生态系统及其稳定性生态系统结构
第五章 生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构（14次）
1.一棵枯木上，生有苔藓、藻类、蘑菇等生物，它们（枯木和生物）共同构成了 A ．种群 B ．群落C ．生态系统 D ．生物圈 2．在生态系统中能将太阳能转化到生物群落中的是 A. 蚯蚓 B ．硅藻 C ．硝化细菌 D. 酵母菌
3．如下图所示是某海洋生态系统中，生产者固定太阳能和海洋水深关系的曲线。以图中信息做参考，判断出以下说法不正确的是
A ．在远洋水域，从水深30米处开始，随着水深增加固定太阳能的数量逐渐减少，影响这一变化的主要非生物因素是光；生产者中，主要的生物类群是藻类
B ．近海水域水深10米左右处生产者的数量最多
C ．生活在水深100米以下的生物，从生态系统的成分看只有分解者
D ．影响海洋生物的非生物因素主要是阳光、温度、海水盐度，这一点与陆地生态系统有区别
4.海水退潮后露出的海边岩石上有各种海藻附着，它们从上到下呈带状水平分布，造成这种现象的原因是不同深度的海水
A ．温度不同
B ．盐度不同
C ．含氧量不同
D ．光谱成分不同 5
．在生态系统中，以朽木和粪便为生的蕈类、粪金龟子、蚯蚓等生物为 A ．次级消费者 B ．生产者 C ．分解者 D ．初级消费者 6.根据细菌在生态系统中的作用，按营养功能来分类，应属于（
） A 生产者 B
分解者
C 消费者
D 因细菌种类不同而不同 7.下列是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是 ( ) ①鱼类 ②藻类 ③水生甲虫 ④池边杂食动物 ⑤水蚤
A ．④→①→②→③→⑤
B ．②→⑤→③→①→④
C ．③→②→①→⑤→④
D ．②→⑤→④→③→①
8.右图是一个陆地生态系统食物网的结构模式图，下列叙述中不正确的是 A ．在该食物网中，共有5条食物链存在 B ．在该食物网中，H 处于三个不同的营养级
C ．若B 种群中各年龄期的个体数目比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大
D ．在该食物网中，如果C 种群的数量下降10％，则H 的数量不会发生明显变化 9.“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语中隐含的食物链具有的营养级数至少有（ ） A 2 B 3 C 4 D 5
10．用英文字母表示不同的生物，用箭头表示食性关系，当环境发生变化时，下列哪种食物链或食物网中a 种群较为稳定 A a →b →c B C
D
第二节生系统的能量流动（15次）
1．在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为（）
①通过呼吸作用释放的能量 ②通过呼吸作用释放的热能 ③流入到次级消费者体内 ④流人到分解者体内
A ．②③
B ．②④
C ．①③④
D ．②③④ 2．生态系统的能量在流经食物链的各营养级时其特点是（）
A ．逐级递减和循环流动
B ．逐级递增和单向流动
C ．逐级递减和单向流动
D ．逐级递增和循环流动
3
A ．a
B ．b
C ．c
D ．d 4.在一个农田里最好使能量流向农作物，农民除草就是调整 A ．作物和杂草间的关系 B ．生态系统的物质循环 C ．生态系统的能量流动 D ．水和肥料的使用效率
5．生态系统的能量金字塔表示的是
A ．营养级与能量的关系
B ．各营养级能量利用率的关系
C ．食物链中各营养级捕食量的关系
D ．生物种类与能量的关系
6．图中是以每个营养级生物的数量多少而绘制的金字塔，其中1、2、3分别代表第一、二、三个营养级的生物，下面哪条食物链与金字塔相符（）
①草 ②树 ③昆虫 ④兔 ⑤鸟 ⑥狼 A ．①→③→⑤ B ．①→④→⑥ C ．②→③→⑤ D ．①→③→⑥ 7．“一山不容二虎”这一谚语，用生态学观点可以解释为（）
A ．虎所需的生活空间很大
B ．身强体壮的虎以身体弱小的虎为食
C ．虎性情孤独，不群聚
D ．营养级越高的生物，能得到的能量越少，个体数量也就越少 8．某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg 要吃l0kg 小鸟，小鸟增重0．25kg 要吃2kg 昆虫，而昆虫增重l00kg 要吃1000kg 绿色植物。在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为（） A ．0．05％ B ．0．5％ C ．0．25％ D ．0．025％ 9．右图所示食物网存在于某相对封闭的生态系统，若甲（生产者）固定太阳能为Ｎ，能量传递效率为10％，则丁获得的能量（）
A ．等于10-1Ｎ
B ．等于10-２
Ｎ
C ．少于10-1
Ｎ D ．多于10-1
Ｎ 10．假设右图所示食物网中水稻固定的大阳能为N ，能量传递效率为10％，且均匀传递，则人类获得的能量（）
A ．等于10-1N
B ．等于10-2
N
C ．少于10-1N
D ．多于10-1
N 第三节生态系统的物质循环（16次）
1．生物地化循环是指：组成生物的基本元素
A ．在陆地生态系统中的物质循环和能量流动的复杂过程
B ．在能量流经生态系统的各营养级时逐级递减的全过程
C ．在生物群落的生物体内反复循环运动
D ．在生物圈的生物群落与无机环境之间反复循环运动 2.连接生物界和无机自然界的两个重要环节是 ( ) A.生产者和非生物成分 B ．消费者和非生物成分 C ．生产者和消费者 D ．生产者和分解者 3.从物质循环的角度看，人体内的碳元素究其根源来自
A ．燃料中的碳
B ．非生物环境中的碳
C ．食物中的碳
D ．大气中的二氧化碳 4.关于碳循环的叙述，错误的是 ( ) A ．碳在生物群落与无机环境之间以CO2的形式进行循环 B ．生态系统的各种成分都参与碳循环过程
C ．大气中的CO2要变成含碳有机物只能通过绿色物的光合作用
D ．如果碳循环过程不能进行，生态系统将会被破坏而消失
5．右图是生态系统中某元素循环的模式图，对该图说明不正确的是 A ．这是碳元素的循环
B ．A 与B 两种生物是生态系统不可缺少的成分
C ．图中缺少的化石燃料的燃烧
D ．该物质循环带有全球性
6．右图表示某湖泊生态系统的营养结构，a —e 代表各营养级的生物，下列叙述不正确的是 A ．共有3条食物链
B ．各营养级中，能量最多的是c,生物个体数量最多的是a
C ．若水体受有机磷农药轻度污染，则受害最严重的是a
D ．若c 所含能量为5.8×109kJ,d 含1.3×108kJ,则a 至少约含4.5×107Kj
7. 以生态学的观点解释水稻种植过密反而减产的主要原因是 A ．阳光很难照到全部水稻叶子上 B ．过度密植作物之间种内斗争激烈 C ．种植过密阻碍空气流通 D ．过度密植会使害虫大量繁殖
8.在浮游植物→浮游动物→鱼这条食物链中，碳是以哪种形式流动的 ( ) A ．二氧化碳 B ．有机物 C ．碳酸盐 D ．二氧化碳和有机物 9．下列关于物质循环和能量流动的关系叙述不正确的是
