《项羽之死》导学案之一
高二年级语文学科导学案
【预习反馈】
一、预习
（一）生字注音
垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）
（二）预习思考
本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？请同学概括这些地点发生的主要事件？
（三）基础积累
1. 《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
2. 作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
3.《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
4、了解项羽——曾经英雄
1）、少年壮志秦始皇帝游会稽，渡浙江。籍曰：“彼可取而代也。”2）．英武过人籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
3）．叱咤风云当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸候将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
少年壮志在他还是青少年的时候，有一次看到秦始皇出游的显赫的排场，他没有被吓住，相反，还说了这样的一句话：“彼可取而代也”，意思是，他没有什么了不起的，我总有一天，会取代他的位置的。
英武过人长得特别的壮实，家乡人都怕他。
叱咤风云这片段写的是他击溃秦朝主力军的场面。他所带领的楚军勇猛向前，以一当十，终于击溃了秦朝的主力军。相比之下，其余几十支诸侯的军队却懦弱无能。最终，项羽实际上成了诸侯们的领袖。
师：这样的一个叱咤风云的英雄，他的事业很快就崩溃了。我们试着从英雄末路的叙写中寻找一些端倪。
二、反馈
导入：《项羽之死》是《项羽本纪》中描写项羽英雄末路的精彩华章，司马迁以极为精彩而有气势的文字，生动展现项羽性格的多个侧面，以极尽辗转腾挪之能事（曲折多变）的笔法淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象和神采，这节课就让我们聚焦课文来领会司马迁高超的人物形象刻画艺术。我们的学习目标有两个…….
我们先看看大家预习的情况
【梳理探究】
《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。
一、梳理
（一）速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
垓下之围（四面楚歌——慷慨悲歌——霸王别姬），东城快战（直夜溃围
——绐陷大泽——决意快战——三次行动），乌江自刎
前206年鸿门之宴拉开了项、刘长达五年的楚汉之争的序幕，宴后项羽分封诸
侯，仅三个月刘邦率先挑起楚汉战争，于前205年春东伐项羽，前203年鸿沟为
界，议和罢兵，刘违约击楚，项势力不断削减，终于在前202年被刘邦主力和诸
侯联军合力包围于垓下。项羽在悲歌别姬后仅率二十八骑残部，与数千汉军展开
了生平最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。
（二）自由朗读一二三文段，划出翻译有困难的字句。
疏通文字之后我们来欣赏文字美文学形象美。我们中国人有一句古话，叫
做“成者英雄败者寇”，在这场楚汉争霸中，笑到最后的是刘邦，项羽并没有
获得成功，相反还被迫自杀，大家为什么还把他当英雄看呢？（生自由发言）的确，与这位末路英雄的完美谢幕有关。下面我们一起来研读几个探究题。
二、探究
（一）完美谢幕之一——你用刻骨柔情/换我豪情天纵
1、司马迁用了几个动词来写项羽的反应，这些动作中最能打动你的是哪一个？
体味"泣下数行（《汉书》）"与文中语言的不同表达效果。说说“左右皆泣，
莫能仰视”的作用。
惊——起——饮——歌——泣(泣) （英雄泪侠骨情）（明确：勇武、柔情、悲壮叱咤风云中侠骨柔情）
说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉
的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。（张飞长坂坡喝退曹军）
他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视.\"泣数行下\"在《汉书》中是\"泣下
数行\",虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,\"泣下数行\"只
是一般概述,如同一个远景镜头,\"泣数行下\"则是变远景镜头为特写镜头,更
能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.
俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只
能以泪诀别的地步，作者写出了盖世英雄的侠骨衷肠，这是何等苍凉悲壮的情
景啊!
史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女情长，写得淋漓尽致，可谓
力透纸背，惊天地，泣鬼神。
清代吴见思说：“一腔悲愤，万种低回。地厚天高．托身无所，写英雄失
路之悲。至此极也!”
