论大学英语教学现状分析及改革
大学英语教学现状分析及改革Ξ
凌 茜 马武林
(西北师范大学 外国语学院 甘肃兰州 730070)
摘 要 为适应我国高等教育发展的新形式,深入教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年将在全国180所高校中开展大学英语教学改革试点工作。改革重点为:教学目标的变化、教学理念的变化、课程体系的变化、教学手段及形式的变化和测试及评估的变化。
关键词 大学英语 教学模式 教学改革
中图分类号 G64210 文献标识码 A
一、大学英语教学现状分析
改革开放以后,大学英语教学的总体水平有了长足的进步,成绩也是有目共睹的。但从主流来看,“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。教育部从2002年年底开始的一项调查表明,大学英语教学现存的问题主要有:
1.教学思想相对滞后
中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查,8218%的大学英语教师认为,只要自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,8415%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动。这些说明高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念,对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。教师的现代教育理念意识薄弱,对大学英语教学是致命的威胁。
2.教学模式相对单一
从《大学外语教学通讯》提供的95级和99级学生四级考试情况可以看出,无论是重点还是非重点院校,99级考生的四级通过率均低于95级考生。其中原因显然不是题目的难易程度不同造成的。除了近年高校扩大招生造成生源质量下降这一主要原因外,课堂教学无疑也是一个重要原因。但目前课堂教学效果仍不理想,被学生认可的程度低。北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或认为“很差”(18%),对教学“满意”只占818%。
因相对单一的教学方法不能满足学生的需求,从而导致大量学生缺课。最近北航外语系第一公共英语教研室针对学生大量缺课现象对二年级约2000多名学生进行了一次普查,发现大班课缺课学生约三分之一,小班课缺课学生达六分之一。究其原因主要是:很多教师课堂教学模式只是“一本书”,“一只笔”,“一言堂”,学生则是被动的接受者,而没有主动参与的机会,从而违背了语言的交际功能。
Ξ收稿日期 2004—02—27
作者简介 凌茜(1963-)女,安徽芜湖人,副教授,主要从事英语教学论及大学英语教学与研究.
3.师资队伍建设亟待加强
2003年在校大学生已达1900万人,而英语教师仅为5万人,教师梯队、学历结构不合理,具有高级职称的教师只占2711%,助教占3311%,具有本科学历的占72%,而硕士以上学历的只占22%。当前大学英语教师的门槛也越来越低,而且绝大多数的新教师参加工作后就立即登台授课,使得大学英语教师的教学水平参差不齐。同时,公共英语教师授课任务相当繁重,普遍超负荷工作,很难有进修和调整的机会。因此也就无法提高自身的业务能力和理论水平。然而,培养一个合格的大学英语教师并不是一朝一夕便能完成的。教师不但要掌握语言基本功(听、说、读、写、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力),而且要有宽广的知识,同时作为教师必须拥有相关的专业知识以及较高的教书育人素质。
4.大、中学教学相对脱节
中学与大学的英语教学是一个有机的整体,是应用教学一条龙的一个不同环节,了解中学英语教学基本情况,有利于大学英语教学。然而,中国学生从开始学英语一直到博士,中学、大学的英语教学之间缺少沟通,教学内容重复。现以词汇为例,依据《国家英语课程标准(义务教育阶段)》,高中生毕业后英语词汇可达3000(6级)至4500(7～8级)。《大学英语教学大纲》(1999)规定四级词汇达到4200单词;六级词汇达到5500单词。国家教委20世纪90年代初颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”。博士研究生对词汇的教学要求是“理解性掌握至少6000个常用单词”。就外语学习的规律而言,一定的循环重复是必要的,但必须呈阶梯形向前推进。大、中学教学相对脱节,外语学习缺乏渐进性的局面,因此导致整个外语学习耗时长、效率低。一个切入点是将大、中学英语教学看成是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,明确目标,衔接有序,稳步推进,从兜圈子变为螺旋上升,阶梯式跃进。另一方面,由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。
5.应试教学倾向依然存在
大学英语实行四级考试,无疑推动了我们国家的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。但是,四级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。在许多大学里,教学目标就是“只要四级成绩上去就说明英语教学成绩显著,是成功的”,教师会因此获奖,部队院校还可以记功。有的学校把考试成绩同学位挂钩,还有的把考试成绩作为保送研究生的一个必要条件,导致抄袭、替考的现象屡见不鲜。结果造成大学英语教学以研究考题,考型为教学主体,以考试为教学目的,造成了为考而教,为考而学的“应试教育”,造成学生的实际应用能力不能提高。
鉴于此,2003年3月教育部党组正式讨论:将大学英语教学改革作为“四项教育质量工程工作”之一。课程改革是唯一,教育部给予了很高的重视。2004年2月,我国180所高校将围绕改革的总体目标,进行为期一年的大学英语教学改革试点。
二、大学英语改革的必要性与具体措施
(一)改革的必要性
1.教师的匮乏
随着在校大学生数量的急剧增加,大学英语师资不足的矛盾日显突出。当前,大学英语教师严重缺编为3115%,3018%教师水平亟待提高。1999年全国大学招生为500万,2002年底在校大学生已达1700万,在一、二年内预计达到2000万。如此大量的在校生,用传统的教学模式需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务?用什么样的教学手段来保证大学英语教学的质量?我国的大学教
