浅谈我对历史教学的一些认识
浅谈我对历史教学的一些认识
摘要：历史教学是基础教育教学的组成部分之一，根据教学实践总结出一些行之有效的提高教学效果的策略，对初中历史教学具有一定的借鉴意义。
关键词：历史课堂教学；教学手段；课程标准
在新课改深入进行中，涌现出很多讨论历史课堂教学的文章，大家纷纷发表自己的见解，出现了“百家争鸣”的喜人景象。这些做法都有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的活力。其实，历史教学与其他学科在教学上有着共同的属性，那就是课前做哪些准备工作和上课时注意什么问题，课后还有哪些方面需要去做。下面笔者结合自己的教学实践，对一些常涉及的历史教学方面的问题谈谈自己的体会。
一、认真钻研教材
依据课程标准，明确所授课程的内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定本节课教学目标（包括知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度价值观目标）；才能确定本节课程课堂教学的重点和难点；才能为教师在备课、在教学方案的设计、在教学方法的合理选择以及在对学生各种能力达到的层次预设中奠定基础。比如，隋朝的建立结束了魏晋南北朝时的分裂局面，重新完成了统一以及隋朝统治的特点即繁荣而短暂。要了解这些就要求我们认真钻研教材，深挖教材精髓，搞清知识的前后联系，摸透教材的前后连贯性、发展性。
初中历史课堂教学现状及对策分析
初中历史课堂教学现状及对策分析 随着近年来我国新课程的不断改革，对初中教育提出了更高的要求。其中初中历史教学作为初中教育的重要部分，是学生形成正确人生观、价值观以及世界观的关键。因此，广大初中历史教师应当按照新课程改革的要求，积极转变传统的初中历史教学方式，充分利用课堂时间，通过激发学生的学习积极性，营造良好的历史课堂教学氛围，从而提升初中历史的教学效率。本文将结合笔者多年的初中历史教学实践经验，从初中历史课堂教学的现状出发，对其存在的问题进行分析研究，并提出相应的应对措施，以促进初中历史课堂教学质量的提高。初中历史教育是学生价值观培养的重要阶段，但是受到中考升学压力的影响，当前的初中历史教育已经变成枯燥的历史知识灌输，而忽视了初中历史对于学生培养的本质！随着教育部关于新课程改革的逐渐深入，新课改更注重教育对学生全面发展的培养，基于这样形势，初中历史教师应当积极转变教学理念，在完成历史教学任务的前提下，通过创新课堂教学等方式，更注重历史教育对学生的培养作用，从而为我国社会主义现代化事业建设培养出合格的人才。 一、初中历史课堂教学现状 1. 历史教学模式较为陈旧。 虽然我国已经大力推行新课程的改革，但是大多数初中历史教学仍采用传统的教学模式进行授课，不仅教学模式单一，而且历史课堂教学大多采用“满堂灌”的教学方式，让学生在有限的课堂时间内对历史知识进行高强度记忆，或者是照本宣科要求学生直接在课本中划出重点内容，以此来达到考试过关的目的。譬如在戊戌变法这一历史知识教授中，绝大部分教师仅把戊戌变法的过程大致宣讲一遍，然后就重点讲解该事件中考试的知识重点，致使学生对戊戌变法仅仅只有个简单认识，不能深入地理解这一历史事件对近代中国发展的重要意义。这往往使得课堂教学变得枯燥乏味，浇灭学生学习历史的热情，影响了历史课堂教学效率，并且制约了学生综合素养的提高。 2. 初中历史教学缺少良性的课堂互动。 教师与学生作为教学活动中的重要元素，应保持良好的沟通与交流，营造和谐轻松的课堂教学氛围，从而提高历史课堂教学的质量。然而，在当前我国
浅谈初中历史课堂教学
浅谈初中历史课堂教学 旧的历史教学观念，我们称为教本主义，课堂即书本，书本即课堂，书本是课堂教学的凭据，以谈古为课堂教学的主体，没有论今的韵味，教学没有走出书本，成了古代说书的先生。为 此有的人认为就是故事课，识字能说者皆为其师，不要什么专业培训，任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际，仍对学生具有现实的教育意义，是当今 素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过：“人以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。 如八年级上册中国历史第一课《鸦片战争》新课完后，可以引导学生深入社会，凭借自己的 见闻说出：当今世界你还知道那些是毒品？对于今天的毒品违法犯罪，作为新世纪中学生的 我们能听之任之，估息养奸，任其危害？那我们应该怎么办？引导学生回答：珍爱生命，远 离毒品并与其作斗争，难道这样的历史课不是一节德育课吗？ 2.社会课堂化，提高学生学史的能力，培养学史的兴趣 传统的历史教学观，仅与一些图文资料为教材，枯燥无味，远离学生的实际和生活。学生的 史学来源较为狭窄，学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地 取材、就近取材，历史教学生活化。如教学八下中国历史：人民政权的巩固一课：抗美援朝 知识点时，作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材，进行教学。先亮出龙世昌塑像，然后 可问：这是谁呢？此处和此人对于这里的中学生是众所周之的，这样即可激起学生的课堂主 动性和积极性，活跃课堂的气分，然后问此人是在那次战争？哪个国家牺牲的？为什么作为 松桃人的他要到朝鲜去打仗呢？引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答，再一次 激发学生的兴趣，会达到事半功倍的效果。