传文如果只写到“泣数行下”而止，泪固然还是英雄泪，然而那意味就差
多了，必须再加上“左右皆泣，莫能仰视”——一方面是受到项羽异常伤痛的
感染，他的左右也因同情而跟着悲泣；一方面又怀着敬畏之情不敢和他的目光
相遇，怕伤了他的自尊。这样，才是一个盖世英雄的哭。因而，这“左右皆泣，莫能仰视”的烘托才是那传神点睛的“颊上三毫”，如果观察不到这一点，写
这个细节就不会如此出彩。
2、朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。
附：楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床……”
项羽饮酒赋诗：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”歌罢泪下。
虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。”歌罢刎颈以别。
四面楚歌声中——项羽英雄气短、慷慨悲歌。一曲“虞兮之歌”唱出了项羽对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
想想英雄末路之时，啸声咽咽，楚歌四起。直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽想必也自知众寡悬殊，当虞姬献舞进酒时，忽然听到楚歌四起，便知军情有变，于是饮酒赋诗，歌罢泪下。而美人虞姬以歌和之，歌罢刎颈以别，为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，金戈铁马，风云叱咤一生的项羽却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧——一个纯美的典型的文学意象。
自古对英雄美人的感慨，当无出其右者吧！想想，世上哪个男人能不渴望拥有这样的情谊，何况面对这样的美人。一曲悲歌传尽了英雄的侠骨柔情，项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。
（二）完美谢幕之二——“于势穷力尽处自显神通”
3、清人郭嵩焘评论“项羽自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。”参读“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸候将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。”对比两次战争的描写手法有什么不同。
巨鹿之战全用烘托法。东城快战用正面描写。
东城溃围之战的三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将，汉军——皆披靡，“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？从中可见项羽怎样的性格？
（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战）
第二次：项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。）
第三次：项羽——弛，斩，杀数十百人；亡两骑
（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）
小结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩。
4、“此天之亡我，非战之罪也”在文中多次出现，言外之意是什么？从这里我们能看到一个什么样的项羽。
语言
“然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”
“令诸君知天亡我，非战之罪也。”
“天之忘我，我何渡为！”
言外之意是亡我是天意，不是我的罪过，可见项羽心中的愤懑不平。钱钟书在《管锥编》中这样评价：“心已死而意犹未平，认输而不服气，故言之不足，再三言之也。”在这位英雄心目中，死，从来都是不可怕的；英名受侮，承认自己失败，那才可怕。要死也死个痛快，死在胜利之中。可见其固执的自信、自负。这场快战他要保卫的，乃是他盖世的英名，是他的荣誉、尊严，是他的英雄形象。面对失败仍是如此豪气干云 , 以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气，善战之能激荡天地。把陷入汉军重重包围中的项羽描写成一尊凛然不可冒犯的天神，一只被猎犬激怒的猛虎。溃围、斩将、刈旗如囊中取物，尽显其勇冠三军，力挫群雄，所向无敌的勇猛之威。
突围后，一句“何如”，更是写尽了项羽得意自负，淋漓尽致地彰显了西楚霸王之气。
小结：司马迁为什么要用这么大的力气，这么深的感情来写项羽的英雄末路，并且写得那么辉煌，那么崇高，那么具有震撼力呢？
司马迁不同于流俗，他不以成败论英雄。他对于项羽自有深契和默识，他像是一个带着录像机、扫描仪的记者。钻进项羽的心底，把英雄末路的心路历程，作了忠实的拍照。
这就是项羽生命的最后时刻，被围垓下，四面楚歌而慷慨悲歌；东城快战，勇猛无敌而愤懑不平；唱出了一曲英雄末路的血性柔肠和豪侠意气。垓下一战，项羽的人生之路走到了尽头，而他的不同寻常就在于，“于势穷力尽处自显神通”。越到了末路越显他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的定点。在整部《史记》中，司马迁写得最为动情的，大概就是这一段。从四面楚歌，到乌江渡口，中间经过了霸王别姬的柔肠百转，误入大泽的挣挫不前，斩将夺旗的叱咤生风，而终归于无面目见江东父老的羞容惭颜。英雄一死，千秋改容。让我们下节课再欣赏（三）完美谢幕之三——“至今思项羽，不肯过江东”。
【课后训练】
一、重点字词解释
1、项王军壁垓下
2、平明，汉军乃觉之
3、田父绐曰
4、项王自度不得脱
5、愿为诸君快战
6、期山东为三处
7、辟易数里
二、古今异义
（1）、于是项王乃慷慨悲歌（2）、左右皆泣（3）、期山东为三处三、归纳一词多义
乃
1、于是项王乃悲歌慷慨
2、今其智者乃反不能及，其可怪也欤
3、而卒惶急无以击轲，乃以手共搏之
4、所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也
5、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
期
1、期山东为三处
2、匪我愆期，子无良媒
3、富贵非吾愿，帝乡不可期
4、况修短随化，终期于尽
5、期年之后
属
1、骑能属者百余人耳
2、有良田美池桑竹之属
3、若属皆且为所虏
4、亡国破家相随属
5、屈平属草稿未定衡少善属文。
6、属予作文以记之。
四、词类活用
1、项王军壁垓下
2、直夜溃围南出
3、身七十余战
4、令诸君知天亡我
5、夜闻汉军四面皆楚歌
指给王翦说：“这就是项王。”
