关于我国高职教育人才培养模式的讨论

关于我国高职教育人才培养模式的讨论[摘要] 长期以来，由于我国高职教育缺乏创新精神，以至于在培养模式上大部分仿效普通高等教育的模式，导致无法积极适应知识经济时代对于人才的需求。

[关键词] 高职；高职教育；人才培养模式

一、高职人才培养模式

一般认为，高职教育人才培养模式主要是为了达到培养目标而运用的一系列培养过程的方式和样式，其中共包括课程模式、专业设置、教学方法、教学设计等构成要素。从大的范围来讲，人才培养模式属于教育范畴；从其内容来讲，人才培养模式属于教育理论和实践一体化的操作体系。综上所述，我们可以给人才培养模式定义为，从整体和本质把握人才培养过程的组织形式、构成要素以及运作方式的操作系统和认识形式，同时也是教育系统化的实践形式，是将教育理论转化为人才培养过程的重要环节，更是一种将教育理论和实践相统一的人才培养样式。

二、高职人才培养模式的特征

1、能力本位

高职培养人才应具备应变能力、生存能力、创新创业的能力以及技术应用的能力。

2、市场导向性

市场导向性是高职教育的一个重要特征，也是高职教育培养目标的最终体现。

高质量发展背景下中高职衔接人才培养模式改革研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1718270553.html, 高质量发展背景下中高职衔接人才培养模式改革研究 作者：王晓宗 来源：《天津教育·上》2019年第10期 【摘; 要】随着职业教育改革的不断深入，在当前高质量发展的大背景下，原有中高职衔接人才培养模式的弊端越发凸显，因此亟需从自身出发，进行改革。本文以中高职“三二分段”人才培养模式为例，分别从输入端、衔接端、输出端入手，重新构建中高职衔接人才培养模式的改革框架。最终提出了完善该人才培养模式的应对措施;加强职业倾向测试和职业指导;进一步明确中高职院校培养定位;改革现有中职升高职职业技能考核部分;构建中高职衔接教学质量评价体系。力求通过改革，不断提高高质量技能型人才的有效供给，持续为经济社会发展服务。 【关键词】职业教育;高质量发展;中高职衔接;人才培养模式;改革 随着经济社会转型发展的不断深入，中国特色社会主义进入了新时代，我国经济发展也进入了新时代。由于职业教育与社会经济发展的同步性，势必会推动职业教育新一轮的改革，而作为职业教育的核心组成部分——人才培养模式的更新与完善，则直接关乎到人才的供给质量。2016年11月3日发表的一篇题为《中国劳动力市场技能缺口研究》的调研报告称：当前，中国对高技能劳动力的需求正在不断扩大。根据中国人力资源和社会保障部数据，技能劳动者数量占中国就业人员总量约19%，高技能人才则只占5%。随着宏观经济结构转型和产业升级进程的不断深化，这种低品质供给过剩导致中国劳动力技能供需错位的现象还将更加凸显。“用工荒”与“就业难”并存的现象从根本上并没有得到改变。 一、高质量发展对中高职衔接人才培养模式提出新要求 目前中国正逐步向价值链上游转移，提供或制造的产品也逐渐向高附加值产品过渡。2015年5月8日，国务院下达了关于印发《中国制造2025》的通知，全文制定了奋斗目标：力争 通过三个十年的努力，到新中国成立一百年时，把我国建设成为引领世界制造业发展的制造强国。这一过程中人力资本作为第一生产要素，是重要的供给要素。不断提高应用技能型人才的培养质量更是主动适应经济发展新常态、创造更大人才红利的重要抓手。职业教育作为以就业为导向的现代教育体系，在这场变革中势必会首当其冲。 面对新形势，我们既需要培养和提供初等应用技能型人才（中职毕业生），又需要培养技能附加值较高的高端应用技能型人才（高职毕业生）。通过加强中高职的有效衔接，充分发挥中職学生相较于普通高中学生缺乏技能训练的比较优势，有利于加强学生实训实操部分的完整

高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式 一、构建适合自身发展的高职人才培养模式 所谓人才培养模式是为实现培养目标 而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。 我国目前的高职教育我认为其根本的 指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的 实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。 对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养

的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学 的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定 的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些