因为孔子说过：乐之者不如好之者。皮亚杰说过：兴趣是事业成功的先决条件。 有时我们可以把热播的影视剧带进课堂，如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上：西汉政权 的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及，这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用 学生看过的三国演义教学七上中国历史的：三国鼎立。为此社会课堂化，就地取材，就近取 材这就要求历史老师要关注当地，关注当时，深入社会实际，深入学生的生活。 3.课堂地图化，增强直观性，便于学生掌握史学知识 涉及到地点的史学，利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握，如上图是教学七上第三课 所用的地图，一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民，为此也可以知道他们 的农作物是高粱和玉米，气候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区， 是我国最早种植水稻的原始居民，气候潮湿，干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点： 3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点，河流画好即可，不能过于繁杂，否则费了功夫没 效果，那样只能在学生眼前密密麻麻，不知所讲之地在何处，以上教学图只画了长江、黄河 两条主要河流，也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九 年级世界史：英国大革命一课时只要画爱尔兰（左）、苏格兰（中上）、英格兰（右），其 间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可，这样就把整 节课的知识点现于图中，便于学生对英国大革命的掌握。 3.2以本节课无关的，不要画出来，多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿 原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。 3.3可以相当于板书设计，课完时复述概括时也较为简单，便于学生掌握。如右图只要加一 个课题：英国大革命，那不是一个很好的板书设计吗？ 4.历史课堂形式多样化、活动化，但不失重点
浅谈历史教学中存在的问题及反思
浅谈历史教学中存在的问题及反思 发表时间：2017-07-27T09:37:06.693Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：张彦珠[导读] 地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。甘肃省白银市靖远县第一中学730600 摘要：历史课程作为传统课程，教学地位却从未提高过。受到中高考升学率的强劲压力，历史一直处在教学过程中被忽视、被冷落的位置，以致历史教学在这些年来从未有过显著的进步和发展。因为历史课备受冷落，历史老师在学校的地位也可想而知，被忽视成为一种习惯，导致历史老师也很少回去反思自己教学中的不足，用以提高自己今后教学的质量和效果。本文就历史教师在教学上遇到的困难，历史教师在教学中的反思并在反思中得到的经验，以促进自身的成长等问题，开展研究、探讨，寄希望于对我国的历史教学发展提供一定的帮助。 关键词：历史教师反思进步成长 一、历史教学现状 1.地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。但新事物到来后的一段时间内，不会在朝夕间得到多数人的认可，就如当今的历史课程，虽然国家在新课改中要求历史课为基础课，必须让学生好好学习它，而在实际教学中，历史课程的地位还是相当低。对某校历史课程课时的调查中显示，学生每周上历史课最多只有三个课时，这其中包括高中的文科班。看到这样一个数据估计令大家触目惊心，但这就是事实，只能接受。 2.交流少，研究少。历史课因为不受重视，在教学过程中不论是省市还是学校都很少组织交流研讨会，所以历史课是很少融入新的见解、新的想法的一门课程，大多数历史老师仅凭以往的教学经验或教学课件对历史课程进行生硬的讲解。在这种教学模式下，不仅学生学不到应学的知识，就连历史课本身也是没有进步和发展的。 历史课程虽是对过往事件的一种认识和了解，看似不需要太多的技巧，实际上却需要更多的思想汇聚。要解读一门学科是十分困难的事情，如果没有更多思想的碰撞，单就一种思想偏执地思考历史事件所带来的警示和借鉴，很容易陷入一种思想局限的窘迫之中。所以，历史课程在教学过程中需要加入更多的交流，组织更多的研讨会。 3.师资少，素质低。师资不够且素质较低是我国历史教学中长期存在的突出问题。综合观察各大中学的历史教师，可以清晰地发现，历史老师只有寥寥数位，且大部分不是历史系科班出身，对历史的了解大多局限在简单的基本历史课本之中，自身在课后也没有对相关的一些历史读物有研读的精力。 二、教学反思的必要 1.全新教育理念的要求。新课改要求高中历史教师从知识传授者向能力培养者的角色转换，无疑反思性教学是让高中历史教学达到这个目的的有效途径。为适应教育要求，完善教学方式，提升教学质量，开展反思性教育是大势所趋。新课改之后，体现了更为人文化的教育理念，学生是教学中的主体，传统的教育方式已经无法满足时代的要求，历史教师在教学中不断反思、不断进步、不断成长，是一个时代的要求。 