A ．物质为能量的载体，使能量在生物群落与无机环境之间循环往复
B ．能量作为动力，使物质在生物群落与无机环境之间循环往复
C ．先进行物质循环，后发生能量流动
D ．二者相互依存，不可分割 10．碳在无机环境与生物群落之间的循环是通过
A ．光合作用
B ．呼吸作用
C．呼吸作用和光合作用 D．蒸腾作用和呼吸作用
第四节生系统的信息传递（17次）
A.信息素
B.有机酸
C.孔雀开屏
D.温度
2.一下现象属于生态系统行为信息起作用的是（）
A.蝙蝠的“回声定位”
B.荧光虫发荧光
C.蚊虫飞行时发出的声音
D.雄鸟的“求偶炫耀”
3．农民在夜间利用黑光灯诱捕鳞翅目昆虫，这是利用了昆虫的（）
A.向光性
B.变异性
C.应激性
D.适应性
4.下列关于光因子对生物影响的叙述错误的是（）
A．只有在强光下小麦和玉米才能长得好
B.夜间用黑光灯诱捕的蛾类对紫外线敏感
C.日照时间的长短对动物的繁殖活动没有影响
5.光周期影响许多动物的性行为，该过程的调节方式为
A．神经调节B．体液调节C．神经——体液调节D．体液——神经调节
6．有人做过如下实验：将某种蛙放到明亮处体色变亮，再将它放到暗处体色变暗。在明亮处，给此蛙注射褪黑色素，蛙体色逐渐变暗，但不久以后又慢慢恢复亮色。若将此蛙的眼睛蒙住，无论放在明处还是暗处，蛙体色均为暗色。切除垂体后，把蛙无论放在明处还是暗处，蛙体色都保持亮色。根据上述实验现象，下列得出的结论中，不．正确的是
A．光是影响蛙体色变化的外界因素B．蛙褪黑色素可使青蛙体色变亮
C．蛙体色的变化受神经和激素的调节D．蛙褪黑色素的分泌与垂体有关
7. 某一品种的菊花通常在秋季开花，若使其在夏季开花，应当采取的关键措施是在适当时期A．补充光照使光照时间延长B．适当提高温度
C．遮光使光照时间缩短D．适当多浇水
8.农业上为了有效地降低有害昆虫的种群密度，常采用在田间施放人工合成的性引诱剂的方
法来治理，性引诱剂的治理主要是达到（）A．改变昆虫性别比例B．降低昆虫的出生率
C．增加昆虫的死亡率 D．改变昆虫的年龄组成
9.一种雄性极乐鸟在生殖季节里，长出蓬松而分披的羽饰，决定这种性状的出现是由于（）
A、应激性
B、多样性
C、变异性
D、遗传性
D.光因子决定水体中生物群落的垂直分布
10.有关生态系统中信息传递起作用说法中不正确的是（）
A.生命生活正常地进行，离不开信息的作用
B.生物种群的繁衍，离不开信息的传递
C.调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定
D.只有以上三种作用
第五节生态系统的稳定性（18次）
1
坏了生态系统的
A、生产者
B、初级消费者
C、分解者
D、食物链
2.城市生态系统容易造成污染的主要原因是（）A．物质和能量大量输入输出
B．城市生态系统营养结构简单
C．城市生态系统中人类的生产生活排放的废弃物量大
D．城市生态系统中人类生活物质浪费严重
3．森林生态系统能长期维持相对稳定状态的原因是（）
①生物多样性是自动调节能力的基础②其抵抗力稳定性要比草原生态系统高③其恢复力稳定性要比农田生态系统高④有比较复杂的营养结构⑤太阳能是维持生态系统正常运转的动力⑥生产者和分解者构成生物圈无机物和有机物的循环回路⑦一种生物大量减少后，其位置可由同一营养级的多种生物取代⑧能量可以随着季节的变化而产生波动
A．①③⑤⑥⑧B．②③④⑥⑦C．①②④⑤⑦D．①③④⑤⑧
4．生态系统的稳定性与营养结构的复杂程度有着一定的关系，一般情况下，在下图所示曲线中能准确表示两者关系的是(a代表抵抗力稳定性，b代表恢复力稳定性)
5．下列生态系统中恢复力稳定性最强的是
A．呼伦贝尔大草原B．青海湖C．人工蔬菜大棚D．西双版纳雨林
6．下列有关生态系统的叙述，错误的是（）
A．森林生态系统的种群密度和群落结构一般能够长期处于较稳定的状态
B．草原生态系统的种群密度和群落结构常常会发生剧烈的变化
C．农田生态系统总是朝着对人有益的方向发展
D．整个地球上海洋可以看作是一个巨大的生态系统
7．下列能增加生态系统抵抗力稳定性的是
A．减少该生态系统内捕食者和寄生生物的数量
B．增加该生态系统内各营养级生物的种类
C．使该生态系统内生产者和消费者在数量上保持平衡
D．减少该生态系统内分解者生物的种类和数量
8．如图所示的食物网中除生产者外，哪种生物的灭绝会导致另一
种生物随之灭绝（）
A．乙B．丙C．丁D．戊
第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构
第二节生系统的能量流动
第三节生态系统的物质循环
第四节生系统的信息传递
第五节生态系统的稳定性
生态系统稳定性
生态系统的稳定性 学习目标： 1、阐明生态系统的自我调节能力。 2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3、简述提高生态系统稳定性的措施。 学法指导： 重难点：抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者区别和联系及其与生态系统营养结构的关系 学习过程： 一、基础知识梳理（课前独立完成） 1、生态系统的稳定性 概念：生态系统所具有的或自身和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。 原因：生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有。 2、生态系统的自我调节能力 实例 ①河流：河流受到轻微污染时，可通过、和很快消除污 染，河流中生物种类与数量受到严重影响。 ②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，，这样害虫 种群数量就会受到抑制。 生态系统自我调节能力的基础：。 调节限度：生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。 3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 抵抗力稳定性：生态系统的能力。一般来说，生态系统中的越多，越复杂，其自我调节能力就越，抵抗力稳定性就越。 恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到的能力。生态系统在受到不同的干扰（破坏）后，其与是不一样的。 4、提高生态系统的稳定性 一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应该，不应超过其； 另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的，保证生态系统内部结构与功能的协调。 二、师生互动（小组讨论） 归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？