部下壮士八百多人骑马跟随
项王的军队驻守在垓下
然而现在终于被困在这里。
我项籍难道心中没有愧吗？
我渡乌江做什么？
我听说汉王用黄金千金，封邑万户悬赏我的脑袋。
【学后反思】
板书设计
故事情节刻画艺术性格特点
垓下之围细节出彩烘托点染英雄气短侠骨柔情东城快战侧面烘托正面描写勇猛无敌
愤懑不平自负自傲乌江自刎
《项羽之死》优秀公开课教案
人教版高二语文必修 5 课题：项羽之死 市级公开课教案 授课 2013 年 授课 时间 授课班级 高二（2）班 11月 19日 教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕， 表现他失败时的英雄气概。 既有霸王别姬的铁骨柔情， 又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠， 令人不免对这段传奇历史感慨万千， 对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的 《项羽之死》，本文的语言、 文字难度不大， 故事性强， 因此在学生自主掌握字词、 疏通语句的基础上， 引导他们深入理解和把握文章 所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师 的指导下通过自学掌握； 项羽是学生比较熟悉的一个历史人物， 课文情节简单 但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及 “以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握 “如何在课文中选用事例 ”和“如何运用事例 ”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 1
公开课教案《项羽之死》
公开课教案 《项羽之死》 林艳 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象） 1．生自由朗读二、三两段。 2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。 如学生点评不到位则补充提问： ①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？ （对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。） ②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？
《项羽之死》学案.doc
《项羽之死》学案 一、熟读课文，结合书下注释理解内容。标注有疑之处。 二、理清“垓下之围”、“东城快战”、“乌江自刎”三个主要情节，请画出 3-4处你认为精彩的语句，并作批注。 三、请结合学习资料、课后练习和《鸿门宴》的内容，写一副对联或一段话概括自己对项羽的认识或评价。课前两小时请交署名反馈单。 示例： 对联：末路骁勇摄英雄泪，乌江快意成霸王名。 文段：项习习是一个____________ 他_____________________ , ___________________ , 他的死______________________ O 四、重点理解文中加点字和画线句子的意思。思考批注和每一段后附的问题。 项王军壁【壁：名词作动词,驻扎】垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数 ■ 垂【汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。此时韩信十面埋伏，将项羽困于垓下】。 夜闻汉军四面皆楚歌【唱的都是楚地的民间歌谣】『批注』：处于“四面楚歌” 的项王，此刻不舍的何止是也的骏马和美人。项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞，常至【被宠幸】从；骏马名雅(zhui),常骑之。于是项王乃悲歌慷慨【情绪激昂】，自为诗曰：“力拔【撼动】山兮气盖【胜过、压倒】世，时不利兮雅不逝。雄不逝兮可奈何, ? ? 虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和【附和】Z。项王泣【眼泪】数行下，左右 ■ 皆泣，莫能仰视【项王眼泪一道道流下来,左右侍者也都跟着落泪,没有一个人能抬起头来看他】。 思考:垓下之围的主要情节是四面楚歌、_____________ O在陷入垓 下之围的困境当中，项羽有哪些行为？从中你看岀项羽有怎样的性格特点？
《项羽之死》课例与点评全面版
《项羽之死》课例与点评 说明 《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。 《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析。这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。 正如有的学者所指出的那样：“语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。”〔1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。 二、实录 师：今天我们学习《项羽之死》。在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。在垓下，英雄走到了末路。军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。 （学生齐读《垓下歌》。） 师：读完了，有什么感觉？ 生：悲。 师：（板书：悲）悲什么？ 生：他悲哀自己曾经力能扛鼎，而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀，再不能拥有美人了。 师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”（多媒体出示），那时，他是多么虎虎生威，而现在，英雄回天无力，托身无所。这首诗，四句话，一句一叹，情感浓烈。“可奈何”“奈若何”，反复咏叹，写尽英雄失路之悲。 （教师补充材料，多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣。”） 师：请同学们自由朗读《垓下歌》，体味其中悲情。 （一学生朗读，语调低沉，语速缓慢，“可奈何”“奈若何”两处运用颤音。众学生鼓掌。）师：这位同学读得太好了，一下子把我们带回到两千多年前的末路英雄的身边。这首诗，项羽“歌数阕”，唱一遍不足以表达感情，他反复地吟唱，我们也试着“歌数阕”，再次感受末路英雄的悲情。 （学生齐读。课堂中气氛凝重，有学生摇头叹息。） 师：这首歌是项羽主唱，美人和之。英雄气短，儿女情长，这位从未流过泪的西楚霸王竟“泣数行下”。而在乌江，自刎前的一刻，他的表情却是笑的。前后一泣一笑，意味深长。这里，司马迁写道：“左右皆泣，莫能仰视。” （多媒体出示——比较“敢”与“能”：在《项羽本纪》“巨鹿之战”一节，写项羽大破
