.教育目的决定了教育价值观，决定了教育活动。

4.培养目标和教育目的之间的关系是普遍与特殊的关系。

5.教育目的的层次结构依次为：教育目的，教学目标，培养目标。

6.美育等于艺术教育。

五、简答：

1.简答“五育”的联系与区别。

2.简述教育目的的基本精神。

六、论述：

1.中国共产党第十六次全国代表大会的报告中关于我国教育目的是如何表述的？谈谈你对我国教育目的基本精神的理解。

第四章教育与人的发展

一、填空

1.教育功能可以概括为两大方面，即教育促进功能与教育促进功能。

2.现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即、、。

3.在影响个体身心发展的因素中，是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；对个体发展其一定的促进或制约作用。

4.马克思主义者从当时的社会现实出发，并结合共产主义的理想追求，提出了学说，即主张让每一个人的个性都得到的发展，并把它作为人们共同追求的一项根本的教育目标。

5.古语“近朱者赤，近墨者黑”以及“孟母三迁”的故事，都说明对儿童的发展具有重要影响。

6.个体发展既是现实地展开，又具有无限的。

7.个体不是简单被动地接受先天脚尖和外部环境作用，而是与相互作用的结果。

8.在内在与外部条件大致相似的条件下，的发挥程度对人的发展有着决定性意义。

9.素质可以分为：先天的，后天的，先天与后天结合的。

10.素质教育的根本目的就是。

11.素质教育的根本目的可以划分为两个层次，即与。

12.素质教育的基本任务为培养学生的、、。

13.素质教育是全面发展教育的，全面发展教育是素质教育的。

14. 教育对人的地位的提升表现在：教育发现人的价值，、教育发挥人的力量，。

二、选择

1.教育长期追求的目标是。

A发展人的能力B发展人的脑力C发展人的个性D发展人的共性E发展人的价值

2.“狼孩”的事例说明，遗传素质在人的身心发展中。

A不起决定作用B起决定作用C不起作用D决定人的发展方向E促进社会的发展

3. 在内在与外部条件大致相似的条件下，的发挥程度对人的发展有着决定性意义。

A遗传B社会环境C教育D人文环境E个体主观能动性

4.教育对人的地位的提升表现在。

A教育即发掘人的潜能B教育即发现人的价值C教育即发展人的个性

D教育即发挥人的力量E教育即促进人的主体意识

5.教育发展人的个性表现在。

A促进人的潜能发挥B促进人的个体价值实现C促进人个体特征发展

D促进人的价值实现E促进人的主体意识发展

6.素质教育可以分为。

A身体素质教育B心理素质教育C社会素质教育D个性素质教育E发展素质教育

7.对于孩子的发展民间有“三翻六坐七挠八爬”的说法，这体现了个体发展的。

A顺序性和阶段性B社会性和历史性C个别差异性D潜在性E价值性和发展性

三、名词1.个体发展 2.素质

四、辨析

1.个体的身心发展在不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。

2.全面教育就是均衡教育，学校要为学生提供一样的教育。

3.个体发展是主客观因素统一作用的结果。

4.个体发展总体上经历的顺序和阶段是不均衡的。

5.素质教育根本目的有两个层次，其中成才是做人的基础。

6.素质教育与全面发展教育是相同的。

7.全面发展教育是素质教育的目标或落实。

五、简答1.个体发展有哪些特征？2.为什么说教育在个体发展中起主导作用？

3.简述素质教育的根本目的和基本任务。

4.教育对人的地位的提升表现在哪些方面？

5.简述素质教育的涵义及层次。

6.简述素质教育与全面发展教育的关系。

六、论述

1.什么是人的个性化？为什么说良好的教育具有促进人的个性化的功能？

2.论述影响个体发展的因素及其作用。

D 父母和朋友

E 研究者

4．教师专业训练的内容包括。

A专业意识 B 专业态度C专业知识

D 专业技能

E 专业品质

第六章课程

一、填空

1．把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家。

2. 课程论是根据对、、社会需要的不同认识和价值取向而建立的关于课程编订的理论和方法体系。

3．潜在课程也称隐性课程，与显性课程相对。它以和为主要特征。

4．潜在课程通常体现在学校和班级的情境之中，包括、和。

5．社会再造主义课程论强调，主张根据确定教育目的和课程活动，重视和社会权威的作用。6．活动课程以为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。