1．森林遭到持续干旱，树木往往扩展根系的分布空间，保证获得足够水分，维持生态系统的正常功能。这反映了森林生态系统（） A．恢复力稳定性较强B．抵抗力稳定性较强 C．恢复力稳定性较弱D．抵抗力稳定性较弱 2．某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，逐步恢复原状，这是由于该生态系统具有（） A．抵抗力稳定性B．恢复力稳定性C．抗污染能力D．抗干扰能力 3．可以说明生态系统具有自动调节能力的简化实例是（） A．食草动物数量增加，导致植物数量减少，从而引起食草动物数量增长受到抑制B．豆科植物供给根瘤菌有机养料，并从根瘤菌获得含氮养料 C．山区植被遭到破坏后造成水土流失 D．废弃耕地上杂草丛生 4．某池塘中，早期藻类大量繁殖，食藻浮游动物(水蚤)大量繁殖，藻类减少，接着又引起水蚤减少。后期排入污水，引起部分水蚤死亡，加重了污染，导致更多水蚤死亡。关于上述过程的叙述，正确的是（） A．早期不属于负反馈，后期属于负反馈 B．早期属于负反馈，后期不属于负反馈 C．早期、后期均属于负反馈 D．早期、后期均不属于负反馈 5．生态系统自我调节能力越大，则（） ①生态系统成分越复杂②生态系统的成分越简单③营养结构越复杂 ④营养结构越简单⑤恢复力稳定性越差⑥恢复力稳定性越强 A．①③⑤B．②④⑥C．①③⑥D．②④⑤ 6．生态系统的营养结构越复杂，其自动调节能力就越大的原因不包括（）A．处于同一营养级的生物种类繁多 B．能量可通过其他食物链传递到顶级 C．某一营养级一些生物消失，可由该营养级的其他生物代替 D．能量流经各营养级时是逐级递减的
高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结
高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连
接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如
生态系统及其稳定性生态系统结构
第五章 生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构（14次） 1.一棵枯木上，生有苔藓、藻类、蘑菇等生物，它们（枯木和生物）共同构成了 A ．种群 B ．群落C ．生态系统 D ．生物圈 2．在生态系统中能将太阳能转化到生物群落中的是 A. 蚯蚓 B ．硅藻 C ．硝化细菌 D. 酵母菌 3．如下图所示是某海洋生态系统中，生产者固定太阳能和海洋水深关系的曲线。以图中信息做参考，判断出以下说法不正确的是 A ．在远洋水域，从水深30米处开始，随着水深增加固定太阳能的数量逐渐减少，影响这一变化的主要非生物因素是光；生产者中，主要的生物类群是藻类 B ．近海水域水深10米左右处生产者的数量最多 C ．生活在水深100米以下的生物，从生态系统的成分看只有分解者 D ．影响海洋生物的非生物因素主要是阳光、温度、海水盐度，这一点与陆地生态系统有区别 4.海水退潮后露出的海边岩石上有各种海藻附着，它们从上到下呈带状水平分布，造成这种现象的原因是不同深度的海水 A ．温度不同 B ．盐度不同 C ．含氧量不同 D ．光谱成分不同 5 ．在生态系统中，以朽木和粪便为生的蕈类、粪金龟子、蚯蚓等生物为 A ．次级消费者 B ．生产者 C ．分解者 D ．初级消费者 6.根据细菌在生态系统中的作用，按营养功能来分类，应属于（ ） A 生产者 B 分解者 C 消费者 D 因细菌种类不同而不同 7.下列是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是 ( ) ①鱼类 ②藻类 ③水生甲虫 ④池边杂食动物 ⑤水蚤 A ．④→①→②→③→⑤ B ．②→⑤→③→①→④ C ．③→②→①→⑤→④ D ．②→⑤→④→③→① 8.右图是一个陆地生态系统食物网的结构模式图，下列叙述中不正确的是 A ．在该食物网中，共有5条食物链存在 B ．在该食物网中，H 处于三个不同的营养级 C ．若B 种群中各年龄期的个体数目比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大 D ．在该食物网中，如果C 种群的数量下降10％，则H 的数量不会发生明显变化 9.“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语中隐含的食物链具有的营养级数至少有（ ） A 2 B 3 C 4 D 5 10．用英文字母表示不同的生物，用箭头表示食性关系，当环境发生变化时，下列哪种食物链或食物网中a 种群较为稳定 A a →b →c B C D
生态系统及其稳定性知识点知识分享
第五章生态系统及其稳定性 一、生态系统的结构 1、生态系统的概念：____________________________________________________________。 2、地球上最大的生态系统是______________。 3、生态系统类型：(了解) 可分为水域生态系统和陆地生态系统。水域生态系统主要包括海洋生态系统和淡水生态系统。陆地生态系统有冻原生态系统、荒漠生态系统、草原生态系统、森林生态系统等自然生态系统，以及农业生态系统、城市生态系统等人工生态系统。 4、生态系统的结构 （1）成分： __________________：__________________________________________ ____________：主要_________________________还有____________ ____________ ____________：主要__________________________还有____________ ____________：主要_______________________还有_______________ 通过_______________,把_________________转化成____________________ 生产者 通过_______________,把_________________转化成____________________ 判断：生产者一定是绿色植物；植物都是生产者；生产者都是自养型生物； 自养型生物都是生产者；动物一定是消费者；病毒都是消费者； 微生物一定是分解者；分解者一定是原核生物。 （2）营养结构：_______________________ 同一种生物在不同食物链中，可以占有_________的营养级。 同一营养级上，可以有______________的生物。 ●植物（生产者）总是第_________营养级； ●植食性动物（即初级消费者）为第_______营养级； ●肉食性动物和杂食性动物所处的营养级不是一成不变的，如猫头鹰捕食鼠时，则处于第三营养级； 当猫头鹰捕食吃虫的小鸟时，则处于第四营养级。 5、各种组分之间的关系： _________ ________ __________ ________ ①生态系统中各组分之间紧密联系，才能使生态系统成为一个统一整体。 ②联系生物界与非生物界的成分：_____________________________- ③构成一个简单的生态系统的必需成分：_____________________________。