《项羽之死》导学案之一
高二年级语文学科导学案 【预习反馈】 一、预习 （一）生字注音 垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（） （二）预习思考 本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？请同学概括这些地点发生的主要事件？ （三）基础积累 1. 《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。 2. 作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 3.《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
4、了解项羽——曾经英雄 1）、少年壮志秦始皇帝游会稽，渡浙江。籍曰：“彼可取而代也。”2）．英武过人籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。 3）．叱咤风云当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸候将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 少年壮志在他还是青少年的时候，有一次看到秦始皇出游的显赫的排场，他没有被吓住，相反，还说了这样的一句话：“彼可取而代也”，意思是，他没有什么了不起的，我总有一天，会取代他的位置的。 英武过人长得特别的壮实，家乡人都怕他。 叱咤风云这片段写的是他击溃秦朝主力军的场面。他所带领的楚军勇猛向前，以一当十，终于击溃了秦朝的主力军。相比之下，其余几十支诸侯的军队却懦弱无能。最终，项羽实际上成了诸侯们的领袖。 师：这样的一个叱咤风云的英雄，他的事业很快就崩溃了。我们试着从英雄末路的叙写中寻找一些端倪。 二、反馈 导入：《项羽之死》是《项羽本纪》中描写项羽英雄末路的精彩华章，司马迁以极为精彩而有气势的文字，生动展现项羽性格的多个侧面，以极尽辗转腾挪之能事（曲折多变）的笔法淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象和神采，这节课就让我们聚焦课文来领会司马迁高超的人物形象刻画艺术。我们的学习目标有两个……. 我们先看看大家预习的情况 【梳理探究】 《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。 一、梳理 （一）速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。 因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬时的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战, 更有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，重点引导其深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容较易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生提高语言表达能力。 三、教学目标:
知识与技能: 1.通过三个经典场面，分析人物形象，培养学生立足文本解读文章的能力。 2.探讨项羽悲剧性格并客观评价项羽，掌握评价历史人物形象的方法。 3.鉴赏司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的手法（在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法）。 4.以读促写，锻炼学生表达能力。 过程与方法： 1.学生自由品读文本，把握文章大意，积累文言基础。 2.师生共同研读，探究项羽性格。 3.学生自主交流，评价主人公。 情感态度与价值观： 1.运用历史唯物主义的观点，客观评价项羽之死。 2.感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。 四、教学重点： 1.分析项羽的性格特点并评价其失败原因。 2.学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。 五、教学难点: 1.探讨乌江自刎的原因，学习本文刻画人物形象的方法。 2.掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
项羽之死教案
项羽之死教案 导读：项羽之死 第一课时 教学目标： 1、梳理知识点、确认重点字词句； 2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。 一、导入 在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。 二、教师朗诵全文，学生跟读。 (有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。) 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。 3、提交问题，师生共同讨论解决。 三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句 （二）教师补充讲解 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。 可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 卒买鱼烹食吾为若德 卒鲁肃闻刘表卒若若能以吴越之众与中国抗衡