2.教学目标的要求。传统的教育方式无非是以课本为主，老师带领学生学习课本。事实证明这样的教学方法并不是很适合学生，尤其是历史这样一门看似死记硬背，实际更需要开拓性思维的课程。死板的教育模式禁锢了学生们的思维,在这样的模式下，取得的教学效果、教学目标十分有限。历史教师在教学中不断反思，就能发现教学过程中出现的更多的问题。面对这些问题，他们一是自己会主动去寻找答案，这样他们的知识储备在无形之中就增加了；二是他们的反思可以影响他们的学生在学习历史的过程中也不断地思考，尽量做到由此及彼、举一反三，在学习历史的过程中也不断求索，最终他们也会在自己努力中获得答案，还拓展了学生们思考问题的思维方式。 三、教学思想的反思 传统的教学思想是教本思想，课堂以老师为主，主要是老师为核心带领学生学习。在历史课的教学中，大多是照本宣科，既没有可疑点让学生提出疑问，也没有创新点让学生产生兴趣。这样的教学不仅浪费时间，还没有效果和意义。历史教师应在教学中反思：第一，备课反思。备课是教师在上课前针对教学任务和教学内容做的一系列准备。在备课阶段历史老师就要对所教授的内容做反思思考，多问问自己为什么，多给自己提些问题，思考自己的教学方式还有哪些不足和缺陷。 第二，课中反思。在教学课堂上，历史教师要多引导学生思考，如果学生对自己所上课程没有兴趣，老师就要反思：今天的内容有没有超出学生的学习能力范围？有没有与之前的课程有很好的联系？是不是可以从中穿插些别的内容…… 第三，课后反思。课后反思是对一天课程的一个总结和反省，是发现不足的最好时机。历史教师在上完课后，要对自己一天上课的情况进行一个中肯的评价，总结自己在课上的优势与不足，反思在课上还有哪些工作不到位，从而在反思中不断地得到提升。课后反思是历史教师教学反思中的关键一步。 参考文献 [1]周明芬高中历史反思性教学初探[J].中学教学参考，2010，4，（48），56。 [2]陈澎高中历史反思性教学在新课改中的应用研究[J].治学之法，2011，4，（28），66。 [3]胡佳波探析新课改背景下高中历史反思性教学的实践措施[J].教学实践，2013，1，20。
[初二政史地]浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性
浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性 什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。下面就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己粗浅的认识。 一、师生的课前准备 一是了解学情，紧扣目标，充分备课。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。教师在备课的过程中，要了解学情，农村初中的学生，文化基础较差且良莠不齐，教师应该多从学生的角度出发去考虑教材，以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。教学活动设计要全面落实“三维目标”，特别是知识和技能目标。历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的，其中知识和技能目标是基础，是依托，是载体。如果学生没有一定的历史知识和学习能力，其学习的过程和方法就成了海市蜃楼，情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。 二是引导并指导学生预习。教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务，会促使学生加深对历史教材的理解，有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高，也有助于历史课堂教学有效性的提高。 二、激发学生学习兴趣与调动学生学习的积极性 教学过程的效益，取决于师生双方的积极性和主动性，能否调动学生学习的主动性和积极性，是教学成功的关键。兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，发挥教师的主导作用，激发学生对历史课的兴趣，充分调动学习主体的积极性，这是提高历史课堂教学有效性的关键。激发兴趣与调动积极性应注意以下方面：一是导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，营造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。 二是科学合理的设计。在教学过程中，充分利用课本插图、地图、人物画像，增强直观性、欣赏性，可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。同时，要注意课堂问题设计的有效性，问题的设计必须紧扣课标，促进学生的综合发展。 三是运用多媒体教学，创设情境。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。 四是展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师，会给学生带来愉悦和积极向上的情感，流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。 五是转变观念，增强教学活动的有效性。在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来，去分析问题、解决问题时，教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定，让学生体验到历史课的真正魅力，提高学习历史的兴趣。三、知识的落实与能力的培养
