辽宁教师资格考试教育学(中学)第十章

第十章 班主任与班级管理

第一节 新时期班主任工作特点

一、 新时期班主任的角色（多选/填空）
(一) 班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训练者。
(二) 班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者。
(三) 班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。
二、 班主任工作的时代人物。（多/选）
(一) 加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
(二) 在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的 发展。
(三) 恰当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
三、 班主任胜任能力的时代要求（实际上是班主任的能力）。（论述）
（一） 教育教学能力。（多）。
班主任只要具备良好的教育教学能力，谙熟教学活动的客观规律，才能进一步加强对学生学习状况的了解，有效统领和协调各科教师和学生家长的教育工作。
新时期，要做好班级组织建设工作，班主任教师必须在上述教育教学能力方面保持较高的发展水平。
(二)班级管理能力。
（论述：）班级管理是一项艰巨、复杂、专业性强的工作，因此，班主任必修具有较强的班级管理能力。新时期，班主任的班级管理能力主要表现在以下五个方面：其一，班主任要善于恰如其分地确定班级发展目标，制定班级发展计划，并使其具有可行性。其二，班主任应当善于巧妙地处理刚性管理与柔性管理之间的辩证关系，既保证班级建设的秩序性，又不挫伤学生自主管理的积极性。其三，班主任要善于在班级营造清新的物质环境与和谐的心理氛围。其四，班主任必须善于组织策划各种教育活动，并利用各种评价反馈系统对活动的展开进行有效的监督和调控。其五，班主任要善于针对学生特点，有计划、有目的地发展学生自我教育与自我管理的能力。
（三）道德反思能力。
对于教育劳动的从业者班主任来说，师德更有其特殊的意义。班主任的职业道德是与教育内容和教育手段融为一体的，良好的师德品质是班主任专业劳动必须具备的资格。新时期，班主任教师必须自觉提高自身的道德反思能力，反复比照自己的教育言行与社会的价值标准和师德规范之间的差距，不断发现并弥补自身缺陷，提升自我修养。
（四）精神关怀能力（填空/单选）
班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的（精神关怀），能与学生进行（心灵沟通）。





第二节 班主任工作的内容和方法
（07论述 如何培养一个良好的班集体）
班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的

任务。
一、 创造性地设计班级建设目标（多/简）
(一) 班级建设目标的意义
(二) 班级建设目标的设计与实践。
班级建设目标需要具有一定的（层次性），合理兼顾远景目标和近景目标。
二、 合理为班级成员进行角色定位
（一） 班级成员角色定位的意义。
（二） 班级成员角色定位的原则与方法。
三、 构建开放、多维、有序的班级活动体系。
（一） 班级活动的含义与价值。
（二） 班级活动组织和设计的基本原则（多）
1. 班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性。
2. 班级活动内容的多样性决定其形式的多样化。
3. 组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。
四、 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
（一） 班级文化建设的重要意义。
（概念）班级文化是班级成员在教师的干预和影响下，经过长期的班级生活而创造的班级成员所共同认可的价值体系和生活方式。通常而言，班级文化表现为三种状态：最为显性的班级环境布置，最为隐性的班级人际关系和班风，处于中间状态的班级制度与规范。
（二） 班级文化建设的主要内容。
1. 精心创造班级物质环境。
2. 营造良好的人际交往环境。
3. 培育健康的班级舆论和班风。（简答）
班级舆论和班风是班级团体认知水平和感情意志的综合反映，是班级文化建设的（核心）和（精髓）所在（填空）。
班主任应当重视如下四方面的工作（简答）：
（1） 要关注班级核心价值观念建设。
（2） 要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施。
（3） 要关注教育教学工作的整体性。
（4） 要注重培养学生自主学习能力。





第三节 班级管理

班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼具有自功能性与半自治性。
一、 班级的特征。
二、 班级的结构与功能。
（一） 班级的结构（填空/单选）
（概念）班级的结构是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求。 在我国中小学，班级的正式结构分为三个层次：第一是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。班级的非正式结构通常分为三种类型：
（1）亲社会型 （2）自娱型 （3）反社会型。
（二）班级的功能
班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员，这就是班级的社会化功能，具体表现在四个方面：（1）班级为其成员传递主流文化价值观，引导他们的生活目标;（2）班级为其成员系统传授科学文