高专院校高职教育人才培养模式创新的探索与构建

高专院校高职教育人才培养模式创新的探索与构建 ［摘要］本文在简要分析了高专院校高职教育人才培养存在的问题的基础上，重点探讨了高专院校高职教育人才培养模式构建的原则，提出了创新人才培养模式构建的途径，即必须构建专业实践教学内容体系、专业实践教学方向体系、专业实践教学形式体系、专业实践教学测评体系。 ［关键词］高专院校高职教育人才培养模式创新 课题负责人：韦永恒；课题组成员：农克良、罗显克、韦国善、王晓军、谈艺超。 高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养全面发展的高技能人才的一种新型高等教育类型，它为高等教育大众化做出了重要贡献。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创建新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。 近年来，在广西开办的高职教育院校中，除了由中专层次升格为高职院校（含民办高职院校）的学校外，还有师范高等专科学校和其他专业高等专科学校（以下简称高专院校）。此外，刚刚由高等专科学校升格为本科的院校也还开办有高职教育专业，它们共同构成了广西高职教育的主要力量，为广西高等教育迈向大众化做出了积极的贡献。 本文主要以广西的高专院校（含由专科学校新升格为本科的院校）为考察对象，重点探讨其高职教育人才培养模式的构建问题。众所周知，高专院校在转型发展过程中，由于诸多原因，在图书资料、实验设备、师资队伍，尤其是人才培养模式方面，与大力发展高职教育的要求仍存在着不小的差距。在高职教育的新发展要求面前，高专院校除了要加强图书资料设备的投入、师资队伍的转型培养之外，当前最突出、最迫切需要解决的问题是转变思想观念，加大改革力度，创新技能型人才培养模式。 一、高专院校高职教育人才培养中存在的问题 要彻底转变高专院校高职教育人才培养模式，首先必须弄清楚近几年来高专院校在人才培养方面存在的问题。据课题组的调查了解及分析，笔者认为，存在的问题主要有：

高职院校人才培养模式问题

第3期（总第643期） 一、引言 “工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由 之路这一理念，已经成为高等职业院校发展中的主流意识。走 “工学结合，校企合作”发展之路，不仅能使高职院校人才培养始 终贴近工作实际，贴近职业岗位和社会需求，而且也使高职院校通过校企合作的办学模式进一步提升高职院校的办学实力。高职院校要想办出自身特色，体现出核心竞争力，就必须要走“工学结合、校企合作”之路。“工学结合，校企合作”办学模式是世界各国职业教育发展的共同取向，在德国表现为“双元制”模式，在美国表现为 “合作教育”模式，在英国表现为“三明治”模式，在澳大利亚表现为“TAFE”模式，在韩国表现为“顾客导向”模式。尽管这些产学合作教育的办学模式各具特色，其核心内涵就是目前我国政府倡导的“工学结合、校企合作”。 近几年，尽管高职院校在“工学结合、校企合作”方面做了大量的工作，进行了种种探索，并且有些院校的做法还得到了社会的认可。但从现实整体情况看，“工学结合、校企合作”人才培养模式的改革尚处在起步阶段。不管我们是进行办学模式的探索还是进行人才培养模式的改革，加强“工学结合、校企合作”是深化高职院校内涵建设的必然选择。工学结合反映了高等职业教育人才培养的规律，校企合作体现了高职院校的办学特色。加强校企合作，对高职院校的专业建设、课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。 二、“工学结合、校企合作”人才培养体系框架的构成 根据目前政府倡导“工学结合、校企合作”人才培养模式的发展态势来看，纵观国外职业教育的做法和经验，“工学结合、校企合作”人才培养体系框架有四个要素和四个层面构成，如右图1所示。四个要素包括政府、职业院校、企业和职业院校学生主体。其中政府通过法规赋予行业或中介机构（如协会）指导、协调、监督办学的职能，其作用仍属于政府的范畴。他们之间的相互关系可以通过四个层面表达出来，每一个层面具有不同的内涵，层面间的有机结合就构成“工学结合、校企合作”人才培养的体系框架。 校企结合层面：由政府、高职院校和相关企业组成。在政府部门的指导下，高职院校与企业实现“校企合作”。通过双方的密切合作，高职院校在人才培养、课题研究、师资培训和技术服务等方面得到提升。企业在员工培训、人员储备、提高企业形象等方面得到有效扩展，从而双方资源得到互补。 校内学习层面：由政府、高职院校和高职院校学生组成。政府通过法律规定、政策导向、资金支持和行政手段指导学校办学。学校按照国家教育方针和行业发展的特点确立自身的办学定位和办学理念，按照人才培养目标组织并实施理论教学和实验、实训。同时，政府在招生政策和招生计划、奖学金制度和助学、贷款政策等方面对人才培养提供政策支持。 顶岗实习层面：由政府、企业和高职院校学生主体组成。政府通过法规政策和资金补贴鼓励企业接收高职院校学生到企业相应岗位上进行顶岗实习，为学生就业架起桥梁。学生通过到企业顶岗实习，进一步深化专业知识和职业技能，为毕业就业和职业岗位的选择奠定基础。 工学结合层面：由高职院校、企业和高职院校学生主体组成。这一层面应该是整个人才培养体系的基础，也是核心内容。高职院校根据社会人才需求和企业职业岗位能力的具体要求确定人才培养目标，高职院校培养学生以“职业—就业”为主线，在课程设置、教学内容、实验实训和能力培养上实施人才培养计划，企业参与人才培养的全过程。此外，通过充分利用校企合作学校和企业不同的教育资源，学校和企业在人才培养方面各自 高职院校人才培养模式问题分析 张浩 ［摘要］“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念，已经成为高等职业院校发展中的主流意识。但是在推行“工学结合、校企合作”的过程中，在人才培养规律的探索中，无论是院校还是企业都存在着种种困惑和问题。文章从人才培养框架体系的构成、校企合作存在的问题及原因、如何加强高职院校内涵建设等方面，对高职院校人才培养的做法作了较为详尽的分析。 ［关键词］高职院校人才培养问题分析 ［作者简介］张浩（1955-），男，河南开封人，河南交通职业技术学院调研员，高级讲师，研究方向为汽车技术运用、职业教育。（河南郑州450005） ［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）03-0029-03 教育管理 图1人才培养框架体系示意图