育已从“精英教育”转向“大众化教育”,这几年高等教育招生规模仍在按每年8%左右的程度继续增长。在这种情况下,大学英语师资不足是不可避免的,大学英语教师和学生师生比已达到了1∶130。教师每周都要承担几十学时的授课任务,有的学校,不得不聘用研究生讲授大学英语课程。
2.时代和社会的需求
当今世界,英语作为一种国际性语言已是一个不争的事实。它在我国科学技术、经济建设和国际贸易交往中的作用也是有目共睹的。我国外贸出口7000多亿元,GD P人均1000美元。这是一个重要的分界线,它标志着我国将要发展成为一个中等健康发展的社会。基础英语教学改革中,把英语当成一种“公民素质”不是没有道理的。再者,经济全球化,科技一体化,文化多样化,教育是提高我国经济竞争和交往的主要武器,国际论文85%是以英语撰写和宣读的,因此,英语听说薄弱的传统教学模式,已不适应当前经济的快速发展。同时,现代教育技术迅猛发展,正把人类带入知识经济的时代。知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。在这样一个新的形势下,传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展,使课程教学的网络化、信息化是必然趋势,意味着新型的教学模式将从这里诞生。当今各国国力的竞争,归结为人才的竞争,人才的竞争又植根于教育。于是,2003年教育部组织有关专家制定了《大学英语教程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)率先探索大学英语课教学新模式以及配套的质量评估体系。本系统的设计思想与应试教育南辕北辙,旨在培养学生的外语技能和素质,改变长期以来我国大学英语“听力弱”、“开口难”、“高分低能”,以及“高投入,低产出”的局面,推动中国教育事业“跳跃式”发展。
(二)具体改革措施
1.教学目标与教学要求
针对当前大学生听力比较薄弱的现象,新的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的教学模式主要宗旨是大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合,使教学满足学生个性化学习的实际需要。以“教师为中心”向“学生为中心”转变,以“语法分析”向“听说为主”转变。
2.取消统一大学英语教学大纲
新《课程要求》与以往指令性统一的教学大纲不同,它将大学英语教学分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。并以定性和定量的描述体现大学英语教学目标。
由于我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,新《课程要求》规定大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。各高等学校可按照《课程要求》,根据本校的实际教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求,制定科学的、系统的、个性化的、切合实际的大学英语教学大纲,指导本校的具体教学,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求调整自己的学习目标。同时,在新《课程要求》推荐词汇量中,首次划定积极词汇和口语表达词汇,以便更有效地提高学生的口语表达能力。
3.信息技术辅助大学英语口语教学
信息技术的迅猛发展和社会对高质量人才的需求,使传统的教学方式受到巨大挑战。互联网引
发出一场深刻的教学改革,它对学校的影响是全面而系统的。它不仅局限于课堂教学和教师备课,而且对学生的学习也将产生积极的影响。网上学习使他们真正感受到学习的自主性和独立性,网上学习不仅是接受知识,还是探索和创造知识,使学生体会到学习不是负担,而是一种乐趣。新的教学模式是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,在技术上也更体现交互性、可实现性和易于操作性的特点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。因而,各校可根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机的局域网以及校园网的多媒体听说教学模式,有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。努力推进和完善基于计算机和网络的大学英语教学,为学生提供良好的语言环境与条件,同时也可部分地完成和减轻大学英语教师的工作。
4.教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等;终结性评估是检测学生综合语言运用能力、发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。以往教学评估主要以终结性评估为主,而新《课程要求》则将形成性评估作为反馈教学信息、及时调整学生学习策略、改进学习方法、提高学习效率、保证教学质量的重要依据,形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。对于目标要求的评估,新《课程要求》规定各学校可单独命题组织考试,也可参加全国统一考试。如:强调“听说”和“使用”为宗旨的新的四、六级考试模式。无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是口头和书面的表达能力。
三、转变观念 锐意改革
教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师观念及素质是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键。大学英语教师应积极参与,勇于探索,保证语言教学和教学方法的指导理论不断提高,使自己尽快适应新的大学英语教学模式。大学英语教学改革的同时,大学英语教学管理也应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查,确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此,需建立完善的教学文件,它包括学校的大学英语教学大纲、教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式。学校行政管理部门也应建立完善的教学管理文件:学籍和学分管理、教学考核规范、教师授课基本要求。
