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教学论文:浅谈小学作文教学创新思维培养的途径

教学论文:浅谈小学作文教学创新思维培养的途径

本文共计3465字教学论文:浅谈小学作文教学创新思维培养的途径对学生写作的培养是每个老师注重的问题。这里给大家带来的是教学论文:浅谈小学作文教学创新思维培养的途径,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!

摘要:作文是小学语文教学中的一个重要组成部分,也是教学的重点和难点,需要学生一定的语文基础知识和综合运用语文的能力,在作文写作的过程中培养学生的创新思维,对学生以后的语文学习以及语言表达能力等各方面的发展都有重要的意义,在本文中笔者结合自己的教学经验,简要分析了当前小学作文教学中存在的弊端以及培养创新思维的途径。

关键词:小学作文、创新思维、弊端、途径

当前小学作文教学中存在的弊端

作文教学是小学语文教学中的一个重点,也是一个难点,因为作文体现了学生语文的综合能力,包括基本的语文知识以及学生的阅读水平、知识储备等等,能够体现一个学生的语文综合素养。同样,作文教学在小学语文教学中也有着重要的意义:一是对语文基础知识的综合运用,能够加深学生对语文知识的认识和理解;二是在作文教学中学生能够开拓视野,对于学生以后的学习和发展有着重要的意义;三是在语文作文教学中学生的思维能够得到有效的发展,促进学生思维能力的提高。但是当前我国小学语文作文教学中还存在一定的问题:

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浅谈作文教学中的创新问题

浅谈作文教学中的创新问题 发表时间:2010-08-02T13:30:32.810Z 来源:《魅力中国》2010年4月第1期作者:邰国富[导读] 当前,中学生的作文存在着许多问题,有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意,作文的内容与生活脱节,作文的情感的渗透和表达淡薄等问题,学生对身边的一切视而不见,很少关注生活中的“闪光瞬间”,因而在作文中很难表达出新意。 (江苏省姜堰市克强学校,江苏姜堰 225502)中图分类号:G424.2 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)04-205-01当前,中学生的作文存在着许多问题,有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意,作文的内容与生活脱节,作文的情感的渗透和表达淡薄等问题,学生对身边的一切视而不见,很少关注生活中的“闪光瞬间”,因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动,无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲,是一个人对生活的体验,情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程,要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容,创造出新的成果,写出内容有新意的作文。 那么,如何在中学作文教学中引导学生创新呢? 首先,用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书,是一切文学作品之源,也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活,诞生了自传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见,生活材料是写作取之不尽用之不竭的源泉。在作文教学过程中,要把学生带到大自然中去欣赏、感受,以激发他们对大自然、对祖国的激情,发现新的题材,同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然保护区、工厂等地去观察、体验生活,让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野,为他们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次,广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。不言而喻,广泛阅读与创新作文是密不可分的,一个根本不读书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此,为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径:一是阅读课文。教师要“少讲、精炼、多读”,精心设计阅读方案,结合课文,适当补充课外读物,让学生在阅读中学会归纳,加深理解,自由应用,善于借鉴,真正实现“读书千百遍,其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息,是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊,而且要创办班级图书角,让学生互相传阅,还可以组织学生互相质颖,互相评点。 再次,灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法,采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练,辩论会,知识抢答赛活动,提高学生的语文技巧,应变能力和综合思维能力;也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报剪报等活动,努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后,用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质,相反则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感,激发他们的创新精神,以积极的心态,写好每篇作文。通常情况下,作文的评讲包括两个过程,即评改与讲评。批改作文时,教师要站在学生的角度,理解学生作文的心理,习作优劣有别是正常的,教师的评价应以鼓励每个学生为基准,评价的标准因人而异;对那些优秀的要充分赏识,除了肯定他们的长处之外,更重要的是指出努力的方向;对差一点的也要从鼓励的角度出发,肯定他们,哪怕是细小的长处,让他们能尝到成功的喜悦。同时,教师在讲评过程中,要充分发扬民主,开展讨论,让学生有更多的讲话机会,各抒己见,质疑问难,这是一种深层次的赏识,是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会,教师要善于诱导,允许各种不同的见解和意见存在。只有这样,才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的,生活是充满激情的,生活是丰富多彩的,我们只有让学生多关注生活,从创新的角度反映我们的生活,这样写出来的文章才会更动感人。④①