7．选择与编制课程的基本要求有三点，即、和。

8．关于课程的定义，杜威主张课程即__ 。

9．泰勒认为，要对教育目标作出明智的选择，必须考虑三方面的因素：、、。

10．当代基础教育阶段课程设置最基本的形式是__ 。

11.课程结构是指、之间的内在联系，体现为一定的。

12.潜在课程是1968年首先提出的。

13.我国新课程改革在课程目标上，要求从知识与技能、、等多方面设计具体课程。

14.我国课改中的国家课程标准包括：前沿、、、实施建议以及附录。

二、选择题

1．学科中心课程论的代表人物有。

A 斯宾塞

B 赫尔巴特

C 洛克D布鲁纳 E杜威

2．主张课程内容应该是人类文化的“共同要素”的要素主义属于。

A学科中心课程论 B人文主义课程论 C 社会再造主义课程论

D后现代课程论 E 经验主义课程论

3. 潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，包括。

A 物质情境

B 文化情境 C人际情境D教学情境 E问题情境

4．美国著名的课程论专家卡斯威尔和坎贝尔主张课程即。

A学科 B目标或计划 C学习者的经验或体验 D社会文化再生产 E 社会改造的过程

5．人文主义课程论的代表人物有。

A 斯宾塞

B 赫尔巴特

C 卢梭D布鲁纳 E罗杰斯

6．以下说法，属于活动课程的特点的是。

A有利于培养学生的合作精神 B 重视儿童的动机兴趣 C 高效率地传递人类的文化遗产 D与生活实际相联系

E 将替代学科课程成为学校课程的主导类型

7．我国课程改革中国家课程标准包括。

A 前言部分 B课程目标部分 C内容标准部分 D实施建议部分 E附录部分

8．以下说法，符合学科课程的是。

A 系统性 B简约性 C 与生活实际相联系 D 高效率地传递人类的文化遗产 E 在当代课程体系中居主导地位

9．当代世界各国教育改革的核心是。

A 教学改革 B学生管理体制改革 C教师管理体制改革 D 课程改革 E教法改革

10.提出“世界以外无书籍，事实以外无教材”的是。

A学科中心课程论 B人文主义课程论 C社会再造主义课程论D后现代课程论 E存在主义课程论

11.柏拉图的《理想国》体现的是课程思想。

A学科中心课程论 B人文主义课程论 C社会再造主义课程论D后现代课程论 E存在主义课程论

12.美国的《2061计划》体现了课程的。

A重视完整性 B重视课程整体功能 C重视统一性D课程综合化 E课程多样化

13.下列属于潜在课程的是。

A教室布置 B各种仪式活动 C学风班风D学校教学楼 E师生关系

14.当代成人教育教学经常采用的课程编排方式为。

A单科直线式 B多科并进直线式 C多科反复式D螺旋式 E单科多科结合式

15.小学常识中的物理基础与初中物理、高中的物理课所采用的课程编排方式为。

A单科直线式 B多科并进直线式 C多科反复式D螺旋式 E单科多科结合式

三、名词解释

1．课程 2．学科课程 3．活动课程4．潜在课程5．课程设置6.课程标准

四、辨析

1. 学科中心课程论主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德和社会权威的作用。

2.活动课程的优点在于有利于高效率地传递人类的文化遗产。

3.当代基础教育阶段课程设置最基本的形式是单科直线式。

4.提出根据人类五种主要活动组织课程的是赫尔巴特。

5.我国新课程改革中，课程管理由分级管理改成了集中管理。

五、简答

1．简述学科课程与活动课程的优势与不足。2．简述我国新一轮基础教育课程改革的目标。

3．简述当代课程的目标和内容结构。4. 简述泰勒课程理论的基本问题。

5. 简述课程标准的含义及我国课程标准的基本内容。

6. 简述我国新课程改革的重点。

六、论述1．结合所学理论知识，联系实际，论述人本主义课程论的特点。

2．论述我国新一轮基础教育课程改革的重点。3. 论述我国新一轮基础教育课程改革的目标。

第七章教学理论习题填空：

1.提出“教的法子必须要根据学的法子”的教育家为。

2.世界上最早系统地论述教学理论的专著为《》。

3.赫尔巴特学派教学理论在世界各地的传播主要有两条主线，一条是，另一条是。主要在美国获得发展的是，在德国、苏联和我国获得发展的是。

4.范例教学的提出者为德国的，图例讲解法的倡导者为苏联的。5

5.斯金纳提出程序学习有两种形式，一种是，一种是。

6.根据情感教学理论，师生关系态度品质应包括、、。

7.认为知识只是一种假设或解释，学习者要依据自己经验背景去理解，这种教学理论为教学理论。

8.罗杰斯认为学习可以分为和；他赞成的学习为，这实际上就是一种。

9.提出要帮助学生获得最好的理智发展的教学理论为。

10.在西方教育发展中，最早使用“教学论”一词的教育家为。夸美纽斯，拉特克

选择：

1.在西方教育发展中，最早使用“教学论”一词的教育家为。

A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D拉特克E苏格拉底

2.将赫尔巴特的教学阶段理论改造成五阶段的是。

A夸美纽斯B席勒C杜威D莱因E克伯屈

3.下列属于哲学取向教学理论的内容为。

A学科课程为主B以知识授受为逻辑起点C讲授法为主导教学方法D源于知识即道德的传统E主张培养全面发展的人

4.斯金纳的程序教学理论认为教学过程必须是。

A形成相倚组织B分五阶段进行C讲授法为主导D分科教学为主E确定并明确目标行为

5.行为主义教学理论的教学方法包括。

A程序教学法B范例教学法C图例讲解法D计算机辅助教学E发现法

6.认知理论的代表人物为。

A布鲁纳B斯金纳C罗杰斯D斯卡特金E奥苏贝尔

7.下面属于认知教学理论教学原则的是。

A序列原则B结构原则C动机原则D强化原则E小步骤原则

8.对情感教学理论内容说法正确的是。

A学习是发生在颈部以上的B学习要有整个人的投入C学习是渗透性的

D学习只与心（mind）有关E学习是自我发起的

9.建构主义认为教学要素为。

A情境B协作C会话D评价E意义建构

10.哲学取向的教学理论在教学方法上主张占主导地位。

A发现法B讲授法C程序教学法D计算机辅助教学法E图例示范法

11.下列属于哲学取向教学理论的内容为。

A主张讲授法占主导B强调自定步调学习C极力提倡发现法

D计算机辅助教学E主张培养全面发展的人

辨析：

1.在教育史上夸美纽斯第一个提出教育性教学的概念，把道德教育和学科知识教学统一在教学过程中。

2.行为主义教学理论认为教学目标应以培养全面发展的人为主。

3.建构主义教学理论认为学生是被动的信息吸收者。

4.对我国的教学理论发展影响最深的是行为主义教学理论。

5.哲学取向教学理论源于刺激与反应之间联结的基本原理。

6.罗杰斯认为意义学习是发生在“颈部以上”的学习。

7.简述意义学习的涵义及包含要素。182

名词解释：

1.教学

2.讲授法

3.程序教学

4.非指导教学

5.相倚组织

简答：1.简述范例教学的阶段。

2.简述斯金纳提出的直线式程序学习的基本特征。

3.简述发现法的涵义及基本特征。

4.简述情感教学理论基本内容。

5.简述认知教学理论基本内容。

6.简述行为主义教学理论基本内容。

论述：

1.试以布鲁纳的教育思想为主论述认知教学理论的内容。

第八章德育论

填空：

1.道德是以为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整、、

关系的一种意识形态和。

2.培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯的教育为，培养学生职业生活的道德意识及行为习惯的教育