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大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教． 学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
大学英语教学改革初探
大学英语教学改革初探 摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 （一）课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 （二）精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。 （三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 （四）教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改
最新大学英语课程建设计划
大学英语课程建设计划 外语系 为了推动大学英语课程改革和建设方案，加快大学英语课程建设工作的步伐，进一步提高课程水平和质量，特制订大学英语课程建设计划。 一、建设目标 1. 建设大学英语网络课程。 2. 建设学生高参与度的课堂教学。 3.以赛促学，以赛促教。 二、建设内容 1.大学英语网络课程建设。依托衡水职业技术学院网络教学平台，用3左右年时间，建设既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学的大学英语网络课程，包括以本课程各知识点为单元的开放式网络课件；建设能为开展课程教学提供必需的教学资源，同时也为网络课程建设提供丰富的优秀教学素材。大学英语网络课程建设项目的重点是建设网络课程的教学内容，使用的主要载体是网络辅助教学平台，文字教材可以作为辅助的载体。网络课程包括网上学习、讨论、作业、辅导和答疑、测试等各个教学环节，
对于不能在网上实现的教学环节，可采用传统的教学方式完成。 项目建设总体安排： 第一步，2017年5-8底，完成教材整合。 第二步，2017年9月-2018年8月，完成整合教材的教学大纲、教案和课件的编写与制作。 第三步，2018年9月-2018年12月建立和完善试题库。 第四步，2019年1月-2019年8月，完成教学视频录制。 第五步，2019年9月-12月上网课程资源全部完成，以后逐步完善 课程资源上网时间表： 第一步，2017年12月底，完成教学大纲、电子教案、多媒体课件1上网。 第二步，2018年6月底，完成电子教案、多媒体课件2上网 第三部，2018年12月底完成试题库上网。 第四步，2019年6月，完成教学视频上网。 第五步，2019年12月底上网课程资源全部完成，以后逐步完善。 2. 建设学生高参与度的课堂教学。渗透到日常的教学工作中去。 首先将学生分组，采用分组学习的方式，以团队形式进行活动，在团队中互帮互助，一个不能少，不掉队。其次，采用任务驱动、
大学英语教学改革探索与实践
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。
大学英语教学改革策略研究
大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的
驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目
大学英语教学改革浅析
大学英语教学改革浅析 摘要：大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分，大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今，随着经济全球化的发展，培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求，而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式，对我校大学英语课程进行全面改革，努力提升教学质量，就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词：大学英语教学；教育改革；英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者，对英语教学改革也进行了诸多探索和实践，不能否认，大学英语在很多方面的确发生了显著变化，但在实践过程中，我也发现了大学英语教学中的诸多问题，致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面，我结合自身多年教学实践经验，对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结，然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学，教师始终因深受应试教育思想观念影
响，秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想，并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法，所以，在大学英语课堂上，我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲，学生则在下面稀里糊涂地听，致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程，学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之，总结起来是，教学方法极其陈旧单调，主要以教师的讲授为主，学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学，依然把英语学习当做一种任务，在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流，学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输，且英语教学课时