高中历史课堂教学有效性策略探究 吴永桂
高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
历史课堂教学要求
历史课堂教学要求 一、备课 （一）具体要求 1.教案（导学案）要规范，符合所教年级和学生的实际情况； 2.教学过程要详细写（杜绝简案），各个环节有利于提高课堂教学的效率； 3.教案中提倡用彩色笔做重点标注； 4.同头教师利用课余时间进行集体备课，做到“三同”，即：同教学内容、同进度、同检测。“三有”，即：有备课思路、内容、方法，研讨形成共识，并具体落实到学案、教案和教学中。 5.及时做好教学反思。 6.超周备课。 （二）检查：检查结果记入学期末常规检查考核。 1.教研组长单周周五检查本组教案，即每月2次。 2.教务处每月检查教案一次。重点是同头教师的教案。 3.教务处不定期、不定科抽查教案。重点是同头教师的教案。 二、上课 1. 在学校教学中，课表具有法律的性质。教师必须严格按照课表上课。因开会、学习等原因，须找年级主任调课，不得私自调课。 2. 教务处不定时、不定教师和学科听课，按照《怀柔四中常态课标准》打分，结果记录到教研组考核内。 3. 规范教学流程，重点关注“导-学-练”三个节点。 4. 严格落实学科德育要求，遵循尊重教育理念，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融于课堂，培养学生综合素养。 5. 每节课须有检测与反馈环节，每两周检查一次学生的课堂检测本（要写日期，教师的教案中在反馈环节有记录）。
三、作业 1. 严格执行市教委中小学生减负的规定，要求教师根据学生的实际情况，作业要注重实效性，根据教学目标、课堂重难点、学生实际，精选、分层、适量。 2. 每周布置一次个性化作业，并且留存备查。 3. 教师批改作业要及时，有时间、批语，必须复批。 4. 教师要有学生错题的积累记录。 5. 签订减负协议书。 四、辅导 有计划、有重点、有目的、有效果的辅优补差工作每周至少一次，做好详实记录，实行月检查制度，并且通过学生座谈或问卷方式了解情况。 五、质量监测 1. 阶段性监测制。每月月底以年级为单位，以学科教学内容的基础知识和基本技能为主，适当增加能力考查内容。依据监测结果，召开年级分析会--找问题、定目标、谋措施，并及时与学生、家长沟通。会议详细记录和教师发言稿保存、教务处检查。 2. 各年级学生参加怀柔区教科研中心组织的全区统一期末质量监测，并根据其具体的工作安排，完成组考、考试、阅卷、成绩登统工作。 3. 历史学科由任课教师在区统考的前一周完成期末测试，并将统计好的成绩上报年级组长。 4. 质量监测后，年级组长负责组织、召开好“三会”，即：教师的质量分析会、学生的表彰会和家长分析会。
浅谈历史课堂教学
浅谈历史课堂教学 在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相对应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感;一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。所以我们的学生中有叫“秦始皇”、“张骞”“明智天皇”的也就不奇怪了。一、有利于学生学习方式的转变活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与水平。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。 二、有利于达成课堂教学的目的让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，能够说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。如在七年级下册《明清专制集权的增强》里的明 清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题?这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。所以教师们要引导学生在活动中不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题鲜明，并且要目的明确、任务清楚。 忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中持续开拓延伸从而培养学习历史的水平，培养学生创新精神、实践水平，培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课实行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务(查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等);第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小 老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样“活动”后，学生们不但牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油不过生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和协助。 四、有利于三维目标一体化的达成新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生