为。

3.从层次划分的角度看，德育即对学生进行、、的教育。

4.从德育任务的角度说，德育包括发展学生的，陶冶学生的，培养学生的等三个相互

联系的方面。

5.在1882年率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的是。

6.认知性道德发展模式的创建者为和。

7.根据儿童已有的发展水平确定教育内容，造成其认知失衡，引导学生不断提高道德判断水平，这是依据了德育的

原则。

8.在道德判断发展阶段中，以惩罚与服从为定向的是水平。

选择：

1.根据道德类型划分，德育可分为。

A私德教育B公德教育C职业道德教育D道德规则教育E道德理想教育

2.下列属于学校公德教育内容的是。

A国民公德意识B维护民族团结和尊严C爱护公共财物D社会公德意识E遵守公共秩序

3.下列属于学校职业道德教育内容的是。

A勤恳工作B廉洁奉公C爱护公共财物D团结协作E遵守公共秩序

4.下列属于学校私德道德教育内容的是。

A维护民族团结B相互尊重、关心C爱护公共财物D保护环境E尊老爱幼

5.在学校德育中，教师常运用道德倡议的形式对学生进行。

A道德原则教育B道德理想教育C道德规则教育D道德行为教育E道德思想教育

6.在学校德育中，教师常运用道德指令或道德倡议的形式对学生进行。

A道德原则教育B道德理想教育C道德规则教育D道德行为教育E道德思想教育

7.在学校德育中，教师常运用道德禁令或道德指令的形式对学生进行。

A道德原则教育B道德理想教育C道德规则教育D道德行为教育E道德思想教育

8.下列属于单独设立道德课难题的是。

A贬低了学校德育的价值B方法无法确定C容易导致知行分离D时间难以保证E内容宽泛难固定

9.下列关于个体道德发展说法正确的是。

A道德判断不断发展B道德发展是学习的结果C道德发展赖于个体自主性

D冲突能促进道德判断发展E生活情境适于促进道德判断发展

10.在道德两难问题的讨论中，教师的提问策略有。

A突出道德争端B帮助学生解答问题C询问为什么的问题D虚拟道德问题E使情境复杂化

11.进行直接的道德教学的好处有。

A系统传授到的知识和理论B导致知行分离C促进学生道德敏感性的发展

D渗透在各学科中进行教育E课程和时间上有保证

辨析：

1.我国的学校德育限指道德教育。

2.我国学校德育中，道德教育指形成学生世界观、人生观的教育；思想教育即促进学生道德发展的教育。

3.我国长期以来学校德育重视私德和社会公德教育，比较忽视国民公德教育。

4.在学校德育中，道德规则是学校提倡的、希望学生去追求的最高道德境界。

5.个体的道德判断内容反应个体的道德判断水平。

6.从道德类型看，敬老爱幼属于学校中的公德教育。

名词解释：

1.直接的道德教学

2.间接的道德教育

3.道德两难

简答：1.简述教育的道德标准。 2.简述德育性质与地位的演变过程。

3.简述道德课的优点。

4.科尔伯格的道德发展论做出了什么样的假设。

5.简述个体道德判断的三水平六阶段内容。

6.简述道德两难情境的设计要求。

7.简述道德两难问题的来源。8.简述科尔伯格道德发展论的观点。

论述：

1.分析道德两难问题的教育意义，论述其在教育中的应用。

第一章参考答案

一、填空题

1. 广义教育，承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验

2. 狭义教育 3．非形式化教育，制度化教育4．制度化教育

5. 欧美

6. 义务教育义务教育

7. 等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性

8. 人文化、世俗化

9.教育国家化

初等教育义务化 10.学记 11.普通教育学民本主义与教育 12.夸美纽斯 13.夸美纽斯 14.普通教育学

15.杜威 16.《大教学论》17.孔子，《学记》18. 康德 19.教育现象，教育问题，教育规律

二、选择题

1. A

2. D

3.A

4. A

5. B

6. A

7. B

8. C

9. D 10.D 11.ABC 12.A C 13. ABD 14. BC 15.AD

三、辨析题

1．错误。形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。

2. 错误。从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人物和作品。

3.错误。在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是发达国家最重要的特征。

4.错误。学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征。

5.错误。学制受到社会生产力发展水平能够和科学技术水平、政治制度和意识形态、人口发展状况及青少年心理等的制约。

四、名词解释

1．教育：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2.学校教育制度：(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

3.教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

五、简答题

1.简述第二次世界大战以后世界教育的特点。与4题相同。见书12页

2.古代教育的特征是什么？①等级性②道统性③专制性④刻板性⑤象征性

3.近现代教育特征是什么

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的实施

③教育的世俗化④重视教育立法，依法治教

4.简述20世纪后现代教育的特征。12

①加强了学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的大众化和类型日益多元化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流