④食物链：主要为捕食关系，只有_____________无________，其起点：_______ 6、分析生态系统中食物链的各种生物的数量关系： 植物昆虫青蛙蛇鹰 ①如果生产者减少或增多，则整条食物链的所有生物都________或_________。 ②如果蛇减少，植物，昆虫，青蛙，鹰。 7、_______和________是__________和______________的主渠道，也是生态系统的___________结构。 二、生态系统的功能：_____________、_____________、_____________ （一）生态系统的能量流动： 1、过程 关于生态系统能量流动示意图的相关习题： （1）A、B、C的同化量分别为_____________________即相应方框前面箭头上的数字。 注意：摄入量=_________+_________； （2）生产者能量的来源：____________________;消费者能量来源：__________________; 分解者能量的来源：____________________;生态系统的总能量是指：____________ ________________;生态系统能量流动的起点：_______________________________;流 入到消费者体内的能量是指：被消费者______________的能量。 （3）每个营养级同化量得去向： 1、____________________ :（即图中的b1、b 2、b3)； 2、____________________ : ①被下一营养级捕食，流入到下一营养级（即图中的 ____________ ②生产者的枯枝败叶、消费者的粪便以及他们的遗体被分解者利 用，能量就流向分解者（即图中的________） 3、未利用（仅限于某生态系统有时间限制的情况） 通过下面这道题要深刻理解以上内容：
生态系统的稳定性及其原因
生态系统的稳定性及其原因 马桥中学龚娟 一、教材分析 1．教材内容:本节课是教材第5章《生态系统》第3节《生态系统的稳定性》中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。 2．教材地位:生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，并从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性。 二、学情分析 之前学生已经学习了生态系统的概念、结构和功能、生态系统的种类等一些知识，为本节授课提供了一定的知识基础。但本课中的知识点生态系统具有自我调节能力比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。 三、设计思路 本节课先利用同学们在小学的时候学习过的古诗《草》，引导学生说出草原生态系统具 有一定的稳定性，引入本课主题。在教学中，首先利用幻灯片图片展示出岩石从从裸露状态 演变为有多种生物生存的各个阶段，帮助学生在脑海中形成一个生态系统稳定性的建立过 程，并以此例引出阶段性的特征；相对性通过讨论：“少量砍伐森林中的树木，森林的结构 功能会被破坏吗？为什么？”得出。在讲授动态性特征时，利用山猫和野兔的捕食关系，通 过山猫与野兔的数量之间的动态平衡图进行讲解；自我调节能力着重利用食物链图解，帮助 学生理解。最后简单提出生态系统的稳定性是有一定限度的，为教材后面的内容“人类活动 对生态系统稳定性的影响”打下伏笔。 四、教学目标 1、能说出生态系统稳定性的概念及其基本特征。 2、通过对简单的草原生态系统中兔子和草的数量变化的分析，知道生态系统可以通过自我 调节来达到稳定。 3、通过对动态平衡曲线的分析，感悟科学研究是需要长期坚持、相互合作的。 4、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，初步建立人与自然协调发展的唯物主义 世界观。 五、教学重点和难点 1、教学重点：生态系统稳定性的特征；生态系统稳定性的自我调节。 2、教学难点：生态系统稳定性的自我调节。 六、教学准备 PPT课件
生态系统的稳定性
生态系统的稳定性 一、教学目标 1、阐明生态系统的自我调节能力。 2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3、阐述提高生态系统稳定性的措施 4、设计并制作生态缸，观察其稳定性 5、认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。重点：阐明生态系统的自我调节能力。 难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 二、知识结构 概念： 抵抗力稳定性 生态系统的稳定性原因类型： 恢复力稳定性 提高生态系统稳定性措施 三、自主学习
四、合作探究 【例1】有什么措施能提高一个生态系统的抵抗力稳定性( ) A．减少捕食者和寄生生物数量 B．使生产者和消费者的数量保持平衡 C．适当增加物种的数目 D．限制一个演替过程 【分析】生态系统的抵抗力稳定性与物种数目的多少呈正比关系，即物种数目越多，生态系统的抵抗力稳定性越高，这是因为物种数目越多，生态系统中的能流路径和物质循环的渠道就越多，每个物种所起的作用就越小，部分物种的消失或绝灭对整个生态系统稳定性的冲击就越小，也就是生态系统的抗干扰能力就越强。 【例2】下列生态系统中，最容易退化的是( ) A．农田生态系统B．湖泊生态系统C．草原生态系统D．淡水生态系统 【分析】与自然生态系统相比，A这种人工生态系统生物种类单一，营养结构简单，
自动调节能力弱，稳定性差，所以最容易退化。 【例3】关于生态系统稳定性的说法错误的是( ) A．恢复力稳定性和抵抗力稳定性成负相关 B．并不是所有生态系统都具有恢复力稳定性 C．外界干扰刚产生时，主要是抵抗力稳定性起作用 D．生态系统中，生物个体数目的多少并不能说明其稳定性大小 【分析】生态系统的稳定性包括两个方面：恢复力稳定性和抵抗力稳定性；二者成负相关关系；抵抗力稳定性是指抵抗外界干扰的能力，恢复力稳定性是指破坏后重建的能力；生态系统的稳定性主要决定于生物的种类多少。 五、评价反馈 1．农业生态系统比自然生态系统恢复力稳定性高的原因是（） A．人为的作用非常突出 B．需要不断地播种、施肥、灌溉、田间管理等人类劳动 C．种植的植物种类少，营养结构简单 D．其产品运输到系统以外 2．生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系是。（） A．抵抗力稳定性较低的生态系统，恢复力稳定性就较低 B．自动调节能力较大的生态系统，恢复力稳定性就较高 C．抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在着相反的关系 D．无法确定
生态系统及其稳定性练习题二