小学语文作文教学方法创新

小学语文作文教学方法创新 一、传统小学语文作文教学方法存在的问题 提起作文,很多学生叫苦,老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作,教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状,当前作文教学存在着许多亟待解决的问题,其主要表现如下: (一)重课内轻课外 大部分教师的作文教学还是封闭型的,除了完成每单元一次的作文教学任务,上好每周两节的作文课之外,很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时空狭小,甚至不存在,他们又怎能写出有灵感的作文来呢? (二)读写没有整合 在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学;不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练;不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法;不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法[1]。造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。 (三)评价空洞单一 传统的作文评价都是统一由教师批阅,这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文,教师往往采取的方法是对一些好的作文,精雕细刻,锦上添花,让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足,或置之不理,写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望,更没有让学生感受到写作成就感。 二、小学语文作文教学方法创新的策略 随着新一轮课程改革的不断深入,实现教学方法创新已成为每位教师乐此不疲的追求目标。于是人们纷纷把目光投向作文教学方法创新上来,可谓是“仁者见仁,智者见智”,取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说,作文教学始终是块难啃的硬骨头,让人雾里看花,一片朦胧。笔者就如何实现小学语文作文教学的方法创新的策略作以下几个方面的探索与尝试。 (一)贴近生活,诱发写作动机 动机是激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。[2]英国教育学家洛克说过:“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”[3]生活是写作的源泉,兴趣是最好的老师。从学生的生活实际从发,从学生的心理特点出发,寻找兴奋点,诱发学生写作动机,让写作成为学生的需要。 1.贴近学生生活实际 作文内容应贴近学生生活,学生生活在学校、家庭、社会中,一天会经历许许多多的事情,有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的,以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容,让学生以写作来反映生活,用笔真实记录下丰富多彩的生活,使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣,诱导学生进入写作状态,实现“要我写”到“我要写”的转变。[4]作文命题也应贴近学生生活实际,命在学生心坎上,让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头,浮现于眼前,产生写作欲望。 2.贴近学生心理

小学作文教学浅谈

小学作文教学浅谈-教师教育论文 小学作文教学浅谈 ◆湖北省利川市汪营镇苏家桥小学刘云 【摘要】在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。然而,小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写,或者是有话吐不出;即使勉强写成一篇作文,也是内容空洞、条理分不清、词不表意。那么,如何进行小学语文作文的教学? 关键词小学作文;词汇积累;内涵挖掘;教学感悟 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)36-0126-02 一、热爱生活,美点追踪 在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。学生多数都勤学好问,但不少学生学习吊儿郎当,但每次作文都有好文章出现。笔者在调查中发现,学校的学生生源较差,其父母多数不注重孩子的入学问题,还有一部分学生家长甚至持读书无用论的观点,认为孩子只需识几个字就可以了,因而对学生的学习缺乏监管。但是,基础差就意味着未来也差吗?家长差就意味着孩子也差吗?差班就不能产生优秀生吗?事实证明:不是! 小学生正处在性格初步形成阶段,有强烈的求知欲,若有老师适时适当培养、指导,学生们的认知水平很快就会提升。在平时的谈话中,笔者了解到学生们没话说是因为没生活经历:好多学生平时都不出屋,被家长关在家里,最多就是看看