5.简述当代教育学发展的表现。

（1）马克思主义教育思想的传播（2）凯洛夫等教育学的影响（3）教育学的多元化

六、论述题：

1.谈谈你对教育学的多样化和综合化的认识。

教育学的多样化，学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。

教育学的综合化，主要指借鉴其它学科的研究方法、融合其他学科的理论成果，出现一批新兴交叉学科和多视野的教育理论体系。

第二章当代世界教育参考答案

填空

1.全民教育

2.保罗朗格朗

3.都应当和需要受到各种教育培养

4.教育的民主，民主的教育

5.教育的普及化，教育质量和效果的平等

名词解释

1.双轨制：即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女

设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。

2．单轨制：即２０世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。

3.终身教育：是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。

4．教育民主化：是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

5．教育信息化：是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。

6．正规教育：是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。

7．非正规教育：是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。

8.全民教育：即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

选择题

1．B 2．A B C 3.ABC 4. ABCE 5. ACD 6.ABCDE

辨析题

1．错误教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期教育的显著特点

2．错误

20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。

3．错误

把沉重的人口负担转化为劳动力资源，教育起着关键性的作用。发展中国家与发达国家对教育提出了不同的要求。

4．错误。20世纪60年代教育大发展，而第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

简答题

1．当代世界教育发展的趋势如何？

⑴教育全民化⑵教育终身化⑶教育民主化⑷教育信息化

2.简述当代世界教育发展的历程。28-

（1）重建时期（20世纪40-50年代）（2）大发展时期（20世纪60年代）

（3）调整时期（20世纪70年代）（3）新增长时期（20世纪80年代至今）

3.简述20世纪80年代以来各国教育改革发展的共同特征。32 6

（1）以提高教育质量为中心（2）进一步加强教育同现代生产和生活的联系

（3）改革课程和教材，增强教育内容的适切性（4）重视学生道德文化和身体素质的全面和谐发展

（5）普遍重视提高教师的素质和待遇

4.简述当代世界教育的特征。34 7

（1）规模迅速增长（2）体制与结构显著变化（3）内涵逐渐扩大（4）不平等严重存在

五、论述题

1. 谈谈你对当代世界教育发展的基本特征的认识？

⑴规模迅速增长⑵体制和结构显著变化⑶内涵逐渐扩大⑷不平等严重存在

2．你是怎样理解当代社会对当代教育制约的。：（1）政治背景（2）经济发展（3）科技革命（4）人口增长

第三章当代中国教育答案

一、填空1.1905 2.教育要面向现代化、面向世界、面向未来 3.品德、智力、体质

4.总要求

5.培养目标，教学目标

6.普遍与特殊

7.脑力和体力

8. 政治思想素质，道德品质素质，文化知识能力

二、选择

1B 2B 3B 4D 5B 6C 7B8.ABCD 9.ABCDE 10.ACE 11.A 12.B 13.ACE 14. ABE

三、名词

1.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受教育在身心诸方面发生什么样的变化，

或产生怎样的结果。

从狭义上讲，它是国家对培养什么样人才的总要求。

2.体育：体育是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

3.智育：是授予学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

4.德育：是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确

的思想方法的教育。

5.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

6.劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

四、辨析：

1.美育就是艺术教育。

错误。美育并不等于艺术教育，美育的内容比艺术教育要宽泛得多，美育还包括自然美和社会美的教育。

2. 个体发展是主客观因素统一作用的结果。

正确。个体并不是简单被动地接受先天条件和外部环境的作用，而是其内在因素（如遗传、主观能动性）与客观因素（如外部环境和教育）相互作用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。

3.错误。教育价值观决定了教育目的，决定了教育活动。

4.错误。教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。

5.错误。教育目的的层次结构依次为：教育目的，培养目标，教学目标。

6.美育等于艺术教育。

错误。美育不等于艺术教育，也不仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔得多。

