初中作文教学策略探究体验式作文教学
初中作文教学策略探究----体验式作文教学在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。
读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？
我们究竟该怎样教作文？
俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。
一、生活是写作的唯一源泉
当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一
些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作置于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。
中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。
生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验
它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”
老舍先生曾经说过：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。”这是老舍先生的经验之谈，正如他在《想北平》中写道：“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石头上看水中的小蝌蚪和苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这才是一种真正的激情，一种语文的本色，是我们同学写作文的一种正常心态，考场作文也不例外。
下面这篇作文中的情节可能大多数人都遇到过：
我到学校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停电了，不是灯坏啦？”没人回答，人们在脱在穿，在整理衣物，全摸着黑，我不吱声了，也摸黑脱衣服，解鞋带。“哟，怎么不开灯呀？”再后面进来一位问。没人吭声，人们都在忙着各自的事----黑着灯，得倍加小心。突然，“啪”的一声，灯亮了，晃得人眼有点儿晕眩。“你们这些人，摸着黑怎么不开灯？”刚进来的那个初二的小丫头尖着嗓子喊，原来灯并没有坏，只是一茌茬的人来人去，纳闷、询问，就是没人去试一下。我想着，不禁哑然失笑。生活中不是常有类似的事吗？一次见到人们都推左边一扇门进出，便以为右边一扇锁着；不经意触到右边一扇：哟，原来它只是虚掩。
作者从生活中的一件小事阐释了一个哲理----生活中的思维定势往往使我们只能打开一扇门，而失去了许多成功的机遇。作文教学又何尝不是如此，当我们用各种自以为有效的作文教程去指导学生的时候，是不是也犯了想当然的错误。
二、感悟是学生写好作文的重要前提
在写作的三个要义认识水平、思维能力、表达形式中，认识水平是同学最弱的环节。
现在很多老师都注重学生的阅读和积累，让学生背诵大量的古诗词、名言警句，也阅读了许多的时文佳作，这是非常好的。但有了积累不一定就能写出好文章，有些善于思考的学生在读过之后，从中汲取了作者的观点，提升了认识，写作水平自然而然地上去了。但大部分学生只是在脑子里堆积了一些素材而已，只要不能转化为自己的认识，这些素材只是一些死的知识。如许多学生在读了《小故事，大智慧》这套丛书之后，将里面的故事整个搬到自己的作文中，唯独没有自己的生活、自己的认识。
要提高学生的认识水平，就要培养学生思考生活的习惯，探索深化感悟的途径，开浚思维能力的通道。也就是以熟悉的生活、感兴趣的事物为窗口，认识社会，感悟人生，丰富感情，深刻思想，锤炼思维和语言，提高学生的语文综合素养和做人的品味。这是我们作文教学应遵循的规律。例如写感恩，可以感恩自己喜欢的一部经典、感恩熟悉的大自然，感恩母亲做的布鞋，感恩父亲灯下无言的陪伴，感恩祖父那没有兑现的承诺，感恩生活给予的那根鱼刺……无论写什么都必须是你熟悉的，只有熟悉才能写的深刻。
对话也是一种比较有效的方式。初中生人生阅历尚浅，对生活也往往缺少深刻的感悟，老师的点拨至关重要。体验式作文教学中的交流环节就是通过师生、生生的对话来提升学生的认识，加深学生的感悟。当学生对父母的呵护视而不见的时候，你是否能拨动他们感动的心弦；当落叶飘零、秋虫呢喃的时候，你是否让他们意识到时光悄悄流逝，秋来春已归去；当他们吟经诵典、赏读名著时，你是否引导他们把经典当作镜子，从中照到自己的生活，提升自己的认识。这样的对话才是有启迪意义的对话，教师的作用也就在于此。
具体地说，一是要让学生学会换一种角度认识事物，学会辩证地看问题。有位同学从吃鱼这件小事中选取一个细节：
我喜欢吃鱼，唯独不喜欢鱼刺。
热腾腾的水煮鱼用烫了金边儿的盘子盛着，悠悠地透着红辣椒的几分香甜，喷香喷香的气味扑鼻而来，早已悬在半空的筷子对准了鱼腹上白白嫩嫩的那块肉，插下去，轻轻一旋，夹起一大块儿，便往嘴里送。鱼肉刚刚碰到嘴唇----哎呀，有刺！我不得不恼怒地把鱼刺儿挑出，再一点儿一点儿吃下去，生怕被鱼刺扎疼。
从这个细节中，他对生命有了这样的感悟：
想吃鱼，就不要怕潜藏的鱼刺；爱生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕鱼刺，吃到的只能是鱼尾那平淡的一口；如果怕挫折，生命只能像一潭寂静的死水……
二是善于“以小见大”、“小题大做”。这次作文比赛有不少来源于生活又高于生活的佳作，有的通过“一杯茶的回报“表达了对外公的感激；有的借用童年的一句童谣“金钩钩，银钩钩，谁骗人，是小狗”抒发了对祖父的深切怀念；有的用书信的形式描绘了“大山妈妈”的宽容和美丽……但也有一些同学的作文内容空洞，满纸都是这样的排比句：
感恩你的父母，是他们把你带到了这个世界，让你感受到阳光；感恩你的老师，是他们把你带进知识的殿堂，让你品尝学习的奥妙；感恩你的朋友，是他们让你的世界充满欢乐，让你感受到友情的美好；感恩你的对手，是他们激发你不懈的斗志，让你品尝成功的喜悦。
在生活中感恩，感恩你身边的人，因为他们让你受益终生。