高职院校人才培养模式分析论文.

高职院校人才培养模式分析论文 2019-01-19 摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。 关键词：高职院校；人才培养模式 １高职院校人才培养模式的主要发展形态 １．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。 １．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。 １．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。 ２高职院校人才培养模式的主要发展特点 ２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能

关于创新高职人才培养模式

关于创新高职人才培养模式 【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。 【关键词】高职教育；人才培养模式 1 人才培养模式的基本含义 人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。 2 高职人才培养中存在的问题 2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。

由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。 2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。 由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。 2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。 这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

高等职业教育工学结合人才培养模式改革

高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索 与实践 作者：邹伟文章来源：沈阳职业技术学院点击数：更新时间：2009-4-9 摘要：工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。探索和实践工学结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容。本文结合沈阳职业技术学院的实际情况就如何加强校企合作，进一步改革和创新工学结合人才培养模式进行了探讨。 关键词：高职；工学结合；培养模式；探索 工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。本文结合国家示范职业技术学院沈阳职业技术学院实际情况，就高职教育工学结合人才培养模式改革创新做如下探讨。 一、与行业企业建立密切的“血缘”关系，为实施工学结合人才培养模式搭筑平台 为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能。具体地说就是为所依托的区域行业企业服务。高职院校因企业的生存发展而生存发展。没有行业企业需求，高职院校就没有存在的必要；没有行业企业的支撑，高职院校也无法按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作；没有企业和行业的参与，更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。因此，要建立工学结合人才培养模式，首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化引入学院，使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位”、“全天候”、“全过程”操作，才能真正实践工学结合的人才培养模式。 1.通过准确定位，使学院和企业同呼吸、共命运 沈阳职业技术学院的发展历史可以追溯到共和国第一个五年计划中建设 大东北的1953年，随着国家振兴东北老工业基地战略实施，沈阳职业职业技术学院进入了跨越式发展时期。她的发展历史说明高职院校是区域经济发展的“派生物”。没有东北老工业基地的建设和振兴，没有沈阳装备制造业的建设和发展，根本就不可能有沈阳职业技术学院的今天。因此学院定位为沈阳经济建设和社会发展服务，成为沈阳装备制造业高素质技能型人才的培养基地，沈阳大中型企业技能型人才培训中心。只有为企业培养合格的高素质技能型人才，才能实现学院的自身价值，才能促进企业的兴旺和发展，才能实现学院的可持续

浅论高职院校人才培养模式的现状及趋势

浅论高职院校人才培养模式的现状及趋 势 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 论文摘要：高职人才培养有赖于人才培养模式的不断改进与创新，因此，人才培养模式是制约高职人才培养的关键因素。在阐述我国高职院校人才培养的三种典型模式及其特征的基础上，进一步分析我国职业教育人才培养模式的现状，并提出高职院校人才培养模式未来的趋势。 论文关键词：高职院校；人才；培养模式；趋势 一、高职教育人才培养模式及特征 高等职业教育（以下简称高职教育）是职业技术教育的高层次阶段，高等职业教育能否发展壮大，能否成为高等教育中一支具有特色的教育模式，关键在于：其是否具有独到的人才培养模式、其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才。 1.我国高职院校人才培养的几种典型模式