五、简答：

1.简答“五育”的联系与区别。

“五育”之间既是相对独立，又是相互联系、相互促进的。

在教育理论中，我们对教育内容的阐述是从德智体美劳五个方面分别阐述的，“五育”是相对独立的。

在教育实践中，“五育”是融为一体的，我们很难把一堂课或一项活动简单看成是德育或智育，事实上正相反，五育之间是相互联系、互相促进的。

2.简述教育目的的基本精神。 59

（1）我们要求培养的是社会主义的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德品质素质与文化知识能力的统一。

（2）教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力和体力两方面协调发展。

六、论述：

1.中国共产党第十六次全国代表大会的报告中关于我国教育目的是如何表述的？联系实际谈谈你对我国教育目的基本精神的理解。

“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

对其基本精神的理解：

第一，我们要求培养的是社会主义的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德品质素质与文化知识能力的统一。

第二，教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展。

联系实际（略）

第四章教育与人的发展答案

一、填空

1.人的发展社会的发展

2.遗传、环境、教育

3.遗传或遗传素质，环境

4.人的全面发展充分而自由

5.环境

6.发展可能性

7.内在因素，外部环境

8.个体主观能动性

9.自然素质，社会素质，心理素质

10.全面提高学生的素质11.做人，成才12.身体素质，心理素质，社会素质13.目标或落实，内容或途径

14. 教育挖掘人的潜能，教育发展人的个性

二、选择1.C 2.A 3.E 4.ABCD 5.BCE 6.ABC 7. A

三、名词

1.个体发展：指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体发展和心理发展两方面。

2.素质：人们与生俱来的自然特点与其后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。

四、辨析

1.个体的身心发展在不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。

正确。因为个体发展是一个从量变到质变的过程，俱有顺序性和阶段性。

2. 全面教育就是均衡教育，学校要为学生提供一样的教育。

错误。全面教育并不是均衡教育，更不削弱个性的教育。学校应为学生提供符合自己特点的可选择的发展机会，而不是为所有学生提供千篇一律的教育。

3. 个体发展是主客观因素统一作用的结果。

4.个体发展总体上经历的顺序和阶段是不均衡的。

错误。个体发展总体上经历的顺序和阶段是相对稳定的。

5.错误。素质教育根本目的有做人和成才两个层次，其中做人是成才的基础。

6.素质教育与全面发展教育是相同的。

错误。素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径，二者不能彼此取代，不可混为一谈。

7.全面发展教育是素质教育的目标或落实。

错误。素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径，二者不可彼此取代。

五简答

1.个体发展有哪些特征？

（1）个体发展的历史性与社会性；（2）个体发展的顺序性与阶段性；

（3）个体发展的相似性与差异性；（4）个体发展的现实性与潜在性。

2.为什么说教育在个体发展中起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；

（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；

（3）学校有专门负责教育工作的教师；

（4）个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。

3.简述素质教育的根本目的和基本任务

（1）素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。分为两个层次，一是做人，二是成才。

（2）素质教育的任务是发展学生的身体素质，培养学生的心理素质，形成学生的社会素质。

4.教育对人的地位的提升表现在哪些方面？70 7

（1）教育即发现人的价值（2）教育即发掘人的潜能（3）教育即发挥人的力量（4）教育即发展人的个性

5.简述素质教育的涵义及层次。77素质教育就是培养、提高学生素质的教育。

分成三个层次：身体素质教育，心理素质教育，社会素质教育。

6.简述素质教育与全面发展教育的关系。79

（1）全面发展教育是素质教育的内容或途径；（2）素质教育是全面发展教育的目标或落实。

六、论述

1.什么是人的个性化？为什么说良好的教育具有促进人的个性化的功能？

答：个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

良好的教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。

论述部分略。

2.影响个体发展的因素及其作用。

第一，遗传素质是个体发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性，它并不能决定一个人的发展。

第二，环境因素是指围绕在个体周围的外部世界。它自发地影响人的身心发展，是儿童心理发展的源泉，制约着儿童身心发展的内容和水平。

第三，教育是一种特殊的环境，它是由教育者（如专职教师、家长等）专门为培养儿童而有意识有目的地准备的，它应该是有针对性的、适合儿童成长的环境。教育（包括学校、家庭和社会教育）对儿童的身心发展起主导作用。但教育起主导作用是有条件的，教育并不是万能的。