的确，世界上值得感恩的人太多了，如果选择一个对象具体地写岂不更好。
三是通过研究性阅读，深化认识。北京高考作文命题组的组长王大绩老师做了一个形象的比喻----“一枝一叶一盆土”。这盆土就是学生的生活和积累，但是只有土没有水
和肥，照样长不出枝叶开不出花。水和肥就是学生的认识和感悟。北师大附中有一个学生叫周婉琪。他痴迷海子，不仅读了海子的所有作品，了解海子的生平，连关于海子作品的赏析文章他也尽数浏览，走在路上与同学谈的是海子，晚饭桌上与父母交流的也是海子，高考前写了十几篇作文无论什么题目无一例外他写的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的这一盆土，他在高考中作文得了满分。当然，一个学生如果能有一百盆土，当然是件好事，但是如果没有水和肥，也就是没有对生活的感悟，那即便是拥有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。
三、锤炼语言是彰显文采的最佳途径
如果说认识和感悟是作文的思想和灵魂，那么语言就是其载体。没有细腻的动作描写，朱自清就不可能将父亲的背影烙在每一位读者的心里；没有生动传神的人物形象刻画，文学画廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奥楚蔑洛夫”等一系列典型形象。
评价作文语言的标准之一是准确，先把话说明白，把事说清楚，没有错字、病句等硬伤；
之二是恰当，语言是为主题服务的，如果游离于主题之外，即使语言再华丽，也是空洞的；
之三是具体，要“言为心声”，切忌套话连篇，无病呻吟。如许多学生在写父母时都有类似这样的话：“我应该感谢我的父母，感谢他们对我的培养，感谢他们对我的无私付出，感谢他们的一路陪伴，感谢他们的细心呵护，使得我能够顺利成长。”一看就是空话。
之四是生动，善于借用多种表达方式和修辞方法提高语言的表现力。修辞一定不要滥用，有的同学一篇作文中有三四个段落都是排比句，却没有一点具体的内容。
除了让学生多写多炼外，自评自改也是一个有效的方法。传统的作文批改方法总是把老师拖得精疲力尽，于是有人编了这样的顺口溜“上辈不是人，这辈教语文，白天上课写笔记，晚上点灯批作文。”就连朱自清先生在回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”如果我们每次作文后，都让学生从标点、错别字、病句入手认真修改自己的文章，不但能提高学生驾驭语言文字的能力，还能养成学生对自己文章负责的习惯。
四、有创意的表达是写作的理想境界
创意就是与众不同，就是超越常规。目前的各种写作套路，或多或少地桎棝着学生的思维，没有从根本上解决学生的思维问题。要做到有创意最关键的就是突破思维定势，打开右边那扇虚掩的门。
一是，改变传统的就题选材的被动做法，将命题放在熟悉的生活中去表现。备考的重点不是去搜罗百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文从命题时代到话题时代，为学生打开了一个广阔的空间。可以说无论什么样的话题均可以用自己熟悉的生活去表现，关键是你要表现什么。真正的限制不在题目本身，而在写作人的头脑中。一根定海神针，在东海龙王殿前是权杖，在齐天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的门闩，可以做祈年殿的梁柱，可以做电视塔的避雷针，可以做乐山大佛的挖耳勺，可以是哈里·波特的磨棍，也未尝不可以做HB公司的广告……能不能打开联想和想象的大门，是学生能否从自己熟悉的生活中发现新与奇的关键。
二是善于开启正反两扇思维之门。正向思维就是表现传统，需要写的好，常常以情取胜，以理服人；逆向思维就是表现时尚，关键是要写的通，往往要以新致胜，以趣诱人。传统的多面向历史和现实，时尚的多面向未来和幻想。同样是“感恩母爱”，有一
位同学就用童话的形式，讲述了一个小鹰学飞的坚难历程。
我们要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
实践体验式教学法
实践体验式教学方法 实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。 Ⅰ、理论背景 一、哲学渊源 建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。康德的著名论断就是：知性为自然立法。他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。库恩强调科学共同体“范式”，构造“范式”的是各种具体的“图像”、“模型”。他认为, “科学只是解释世界的一种范式”, 而“知识是个人的理解”。后结构主义着重批判结构主义凭借对客观和理性确信来建立对世界秩序的认识的形而上学的传统, 试图恢复结构主义所忽略的认识主体的主观性、历史活动和实践。哲学思潮的演变对心理学、教育学影响至深, 反映在心理学学习理论上，表现为认知主义发展为后认知时代--建构主义，我们把建构主义定义为后认知主义的一种学习理论，因为它首先从认知主义繁衍而来，对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其于课堂和学习与发展理论的主要
试论如何开展小学体验式作文教学