不够充足，课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解；另外，部分英语教师使用汉语进行英语教学，无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境，导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失，对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用，学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来，英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构，致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中，很多教师依然运用此种方式，忽略了英语的综合性学习，导
以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革
?９７? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求［１］。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可行，还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为主体，培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅速，接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。（一）教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具 有全面综合素质的人才［２］。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求，更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲，教学模式的改革势在必行。（二）教学模式改革是高等教育发展本身的需要 ［收稿日期］２０１２－１０－３０ ［作者简介］矫文静（１９８０－），女，鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１３）０１—００９７—０２ 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 （鹤岗师范高等专科学校， 黑龙江 鹤岗 １５４１０７） 摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点， 将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词：教学主体；教学模式；大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展，取得了令 人瞩目的成绩，无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩，这都是不容忽视并且值得肯定的。但是，我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况，高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革，高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时，能使得教育工作者更加深入的研究教育理论，深入探讨教育的本质，更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。（三）教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点，但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求，传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体，强迫学生学习的灌输式的教学模式，应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动，使学习和实践紧密结合，使学生在实践中总结经验发现问题，不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要
浅谈大学英语教学改革
浅谈大学英语教学改革 摘要］本文从教育学和心理学角度，结合国际大学语言培训实践经验，讨论了大学英语教育改革的思路和方法。 ［关键词］大学英语文化交流语言环境表达性言语 新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。知识经济的到来，信息社会的进步，经济全球化的趋势，多元文化的共存，这些人类现象共同构筑了我们今天的社会现实。英语作为国际通用语言，正是一个国家或个人能有效地参与国际竞争和文化交往的重要工具，而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。 大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。 在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范化方面的问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长，收效小，学习了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。 英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。 一、创造更加真实的多维的语言教学环境 1.提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。 2.引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探