化知识，帮助他们掌握社会生活的基本技能；（3）班级通过各种制度规范培养其成员形成积极的社会态度和正确的社会行为方式（4）班级为其成员提供社会角色的学习条件，帮组他们积累交往经验、学会角色转换、提高角色担当能力。
班级有助于学生个体获得全面而系统的发展，这就是班级的个体化功能，具体表现在四个方面：（1）班级既为其成员提供满足归属要求、依存需求等基本需求机会，又为他们创造满足自我实现需求与贡献社会需求等高级需求的途径（2）班级为其成员提供认知发展、情感发展、兴趣态度发展、社会技能发展等多领域的发展条件和机会；（3）班级成员在人格和能力方面的缺陷很容易在班级生活中显露出来，这样有助于教师对其问题进行及时的诊断。（4）班级可以为其成员及时矫正人格及能力上的缺陷提供支持性环境 。
需要强调的是，班级功能实质是通过团体教育力实现的，而这种团体教育力必须在积极的团体规范下才能发挥作用。
三、 班级组织的发育
根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度，我们可以将班级组织的发育依次化分为三个重要阶段（选）。
（一） 孤立探索阶段。此时的班级组织属于（松散型群体）（空）。
（二） 群体化分阶段。
班级呈现出明显的群体划分特征，班级中的主要问题是群体要求与个人属性之间的冲突。
班级容易分化成顺应群体要求的学生与对抗群体要求的学生两大对立团体。群体分化阶段的特征通常表现在如下五个方面：（1）新的学生群体逐步建立。一方面，班级的各种正式组织已经建立起来；另一方面，同学们在彼此熟悉和了解的基础上便三番五次成群地结成小团体，即出现了非正式组织。（2）班级意识和集体荣誉感在学生心中不断增强，学生开始产生“咱们班“的心理概念”。在学生看来，班级活动不仅具有个人意义，更关系到班级的团体荣誉。
（3）班级目标与行为规范已近部分地被学生接受，班级自我管理水平进一步提高。（4）班级成员的角色和地位取决于参与班级活动的程度、贡献及其所获得的评价。（5）学生的注意力集中在得到班主任、教师和同学的认可之上，并以此来满足自尊和成就感的心理需要。总而言之，处于群体分化阶段的班级组织具有一定的凝聚力，属于（合作型班级群体）。
（三）组织整合阶段。
组织整合阶段是班级群体发展的最高阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求。达到这一发展阶段的班级，其整体面貌呈现如下几方面的特征：（1）班级成员和谐共处，有了很强的的集体意识。（2）班级成员的

主体性、自主能力进一步提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新。（3）各种角色权威或制度权威的影响力也渐渐减弱，班主任或教师作为学生作为学生依赖的对象、班级组织的领导者与管理者等形象也慢慢变得模糊，更多的时候是充当学生的倾述对象或“成人朋友”、顾问或参谋，成为民主平等的师生关系中的“首席”。（4）每个学生的主动发展意识、能力逐渐形成与提高，班级成员的价值取向渐趋一致，自我个性的充分实现已成共识。（5）班级群体已摆脱本位主义的思维框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考问题解决的方法。
进入这个阶段的班级组织在朝着“自我更新的民主集体”的方法迈进（空）。
四、 班级管理的内容。
班级管理可以从两个层面去理解，学校领导对班级的管理（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）。
（一） 班级岗位建设。
班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置→岗位竞争→岗位实践→岗位评价→岗位轮换，整个程序呈螺旋上升趋势。
1. 班级岗位设置。班级岗位位置的原则是按需设岗。
2. 班级岗位竞聘。班级岗位竞聘的首要原则是自主竞聘。
3. 班级岗位实践。班级岗位实践的原则是注重过程。
4. 班级岗位评价。多元评价是班级岗位评价的原则。
5. 班级岗位轮换。班级岗位的轮换原则是定期轮换。
（二）班级规则建设
1.班级规则的含义：班级规则是调节班级主体间的关系，规范班级成员参与班级活动的行为准则。它由班级成员交往中自发生成的规则和学生及教师制订的自上而下的规则两部分构成（给解释填名词）。
2.班级规则的类型。班级类型可以分为三种类型：（道德规则）、（契约性规则）、（强制性规则）。道德规则属于“他律”性质。强制性原则属于“他律”性质，契约性规则恰恰介于二者之间，既包括“自律”的成分，也存在“他律”的空间。
（二）行为契约的制订。
（三）学习型团体建设
1.学习型团体建设的必要性。
2.学习型团体的特征。彼得?圣吉将学习型团体建设概括为“五项修炼“，即（自我超越）、（改善心智模式）、（建立共同愿景）、（团结学习）和（系统思考）（多选）。
3.班级学习型团体建设。班主任在班级的学习型团体建设中还要对学生作如下几方面的具体指导：（多选）
（1）对学生进行学生进行学习型团体自立指导。
（2）指导学生掌握学科、教材的传统学习方法。
（3）指导学生掌握与教授方式相对应的学习方法。