试论如何开展小学体验式作文教学 【摘要】随着教育改革的不断进行，对于小学作文教学也提出了新的要求。作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力，这对学生而言具有一定的难度，因此，教师需要转变教学方式，帮助学生更加高效地进行小学作文学习。体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施，能够帮助学生更好地积累素材，同时投入自身的真实情感。 关键词：小学作文体验式 小学语文写作中，要注重写作的真实性，学生能准确地表达真实的情感，同时要将写作与生活联系起来。因此在日常教学过程中，教育者应该注意教学与实际相结合，改变传统的教学方式。在此背景下，在广大教育者的共同努力下，创造出了小学语文体验式作文教学的方法。我将针对此方法发表一些自己的看法。 一、体验式作文教学的概念及理论依据 体验式作文教学，狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中，然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来，具有开放性和实践性。19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界，开阔视野，而且能够丰富学生的精神世界。此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后，把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。它不仅注重小学生的语言运用能力，更需要小学生表达自己的真实体会与心得，从而不断提高思想认识水平，磨炼学生的品行意志。 二、通过入境诱发体验 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大500字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……” 学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。 四、加强阅读指导 自然无限广大，世界纷纭多变，我们不可能一一经历。尤其是中学生，他们的生活圈子更为狭窄，心智发展也不够成熟，对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。阅读可以冲破个人生活的小圈子，体验更广阔的生活，积累更丰富的生活经验，更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，产生刹那的觉悟甚至永久的改变。为提升
体验式快乐作文教学设计新部编版大全(5篇).pdf
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
体验式快乐作文教学设计大全(5篇) 目录 《写纸条》体验式作文教学设计 (2) 《木头人》体验作文教学设计 (11) 《闯关》体验作文教学设计 (16) 《传悄悄话》体验作文教学设计 (20) 《画鼻子》体验式作文教学设计 (22) 《写纸条》体验式作文教学设计 一、酝酿氛围 今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有 意思的很呢！ 二、指导学生玩游戏（将全班分为四组） 1、讲解游戏规则。 这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组 要求在纸上写谁的名字，，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧 室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起 扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。大家写的内容越新 颖、越离奇、越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的 内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。 接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组 成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出
最具创意奖和最幽默搞笑奖。 2、指导学生观察场面。 我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出 来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这 个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？ 第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的 气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自 己是怎样写的？想了些什么？ 第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什 么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神 态和语言？自己有什么反应，想了些什么？ 板书： 写纸条的场面 面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。 点：典型人物——哪个同学是怎样写的？ 典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？ 读纸条的场面 哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？ 面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？ 点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的 动作、神态与语言？
体验式教学开题报告
本项目的核心概念界定： 体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景： 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状： 1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少； 2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状： 对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。 本项目的理论依据； 1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学