高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探 高校英语专业学生的基础英语水平直接关系到他们毕业后的工作方向和未来发展。但就目前而言，高校英语专业基础英语教学存在着诸多问题。因此，本文主要探究高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探。 随着社会的不断发展，英语这一种世界级语言的重要性和社会地位越来越明显。特别是对于高校英语专业的学生来说，英语直接影响着学生日后的就业和未来的发展。但是就目前而言，我国高校英语专业基础英语教学普遍存在教学低效的现象，这不仅阻碍了学生英语水平的提高，也影响了高校教学的发展。因此，高校英语专业基础英语教学的改革是高校目前面临的重要任务。本文通过对高校英语专业基础英语教学现状的分析，找出英语教学低效的原因，并提出高校英语专业基础英语教学改革的思路和具体措施。 一、高校英语专业基础英语教学现状 目前，高校英语专业的基础英语教学方法还很单一，采用填鸭式、灌输式的教学模式已经不能满足学生的学习需求和高校的快速发展。这种传统的教学方法既不能引发提高学生的英语水平，反而会引起学生对英语学习的反感和厌恶。特别是个性张扬、喜欢新鲜的现代大学生，他们具有很强的对新事物的接受能力，并且希望得到更为广泛和有趣的英语知识，而不是传统英语教学模式中，为了考试，学生被灌输着大量的英语理论知识。这个教学模式从本质上是一个学生英语学习的主动性转变成被动性的过程，大大降低了英语教学的效果。另外，从学生英语水平的差异性上看，这种模式更加加剧了学生英语水平的参差不齐，不利于英语教学效果的提高。 二、构建多元化教学模式 （一）引入探究式教学法 在英语教学活动中，教师要丰富教学内容，并了解和掌握学生的自身特点和英语水平，从而做到因材施教，使得基础英语教学内容可以满足不同英语水平学生的需求。教师要设计一个精彩的课前导入，引起学生对课堂教学的兴趣，帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师可以引入探究式教学法，学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。其主要过程是“找出探究切入点——引导学生进入思考——分组协作——小组讨论——得出结论——教师归纳总结”。主要培养学生英语学习的自主性和积极性，加强学生的英语知识和技能，提高学生的独立性思维能力和创造性思维能力。在布置作业方面上，教师要利用家庭作业来巩固和延伸教学内容。例如在《Unit 4 Section A：A Test of True Love》中，教师重点是How to describe a person，因此，教师可以这样布置作业，Write a story about meeting a net friend，pay special attention to arouse your readers’interests and to describe the appearance of your hero or heroine in the story. 从而锻炼学生对英语教学知识的实际应用能力，提高学生的英语水平。
大学英语教学改革培训心得体会
大学英语教学改革培训心得体会 康德曾说：“教育是一门很难的艺术…”，经过一年多的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里：“如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识？作为一名年轻老师，我总是两者不能兼顾。”“教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能？”“现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正的体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用？会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师，或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识，如工商管理，法律，化学等呢？”“师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无？”等等。而我却找不到一个合理的答案，我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单，想通过参加这次培训找到某些问题的答案，受益颇多。 两天里，听了王守仁，李宵翔，谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告，我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”，“教师角色”，“个性化学习”，和“四六级改革”。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。
一、网络资源 XX年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足，改革传统教学模式，建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是，采用先进信息技术，利用网络资源，实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学，我还想：换汤不换药，只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解，我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦，它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言，课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化，交际范围得到延伸。这样，在发挥传统教学模式优势的同时，真正地实现了“构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态”的目标。另外，在其成功运用所学英语知识的过程中，学生能够产生学习成就感，反过来增强其学习积极性，形成良性循环。 二、教师角色 教师在课堂中正确角色的塑造，对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力，新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反，学生应该是教学的主体，教师充分发挥其主