电视,或者是在电脑上玩游戏。生活是艺术的源泉,可是学生没有生活叫他写什么呢? 笔者思考了很久,联想到班上的好多学生都会做饭,于是就和他们在一起聊做饭,看谁做的好吃,需要几道工序。学生们一下活跃起来,说炒西红柿时,鸡蛋先打在碗里再放进烧热的油里,炒出来更好吃……你一言他一语,课上热闹非常,到下课了,还有学生为没有来得及展示而遗憾。于是,笔者趁机布置课外作业,要求学生把想说的写下来,“民以食为天,会做饭是幸福人生的前提啊!”这一鼓励,学生们跃跃欲试,都纷纷表示还会做好多好吃的,结果,这一次写作收到了很好的效果,学生们在文章中很好地展现了自己的才艺。 二、阅读摘记,积累词汇 笔者在教学中了解到,学生其实是有话想说,可是满肚子话不会表达。为此,笔者就鼓励他们有啥说啥,别怕不合逻辑,别怕丢丑,只要能写就算成功。有个学生听话了,周记写了一大篇,好长一段,写的是:“这周我妈不在家,我就玩去了,找同学玩一上午,“摔片子”、玩电脑,啥都干,一上午,高兴啊。他还给我做饭,西红柿炒鸡蛋,吃完接着玩,天黑了,就回家了。”“啥都干”看来玩了不少,可是哪个都没叙述明白,没有中心,而且大白话,倒是很率真。于是,笔者就找到他,和他谈了一上午的开心事,由于笔者采取了谈心的形式,取得了这名学生的信任,所以在此过程中是无话不谈,心里很放松。但笔者同时也发现,他在说一件事的时候,总是说不清楚,明显感觉他积累的词汇太少了,不能用准确的语言表达自己想表达的思想。 因此,笔者建议他多读书,他说家里没有。想到班里都有图书角,就叫他自选两三本带回家去读,读完后再到学校来讲给同学们听。此外,在读的过程中,如果

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

小学语文教学论文:浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题,成立课题实验小组,制定实验方案,认真组织语文组全体教师认真开展实验,并在贵阳市白云区教研室专家的指导下,通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法,现总结汇报如下: 一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施: 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;(2)重视表达方式,但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限篇幅和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。

浅谈小学语文作文教学方法的创新

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1a9538667.html, 浅谈小学语文作文教学方法的创新 作者:陈英杰 来源:《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要:小学语文作文教学是培养学生写的能力的重要方法,但是就目前的情况看,多数小学语文老师在上语文课的时候还是沿用传统的教学方法,使得教学乏味无趣,导致小学语文作文教学质量低下。为了改变不良现状,我们将具有创新性的教学方法应用在小学语文作文教学中,起到了很好的效果,现将有关情况做探究讨论。 关键词:小学语文作文教学方法创新应用体会 随着社会的不断发展与人们生活质量的不断提升,人们对教育教学有了前所未有的重视,任何人都希望自己的孩子能够学好文化知识,掌握各种学习技能并培养综合素质,本文主要是分析在小学语文作文教学的情况,长久以来,老师单纯沿用传统的教学模式,导致学生对作文学习没有兴趣,作文教学质量低下,不能培养学生的写作能力与综合素质,为了提升学生的写作技能,我们在小学语文作文教学中进行教学方法的创新,显著提高了学生的学习兴趣[1],大大提高了学生的写作质量,为培养学生的综合素质奠定良好的基础。 一、小学语文作文教学的现实情况 1.在教学中忽视对学生进行情感的培养 要想写好一篇文章重要的就是培养学生的真情实感,只有学生将自己的感情都融进写作中,那么写出来的作文就会言之有物、活灵活现。但是就目前的小学作文教学来讲,学生普遍的现象就是写作不带情感,写出来的作文就像流水账一样,呆板无趣,丝毫体现不出自己的感情。 2.作文教学与实际不相符 老师作文教学的对象是小学生,小学生年龄较小,在理解、认知等方面还没有达到中学生的程度。在老师眼里,学生都是能够写出优秀作文的,甚至有很多老师觉得自己的学生能够写出非凡的文章,对学生的期望过高,要求也很高,但是老师要清醒地看到,学生的年龄很小,他们毕竟还只是孩子,孩子的思想还不能达到那种高度和境界。因此,老师过度要求学生文章具有极强的深度是不符合实际情况的。 二、小学语文作文教学方法创新 1.创新选题,拓宽学生的思维