互动.体验式教学法
“互动.体验式教学法”解析 一、基本定义 “互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。 二、基本理念 以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。 以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。 自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。 精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。 展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。
三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配 1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。 此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。 2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中） 此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。 3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业 此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。 按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教
《我说你做》体验式作文教学设计
《我说你做》体验式作文教学设计 一、激发学生的兴趣 1、同学们，我们先一起做个游戏，好吗？游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？ 2、就是老师说，同学们做动作就可以了。请大家做好准备。（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。） 3、“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（学生很快放松了身心，神情自然。） 4、“生气的样子”，“狂笑”呢？（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。） 5、好的。同学们，反应灵敏，神情丰盛。喜欢这个游戏吗？ 6、那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。 （板书：我说你做。） 7、当然难度要增加。怎么做呢？听我介绍。首先由我来给大家做表演，但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。 其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？ 师：谁愿意暂时离开我们？（一生离开教室） 二、增强趣味性 1、那下面我就开始表演了。（师表演小品，生仔细观察。 师表演备课时打蚊子的过程） 2、怎么样？看清晰了吗？
3、看清晰了吧？现在谁能把刚才老师的表演说清晰，说详尽？ 4、谁来描述？好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不当，呆会儿提出你的意见。 生：一天，刘老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了老师的手上。老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。 生：他说得不详尽。苍蝇一开始是停在刘老师耳边的，并且老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇？去去去！”这点他没说。 生：突然，刘老师身边似乎传来了“嗡嗡”的蚊声。老师看起来很生气，好像在想：哼，你这臭蚊子，看我不打死你！她在空中乱挥了几下，这蚊子却到处飞来飞去，怎么也打不着。这时，蚊子突然袭击了老师的左手。这回，她瞄准蚊子，“吧唧”一声，蚊子没打着，自己的手却打疼了。老师这时痛苦的表情，好像在说：“你这小蚊子，可把我害惨了。”这蚊子不一会儿又停在了桌子上，老师卷起一本作业，蹑手蹑脚地向蚊子靠近，“砰”地一声，把蚊子送入了十八层地狱。 三、酝酿趣味接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗？ 1、把外出的同学喊进来，难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？那好，你就把这些写下来吧！ 我被请到教室门口等待。我背对着同学们，过了一会儿我便听到“啪叽！”一声，我就觉得很奇特，怎么会有“啪叽！”的声音，带着疑惑我继续往下听，突然听到一声“老师现在好像不是夏天！”我心想：“为什么又说到夏天？他们神秘密谜的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得痒痒的真想知道他们在做什么。 2、谁来帮他解开心中的谜团呢？（一生说） 在火热的中午，老师抱出了一大堆的作业本。在专心致志地批改，可是有一只可恶的蚊子，在老师的耳朵旁边展开了它沙哑的嗓子唱起了那“动听”歌声。老师心里顿时想到了：臭蚊子，真烦人，去去去！也顺手赶了赶蚊子。
初中作文教学方法