生态系统及其稳定性练习题二 一、选择题 1.下图表示气候变化对甲、乙生态系统中种群类型数 量的影响。据图分析，下列叙述正确的是（） ①甲生态系统的抵抗力稳定性一定较乙生态系统强 ②甲生态系统中生物群落的营养关系一定较乙复杂 ③乙生态系统在S点后一定有新的物种产生 ④乙生态系统在S点后一定经历次生演替过程 A．①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 2.关于生态系统的叙述，正确的是（） A. 生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到的 B. 生态系统中的信息传递对所有捕食者都必然有利的 C. 生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大 D. 生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小 3.下列与生态系统功能相关的描述中，错误的是( ) A．碳循环过程需要能量的驱动 B．物质与能量在生物与环境之间循环流动，信息的流动只在生物之间发生 C．植物的光合作用和生物的死亡分解是碳循环的一部分 D．全球气候变暖和地球上大气中碳的收支不平衡有关 4.兴趣小组设计了以下实验来验证生态系统的一些相关问题：取4个密闭、透明的生态瓶，各瓶内的组成和条件见下表（图中“+”表示有，“-”表示无）。经过一段时间的培养后，下面判断错误 ．．的是( ) 生态瓶编 号 生态系统组成 光照水草藻类浮游动物小鱼泥沙 甲+ + + + - + 乙- + + + - + 丙+ + + + - - 丁+ + + + + + A．甲瓶的抵抗力稳定性较高 B．乙瓶中生物比丙瓶的维持时间要长C．丙瓶比甲瓶有较多的有机物 D．甲 瓶的氧含量比丁瓶的高 5.某水塘内有一条由三种不同物种形成的食物链： 硅藻→虾→小鱼。下图三条曲线分别表示该食物链 中各生物在水塘不同深度的分布情况。下列相关分 析错误 ．．的是（） A．物种丙表示小鱼，该种群营养级最高，所含能量 最少 B．物种甲在不同水深处，个体数量不同，主要受食
生态系统及其稳定性知识点
第五章 生态系统及其稳定性 一、生态系统的结构 1、生态系统的概念：____________________________________________________________。 2、地球上最大的生态系统是______________。 3、生态系统类型：(了解) 可分为水域生态系统和陆地生态系统。水域生态系统主要包括海洋生态系统和淡水生态系统。陆地生态系统有冻原生态系统、荒漠生态系统、草原生态系统、森林生态系统等自然生态系统，以及农业生态系统、城市生态系统等人工生态系统。 4、生态系统的结构 （1）成分： __________________：__________________________________________ ____________：主要_________________________还有____________ ____________ ____________：主要__________________________还有____________ ____________：主要_______________________还有_______________ 通过_______________,把_________________转化成____________________ 生产者 通过_______________,把_________________转化成____________________ 判断：生产者一定是绿色植物； 植物都是生产者； 生产者都是自养型生物； 自养型生物都是生产者； 动物一定是消费者； 病毒都是消费者； 微生物一定是分解者； 分解者一定是原核生物。 （2）营养结构：_______________________ 同一种生物在不同食物链中，可以占有_________的营养级。 同一营养级上，可以有______________的生物。 ● 植物（生产者）总是第_________营养级； ● 植食性动物（即初级消费者）为第_______营养级； ● 肉食性动物和杂食性动物所处的营养级不是一成不变的，如猫头鹰捕食鼠时，则处于第三营养级；当猫头鹰捕食吃虫的小鸟时，则处于第四营养级。 5、各种组分之间的关系： _________ ________ __________ ________ ①生态系统中各组分之间紧密联系，才能使生态系统成为一个统一整体。 ②联系生物界与非生物界的成分：_____________________________- ③构成一个简单的生态系统的必需成分：_____________________________。 ④食物链：主要为捕食关系，只有_____________无________，其起点：_______ 6、分析生态系统中食物链的各种生物的数量关系： 植物 昆虫 青蛙 蛇 鹰 ①如果生产者减少或增多，则整条食物链的所有生物都________或_________。 ②如果蛇减少，植物 ，昆虫 ，青蛙 ，鹰 。 7、_______和________是__________和______________的主渠道，也是生态系统的___________结构。 二、生态系统的功能：_____________、_____________、_____________ （一）生态系统的能量流动： 1、过程 关于生态系统能量流动示意图的相关习题： （1）A 、B 、C 的同化量分别为_____________________ 即相应方框前面箭头上的数字。 注意：摄入量=_________+_________； （2）生产者能量的来源：____________________;消费者能量来源：__________________; 分解者能量的来源：____________________;生态系统的总能量是指：____________ ________________;生态系统能量流动的起点：_______________________________;流 入到消费者体内的能量是指：被消费者______________的能量。 （3）每个营养级同化量得去向： 1、____________________ :（即图中的b 1、b 2、b 3)； 2、____________________ : ① 被下一营养级捕食，流入到下一营养级（即图中的 ____________ ②生产者的枯枝败叶、消费者的粪便以及他们的遗体被 分解者利用，能量就流向分解者（即图中的________） 3、未利用（仅限于某生态系统有时间限制的情况） 通过下面这道题要深刻理解以上内容： A 、 B 、 C 、 D 表示什么样的能量： A 、_______________________________ B 、_________________________ C 、_______________________________ D 、__________________________ （4）当题目中未标注a 1、a 2、a 3时，求ABC 的同化量：就将其发出箭头上的数字相加。
生态系统及其稳定性练习题一含答案