小学作文教学创新方法之我见

小学作文教学创新方法之我见 作文教学是小学语文教学的重点,是学生听、说、读、写训练的综合体现。在语文教学中全面提高学生的写作水平,传授写作知识、指导写作技能,是必不可少的。 一、教师理念的创新 在进行作文创新教学中,教师是主导,教师的探索与创新意识和行动都很重要。善于思索和进行创造性劳动是教师的一种可贵的心理品质,只有敢于破旧立新的语文教师,才能取得教育与教学改革的成功。要破旧立新,作文教师必须做到一下几点: 1.要有敬业精神。要求语文教师必须热爱教育事业,具有强烈的使命感和责任感。这样,语文教师才能全心全意地投身到教学工作中去,才能不遗余力地进行作文创新教学的研究与实践。 2.要具备先进的教育观念。即语文教师应该具有先进的教育观念与教学思想,具有勤奋进取、敢于创新的勇气。在创新教学实践中,教师要充分建立民主平等的师生关系,尊重学生的积极主动的创新精神,能够创造性地评价每一个学生。 3.要树立创新形象。在具体的创新教学环节中,语文教师处理信息来源要能够灵活机智,求异求变,不要设置太多的框架和模式,能够突破形形色色的思维定势,树立语文教师的创新形象,创造性的信息获取、加工与输出的能力,以此影响和激励学生。 4.要开展创造性活动。在作文的创新教学活动中,对学生在作文中表现出来的创造性追求,即使暂时并不成功,也要及时关注并始终寄予厚望,要善于组织和启发学生的创造性活动,鼓励和喜欢学生的求异创新,善于优化课内、课外作文教学环节。 二、学生个性心理的创新 进行作文创新教学,应该创设一个允许学生个性充分发展的空间,使学生有一个良好的作文创新教学环境,包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围,良好的个体心理和生理状况等。 1.创新动机。“动机是一切学习的原动力”,在作文创新教学中,教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从社会创新成功的现象、学生作文成功的范例等入手,培养和激励学生作文创新的动机。 2.创新兴趣。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性。教师要特别注意引

浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学 作文教学是小学语文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教师,抓好作文教学,使学生能文通字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作,十分重要。 一、问题所在 1.缺乏写作素材 学生在习作中不知道写些什么,到写作文时,一个个叫苦连天,有的抓耳挠腮,有的咬笔苦思,有的仰望天空。究其原因,是小学生不懂得留心观察周围的事物,脑中一片空白。许多家长忙于工作,带孩子出去玩的时间少,孩子经历的事情也少。许多小学生对一些小动物或植物一无所知,等到写作文时,没经历过的孩子只好瞎编乱造,弄虚作假。 2.内容空洞贫乏 有些学生怕写作文是确实没东西可写,但有些同学有了题材,作文也像兔子的尾巴——长不了。在作文中,只能写个大概,记流水账似的记叙事情,不会加以具体描述。在生活中,学生不注意观察,加上课外阅读量少,积累的词汇、语句也少,甚至有的学生不会用最简单的比喻、拟人的修辞手法,更不会对语言、神态、动作、心理、细节方面的描写。 3.创新思维不够 学生看别人的作文,对那些好词好句多少还会有些印象,他们就会凭记忆写出来,所以作文时句子有所雷同。比如写大樟树,很多同学会脱口而出“校园里的大樟树像一把撑开的雨伞”。很少想到其他的比喻,或用其他方式来描述。再说题材,特别是写人写事的作文,很多同学不是写扶老奶奶过马路,就是写帮老爷爷推车,不是写在公共汽车上让座,就是写同学冒雨和我同撑一把伞回家。这些作文,让人一看就觉得很虚假。长此以往,学生的思维就成了定势思维,很难有创新了。 二、解决方法 1.做有心人,留心生活 “生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色。 教材内容是很好的范文。在把握课文内容的同时,引导学生思考文中的好词佳句,并拓展延伸,加以运用,或造个好句,或写个片断,或者仿写。都是提高学生写作能力很好的做法。 2.丰富积累,灵活运用 有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿,腹中空空,肚子里什么可写的东西也没有,有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞,干干巴巴的,颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积多成学问,用起来就会思如泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。

浅谈作文教学论文

浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020

浅谈小学作文教学 摘要: 作文教学是语文教学的重点,然而学生普遍厌作文、怕作文,小学作文教学中,教师只有引导学生做生活的有心人,逐步培养学生的写作兴趣,才能让学生愿意写,喜欢写,从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。老师应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点,然而学生普遍表现出“谈文色变”,小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。畏难情绪严重,每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段,作文思路狭窄,内容空洞,言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性,培养小学生作文的兴趣,提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试,谈以下几点体会: 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”,要消除学生对作文的恐惧,一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣,我做了一些尝试: 1、游戏作文,培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性,用游戏的方法教孩子们写作十分有效,既可以激发他们的想象力,提高兴趣,调动积极性,又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中,教学生玩中写作。例如,我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”,规则是一个同学看了老师指定的词语后,用动作