大学英语教学模式改革浅析
大学英语教学模式改革浅析 摘要：英语是非常重要的一门语言，大学阶段英语学习是重要的一个阶段，现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念，因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。 关键词：大学英语；教学模式；改革 大学英语教学模式改革，编号：JG2012010333 一、我国现行的几种主要教学模式概述 1. 传统英语教学模式 教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%，期末考约占70%。终结性评估仍然是主要评估方式。目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。 2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式。教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高
学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。 3.分级英语教学模式。常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。 4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。 二、模式的探讨 1.教学模式的概念、本质和特征。教学模式似可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样
浅谈高职院校英语教学方法的改革与措施
浅谈高职院校英语教学方法的改革与措施 摘要：本文针对高职院校生源复杂的特点，以及学生英语基础的差异状况，并 结合自身多年的教学经验，从提高英语教学质量、培养学生的实际应用能力出发，提出了在教材、教师、教学方法等方面进行改革的措施和建议。 关键词：高职院校；英语教学；改革；措施； 随着高等教育的跨越式发展，特别是近年来各类高职院校办学规模的不断扩大，针对高职院校发展状况，2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为 中心的教学思路。《基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学 生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资 料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。然而生源素质不 断下降，学生普遍基础知识不牢固，特别是英语水平，更是参差不齐。如何调动 学生学习英语的积极性、主动性和创造性，提高英语教学质量，将英语教学与实 际工作的需要更好地结合起来，使学生达到学以致用的目的，是高职院校英语教 师值得认真探讨的重要问题。 1、完善教学手段，提高教学水平 教学手段现代化对提高英语教学质量起着至关重要的作用。当今以多媒体为 主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志。例如推广电教课程、提高现 有设备的利用率、建立外语声像信息接收系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制等。当然，完善教学手段更重要的还在于人，现代化教学 手段离不开熟练掌握现代化教育技术的英语教师，英语教师应尽快掌握制作多媒 体课件技术，并应用到实际的教学当中去。 2、加强教材建设，加强实用性 高职院校的英语教学应该通俗易懂，难易适中，尽量做到由浅入深，循序渐进，注意基础英语到专业英语的过渡。并且教材应以培养学生语言交际能力为主 要目的，集培养口语表达能力与传授语言和文化知识于一体。同时注意形式的多 样性和广泛性，除了专业文献以外，还应选择一些涉外活动中常遇到的文体，如 合同、广告、标书等，拓宽学生的知识面和应用能力。这样的教材足以引起学生 浓厚的学习兴趣，能学以致用，充分调动学生的学习积极性。 3、通过目标激励，唤醒兴趣与信心 首先，教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计教学目标。基础教学 阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不 仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生掌握 技能、知识积累、情感变化等的差异。在日常教学中，教师可以把每节课的教学 目标设立低、中、高三个级别，即为学困生、中等生和学习能力较强的学生分别 制定不同的要求。全班同学得到了不同层次的关注，从而提高了每个层段学生的 主动性和参与性。与此同时，要鼓励学生为自己制定相应的学习目标。调动学生 学习的积极性，推动学生全力以赴地去学习。教师可以引导学生先为自己设立可 达成性目标，在完成已有目标的基础上再鼓励学生为自己设置征服性目标，即通 过自身努力之后，可以实现的较高目标。 4、因材施教，分层教学 分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材
大学英语教学改革及其对策研究-精品教育文档
大学英语教学改革及其对策研究 我国1999年颁布的最新英语教学大纲明确规定：教学的主要目的是培养学生具有阅读能力和一定程度的听、说、读、写能力及应用和交流的能力。相比于以往的教学计划，这次修订在教学上要求更加严格，比如要求在校大学生在两年的基础性学习中达到四级要求，而部分通过六级。这种“一刀切”的对于教学质量的评定方法值得思索。虽然现在没有要求大学毕业与四级挂钩，但是仍然存在着诸多问题。 当然，大学英语教育离教育部新大纲规定有很大差距并且其本身也存在着诸多缺陷和不足，我作为参与教学实施的一员也在不断地探索改革之路。 一、大学英语教学现状 改革是继承和发扬两者结合的产物，大学英语教学改革不可避免与其过去及今天紧密相连。因此，在探讨大学英语改革之时有必要对如今的大学英语教学现状进行分析。 1.大学英语是一门相对独立的成系统学科 经过几十年的学科建设，大学英语已经成为了高等教育中一个重要的组成部分。由于不断地发展和成熟，大学英语依据教学大纲要求形成了一至四级的教学模式、教材模式和考试大纲模式，这些已采用的教学方式和教材都是以语言学习策略和文化素质、语言知识与技能为综合内容的可操作性教学系统。2.科学的培养目标 在教育部高教司委托下，大学英语指导委员会对1986年的文理科教学大纲进行了修改，最终在2006年颁布了新的教学大纲。修订版的教学大纲更注重学生的基础培养，更加科学和客观地反映了大学英语教学的培养目标。大纲中提出了一些新的教学原则和教学观点，这对于英语教学活动起着积极的指导作用。 3.教学手段的多元化