第五章生态系统及其稳定性练习题（一） 姓名：________ 班别：______ 座号：______ 成绩：_______ 1、下列有关生态系统结构的叙述，不正确的是（） A．生产者都是自养生物，主要是绿色植物 B. 动物不一定是消费者，微生物不一定是分解者 C. 生态系统的结构指非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者 D. 生产者属于第一营养级，是生态系统的基石 2、在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（） A．生产者和非生物成分 B．消费者和有机物质 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者 3、下列有关生态学观点的叙述，错误的是（） A．生态缸放置时要避免阳光直接照射 B．桑基鱼塘生态系统体现了物质循环和能量多级利用的原理 C．生态系统的信息传递只发生在生物之间，不发生在生物与无机环境之间 D．生态系统能量流动的特点是单向流动，逐级递减的 4、下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（） A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 5、金钱豹会用尿液划出自己的领域范围，以此来警告同类，金钱豹尿液所散发出的气味属于（） A．物理信息B．化学信息 C．行为信息D．营养信息 6、下列不属于生态系统功能过程描述的是（） A．生产者的遗体、残枝、败叶中的能量被分解者利用 B．蜜蜂发现蜜源时，就会通过“跳舞“动作“告诉“同伴去采蜜 C．在植物→鼠→蛇这条食物链中，鼠是初级消费者，第二营养级 D．根瘤菌将大气的氮气转化成为含氮的无机化合物被植物利用 7、如图表示某生态系统中生物成分之间的关系，下列有关叙述中，正确的是（）A．图示结构中所有成分可以组成生态系统 B．图中可能组成三条食物链 C．“鸟”属于生态系统的第三营养级、三级消费者 D．蚯蚓在生态系统中的功能与图中腐生微生物相同 8、下面关于生态系统的说法中，错误的是（） A．生态系统中必不可少的生物成分是生产者和分解者 B．生态系统中的有毒物质是沿着食物链不断积累的 C．生态系统具有很强的自动调节能力，即使遭到严重破坏，也能较快恢复 D．生态系统中能量传递的效率是10%～20%
第五章 生态系统及其稳定性
第五章生态系统及其稳定性 第 1 节 生态系统的结构 一、生态系统 1.概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的一个统一整体，叫做生态系统。 生态系统=群落+无机环境 生态系统可大可小，把地球看做最大的生态系统，就是生物圈。 2.类型： 二、生态系统的结构：成分+食物链、食物网（营养结构） 1.生态系统的成分：非生物的物质和能量（无机环境）+[生产者+消费者+分解者]（生物群落） （1）非生物的物质和能量：阳光、热能、空气、水、无机盐等。生态系统必备的成分（缺乏非生物的物质 和能量，生态系统就会崩溃）。 （2）生产者： ①定义：能直接利用光能（或化学能）通过光合作用（或化能合成作用）把无机物转化成有机物，把光能（化学能）转化成有机物中化学能的生物。 ②作用：使无机环境的非生物的物质和能量进入生物群落。 ③同化作用类型：自养型（生产者包括 光能自养型：绿色植物、光合细菌、蓝藻； 化能自养型：硝化细菌等。 ????? 不同 + 同种→种群 ???→群落 ? 无机环境→ 生态系统 个体 ???
④地位：生态系统的主要成分（基石），是生态系统必备的成分。 （3）消费者： ①定义：自身不能制造有机物，必须直接或间接的依靠生产者的生物。 ②作用：加快生态系统的物质循环和能量流动，对植物的传粉、种子的传播等有重要作用。 ③同化作用类型：异养型（消费者主要是捕食和寄生的生物：牛、菟丝子等） ④分类：初级消费者（植食性动物）、二级消费者（以植食性动物为食的肉食性动物）、三级消费者等 ⑤地位：非必需，但对生态系统的物质循环和能量流动具有重要意义。 （4）分解者： ①定义：能将动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物的生物。 ②作用：使生物群落的有机物变成无机物回归到无机环境，促进物质的循环。 ③同化作用类型：异养型[分解者是营腐生生活的生物：大多数细菌、真菌、部分动物(蚯蚓、蜣螂等)] ④地位：生态系统必备的成分。（使有机物回归到无机环境，否则会导致垃圾成堆，生态系统崩溃。） △生态系统的成分之间的联系： ①各成分之间的联系： a.由右图可知：非生物的物质和能量是生态系统 中生物群落的物质和能量的最终来源。 b.生产者是生态系统中唯一能把非生物的物质和 能量转变成生物体内的物质和能量(有机物及其 贮存的化学能)的成分，因此，可以说生产者 是生态系统的基石。 C.从理论上讲，消费者的功能活动不会影响生态系 统的根本性质，所以消费者不是生态系统必要的 基础成分，但在自然生态系统中，生产者、消费 者和分解者都是紧密联系，缺一不可的。 d. 分解者在生态系统中占有重要地位。如果一个生态系统中没有分解者的话，动植物的遗体残骸就会堆积如ft，生态系统就会崩溃，因此，从物质循环角度看，分解者在生态系统中占有重要地位。 ②生产者、消费者、分解者之间的“一定”和“不一定”： a.生产者一定是自养生物，自养生物一定是生产者。 b.消费者、分解者一定是异养生物，异养生物可能是消费者或分解者。 C.分解者是营腐生生活的生物，营腐生生活的生物一定是分解者。 d.生产者不一定都是植物，还有化能合成作用细菌（硝化细菌、铁细菌、硫细菌）以及能光合作用的原核生物（蓝藻、光合细菌。植物也不一定都是生产者，如营寄生的植物（菟丝子）、食虫植物（猪笼草）是消费者。 e.消费者并不一定都是动物，还有营寄生的植物和微生物（菟丝子、破伤风杆菌）；动物也不
第5章生态系统及其稳定性
第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 讨论生态系统的结构。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学方法 对话法、探讨法、讲述法 四、课时安排 1 五、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。 生物与非生物之间关系的图示 1板书〗一、生态系统的范围 生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖旁栏思考题〗生思考回答师提示。 动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是联系和相 分开饲养的，彼此之间没有内在 互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一 个系统。 二、生态系统具有一定的结构 〖思考与讨论〗生思考回答师提示。 〖提示〗1.2.6略 3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。 4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。 5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。 7.生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。 丈阳證输人