小学语文教学论文 创新作文还给学生自主作文权

小学语文教学论文:创新作文还给学生自主作文权 所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话,写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体,写作教学自应以学生为本位,学生的写作活动自应是自主性写作。 然而这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了。为了升学考试,“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体,而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊,望而生畏。这样的作文千篇一律,缺乏鲜明的修改,自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚,给学生带来一片艳阳天,一块能自由畅谈的空间,一方能倾吐的净土,真正做到在习作中以学生为主体,把学生的自主权还给学生。 创新作文是如何把自主的写作权还给学生,弘扬了学生的创新意识呢? 一、感受生活──创新的源泉 叶圣陶语生:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章,就要丰富学生生活,让学生充分享受生活,教师必须十分注重学生感受生活的过程,让他们情绪饱满的投入生活:布置教室,设计黑板,组织班队活动,编辑手抄报,参加文体表演,语数竞赛,参观科技展,公园花展……充分放进去学生的感官,实行陶行知的“六大解放”:解放大脑──让学生思维,解放双手──让学生动手,解放眼睛──让学生观察,解放嘴巴──让学生发言,解放时间──让学生自由,解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时,生活也馈赠给写作的素材和灵感。《难忘师生情》,《调皮王变乖了》,《我成功了》等文章写了自己独特的感受,有浓郁的生活气息。同样,家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪,他们都有话可说,有话想说,有自主写作的欲望,那么写作的素材──创新作文的土壤,就会越积越肥沃,创作热情必然高涨。 二、激发兴趣──创新的动力 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去乞求,探索与创新,甚至达到忘我的境界。实践中,我主要采用两种方法激趣。 1、鼓励学生自主表达熟悉的生活 要真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔,乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”,想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被 激发起来,感到“如骨鲠在喉,不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。 2、尝试成功 苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。为此,可以展开作文竞赛,办手抄报,发表学生习作,优秀习作巡回展等活动,给学生搭建展示自我的平台,。在评价作文时,应用放大镜寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强自信,通过尊重,关心、激励,让学生人人都能享受、体验成功,并能在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词:小学语文作文教学 论文摘要:小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学?本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练中最重要的一环,语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,以此为苦差事。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径:树立作文教学的新理念,探索作文教学的新途径,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作的自信”,唤起学生对习作的兴趣。因此,在习作教学中我努力从以下几点做起: 1、教给学生,解决问题 首先,要处理好作文和生活的关系,要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动,指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考,勤于动笔,教会学生积累写作材料。③教师灵活命题,切合学生实际,鼓励学生自由选取写作材料。 其次,要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践,通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合,读是前提,是写的源泉之一。读的过程,就是认识事物的过程,就是提高思想水平的过程,也是理解和掌握语言的过程,理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累,丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写,教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点,我经常有计划地结合一些有意义的活动,让学生走进生活。如:在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日,引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验,并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材,习作时,学生就会有话想写,有话可写。 除此之外,在平时的教学过程中,我让每一位学生都准备一本积累本,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来,并要求熟读或背诵。这样做,一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富,等到写作时,一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔,在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料,就像是盖楼打好了地基,但“砌楼”的方法也很重要,这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一,是

引入创新思维提高作文教学质量

引入创新思维提高作文教学质量 作文教学创新思维 一、主题思想上的创新。 主题在文章中具有灵魂和统帅的作用,是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上,在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识,“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。 在命题作文中,同一题目可以写成不同主题的几篇文章,原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。同时,选择主题的角度可以大到国家大事,小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等;也可以从社会生活和材料中发现出人所未见或不曾注意的本质和规律。 二、选择材料上的创新。 选择材料的创新即选择新颖的,别人不注意的,或不了解的材料,且具有典型性,能准确地为主题服务。我们的生活正在发生日新月异的变化,我们周围新的人,新的事,新的物随处可见。对于我们来说,生活不是缺少新颖的材料,而是缺少发现。最佳材料的选用,需要独具慧眼,匠心独运。