0中学历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式 教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。 一、讲谈——接受式 讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。 然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。 70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知
如何提高历史课堂教学的有效性
如何提高历史课堂教学的有效性 第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。 第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。 第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。 第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 第五，突出课堂教学中学生主动参与的有效性。《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，改变教学模式，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与探究，不能包办学生的一切。 教学就其效果判断，总是以学生的发展为标准。所以，“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么，有效性在实践上有一个起码的要求，就是学生是主体主动的：课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。兴趣需要培养。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
研究论文：新形势下初中历史课堂教学现状及对策探索
119687 学科教育论文 新形势下初中历史课堂教学现状及对策 探索 初中的历史在学生的成长生涯中占着不可磨灭的分量，可谓意义重大，而初中历史课堂上存在的一些问题对学生更深入的了解历史是不利的。历史包含了我们民族的兴衰，荣辱，智慧，使我们的青少年和民族有了更深的羁绊，也培养了他们的爱国情操。读史使人明智，但若是从起点就阻碍了青少年对历史的了解，如教学中老师一味的照本宣科，学生视历史为鸡肋，如此下去，后果不言而喻。本文通过研究课堂教学现状，指出存在问题，并针对问题提出对策，是以为历史教学的改革提出建设性意见。 一、初中历史教学现状分析 （一）教学方式的落后性 教师做好教学准备工作是上好一堂课的关键，但大多数老师依赖教学参考或多媒体课件，导致课堂教学呆滞、死板，使得学生认为历史便是冗繁，枯燥的学科，不能调动学生的积极性和主动性，课堂死气沉沉，教学成了老师
一个人的舞台，学生的状态便是“任尔东西南北风，我自巍然不动”。再者，教学内容缺乏趣味性和内涵，只讲历史的表象问题，划考试重点，像是为了重点而去了解历史，明明具有历史非凡意义的秦王朝的统一，本是气势辉煌，凸显浓墨重彩的那一笔，却偏偏讲的平淡无奇，一张口就是记重点，让学生牢记其意义，长久以往，便给学生一种心理暗示，即历史就是死记硬背，老师说的就是考试要点。 还有一些老师固步自封，使用传统的教与学模式插图教学法，一大段文字对应一个图片，这种非动态且单一的模式并不能吸引学生的眼球和注意力，这样是很难提升教学效果的。这些相对落后的教学方式，不仅不能完成教学目标，还会对学生对历史的认识存在偏见，不利于个人发展。 （二）学生学习的被动性 传统的教学过程中，教师是主体地位，课堂上，教师讲的淋漓尽致，自我陶醉其中，而学生却是千姿百态，有做其他科作业的，有看课外书的，还有走神的、睡觉的，还有剩下的那部分学生勉强听着老师讲课，随口回应老师的问题，甚至伙同其他同学起哄，学习效率低下，这样久久发展下去，学生被动的接受知识，更加依赖老师的讲
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学 在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主 要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习 有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。”政治和文学都是从浩瀚的历 史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。我在从事中学历史教学以来，长期 执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。 