第四，个体的主观能动性是指人在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。个体的主观能动性是通过个体的活动（心理活动、社会实践活动）表现出来的，表现在学生具有个人的兴趣、爱好和追求，有个人的独立意志。“主体的活动”这一因素，它综合了内因、外因、主观、客观各因素的影响作用，最终决定了一个人的身心发展状况。

第五章教师与学生

一、选择

1．发展需要 2. 《教师法》3．专业知识专业才能专业情意

4. 履行教育教学工作的专业人员

5.新教师的入职辅导在职培训

6.生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利

7.遗传环境学校教育8.彼此所处的地位，作用，相互对待的态度9.授受平等相互促进10.童年

11.经济地位，法律地位，专业地位12. 传道者13. 专业态度，专业知识，专业技能专业品质

二、选择

1.A

2.C

3.E

4.ABCDE

5.B

6.A

7.B

8.ACDE

9.C 10.D 11.ABC 12.E 13.ABCD

三、名词解释

1.学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量的和质的变化。

2.师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

3．教师专业发展：把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。

四、辨析

1.错误。学生具有“向师性”的特点，教师的言行会对学生产生潜移默化的作用，所以教师要扮演好“示范者”角色。

2．错误。学生作为教育的对象，不是消极被动地接受教育，他们是学习的主体，具有主观能动性。教育者必须尊重和调动学生的主动性、积极性，才能实现教育目的。

3.错误。教师与学生在教育内容上是授受关系，在道德上是相互促进关系。

4.错误。学生是不成熟的青少年儿童，是没有进入正式成人社会的“准社会人”。

五、简答

1．简述学生发展的一般规律。P95 5

（1）发展的不均衡性（2）发展的顺序性（3）发展的阶段性

（4）最佳发展期（5）发展的个别差异性

2．简述现代教师的职业角色。P84-85

（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色

（4）管理者角色（5）父母与朋友橘色（6）研究者角色

3．简述教师专业训练的主要内容。P86

（1）专业意识（2）专业态度（3）专业知识（4）专业技能（5）专业品质

4．简述教师专业发展的内涵及内容。P89

教师专业发展即把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。

内容：专业知识的发展，专业才能的发展，专业情意的发展

5．简述学生的本质属性。P91 7

（1）学生是具有发展潜能的人（2）学生是有发展需要的人（3）学生是教育的对象

6.简述教师职业的社会地位表现在哪些方面。87

（1）教师职业的社会功能（2）教师职业的经济待遇

（3）教师职业的社会权利（4）教师职业的从业要求

六、论述

1．一个未来的教师，只有通过教师职业的专业训练，取得一定的资格，才能成为符合教师职业规范要求的专业人员。联系自身实际，论述教师专业训练的主要内容。P86

2．教师是履行教育教学职责的专业人员。不同的时代对教师角色有着不同的定位。自古以来，人们对教师的角色有过许多形象的比喻，例如把教师比作默默耕耘的园丁、无私奉献的蜡烛、人类灵魂的工程师等。当代社会赋予教师一系列重要的角色。结合所学理论，谈谈你对当代教师角色定位的理解。P85

3．联系实际论述学生发展的一般规律及教育策略。P95

第六章课程参考答案

一、答案：

1．斯宾塞 2. 学科系统，个体心理特征，社会需要 3．潜在性非预期性 4. 物质情境文化情境人际情境

5.社会对教育的制约作用，社会的需要，道德教育

6.儿童兴趣的发展

7.合目的性合科学性合发展性

8.学习者的经验或体验 9.学科的逻辑，学生的心理发展逻辑，社会的要求10.多科并进直线式

11.构成要素，构成部分，课程组织形式12.杰克逊13.过程与方法，情感态度价值观14.课程目标，内容标准

二、选择

1.ABD

2.A

3.ABC

4.C

5.CE

6.ABD

7.ABCDE

8.ABDE

9.D10.B11.C 12.D 13.ABCDE 14.A 15. D

三、名词解释

1．课程 P1322．学科课程P143 3．活动课程P1434．潜在课程P145 85．课程设置P147 5

6.课程标准 149

四、辨析

1.错误。学科中心课程论学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科知识、规律和技能为目的。社会再造主义课程论主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德和社会权威的作用。