选材的创新,要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值,要注意社会生活中的“热点”材料。材料的创新是一篇好文章的鲜明特点,但并非任何新材料都能写出好文章,还要看它是否具有内在的价值。因此既要抓新材料,又要重视深入挖掘材料所具有的价值,使下笔的文章既避免了俗套,又有很强的思想性、针对性。 三、写作方法的创新。 不同的文体还有不同的写法:记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法,也可以用补叙法、追叙法等;议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等;说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。在指导学生写作时可以灵活应用,也可以自创新法,只要利于文章的表达,什么方法好就运用什么方法。 四、语言表达的创新。 教师指导学生语言创新先要学习经典作家的经典作品,反复吟诵,仔细品味,以语言大师的代表作品为养料滋润自己。同时还要向生活学习。生活中常有许多生动形象,简洁明了的通俗语言,多学习日常用语并借鉴使用,常常能收到奇效。语言创新的前提是语言要准确,要遵守语言的逻辑规律,准确无误地表达思想内容。 总之,作文的创新需要创新思维,创新思维是个性的

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

浅谈作文教学方法的创新性探索

浅谈作文教学方法的创新性探索 作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学 生普遍感觉生活单调,那么,怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢?经过学习实践,笔者发现最好的办法是创设作文教学情境,让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学 情境法,依据直观教学原理和情知对称原理,教师从教学的需要出发,有意创设一个个具体的场合、景象,让学生置身其中,通过观察、思考、想象,增强学生对生活的感受和体验,为学生写作 提供材料来源。具体做法如下: 1.深入生活体会情境,组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”,带领学生走向社会, 走向自然,让学生在生活中观察感受,收集资料;同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动,让学生在活动中获得感受和体验。写建筑,笔者请家长带学生参观柳州的桥;写游记,笔者带 领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观;写人的记叙文,启发学生通过调查采访,了解写作的素材,也可以通过角色扮演,模拟情境,观察人物的外貌言行举止;写事的记叙文,组织学生开展丰富 的班级活动,通过参与活动的全过程体验生活,获得感悟。 2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”,写状物的作文,最适合运用直观教具演示情境,使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。 3.运用语言描绘情境。当然,我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景,这就都需要教师进行循循善诱的引导,有声有色的描绘,启发学生的联想和想象,唤起学生生活的表象 和体验,从而获得写作素材。 总之,我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材,创设作文教学 情境,就能让学生找到作文之源,丰富他们的写作内容。 二、“跟着感觉走”——作文训练序列化 懂得“写什么”,许多同学仍然不懂得如何下笔行文,总不可能跟着感觉走吧?然而,许多教师 在作文的训练时也是跟着感觉走,作文的训练存在随意性,缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方 法的指导,他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理,笔者在作文指导上注重作文训练的序列化,使学生循序渐进掌握写作方法,提高写作水平,从 而解决“怎么写”的困难。总的原则是:先口头后书面,先单项后综合,先模仿后创造,先记叙描写 再说明议论,逐步实现作文教学的科学化,循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是: 1.口头作文。口头作文,可安排在书面写作之前进行,也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、演讲辩论、一次活 动等等。通过口头作文,促进学生书面语言的发展。 2.单项训练。可安排人物的描写单项训练,景物描写单项训练,场景描写单项训练,还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻,即使在单 项训练时,也遵循循序渐进的原则。 3.中学三年的训练总安排。七年级以记叙描写训练为主,八年级逐步开始进行说明训练,九年级着手议论性的训练,但整个中学阶段仍以记叙描写训练为主。 三、我的作文谁做主——鼓励个性作文 由于受应试教育的影响,许多学生的作文没有个性,没有真情,没有创意的表达。他们唯恐 自己的情感不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,以致得不到高分,于是学生被压制了个性,束