生态系统的结构模型 （一）生态系统的组成成分 生态系统： 1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。 2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。 3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 （二）食物链和食物网 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。 〖小结〗见板书。 〖作业〗练习一二 〖提示〗基础题 1.（1）阳光；（2）10~15 m；（3）消费者、分解者。 2.B。 3.C。 拓展题 提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。 本文是通过网络收集，如有侵权请告知，我会第一时间处理。
生态系统及其稳定性单元测试题
生态系统及其稳定性单元测试题 一、单项选择题 1.下图是某森林生态系统物质和能量流向示意图，h、i、j、k表示不同用途的有机物( j是未利用部分)，方框大小表示使用量，下列叙述正确的是( ) A．进入该生态系统的CO2量与各h产生的CO2总量相等 B．生产者i的量大于被初级消费者同化有机物的量 C．流向分解者的k可被生产者直接吸收利用 D．流经该生态系统的物质和能量可循环利用 2.下列生物中，从生态学角度看属于生产者，从细胞学角度看属于原核生物的是() A．酵母菌B．水稻C．大肠杆菌D．蓝藻 3.下列哪一生态系统的抵抗力稳定性最低() A．温带草原生态系统B．北极冻原生态系统 C．热带雨林生态系统D．北方针叶林生态系统 4.下列属于生态系统食物网特征的是() A．一种生物只能被另一种生物捕食B．食物链的环节数是无限的 C．一种生物可能属于不同的营养级D．食物网上的生物之间都是捕食关系 5.如下图所示是地球上各种水体相互转化的示意图。请从生态系统的角度考虑，指出该图能体现的生态系统 功能是() A．能量流动B．物质循环C．信息传递D．物质更新 6.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是() A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 7.下图是我国北方处于平衡状态的某森林生态系统的碳循环示意图，箭头表示碳传递方向，字母表示碳传递 途径。下列各项叙述不正确的是() A．碳从植物体流入动物体的主要形式是有机物 B．a途径是通过光合作用实现的，b、d、g途径是通过呼吸作用实现的 C．碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是以二氧化碳的形式进行 D．如果上图中的字母表示碳元素传递的数量，则夏季a、b、c、e之间的关系可表示为a＝b＋c＋e 8.下图为自然界碳循环的示意图，图中与生态系统抵抗力稳定性密切相关的标号为() A．②③B．④C．⑥D．⑤⑦ 9.“9·11”事件后，美国国会议员又遭到“炭疽热”的侵扰。请分析“炭疽热”的病原体属于生态系统的何种成分 () A．生产者B．消费者C．分解者D．以上都不是 10.某生态系统中存在如右图所示的食物网，如将C的食物比例由A∶B＝ 1∶1调整为2∶1，能量传递效率按10%计算，该生态系统能承载C的数量是原来的( ) A．1.875倍B．1.375倍 C．1.273倍D．0.575倍 11.下列关于生态系统的叙述中，错误的是（） A．生态系统的结构由生产者、消费者和分解者三种成分组成 B．生态系统中的能量最终都以热量形式散发到大气中 C．森林生态系统的自动调节能力大于草原生态系统 D．生态系统的物质循环是通过食物链、食物网这种渠道进行的 12.下图为某生态系统部分物质循环的简图，其中M表示非生物的物质和能量，下列各项叙述正确的是 ()
生态系统及其稳定性-专题测试(带答案)
2018年秋季学期周考试题 高二生物生态系统及其稳定性 一、选择题：共20小题，每小题3分，共60分。 1．生态系统中的主要成分和必不可少的成分是指（）A．非生物的物质和能量B．生产者和消费者 C．生产者和分解者D．消费者和分解者 2．随着环境污染的不断加剧，可能引起海洋表层的浮游植物大量死亡，从而进一步加剧温室效应。这是因为浮游植物死亡会（）A．使大气中二氧化碳增加B．使大气中臭氧增加 C．使海洋表层无机物增加D．使海洋表层的含氧量减少 3．下图中的圆分别表示：a-生产者、b-分解者、c-原核生物、d-蓝藻、e-腐生细菌。能正确表示它们之间相互关系的是（） 4．在草→食草的昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰这条食物链，设流经这条食物链的总能量为100％，按最高效率计算，蟾蜍和猫头鹰所得能量最多分别是（） A．20%和2% B．0．8%和0．032% C．4%和0．8% D．0．4%和0．0126% 5．稻-鸭-萍共作是一种新兴的生态农业模式。其中水生植物红萍（满江红）适生于荫蔽环境，可以作为鸭子的饲料；鸭子能吃有害昆虫并供肥，促进水稻生长，对此模式形成的生态系统，下列叙述错误的是（）A．该生态系统的主要功能是物质循环和能量流动 B．鸭子既是初级消费者，又是次级消费者 C．生物群落由水稻、红萍、鸭子和有害昆虫组成 D．水稻和红萍分层，能提高光能利用率 6．下图为生态系统中食物链所反映出的能量流动情况，图中箭头符号为能量的移动方向。下列说法正确的是（） ①在入射的太阳能中，生产者只利用了其中的1％左右 ②分解者可利用来自各营养级转移到（A）的所有能量 ③消费者营养级别越高，可利用的总能量越多 ④当人们把生产者当作食物时，比起其他营养级，可获得更多的能量
生态系统及其稳定性 知识点