（1）工学结合模式。高职工学结合教育模式是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则迸行优势互补的合作。以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业不同的教育资源和社会资源，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的学习方式。 （2）校企合作模式。高职校企合作模式即学校与企业合作，根据市场上各企业对人才的需求类型进行有针对性的培养，从而满足企业需求的同时，能够使更多的毕业生找到理想的工作。 （3）松散型合作模式。很多高职院校由于自身的不完善，以及外界冗杂的市场环境的影响，其与企业不能够建立一种稳定的合作模式。在这种松散的模式下，学生的实践能力以及未来的就业前景将无从保障。 2.高职院校人才培养模式的特征 高职院校主要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因而高职院校的人才培养模式有其自身独具的特征和特点。其特征主要有以下几个方面。（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为己任；（2）以社会需求为导向、技术应用能力的培养为主线设计教学方案和培养方向；（3）采取实践教学等特色教学模式，提高学生的实操能力；（4）“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；（5）产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。

高职人才培养模式改革的实践与探索

高职人才培养模式改革的实践与探索 ［摘要］常州工程职业技术学院在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，对教育教学进行改革：一是推进项目化课程改革；二是实施行动导向教学；三是搭建技能大赛平台，促进学生技能提升；四是运用TRIZ理论与创新方法，培养学生创新能力；五是校企合作，共建生产性实训基地。这些改革举措取得了显著成果，丰富了高职人才培养模式改革的经验。 ［关键词］高职人才培养模式职业能力实训基地 人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色。我国对高技能、高素质人才的需求十分旺盛，高职高专院校每年给社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在珠三角和长三角并没有得到有效缓解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专学生就业困难，“有人无事干”，这一对矛盾对于高职高专院校来说是一个警告，是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑。引起这对矛盾的主要原因之一就是我们目前的高职人才培养模式存在许多弊端，需要根据市场变化和社会与经济的发展进行革新。在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。 一、基于工作过程、项目载体、能力核心——项目化课程改革 高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程，引进国外能力本位的CBE理论和DACUM 课程开发方法，前后作了大量的改革和建设，形成了理论教学和实践教学两个体系。这种开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体化的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。 在批判继承CBE理论和DACUM课程开发方法的基础上，根据“以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化”的理念，学院启动了项目化课程改革。如何转变高职教师的职教观念？如何提高高职教师的职教能力？学院摸索出了一条有效的“五结合”的途径，即“走出去”与“请进来”相结合，集体学习与个别学习相结合，专家辅导与个体探索相结合，观念转变与能力训练相结合，课改实践与课改测评相结合。每一位教师都要根据项目化课程教学的理念，对自己任教的课程进行教学内容与教学过程的重新设计，包括课程的单元设计和整体设计。经过近一年时间的学习、培训和实践，先后有173人通过教师职教能力测评，其中167人合格通过，64人获得优秀，通过率达97%，优秀率达37%。在教师职教观念转变的基础上，学院及时启动了专业课程体系的开发。专业课程体系开发的目的是构建基于工作过程的课程体系。首先是依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段，以学习内容简单到复杂的递进关系进行课程序化，形成符合学生职业成长规律的基于工作过程的课程结构。其次是以工作过程为依据设计学习情景（章节），学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，各情景需要的理论知识按知识体系重复性逐步递减、层次逐步上升原则穿插其中。经过开发的课程体系完全打破了学科课

高职教育师资培养模式探析

高职教育师资培养模式探析 ［摘要］德国职业教育师资经过严格而规范培养而成,相比之下,我国的高职师资培养显得较为薄弱,专任教师总规模、教师素质、教师培训等方面仍面临着进一步发展的瓶颈,必须以“双师”素质培养为核心,以教师深造和继续教育为途径,以企业挂职实践为突破口,规范师资培养,推进高职教育的健康发展。 ［关键词］德国双元制；高职师资；双师素质；入职资格 以“双元制”为标志的职业教育是德国应用性技术人才培养的主要模式,对保证德国劳动者的高素质，产品的高质量,以及德国经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。德国职业教育之所以成效显者、举世闻名,在很大程度上得力于拥有高素质的职业教育师资。 1 德国职业教育师资培养模式 在德国,从事职业教育教学工作的师资主要有两类,一类是具有国家公务员身份的各类职业学校的专职教师,另一类是教育培训机构(企业和跨企业职业培训中心)中的实训指导教师。尽管专职教师和实训指导教师的工作岗位和工作任务不同,但他们都经过严格而规范培养而成。 1.1 职业学校教师的培养 德国职业学校的专职教师有理论课教师和实践课教师之分。理论课教师培养分为两个阶段：第一阶段为五年大学学习阶段,学习内容包括教育科学、职业技术专业、普通教育副专业三部分,同时参加规定时间的实习和社会实践。第二阶段为两年见习期,职业学校进行实习教学,担任少量的教学任务,并参加各种研讨会,接受更高层次的师范教育,掌握教育理论。两年见习期满,参加国家组织的职业教育教师资格考试,合格者获得正式岗位资格证书,应聘到职业学校独立任教。职业学校实践课教师所占的比例较小,他们在接受普通职业教育的基础上,还必须参加1~2年的师傅或技术员培训和有关的职业教育学培训。 根据德国各联邦州的法律规定,职业学校教师要不断接受新技术知识、新规范的继续教育,以更新知识、提升管理能力。教师进修深造和继续教育包括知识更新培训和管理能力类培训。 1.2 企业或企业培训中心实训教师的培养 根据德国《职业教育法》和《实训教师资格条例》的规定,实训教师必须年满24岁,接受过相关职业教育,通过国家承认的相应专业的考试,具有该职业一定的实践经验；具备必需的职业教育学和劳动教育学知识,通过主管部门(如工商业联合会)组织的考试。实训教师的培养包括业务资格培训与职业教育学、劳动教育学进修。业务资格培训是在国家认可的各种培训机构进行,职业教育学和劳动教育学培训由联邦职业教育研究所根组织,内容包括职业教育的基本问题、职业