一、正确认识中学历史教学的地位 历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一 个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传 承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史 的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家， 人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪 我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学 生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这 是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容 辞的责任。只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。 二、抓纲务本，明确教学目标 抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》， 新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知 识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化， 形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是 围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专 家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表 面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。 三、认真落实课堂教学 课堂是教学的主阵地，在这样一个有限的时间内完成教学任务，必须要科学、合理地设计， 不能浪费一分一秒，不能浪费学生的智力资源，更不能浪费教学资源，我们要充分立足于学 生认知规律和心理特点，必须要整合、完善、整合所有的资源，使教学效果最大化，我在教 学中采取了以下做法： 1.开发学生学习历史的兴趣。兴趣是人们对某种事物的内心偏好，它可以集中学生的注意力，驱动学生的内在动力，让学生长时间专注在自己的所学的目标上，激发学生学习的激情，开 发学生的智力，以饱满的热情投入到创新思维中，通过思维来认识问题、理解问题、解决问题，把历史知识细化、序化、网络化。 2.充分运用多媒体课件。多媒体可以使历史教科书中的内容通过声音、图像，生动、形象、 直观再现出来，中学生喜欢直观地思考问题，逻辑思维还处于起步阶段，通过声音、图像、 文字多方刺激学生的感官，开发学生的兴趣，激发学生的情感，学生容易记忆、理解。心理 学表明，信息多途径进入学生大脑之中比单一渠道进入学生大脑中记忆深刻得多。
浅谈历史教学怎样反思
浅谈历史教学怎样反思 蒋碧勇 （公安县车胤中学，湖北荆州４３４３００） 新课程改革所倡导的“研究性学习”是促进教学从“灌输”转型为“对话”的一种教学创新，这种对话式教育在教师专业发展方面同样具有方法论意义。教师成长＝经验＋反思，这一公式简明地回答了这一个问题，我想就此与大家交流，以期抛砖引玉，有不当之处，请大家批评指正。我认为可从三个方面进行反思。 第一，基于真实性情境。我们研究的问题必须是教育中的真问题，必须是一个“互通的问题”——“研究者个人意愿与社会需要之间的互通，研究者 个人生命过程与社会发展过程之间的互通”［１］ 。 前不久，我在本校高一年级上了一节公开课“戊戌变法”，内容是“百日维新”和“戊戌变法”，我认为：公开课不仅要求展示教育理念，更要教师在真实的情境里用行动诠释，反对上课任务化，开课形式化，课中不讲话，课后讲假话。通过公开课，共同经过一种合作、探究、对话（师生、生生、师生、人本）的专业体验，即使完不成教学任务（一节课），也可为评课提供一种“案例”，供以后不断地完善。另外，不断开展对话，激励学生反思，而不是教师越俎代庖，替学生思考。课前我首先统计了学生提出的一系列问题，并提供相关材料印发出来。结果发现这些问题很有价值，如，维新派与洋务派怎么不联合起来变法？光绪帝为什么不是维新派？慈禧太后到底对维新变法是一个什么态度？日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败？谭嗣同的死值吗？等等，确实需要我们反思。 １．我对教材内容进行了反思。关于这一节内容，人教版教材没有“维新派行动退步论”，并强调了“戊戌变法是资产阶级变革社会制度的初步尝 试”。 ２．关于“戊戌变法失败”的原因，我注意到康有为在北京成立保国会时，顽固派攻击他们是“保中国不保大清”，这句话既从另一个角度点明了当时民族危机日益深重，中华民族初步觉醒，也说明了形成中的近代中国观与专制王朝观发生了尖锐的矛盾，余英时先生在《 二十一世纪》发表文章“戊戌政变今读”就认为戊戌变法失败的根本原因是“国家利益和王朝利益之间的冲突”。 ３．戊戌变法的历史意义比较抽象，学生反映不容易理解，因此，我根据材料原创了一道材料分析题，其立意要求学生“同情性理解”张之洞和李鸿章等洋务派既资助又反对维新派的行为并认识戊戌变法的思想启蒙意义（该题属于课后探究，经调查学生反映较好）。 阅读下列材料： 材料一：拿到光绪廿三年（１８９７）二月廿一出版的《时务报》第２１册的读者，展卷伊始，首先映入眼帘的便是麦孟华与梁启超的两篇文章：麦孟华的文章放言“中国宜尊君权抑民权”，竟与《时务报》前此刊出的声音“民权”之益的调子，好似正异其趣；另一篇则是梁启超介绍从美国的“墨尔斯根省之大学”毕业，“以发念救众生疾苦因缘故，于是专门医学”，并且“唯以中国之积弱，引为深耻”的江西九江女子康爱德之事迹的文章。两文一出，都引发了《时务报》读者无限的联想。如高凤谦就不认为麦孟华的文章是唱反调之作，在他看来，“中国之患，在于事权无属，故百事废弛。非伸民权，即君权亦无所寄”，而要提倡“民权”，在“论议措辞”方面，便“不可过激”……另一位读者是一代奇士刘鹗，引发他的注意力的则是梁启超生花妙笔下的“江西康女士”， ［关键词］历史教学，反思，教材［中图分类号］Ｇ６３ ［文献标识码］Ｂ ［文章编号］０４５７－６２４１（２００８）０１－００３５－０４ 【收稿日期】２００７－１２－１６ 历史教学ＨｉｓｔｏｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ总第５４２期ＳｕｍＮｏ．５４２ ２００８年第１期Ｎｏ．１，２００８