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学生版《项羽之死》导学案 三维目标 1、积累文言基础知识 2、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因 2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版 一、知识链接 1、作者：司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。 2、作品：《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。 《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。 《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。 《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。 “本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。“表”用表格来简列世系、人物和史事。“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。其中的本纪和列传是主体。 3、史书体例介绍： A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。 D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。 E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。 4、历史中的项羽： 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏 宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号
项羽之死优秀教案
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死
亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮
学案19(项羽之死导学案)
《项羽之死》导学案 编案者汪静 【知识链接】 司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。 本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 时代背景 公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号“西楚霸王”。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 第一课时 【自主梳理】 （一）给加点字注音 垓．（）下骏马名骓．（）数阕．（．）马骑．（）麾．（）下属．（）者田父．（）绐．（）曰自度．（）刈．（）旗王．（）我被十余创．（） （二）通假字 1、骑皆伏曰：“如大王所言” 2、乌江亭长檥船待 （三）词类活用． 1、项王军壁．垓下： 2、项王乃复引兵而东． 3、直夜溃围南．出 4、亦足王．也 5、纵江东父兄怜而王．我 6、身．七十余战 7、夜闻汉军四面皆楚歌 ．． 8、此天之亡．我 （四）古今异义 1、期山东为三处古义：今义： 2、江东虽小，地方千里古义：今义： （五）特殊句式 指出下列特殊句式类型并且翻译成现代汉语 1、此天之亡我，非战之罪也 2、然今卒困于此 3、骑能属者百余人耳
高中语文第四单元项羽之死教学设计新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
项羽之死 教学目标： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 教学重点：诵读与探究结合 教学课时：二课时 一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 课前播放：屠洪刚《霸王别姬》（MTV），以更好的表现文中的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。 1．一曲令人荡气回肠的《霸王别姬》结束了，一代英雄只给历史留了一个印迹就淡去了身影。有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。“力能扛鼎，才气过人”的项羽却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的悲壮和苍凉。 今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。（多媒体显示课题）2．司马迁与《史记》：西汉史学家、思想家、文学家，著有我国历史上第一部纪传体史书《史记》，又称《太史公记》，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年）共3000多年的历史。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 二、朗诵全文，疏通文言知识： 师生交流，归纳 1．字音： 垓（）下骓（）数阕（）麾（）下 自度（）绐（）刈（）旗被十余创（） 2．古今异义： 期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆） 3．词类活用：
项王军壁垓下（名词作动词，此处为设营驻守）项王则夜起（名词作状语，连夜） 夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌） 直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南） 身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王） 4．特殊句式： 项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置） 所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句） 天之亡我，我何渡为！（“何……为”，固定结构，用于询问或反诘。译为“为什么……呢”“怎么……呢”） 5．翻译： ①天之亡我，我何渡为？ 上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！ ②骑能属者百余人耳。 能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。 ③吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。 我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。 三、再读课文，明确任务： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 二课时 一、诵读课文，质疑问难 二、品读课文，分析形象： 为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视法（板书），多侧面、多角度的展示项羽这一人物精神风貌，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 1．霸王别姬中的项羽： 四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，