在教育部和各主管部门的共同支持和倡导下，外语教学手段趋于多元化发展，比如，英语学习课件、网络学习体系、多媒体语言学习系统等。这样的环境使外语学习能够更加方便。 4.教师队伍素质的提高 随着我国高等教育的不断发展和提高，大学英语教师队伍的素质也在发生着变化，一定数量的优秀硕士、博士毕业生参与到了大学英语教师队伍中，并成为了各大高校的骨干力量，与十几年前的大学英语教师队伍相比较而言，无论是质量还是数量上都发生了明显变化。同时，当前的大学英语教师不仅注重教学实践工作，而且在教学之余也注重教学研究，经过十几年的发展，也取得了明显的成果，使大学英语教学不再只是经验之谈。 以上已经发生的这些变化在一定程度上改变了大学英语教学的面貌，为我国大学英语教学工作的进一步开展打下了坚实的基础。 二、大学英语教学中存在的问题 虽然大学英语教学深化改革在不断地进行过程中，但是由于各个方面综合原因仍然对大学英语发展有着限制性的客观要求，也就是说，大学英语教学在现阶段仍然存在着一些问题，有待进一步解决。 1.教学观念陈旧 随着社会的不断发展，外语教学理论研究也不例外地向前推进，近些年来，强调的是“以学生为中心”，各种新型教学方式和教学手段层出不穷，但是“教师中心”这一古老的教学观念从根本上来说并没有发生多大的改变。在英语课堂上，老师们仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，英语的学习成了老师逐字逐句讲解课文、语法和单词的演讲秀，在这种状况下，学生对于语言知识的学习和接受完全是被动的，在课堂上没有任何实践的机会。教师与学生之间的互动仅限于课文中已有句型的问答；学生和学生之间在课堂上基本没有交流。一些教师由于缺乏课堂教学组织能力，即使安排了教学讨论课，也是马马虎虎地结束，学生之间的讨论成了“形式”。在这种教学观念的指导下，学生的主观能动性得不到调动，语言创造力得不到提高。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案 一、指导思想 坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、改革目标 大学英语教学改革的目的旨在： （一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。 （二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。 （三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。 三、改革内容 （一）课程设置 大学英语课程分为A、B两个级别。 1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。 2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表 （二）课程管理 1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。 2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。 3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。 （三）课程评价 学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。 1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。） 2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试
基于交互式大学英语课堂教学改革分析
基于交互式大学英语课堂教学改革分析 大学英语课堂教学任务改革的重点是对传统课堂教学中存在的突出问题进行处理，包括学生学习积极性不足以及学习效率低等问题。文章在此基础上重点探讨交互式课堂教学改革开展的效果，以及交互式英语课堂教学开展中提升学生学习积极性的有效措施，应用到大学英语实践教学中，可以促进教学改革更高质量开展。 标签：交互式;大学英语;教学改革 1.目的性 大学英语课堂教学改革中，交互式课堂教学模式得到广泛应用，英语是大学生必须掌握的一项语言技能。传统课堂教学中存在大学生学习英语缺乏目的性的问题，仅仅将应付考试作为学习目的，缺乏长期目标。在交互式大学英语课堂教学改革中，明确目的是关键，包括学生学习目的与教师教学目的两方面内容。教师要优化大学英语课堂教学模式，使学生在学习中感受到紧迫感，能够将提升自身综合素质作为目的来学习英语，帮助学生转变被动学习态度，使学生能够真正认识到学习英语课程对未来就业择业的帮助。 2.激励性 教学改革过程教师还应该以激励学生增强英语学习积极性为目的来进行教学，在交互式大学英语课堂教学任务开展过程中，始终将学生作为课堂主体。学生在课堂能够认识到自身英语知识掌握中存在的不足，未来学习计划开展时也能够不断激励自己，强化英语理论基础知识并逐渐与口语实践相结合。 二、交互式大学英语课堂教学改革模式 1.营造趣味性学习环境 交互式大学英语课堂教学改革要求教师从大学生学习兴趣角度出发，营造出符合学生学习需求以及学习兴趣的环境，让学生在课堂中可以感受到学习压力与动力，从而打破传统课堂沉闷古板的现状，学生的学习激情也会更高。营造趣味性学习环境过程中，教师还应该考虑学生所掌握英语知识量对课堂教学任务开展的促进作用，引导学生在课堂中与同学分享自己所掌握的知识，逐渐形成交互式课堂学习氛围。学习环境的形成构建，教师主要起到引导作用，还需要学生主动转变态度，在课堂中积极参与，才能够营造出与学生学习需求相一致的高效交互式大学英语学习环境 2.创设问题情景 创设英语情景，关键是要保障问题的层次感，兼顾不同英语水平学生的解答能力。如果情景问题难度过大，则会造成一部分学生掉队的情况，在课堂中并不