我国高等职业教育人才培养模式研究-最新资料

我国高等职业教育人才培养模式研究 近年来，社会各行业对高素质实用型人才的需求量越来越大，我国高等职业教育得到了飞速的发展，由于高等职业教育的人才培养模式对其教学水平有很大的影响，因此，高等职业院校要根据自身实际情况，适当的调整人才培养模式，从而为高职教育发展打下良好的基础，下面就高等职业教育人才培养模式进行分析。 1高等职业教育人才培养的特点 1.1专业性 高等职业教育的本质决定其会朝着某一行业、某一领域的生产、管理方向进行人才培养，高等职业教育会为社会各行业提供合格、专业的技术型人才，因此，高等职业教育在进行人才培养时，具有很强的专业性，高等职业教育在进行课程设计、开发专业时，社会生产的一线专家都会参与进来。 1.2技术性 高等职业教育的人才培育范围十分广泛，单从人才培养的类型看，高等职业教育主要负责培养技术型人才，培养的人才往往会走向社会的生产、管理第一线，因此，高等职业教育具有很强的技术性。近年来，随着社会经济的飞速发展，技术科学化的发展趋势越来越明显，高等职业教育人才培养的重点是“技术”，培养出来的人才会通过专业的技能知识和科学技术进行社会生产。 1.3职业性 高等职业教育属于高等教育的范畴，是高等教育的一部分，同时高等职业教育也是一种特殊的职业性教育，因此，高等职业教育具有明显的职业性。高等职业教育是为满足我国社会经济发展创新的教育形式，其人才培养的重点是，根据社会需求，针对性培养职业素养高、实践能力强、综合水平高的实用型人才。 2高等职业教育人才培养的有效方式 2.1明确人才培养目标

高等职业教育在进行人才培养时，首先要明确人才培养目标，只有这样才能为高等职业教育人才培养提供指导。同中等职业教育人才培养相比较，高等职业教育培养出来的人才综合素质更高、职业道德更好、创新能力更强，因此，高等职业教育人才培养要定位于高层次、实用性、职业性。高等职业教育人才培养必须跟职业发展相符合，高等职业教育的课程设置、专业开发必须建立在对职业进行充分分析的基础上，同时高等职业教育培养的人才步入社会后，必须最短的时间内适应社会环境，快速融入岗位，如果高职教育培养的学生进入企业后，还需要企业花费时间、精力进行职业培训，这就说明高等职业教育是失败的，因此，高等职业教育还需要培养人才的适应能力和创新能力。 2.2专科课程的设置 高等职业教育在设置专业课程时，首先要对社会需求进行认真的调查，并且要对职业发展情况进行详细的分析，开设一个新专业必须保证该专业在今后最少四年内能满足社会生产的需求，同时还要对专业的宽窄情况进行分析，避免专业面过宽无法满足高等职业教育职业性需求，或者专业面过窄存在就业风险。 高等职业教育在设置专业课程时，要从专业培养目标出发，重点突出专业能力，同时要注重专业教育的完善性。一般情况下，高等职业教育的专业课程可以分为基础课程、专业课程、专业选修课程等几部分，高等职业院校在进行专业培养时，也好注重实践能力、创新能力、职业素养等的培养，确保高等职业教育目标的实现。 2.3实践教学 实践教学是高等职业教育的重要组成部分，其教学质量对学生综合能力培养有直接的影响，因此，在进行职业教育时，要特别注重实践教学。例如在教学过程中，教师可以设置一些技术性实践项目，引导学生在学习过程中，完成这些项目，这样学生通过实践能加深对理论知识的理解，同时还能在实践中提高职业技能。这种人才培养模式具有良好的实践性和仿真性，能实现理论和实践的有效结合。 2.4构建良好的教师团队

高职“2+1”人才培养模式的实践探索(一)