初中作文教学方法 1、设计悬念，吸引读者 我快要死了—— 我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的 呼吸声。护士只有到吃药、打针的时候才会进来，而且很少和我说话。我已经习惯了，我 不会有太多的报怨，因为我知道我快要死了。我凝视着窗外，告诉自己要坦然面对死亡。 选自2002年陕西省中考满分文《感受生活之美》 技巧点拨：这篇文章的开头设计了一个悬念：“我”快要死了。于是读者不由得被吸 引住了，会想，他怎么会快死了呢?他得了什么病?的一来会怎样?这一连串的问题自然而 然地把你的目光带到了下文，使你迫不及待想知道下文。这种开头方法，抓住了人们阅读 时的好奇心理，精心设计吸引读者阅读，效果很好。 2、开门见山，亮明观点 朋友，当你看见一堆堆垃圾高如小山，一条条溪河恶臭难闻，一股股有害气体毒害人 体时，你的感想如何?我那时却不气愤得想大声呼叫：“请关注人类的生存环境!”选自2002年广东省中考满分文《我关注人类的生存环境》 技巧点拨：考场议论文的写作一定要鲜明地亮出自己的观点。写作时开门见山，摆明 态度，不失为一种普通但又实用的方法。这篇文章的开头采用设问的方式，一问一答，简 洁有力，鲜明地亮出自己的观点，为下文展开议论打下了基础。 痛苦的时候，你会回家，用眼泪尽情发泄;心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散 心中的乌云;家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐;家——接纳的是难过，释放的是 开心。家，真好!选自2021年云南省中考作文《家，真好》 技巧点拨：记叙文也能开门见山。你看，这篇文章运用排比的形式将自己对“家”的 感受毫无遮掩的表达出来，为全文定下了基调。 记忆的沙漏中，时光的沙子在一点点流失，回忆起初三的点点滴滴： 曾经，一个个男孩出现在我的世界，很多时候，我都不知道要怎么相处。我知道初三 这个阶段是无论如何也不能玩耍过去的。 给我感触最深的是两个人。一个，他总是在学习上激励我，生活实践上鼓励我，每次 当我做错事情的时候他总是帮我分析，告诉我正确的抉择。那天，他问我知不知道为什么 一大周都没和我说过几次话，我说不知道，他说，每次看到我他就学不下去了，总是有种 冲动。。。我不明白是什么，可他也没告诉我是什么。每天晚上，他都会提醒我早点睡觉，
体验式教学法
体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，
体验式教学法在专业课程教学中的运用
体验式教学法在专业课程教学中的运用 徐汇职业高级中学 赵洪声 一．什么是体验式教学 美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。事实上人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。 在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，
所以，它很难被忘记。 我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。 职业教育的教学特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。 二．体验式教学的特点 1．亲历性 亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 2．个人性 各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在
体验式作文教学设计
《画鼻子》体验式作文教学设计 ★教学目标 1、在教室里和伙伴们一起做“画鼻子”的游戏，仔细观察伙伴们的神态、动作、 语言。 2、写一篇短文，分几步把“画鼻子”的过程写清楚。 ★教学重点难点 1、分步骤有顺序地将“画鼻子”的过程写清楚。 2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。 ★教学准备：三毛的脸蛋图。 ★教学过程 一、游戏激趣，导入习作：认识他吗？（三毛）可是三毛的脸蛋上少了一样东西，大家找找。（鼻子）今天老师要请同学来给三毛画鼻子，看谁画的鼻子的位置最准确。 二、参与游戏，指导观察 （一）游戏要求与步骤： （1）选出一个同学，用头巾蒙上他的眼睛；（2）让他原地转三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 （二）画鼻子，感受乐趣、、 1、配上轻快的音乐，请一学生画鼻子，其余同学观察：老师是怎样为同学蒙上眼睛的？同学是怎样摸索着走到黑板跟前的？他把鼻子画在了什么地方？大家的反映是如何的？继而再请一位同学画鼻子，再观察有何不同之处。可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。 2、学生交流。 （三）整理思路，下笔成文 1、诱导独立思考：游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分，想想每部分内容应该怎样安排？ 2、教师指导： （1）游戏前：简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。 附例： 今天下午，老师和我们做了一个游戏，叫画鼻子。老师先在黑板上画了一个三毛，脸胖胖的，圆圆的，嘴巴向上翘着，正咧着嘴冲我们笑呢！眼睛睁得很大在望着我。老师高兴地对我们说：“同学们，你们看三毛长得这么可爱，但美中不足的是他的脸上少了一样东西，大家找找看。”我们异口同声地说：“鼻子。”老师说：“好，三毛缺了鼻子，不高兴了，我们这节课就是给三毛画鼻子，看谁画得最好。” （2）游戏要求与步骤： （1）选出一个同学，用头巾蒙上他的眼睛；（2）让他原地转三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 游戏时：回忆游戏情景，选择写两位学生参与游戏的过程，前者详写，后者略写。