初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学基本流程 初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读 课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。 1、创设情境，巧妙导入 本环节主要是根据本节课的内容，设置情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的 设置或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课 件；或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际， 利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题 设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。 本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。 2、自读课文，建构知识 这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学 生自主学习课文内容，了解相关知识。此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加 工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的 文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、 地点等，可用不同的符号标出）。再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习 惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。 本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”，，粗读和 细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对 课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。④对于起始年级的授课，教师可以列出其
浅谈提高历史课堂教学的有效性
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/175853935.html, 浅谈提高历史课堂教学的有效性 作者：彭文涛 来源：《课程教育研究·上》2013年第03期 【摘要】既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容，其中一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从备课、导入、提问、评价、作业、教师合作等几个环节谈了对提高历史课堂教学有效性的做法和看法，揭示了历史教师要深入领会课程标准的实质，通过深化历史教学研究，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，只有这样才能真正真正提高课堂教学的质量。 【关键词】历史教学有效性 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0028-02 从教二十多年来，感觉目前的历史教学仍存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背教条；学生不能用已知说明未知，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措等等。在教学实践中，如何既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容呢？我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从以下几个方面谈谈提高历史课堂教学有效性的一些看法，与同行共同商榷。 一、提高备课的有效性 如何上好每一节历史课，需要历史老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习历史的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。 二、讲究导入的有效性 心理学研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。历史课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给