1 5.3 生态系统的物质循环 一、生态系统的物质循环 1、概念（1）物质：组成生物体的C 、H 、O 、N 、P 、S 等元素,不是化合物。 （2）循环：无机环境 生物群落。在生物群落内部是单向的，形式是有机物。 （3）标题中的“生态系统”指生物圈 2、实例——碳循环 （1）①碳在生物群落内的存在形式：含碳有机物； ②碳无机环境的存在形式：CO2.和碳酸盐 ③循环的主要形式：CO2. （2）特点：①具有全球性，因此又称生物地球化学循环。②循环往复 （3）过程： （4）碳进入无机环境的方式：一是分解者的分解作用； 二是动植物的呼吸作用； 三是化石燃料的燃烧。 碳进入生物群落的方式：光合作用（和化能合成作用） 2、目前由于碳循环平衡被打破，形成温室效应的分析 （1）大气中CO2含量持续增加的原因： ①化石燃料的大量使用，向大气中倾放大量的CO2。 ②森林、草原等植被大面积的破坏，大大降低了对大气中CO2的调节能力。 （2）缓解措施： ①植树造林，增加绿地面积。②减少化石燃料的燃烧、开发清洁能源。 二、能量流动和物质循环的关系 1、二者同时进行，彼此相互依存，不可分割，物质是能量的载体，能量是物质循环的动力。 5.4 生态系统的信息传递 一、生态系统的信息传递 1、概念：信息一般是指日常生活中，可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等。 2、种类 （1）物理信息：生态系统中的光、声、温度、湿度、磁力等，通过物理过程传递的信息，如蜘蛛网的振动频率。 （2）化学信息：生物在生命活动中，产生了一些可以传递信息的化学物质，如植物的生物碱、有机酸，动物的性外激素等。 （3）行为信息：动物的特殊行为，对于同种或异种生物也能够传递某种信息，如孔雀开屏。 3、信息传递在生态系统中的作用 （1）生命活动的正常进行，离不开信息的作用。 （2）生物种群的繁衍，离不开信息传递。 （3）能调节生物的种间关系，经维持生态系统的稳定。 4、信息传递在农业生产中的应用 （1）提高农产品和畜产品产量。（2）对有害动物进行控制。 5.5生态系统的稳定性 二、生态系统的稳定性 1、含义：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 2、原因：生态系统具有一定的自我调节能力。 3、调节基础：负反馈调节。 4、种类 （1）抵抗力稳定性： ①含义：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。 ②规律：生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越弱，抵抗力稳定性就越低，反之则越高。 ③特点：调节能力有一定限度，超过限度，自我调节能力就遭到破坏。 （2）恢复力稳定性： ①生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。 ②与抵抗力稳定性的关系：往往相反。 5、提高生态系统稳定性的措施 （1）控制对生态系统的干扰程度。 （2）实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调关系。
生态系统的稳定性
第五章第五节生态系统的稳定性（第2课时）教 学目标知识目标 1．掌握制作生态缸的原理。 2．通过设计和制作生态缸，进一步理解生态系统的组成成分。 能力目标1．初步学会设计并制作生态缸。 2．初步学会观察生态系统的稳定性的方法，理解影响生态系统稳定性 的各种因素。 情感态度 和价值观 目标 1．培养学生严谨的科学态度和团队协作精神。 2. 认同生态系统稳定性的重要性。 重点设计和制作生态缸。 难点如何控制好生态系统各成分的比例。 知识点1．实验的基本原理。 2．实验设计的注意事项。 考试点实验设计的注意事项。 能力点写出个性化的实验报告 自主探究点如何生态缸应设计，才能使整个生态系统维持更长时间 训练点实验设计的注意事项 拓展点根据生态瓶中生物存活时间的长短，分析如何改进实验装置以延长生态瓶中生态系统的持续时间。 教法与学法直观教学法，探究学习法 教学模式学导结合 教具课件、粉笔、实验有关材料用具 教学流程 教学环节教师活动学生活动设计意图 复习回顾 1.什么叫生态系统稳定性？生态系统为什么能 维持稳定性？ 2.生态系统的稳定性表现在哪两个方面，两者 之间有什么关系？学生回忆看 书等，要给出 准确、规范的 答案 将复习旧知 识常态化， 从而强化知 识的识记和 落实。 目标展示实验目的展示本节课的知识目标、能力目标和情感态度 和价值观目标。 根据高中生物课程标准的要求，我们从探究活 动的角度设计了“设计并制作生态缸，观察生态 系统的稳定性”实验，通过设计并制作生态缸， 观察其中动植物的生存状况和存活时间的长 短，就可以初步学会观察生态系统的稳定性， 并且进一步理解影响生态系统稳定性的各种因 阅读教学目 标，了解本节 课学习内容。 明确实验目 的，做到有的 放矢。 展示教学目 标，让学生 了解本节课 教学内容。
生态系统的稳定性教案
《生态系统的稳定性》教案 江苏省连云港市新海高级中学惠慧 教学目标： 1．知识方面：阐明生态系统的自我调节能力。举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。简述提高生态系统稳定性的措施。 2．能力方面：设计并制作生态缸，观察其稳定性 3．情感态度与价值观：认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 教学重点： 阐明生态系统的自我调节能力。 教学难点： 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 教学方法： 利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。 教学过程： [导入]：实物投影展示制作好的生态瓶 [讲述]：现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。 [提问]：你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？ [回答]：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草，消费者小鱼，还有分解者真菌和细菌，它们之间相生相克、相辅相成，构成了完整和谐的物质循环：水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。水草、小鱼呼吸放出的二氧化碳以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。（学生上讲台结合投影画面，进行讲解） [讲述]：精彩的解说，掌声鼓励一下。看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环和能量流动。但是，人工生态系统自我调节能力差，如果我们不加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态平衡，使生态系统毁灭。 [设疑]：我们的自然生态系统也会遭受这样的厄运吗？ [讲述]：地球上，亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统尽管经常遭受洪涝、火烧、虫害，也遭受人类的砍伐与放牧等活动的干扰，但是现在仍能基本保持原有的景观，维持生态系统的正常功能。 我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。 [板书]：一、生态系统稳定性的概念 [提问]：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。 [学生活动]：四人一组，讨论列举生态系统通过自我调节保持或恢复生态系统稳定的实例。注意：1、每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。