浅谈作文教学的创新---杜丽霞

浅谈作文教学的创新 外山口小学杜丽霞 评价是作文教学中的一个重要环节。作文的批改和讲评就是对学生习作的评价。传统的作文评价中存在着这样的现象:一是教师的评价只是批语加一个成绩,而批语又缺乏激励性,往往不是言之无物就是语句深奥华丽,让学生难以理解?二是教师用心良苦,对学生文章中的成功与失败进行面面俱到的分析,却忽略了挖掘学生兴趣的源泉,让学生摸不着边际,久而久之,学生对教师的讲评变得爱理不理,爱听不听。原因关键在于教师没有注重评价的艺术,评价没有激励性,不能充分激发学生写作的兴趣。 我从事多年的作文教学,觉得从以下几方面激励学生的作文兴趣,成效很大。 一、图画激励 即由简笔画和印章代替眉批。笔者的做法是在每带一个新班时,首先将各种图画的含意告诉学生,让他们记录在本子上,以便理解批改后的作文。在批改作文时,如果发现妙词,就在旁边画上一颗“红五星”;发现佳句,则标示一面“小红旗”;对好的开头和线,就送一只“大雁”;对构思新颖的作文,就在题目下面添一只“蓝精灵”。这些图画式的眉批,直观形象,既节省批阅时间,又吸引学生去琢磨理解教师的批语,激发了

他们浓厚的写作兴趣。 二、“闪光点”激励 表扬是人生路上的阳光,是促使学生进步的幸福剂,是帮助学生提高写作水平的阶梯。在作文教学中,写作基本功好的学生文章中的优点极易被教师发现,他们也能得到更多的激励。而那些写作基本功不太好的学生,文章中的优点却容易被忽视。为此,教师在评改作文时要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼,要用放大镜去寻找学生作文中的优点,即使只是一个妙用的词语,或者是一个形象的比喻,凡有可取之处,教师都要毫不吝啬笔下的赞许,都要及时给予肯定、鼓励。如“这件事你写得太感人了,我情不自禁地流下了眼泪,老师真为你感到骄傲!”在评改中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得恰到好处,太神了!” “这个动作,这个神态,你写活了。真棒!”尤其对基本功欠佳的学生,教师更要用温馨的话语,去点燃他们写作兴趣上的“星星之火”,让他们沿着希望之光前进。 三、竞争激励 心理学研究证明,竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在作文评价过程中引进竞争机制,可以使学生奋起直追, 转变写作的畏难情绪,激起学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。在评改时,笔者常常利用面批的机会,根据学生彼此之间写作水平帮助他们选择适当的竞争对手,引导学生参与竞争。如有