初中作文教学大赛教学设计一等奖---作文语言出彩技法
作文语言出彩技巧 林甸四中张振华 教学目标： 1、知识与能力：让学生掌握几种常用的语言出彩技巧。 2、过程与方法：通过品味、修改、模仿等活动逐步提高学生语言表达能力。 3、情感态度与价值观：让学生认识到运用写作技巧的重要性。 教学重点：掌握语言精彩的几种实用方法。 教学难点：能熟练运用各种写作手法让语言“靓”起来。 教学方法：启发式教学，感悟提升与讲练结合。 教学手段：多媒体、展台 教学课时：1课时 教学过程： 一、精导引标——认识语言精彩的重要性，明确探究目标。 1、（师）导语：大家听说拜伦吗？（生略） 他是英国著名的诗人。有一天他看见一位盲人在路边乞讨，身边挂着一个牌子写道：“自幼失明，沿街乞讨”（投影）。可是他手上的那个破盒子却空空的。于是，拜伦在他的牌子上写上了一句话：“”。路人见后纷纷解囊。谁知道拜伦写的什么？“春天来了，可是我却看不见”（投影）一句话激起了路人的同情心。这就是语言表达的魅力。如果我们的作文也能以出彩的语言去表达精巧的构思，深刻的立意，那么读者定会对你的文章一见钟情。 现在我们就一起来探讨一下，怎样使自己平淡、甚至是空洞、俗套的语言变得精彩。（板书课题：作文语言出彩技巧） 2、（师）出示学习目标（学生一起诵读目标：投影） (1)掌握几种实用的语言出彩方法。 (2)运用写作技法使语言出彩。 二、技法探究——探究语言出彩的常用方法（指点迷津） 师：我们来看一组句子？ （生读句子） A小花在雨后的阳光下开放。 B淡紫色的花瓣吃力地张着，犹如一只只展翅欲飞的蝴蝶，金黄的花蕊在阳光下微微颤抖，虽经历风雨的洗礼，但每一朵花儿都绽放着最美丽的微笑，望着蓝天。 引导：大家喜欢哪个句子？说说理由？（生回答略） 师：两个句子的最大差异就是A句平淡的叙述，而B句运用了修辞手法，使描述变得生动形象。如果我们的文章能偶用一下修辞手法，必会文采斐然。（板书：运用修辞，文采斐然）1、语言出彩在运用修辞，文采斐然。 还记得《春》那篇文章吗？一起回忆下：开篇第一句怎么写的了？生回忆背诵。启发：运用了什么修辞？（反复、拟人）‘表达了对春的急切盼望和春来的喜悦之情。结尾有运用修辞吗？春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 排比、比喻、拟人的修辞，盛赞春的新、美、力，点明中心。文中还对春花、春风、春
体验式教学浅谈
教学方式，学习成果仅限于学识范围的智力层面上。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础 (Roger 1983; Hobbs 1986) ，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。 体验式教学致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。学习成果将显示在学识层面上的增加和参与者的情绪、价值观、态度与行为方式的改变上。 体验式教学是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义、智力发展、情绪舒缓、个性优化可以经由教学而获得彰显和扩展。 三．体验式教学实践 从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。 （一）激发兴趣阶段 体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在
情境中体验。在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。在教学实践中，本人常采用以下三种方式来创设体验的情境： 1.利用多媒体创设体验的情景。多媒体是体验式教学中不可缺的教学工具，小段视频可以缓解学生的压力，容易产生共鸣。 2.用简笔画创设体验的情景。一些难讲的内容用简笔画或者思维导图在黑板上展示出来，边画边讲解，这种教授方法直观，使复杂的内容简单化，学生们容易接受。 3.利用声像或故事来创设体验的情境。如本人在教环境污染时放映动画片Heal the Earth。通过观看影片，同学们清楚地认识到地球健康的重要性。 （二）实践感受（主体体验）阶段 在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。在教学实践中，本人通过多种方式来指导学生感悟和体验。 1.在表演中体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使简单无聊的知识更加形象化，趣味化。 2.游戏中体验。游戏是孩子们最喜爱的活动。恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。这种方法激发了学生学习的激情和进取性，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心
体验式作文教学案例
体验式作文教学案例 课题：笑态百出——人物神态描写训练 【教学目标】 1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。 2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。 【教学设想】 1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。”联系学生生活，发掘作文资源。 2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。 3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。 4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。 【教学过程】 活动前： 布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。 