项羽之死课件优秀教案汇编
项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。 三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”
垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）（二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。 下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案 学习目标： 1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。 2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。 学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。 课前预习学案 一、课前预习 （一）作者 司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“”。意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 （二）背景介绍楚汉争霸 （三）、积累与项羽有关的成语 取而代之先发制人破釜沉舟以一当十四面楚歌江东父老拔山盖世 二、初读课文，读准字音。给加点字注音。 垓下（）骏马名骓（）歌数阕（）美人和（）之麾下（）溃围（）骑能属者（）田父绐曰（）刈（）旗披靡（）瞋目（）辟（）易 三、再读课文，整体感知 用四字短语概括出课文描写的三个场面、、。课内探究学案
第一课时 一、合作探究读第一段，结合注释，疏通文意写出译文。 二、《垓下歌》释义 力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！ 译文：力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥当？ 三、探究第一段内容 1、概括垓下之围主要写了哪两个情节。 2、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 3、垓下之围刻画项羽的形象用了哪些描写方法？表现了项羽怎样的性格特点？ 4、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？ 四、反思总结：第一段的文言知识 1、重点字词解释 1、项王军壁．垓下 2、夜．闻汉军四面皆楚歌 3、是．何楚人之多也 4、项王则．夜起 5、常幸．从 6、悲歌慷慨 ．． 7、力拔．山兮气盖．世 8、时不利兮骓不逝． 9、骓不逝兮可奈何 ．．． ．．． 10、虞兮虞兮奈若何 11、美人和．之 12、项王泣．数行下 2、词类活用 （1）项王军壁．垓下（2）夜．闻汉军四面皆楚歌 3、古今异义
项羽之死优秀教案精编
项羽之死优秀教案精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
项羽之死课件优秀教案
项羽之死课件优秀教案 项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不
项羽之死导学案教师案
《项羽之死》导学案（教师版） 编制人：阳林碧刘玲审核人：张海敏 【学习目标】 知识与能力：理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。 过程与方法：分析故事情节，把握项羽的人物形象。 情感态度与价值观：感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。 【学习重点】疏通文意，掌握重点字词句，并加以理解和记忆。 【学习难点】分析故事情节，把握人物形象。 【知识链接】 一、关于作者 司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 二、关于《史记》 《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的历史成就和文学成就。关于《项羽本纪》 《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段： 1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点； 2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点； 3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点； 4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。 清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之围为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。” 四、关于项羽 1、少年壮志：秦始皇帝游会稽，渡浙江。籍曰：“彼可取而代也。”《史记·项羽本纪》 2、英武过人：籍长八尺余，力能扛（gāng举起）鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。 3、叱咤风云：当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸候将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 【自主学习】 一、基础知识 （一）生字词 垓（gāi ）下马骑（jì）麾（huī）下田父（fǔ）
《项羽之死》教学设计(公开课)
《项羽之死》教学设计 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： （惊—起--饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣，莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。 小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起--饮—歌—泣）多愁善感 语言描写：霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格： 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：