2．错误。活动课程的缺点在于儿童获得的知识不系统不完整，不利于高效率地传递人类的文化遗产。学科课程的优点在于有利于高效率地传递人类的文化遗产。

3.错误。当代基础教育阶段课程设置最基本的形式是多科并进直线式。

4.错误。提出根据人类五种主要活动组织课程的是斯宾塞；赫尔巴特认为应根据人的六方面的兴趣来开设六类课程。

5.错误。我国新课程改革中，课程管理由过于集中的状况，改成了国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校级学生的适应性。

五、简答

1．简述学科课程与活动课程的优势与不足。P142-143

2．简述我国新一轮基础教育课程改革的目标。P155

（1）改变课程过于注重知识传授的影响，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容繁、难、偏、旧，加强课程内容与学生生活以及现代科技的联系，精选适合学生终身学习必备的知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动学习、乐于探究，培养学生各种能力。

（5）改变课程评价过于强调评价甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理。

3．简述当代课程的目标和内容结构。P140 8

4. 简述泰勒课程理论的基本问题。 133

5. 简述课程标准的含义及我国课程标准的基本内容。 148 149 有

6. 简述我国新课程改革的重点。 155 6

（1）明确区分义务教育和非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容

（2）突出学生的发展，科学制定课程标准

（3）加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性

（4）以创新精神和实践能力培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革

（5）建立促进学生发展、教师提高的评价体系

（6）制定国家、地方、学校三级课程管理政策

六、论述

1．结合所学理论知识，联系实际，论述人本主义课程论的特点。P137

2．论述我国新一轮基础教育课程改革的重点。P155-158 7

3. 论述我国新一轮基础教育课程改革的目标。P155 5

第七章教学理论参考答案

填空

1.陶行知

2. 《学记》

3.哲学取向的教学理论，心理取向的教学理论；心理取向的教学理论，哲学取向的教学理论

4.瓦根舍因，斯卡特金

5.直线式，分支式

6.真诚，接受，理解

7.建构主义

8.无意义学习，意义学习；意义学习，

非指导性教学9.认知教学理论10.夸美纽斯，拉特克

选择

1.AD

2.BD

3.ABCDE

4.AE

5.AD

6.AE

7.ABCD

8.BCE

9.ABCE 10.B 11.AE

辨析

1.错误。在教育史上赫尔巴特第一个提出教育性教学的概念，把道德教育和学科知识教学统一在教学过程中。夸美纽斯的贡献在于其著作《大教学论》。

2.错误。行为主义教学理论认为教学目标是可以预期行为结果的，越具体越好；而提出培养全面发展的人的是哲学取向的教学理论。

3.错误。建构主义教学理论认为，学生不是被动的信息吸收者，是信息意义的主动建构者，学习是学生建构自己知识的过程。

4.错误。对我国的教学理论发展影响最深的是赫尔巴特学派教学理论的“苏联版”，这与解放初期起哦过全面引进苏联教育学是分不开的。

5.错误。哲学取向教学理论源于苏格拉底和柏拉图等古希腊“知识即道德”的传统；行为主义教学理论是源于刺激与反应之间联结的基本原理。

6.错误。罗杰斯认为无意义学习是发生在“颈部以上”的学习，没有感情或个人的意义参与；而意义学习应是全人的参与。

名词解释：

1.教学163 5

2.讲授法171 6

3.程序教学175

4.非指导教学182

5.相倚组织

简答：

1.简述范例教学的阶段。170

2.简述斯金纳提出的直线式程序学习的基本特征。175 6

（1）小步骤进行（2）呈现明显反应（3）及时反馈（4）自定步调学习

3.简述发现法的涵义及基本特征。179-180 5

发现法是指学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行再发现，已掌握知识并发展创造性思维与能力的一种教学模式。特征：（1）强调学习过程（2）强调直觉思维（3）强调内在动机（4）强调信息提取

4.简述情感教学理论基本内容。180

5.简述认知教学理论基本内容。176 7

（1）教学目标：发展学生智力（2）教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则

（3）教学内容：学习学科基本结构（4）教学方法：极力提倡发现法

6.简述行为主义教学理论基本内容。172

论述：

1.试以布鲁纳的教育思想为主论述认知教学理论的内容。

答案要点：简答5

第八章德育论答案

填空

1.善恶评价，人与人，人与社会，人与国家，行为规范

2.私德教育，职业道德教育

3.道德理想，道德原则，道德规则

4.道德认识，道德情感，道德行为

5.法国

6.皮亚杰，科尔伯格

7.发展性

8.前习俗水平

选择

1.ABC

2.ABCDE

3.ABD

4.BE

5.B

6.A

7.C

8.ABCDE

9.ABCDE 10.ACE 11.ACE

辨析

1.错误。多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、得到教育等，实为社会意识教育。

2.错误。我国学校德育中，思想教育指形成学生世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。

3.错误。我国长期以来学校德育重视私德和国民公德教育，比较忽视社会公德教育。

4.错误。在学校德育中，道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的最高道德境界；而道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。