活动中： （一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。 （二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。 1、一生上台讲笑话“阿蛋写信” 一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。信是这样写的（“O”读“蛋”） 亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O （床）。愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋 老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑 一生答：前仰后合捧腹大笑 你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述） 一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。 一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。 一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。 老师启发：能否衬托一下？ 一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。
初中语文作文讲课教案
初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学
体验式教学方法简介
体验式教学方法简介 平宁城小学 体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。 体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。 体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。 体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。
我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种： 一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解 每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。 二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧 如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以
体验式作文的类型与途径
体验式作文的类型与途径 体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的 弊端提出来的。倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。 “新课标”对语文课程资源的阐述，表现出开放性的特点，认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。 根据这一精神，笔者为体验式作文设置了课堂体验、生活感悟、社会实践三个层面的载体，让作文题材从传统教学的封闭状态走向开放。笔者在作文辅导过程中借鉴有关活动案例，自编了部分体验式作文教材，下面通过部分教学案例简要地介绍一下体验式作文三个层面的内容。 一是课堂体验类。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚
至玩耍等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。 游戏――游戏是从幼儿到成年人都感兴趣的体验活动，基于游戏的作文往往能调动学生的全部感官，使文章表现出“小游戏，大道理”的智慧。如初中生课堂游戏作文“魔术商店”，教师扮演店主，在店里陈列很多“商品”（用卡纸写上“知识”、“美貌”、“机遇”、“地位”、“高档赛车”、“环球旅游”等等项目，明码标出拍卖价），并发给每个学生一定 数量的“钱币”（可虚拟）。然后“店主”开始以起步价拍卖，全体学生都作为顾客参与各商品的拍卖活动。拍卖会结束，老师还将采访部分“顾客”，问参拍的感受和拍卖有关商品 的动机。在活动基础上，要求学生当堂完成作文《魔术商店》。结果，学生习作质量非常高，相当一部分初中学生生动地描写了“拍卖”场景，准确细腻地写出了自己的心理过程，不同学生呈现出价值观的碰撞，甚至在作文讲评时还发生辩论。这一课调动了学生兴趣，开启了学生心智，收到良好的效果。 角色扮演――让学生在课堂上扮演不同的角色，体验不同人物的内心世界，在交流互动中有所领悟，并用文字表达出来。如“师道尊严”体验作文中，让学生分两拨，先后扮演学生、老师两个不同角色，使之在师生矛盾冲突中理解老师的内心世界，体会沟通的重要意义。许多学生在作文中表示，通过这一课，自己终于认识到老师的平凡与伟大，因此
体验式教学法的基本原则
体验式教学法的基本原则 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现体验式教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。 无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是体验式教学要追求的效果。 2.愉悦轻松体验性原则 该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。 3.师生互信互重下的自主性原则 该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。实际上，上述几个原则是密不可分的，它们有机地统一在整个体验式教学之中。