高职“２＋１”人才培养模式的实践探索(一) 摘要：文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例，介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作，利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境，来提高学生的综合职业能力。 关键词：高职；“2+1”人才培养模式；实践探索 为适应21世纪社会对高职教育发展的需要，绵阳职业技术学院坚持“重德、精业、求实、创新”的办学理念，强化教学质量是生命线的意识，抓住机遇，深化改革，积极探索既符合现代化建设需要，又具有自身特色的“2+1”人才培养模式（“2”即2年在校理论学习，“1”即1年企业顶岗实训），取得了良好效果。 学校从企业用户的需求出发，把满足企业需要作为一切工作的出发点和落脚点，在内部管理模式、学校办学模式、人才培养模式和队伍建设模式等方面进行了一系列探索和创新，实现了职业教育、职业培训、技能鉴定与服务产业的贯通融合，锻炼出一支新型的教师队伍，职业培训深受欢迎，毕业生供不应求，校企实现了双赢。学院积累了高职高专院校面向企业办学的成功经验，践行了《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，拓展了职业院校在终身教育和学习型组织建设中的作用。 产学合作“2+1”人才 培养模式的发展历程 第一阶段（1995年10月～1998年10月），进行调查研究，开展产学合作。这一阶段的标志是产学研联合办学董事会的成立。第二阶段（1998年10月～2000年10月），提出并尝试产学合作教育。这一阶段的标志是学院首届旅游专业（中专99级）学生在绵阳金龙宾馆毕业前的顶岗实习。第三阶段（2000年10月～2002年12月），提出“2+1”人才培养模式，制定“2+1”人才培养模式的思路和方案。这一阶段的标志是2002年5月，学院在绵阳仙海会议中心召开的制定高职高专人才培养方案大会上，管理工程系提出了“2+1”产学合作教育的人才培养模式，引起大会的高度重视；2003年学院按照“2+1”人才培养模式的思路，申报旅游管理为省级试点专业并获得了批准。第四阶段（2002年12月至今），是“2+1”人才培养模式的实施阶段。这一阶段的标志是学院已有两个专业进行了“1”阶段的顶岗实习，按“2+1”人才培养模式培养了四届毕业生。这些毕业生的质量明显较高，就业呈现出供不应求的局面。产学合作“2+1”人才培养模式的成果 （一）积极推动教学改革，创新高职人才培养模式 将学生培养目标定位在“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”上，通过加强领导，加大投入，政策激励，典型引路等举措，推动管理工程系各专业实现专业设置与调整、培养目标定位、课程开发设计、教学与考试模式、就业服务与指导等人才培养全过程的系列改革与创新。在专业设置方面，为了适应社会的需要，结合管理工程系的实际情况，增设了饭店管理等几个新专业，实现了专业设置和企业需要的协调一致。在人才培养模式方面，学院与杭州城市花园酒店、深圳富临国际大酒店、北京凤山温泉度假村、珠海港中旅温泉公司、广东惠州康帝大酒店等企业合作实施“定单式”培养，充分利用学校和企业两方面的教育资源，实行产学合作的“2+1”培养模式，实现了培养目标和企业用人标准相协调，技能训练和企业岗位要求相协调，受到了学生与企业的普遍欢迎。在人才培养方案中，实施了两个突出：一是突出职业能力培养，按照企业对员工综合素质的要求设计并落实培养方案。（1）培育“三个能力”。以能力为中心，在专业能力、方法能力、社会能力培育上悉心策划，认真贯彻国家职业标准，借鉴国外先进的职业技能标准，组织骨干教师参加国家特殊工种技能标准的设计，加强职业资格和技能等级培养与考核，全面推行“双证书”制度。（2）以学生为中心，改进教学过程，通过运用任务目标设立、媒体演示、计算机辅助、小组讨论、“头脑风暴”等方法激发学生的学习欲望。二是突出学生综合素质的培养，学院把培养企业优秀人才的目标与学生职业素质养成紧密结合。（1）倡导“优秀人才”意识，引导学生树立建设社会主义强国的远大理想，按