5.错误。个体的道德判断内容是对道德问题对与错的回答；道德判断形式是判断的理由以及说明理由过程中的推理方式。反应个体的道德判断水平的是道德判断形式，而不是内容。

6.错误。从道德类型看，敬老爱幼属于学校中的私德教育；爱护公物等属于公德教育。

7.错误。根据科尔伯格的观点，个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段。8名词解释：

1.直接的道德教学225

2.间接的道德教育227 7

3.道德两难：指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。

简答：

1.简述教育的道德标准。222 7

（1）教育必须包含善良的意图，或道德的目的；

（2）教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；

（3）教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。

2.简述德育性质与地位的演变过程。223

3.简述道德课的优点。225 8

4.科尔伯格的道德发展论做出了什么样的假设。233

（1）道德判断形式反映个体道德判断水平

（2）个体的道德判断形式处于不断发展之中

（3）冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。

5.简述个体道德判断的三水平六阶段内容。234

（1）前习俗水平：以惩罚与服从为定向；以工具理性的相对主义为定向

（2）习俗水平：以人与人之间和谐一致或“好男孩-好女孩”为定向

（3）后习俗水平：以法定的社会契约为定向，以普通的伦理原则为定向

6.简述道德两难情境的设计要求。237 有

（1）设计的情境必须是真实的或者是可信的；

（2）设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；

（3）涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。

7.简述道德两难问题的来源。237 3

（1）虚构的道德两难问题（2）以学科内容为基础的（3）真实的或实际发生的

8.简述科尔伯格道德发展论的观点。同简答4

（1）道德判断形式反映个体道德判断水平；

（2）个体道德判断形式处于不断发展之中；

（3）冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。

论述：

1.分析道德两难问题的教育意义，论述其在教育中的应用。236-237 6

所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。（2分）

教育意义：

（1）道德两难可用于促进儿童的道德判断力的发展（1分）

（2）可用于提高学生的道德敏感性，让其意识到不同道德规范、自己和他人的道德价值取向可能存在矛盾和冲突（1分）（3）可用于提高学生在道德问题上的行动抉择力（1分）（4）可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识（1分）

道德两难情境的设计：

（1）设计的情境必须是真实的或者是可信的；（1分）（2）设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；（1分）

（3）涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。（1分）

素材来源：

（1）虚构的道德两难问题（1分）（2）以学科内容为基础的（1分）（3）真实的或实际发生的（1分）

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结第一章绪论一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）发展期1980s-现在第二章学习理论一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章幼儿学习心理概述一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的关系分机械械学习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基本原理是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。斯金纳的操作条件反射学说：他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。一级强化物马祖人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同成分说，它是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。相同要

教育心理学知识点整理

教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

高等教育心理学试题总结

《高等教育心理学》考试题型一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分） 1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。 A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。 A．认知特征 B．能力特征 C．人格特征 D．意志特征 4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45 A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。 A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。 A．流体智力 B．晶体智力 C．多元智力 D．成功智力 7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。 A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣 C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。 A.刺激—反应学习 B. 信号学习 C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习 9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激恐惧 D．刺激评价 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。 A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用 C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。 A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习 12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。 A．非指导性学习策略 B．同化策略

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念） 4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

大学教育心理学复习资料整理_(完整版)

教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多）第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）

教育心理学思维导图

第一章教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境初创时期（1920以前）发展时期（1920~1960）成熟时期（1960~1980）完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异第二章心理发展概述认知发展与教育中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发展心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因素心理发展的教育含义定向性与顺序性不平衡性差异性连续性与阶段性童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动性注意个体差异学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理论人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教育埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素认知差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型-沉思型具体型-抽象型辐合型-发散型

第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦）加涅：信息加工学习理论（假信息）有意义的自由学习观学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概念分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律强化VS 惩罚程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应（祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

高等教育心理学名词解释、简答、论述总结

一、名词解释 1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支 3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。 4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。 5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。 6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。 7.★学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。 9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。 12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。 13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。 16.知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。 17.图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。 18.脚本——是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。 19.同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。 20.★下位学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 21.★上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习 22.★并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 23.生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 24.学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。 25.★正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。 26.★负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学整理必背内容62643

教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验

⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度

课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的学生群体

③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳欢迎来到内蒙古招生考试信息网，这里为您提供最新的内蒙古教师招聘考试、内蒙古特岗教师考试、内蒙古教师资格考试等相关资讯，并且提供内蒙教师考试真题、模拟题、面试指导等备考资料及内蒙教师考编培训等，内蒙古中公教师预祝众考生考试成功！内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳一 1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。 4、个性心理特征：气质、性格、能力。 5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。 6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。 7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。 8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。 9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。 10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳二 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）初创时期：美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期：第一阶段：我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法：是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而

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