高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨

高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨 (黄河水利职业技术学院刘紫婷) 摘要：目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节，在国家示范性高等职业院校建设中依托工学结合推进人才培养模式创新，是解决这一难题的有效方法。高职院校要积极主动地更新观念、创造条件、推进工学结合体制机制创新，搭建学生、企业、院校的桥梁，实现三方共赢的良好局面。 关键词：高职院校；工学结合；学生；企业；实验实训 工学结合在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，提到日益重要的地位。在新的形势下，黄河水利职业技术院校作为首批28所国家示范性高等职业院校建设单位之一，如何做好工学结合是摆在我们面前的重要问题。笔者谨对这一问题进行探讨。 一、更新观念，进一步明确工学结合的地位 近几年高职教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进，基本上还属于“本科压缩型”。高职院校大部分教师缺乏生产实践的锻炼，受传统普通高等教育的影响，课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，教师习惯于“粉笔 +黑板”的授课方式，学生习惯于听理论、背理论、考理论。这种以学校和课堂为中心人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养，必然严重影响高职人才培养的质量和特色，进而影响到高职教育的生存和发展。 黄河水利职业技术学院1998年开始招收高职学生，目前已经毕业高职学生一万多人。学院在 多年对毕业生和用人单位的跟踪调查中深深感到：如果学生在校学习期间就能了解、参与实践实训 和企业的生产实践活动，学生的积极性和创造性会很高，学生就业时竞争力就强，就业后角色转变 顺畅，岗位适应性和工作稳定性都很好。而如果学生在校学习期间没有一定时间的实践实训和参与 企业生产实践，毕业后大部分学生就明显不适应企业的用人需求，这直接影响学生个人和企业的发展，造成企业“有岗无人上”和高职毕业生“有人无岗上”的突出矛盾。高职院校的教育与企业生 产实际脱节，成为目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工 学结合推进人才培养模式创新，不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决高职毕业生就业 难的有效方法。不断创新工学结合的高职人才培养模式，是国家示范性高等职业院校建设的重点和 难点，必须下大力气进行探索和实践。 高职院校工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式，是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。实施工学结合对于高职学生来说，它意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长。一边有企业师傅指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。实施工学结合对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源，同时也可以利用学院教授对企业员工进行培训，提升企业员工的文化素质。实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学

校企合作高职人才培养模式的研究与实践

2+1校企合作高职人才培养模式的 研究与实践 赵黎明,赵 俊,任国灿 (宁波城市职业技术学院,浙江宁波 315100) 摘 要:校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题,本文根据我校 2+1校企合作人才培养模式的具体实践,回顾了校企合作培养模式的背景,总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效,分析了该模式实践中的关键问题,并给出了一些做法和建议。 关键词:高职教育;人才培养模式; 2+1校企合作 中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)01-0019-04 开展产学研校企合作是我国当前高职教育发展的趋势,高职教育要培养技术应用型人才,就必须实行校企合作培养。教育部在!关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见?(2006年16号文件)中指出:要加强校企合作,改革人才培养模式,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这些教育方针政策高瞻远瞩地为高职教育的发展明确了方向。 校企合作是指通过成立产学合作教育委员会,共同制定和实施教育教学计划,共同负责培养学生,以德国的 双元制培养模式最为典型。企业与高校一起完成学生的培养工作,这种模式需要国家体制与政策的支持。虽然目前社会和企业的责任意识以及国家政策与体制还没有完全到位,但国家已经意识到,并在做出努力。2005年11月7日,国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上发表重要讲话,并指出国家准备出台政策对接收职业院校学生实习的企业给予优惠政策并给予实习毕业生一定的薪酬。同时随着企业的发展及企业家认识的提高,许多企业家从挑选人才和奉献回报社会的角度也产生了与学校合作实施人才培养的愿望。 因此,目前已经具备校企合作培养模式的探索与实践的初步条件,同时需要指出的是,也只有探求校企联合、产学合作,走与企事业单位联合办学的路子,与企业共同完成学生的培养工作,才能实现高职教育人才的培养目标。这也正是我们积极研究和探索 2+1校企合作培养模式的基础。 一、我校开展 2+1校企合作人才培养的基本情况 为实现高职人才培养目标,培养合格的现代 职业人,我校在加强自身教学建设的同时,加大人才培养模式的改革,主动寻求社会和企业的支持,探索校企合作人才培养模式的改革和创新,积极推进 2 +1校企合作办学模式的改革和实践。 所谓 2+1校企合作办学,是指高职学生经过二年在校的专业理论学习及基本专业技能训练后,最后一年在企业完成教学计划规定的第三学年的课程学习、顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等教学环节。通过一年在企业的学习和生活, 19 2008年第1期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版) *收稿日期:2007-11-01 基金项目:宁波市2007年教育科学规划研究课题 #2+1?校企合作高职人才培养模式的研究与实践(135)。 作者简介:赵黎明(1967%),男,河南舞阳人,宁波城市职业技术学院信息学院副院长、副教授,主要研究方向为教育教学管理。

高职院校人才培养模式的构建

高职院校人才培养模式的构建 摘要：当前，随着计算机的持续进展与普及，我国电子信息技术行业的进展速度也越来越快，这也使得当前社会需要大量具备电子信息理论知识、操作技能及创新理念的人才。高职院校作为技能人才培养的主阵地，为了满足电子信息行业进展需求，在相关专业教学中就应注重创新型技能人才的培养。本文先对高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性实行分析，然后探讨具体的创新型技能人才培养模式的构建策略，仅供参考。 关键词：高职院校；创新型技能人才；培养模式 一、引言 新形势下，高职院校一定要明确自己肩负培养创新型技能人才的重大使命。实际教育中，高职院校应以行业实际需求为目标，通过创新人才培养模式、教育方法及教育途径来实现人才培养目标，以助推高职院校自身进展及行业可持续进展。

二、高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性 在当前的经济形势下，教育作为社会进步的基石，应通过深化教 育改革以及坚持教育创新来保证教育公平，提升教育质量，继而为社 会主义现代化经济建设培养一大批专业素养强及创新水平佳的人才。 电子信息技术专业作为一门以应用及创新为主的专业，为了适合市场 对电子信息人才的需求，高职院校就应该积极构建创新型技能人才培 养模式，通过大胆的改革与创新，使得相关专业的学生既能够掌握电 子信息专业相关学科知识以及实际操作技能，又具有较强的创新创业 水平，这样对促实行业可持续进展有重要意义。 三、高职电子信息专业创新型技能人才培养模式的构建 １．分析实际岗位需求，构建新型的课程体系 对于高职院校电子信息技术专业的毕业生来说，未来就业的方向 主要是电子信息产品生产治理、质量检验、产品设计助理以及产品营 销等。针对高职电子信息技术专业人才未来就业的具体情况，要求高 职院校相关专业应具体分析这些岗位对应的具体任务，同时剖析完成 相关工作任务所需的职业水平，构建出创新型技能人才培养课程体系，

关于职业教育人才培养模式的几点思考(精)

高等职业教育人才培养模式的几点思考 随着我国高等教育大众化的推进，高等职业教育正在以前所未有的速度前进。在高等职业教育对经济社会发挥重要作用同时，其本身亦存在着很多缺陷和不足。尤其是在高等职业教育的人才培养模式方面，这严重制约着高等职业教育整体功能的发挥和其应有的作用。 所谓人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。就我过高等职业教育人才培养模式现状来看，必须突破传统人才培养的束缚，改革和创新人才培养模式，实现高等职业教育技能型、综合型人才培养的目标。 我国高等职业教育起步比较晚，无论是专业设置还是课程安排等，在很多方面大都沿袭普通教育的发展模式。在人才培养方面，也不可避免的有照搬照抄“普教”的嫌疑。这也导致在人才培养方面，现在的高等职业教育并没有突破理论教育这一内涵，在职业教育内强调学生基本理论知识，专业理论知识的掌握，而对学生实际的操作技能、动手能力的培养没有引起足够的重视。最终导致学生虽然满腹经纶，却无实际的操作能力。这样高等职业教育所培养的人才不能很好的满足市场、企业的需求。最终导致高职院校毕业生就业难。现有的人才培养模式无疑导致了企业、市场在招聘人员时，宁愿选择普通院校毕业生。它们普遍认为，现有职业教育培养的人才，并没有到达企业、岗位的要求，而招聘普通院校的毕业生，只要稍加培训，即可达到岗位的要求。这样高等职业教育所培养的人才在市场上并没有足够的竞争优势。 传统的人才培养模式已经不能适应现在经济社会等各个方面的需求，只有进一步探索高职人才培养模式的新出路，才能使高等职业教育所培养的人才更有生命力，才能实现高等职业教育的长足发展。 高等职业教育重点在于培养生产、管理、服务等一线的高技能型、技术性人才。这类人才具有较强的动手操作能力，能够迅速的解决各种实际问题。这类人才身上体现着职业教育的职业性，能够针对某一岗位群，结合自身掌握的能力和水平，更好的胜任本岗位的工作，实现自身和企业的双赢。 围绕着高等职业教育技能型、技术性人才的培养目标，在改革现有高职人才培养模式方面，我认为以下几点值得思考。 首先，正确实现高等职业教育的定位。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它并不是可有可无的，也不是次等的教育。高等职业教育不能仅仅局限在学业失败者、社会地位低下者以及经济能力不足者无可奈何的选择。它应该而且必须为不同层次、职业、手工业者提供更高层次的教育。高职教育是职业教育的高层次。对高职教育的定位,由于理论上的模糊,导致实践上存在定位不清的现象。高职人才培养模式只有定位在高等教育和职业教育的类型上,才能有正确的逻辑起点。 其次，明确高等职业教育的培养目标。培养目标制约着高等职业教育的发展方向，只有在正确的、清晰的培养目标引领下，它才能顺利健康的发展。对于高等职业教育来说，高等职业技术教育培养的人才类型都是技术型人才。即将设计、