浅谈如何进行小学作文创新教学

浅谈如何进行小学作文创新教学 作者:曹正红 来源:《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期 江苏省滨海县八滩镇中心小学曹正红 小学生刚开始进行写作时,由于对写作的要求和方法不清楚,认为写作是一件很难的事, 要写出好的文章更难。由于对写作畏难情绪的影响,他们在写作教学中的参与性不高,在进行 写作时经常绞尽脑汁的进行编造作文。随着素质教育的发展,教师要提高学生的写作能力,需 要从激发学生的写作兴趣人手,用科学的方法对他们进行引导,使学生能够体会到写作的乐趣,激发他们的创作激情。 一、创新教学模式,激发学生的写作兴趣 兴趣是让学生产生学习动力的促进因素。学生只有对学习内容产生兴趣,他们在能够充分 发挥自主意识,积极的进行学习和探索。因此,在写作过程中,为了让学生热爱写作,主动进 行写作,只有激发他们对写作的兴趣。在培养学生的写作兴趣时,教师要精心设计教学内容, 用丰富的教学环节来激发学生的写作欲望。例如,在让学生写自己喜欢的动物时,我在课堂上 给他们播放了动物园的视频,让他们通过视频来观察动物,然后让他们进行口头作文,说说自 己喜欢哪种动物,并说出这种动物的形状、跑跳时的状态。在教师的指导下,学生能够完整的 进行口头作文,激发了他们的成就感,让他们积极的开始动笔写作文。通过有趣的教学环节的 引导,让学生喜欢上了作文课,并能够积极主动的进行写作。 二、加强学生的阅读积累,提高他们运用语言的能力 小学生要写出优美的作文,需要增加词汇积累,在口程生活中多进行阅读,提高语言能力,使他们在写作时有丰富的语言素材,流利的写出好的作文。因此,教师要激发学生的阅读兴趣,让他们通过阅读自己喜欢的树立,来扩宽他们的思维面,让学生接触到更多的知识和信息,丰 富他们的语言功底,让学生通过不断的积累,最后达到质的飞跃,提高写作能力。在阅读过程中,有的学生粗略的看一遍就认为完成了阅读任务,这样的阅读对语言积累起不到任何促进作用,不能有效提高他们运用语言的能力。在学生进行阅读时,教师要对他们的阅读进行指导, 使他们在阅读过程中要探究文章的写作方法、句型的运用,并随时把文章的好词好句记录下来。随着时问的推移,他们记录的多了,就能够有效提高运用语言的能力,在写作过程中用优美的 语言进行描写,使作文更加生动形象。在学生进行阅读时,教师要重视课堂上的阅读,通过对 学生阅读的指导,使他们从阅读课文中学到写作的方法和技巧,提高他们的写作能力。同时, 要将学生的阅读兴趣拓展到课外,在学生选择阅读书籍时,教师要对他们进行指导,使学生能 够选择适合自己的书籍,在阅读过程中提高增加知识积累,提高语言的运用能力。 三、鼓励学生从事实出发,在作文中融人真情实感 在小学作文教学中,很多教师都遇到过这种情况:一些学生在看到作文命题之后,不知如 何下手,经过一番绞尽脑汁的思考之后,开始根据以往看过的范围进行照搬照抄和编造。不是 自己亲身经历的事情,学生在写起来往往没有情感的融入,不能真正提高学生的写作能力。在 教学中,教师要鼓励学生说真话、写真事,让他们从身边的小事开始写起,创作出充满情感的 作文。例如,在六一儿童节之后,让学生描写对六一儿童节的感受。由于是学生自己的节日, 他们都以各种形式参与到了节日庆祝中,这就给学生提供了丰富的写作素材。在描写过程中, 学生的积极的进入到了写作状态,通过认真思考和构思,他们从不同角度描写了对儿童节的看法。有的学生写出了观看节目的感受,充分表达了学生对节目的喜爱之情;有的学生写出了在

小学作文教学浅谈

小学作文教学浅谈 发表时间:2011-07-06T15:41:16.640Z 来源:《新校园》理论版2011年第5期供稿作者:李厚朴[导读] 在小学语文教学中,作文教学长期面临着许多难以解决的问题。李厚朴 (洋县黄家营镇中心小学,陕西汉中723315)在小学语文教学中,作文教学长期面临着许多难以解决的问题。如何组织和开展高效的作文教学已经是语文教师教学活动中的一大难题,写作文亦成了学生望而生畏的作业。成千上万的教师花了大量的心血指导学生写作文,费了大量的精力批改作文,可是学生还是怕上作文课,也怕写作文。然而无论从素质教育的基本要求来看,还是从应试教育的语文成绩来看,作文的地位和作用都是其他教学内容无法取代的。笔者在长期的教学实践中,探索和总结出了一些心得和体会,在此提出来和大家进行交流。 就教学流程来说,完整的作文教学包括:课前准备与实践、课中展开与生成、课后评价和习作展示。 一、作文课前准备与实践 上好一堂作文课,首先需要学生有情感的准备和实践,也就是说学生要有爱写作文的兴趣,要有一定的生活体验,有明确的个性情感经历。其次,学生具有必要的语文基础知识,教师要有充分的素材准备,灵活的教学技艺和智慧。 二、作文课堂展开与生成 作文课堂的目标看似是为了完成一篇作文。其实它是要将课前师生准备的原始材料进行再认识,促进新的认识生成。写作就是对材料的整理、选择、剪裁、组合,生成思想、提炼主题、构建结构。 不少优秀教师,教学专家,在长期的教学实践中摸索总结了多种独特的作文教学模式。这些模式使作文教学过程更加科学化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。 1.读中学写,由仿到创———读写结合模式 小学生作文以读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把着力点放在学生的读写训练上,读时做到有的、有序、有点、有法。 2.情感入手,语感练习———语感作文模式 在指导作文时要从语感练习着眼,创设作文教学的模拟情境,从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。要求抓住一个关键词,让这一关键词在滚动发展中实行多方组合,由词发展成为句,由单句发展成复句,由复句发展成小节,由小节发展成为段落,乃至最后发展成为一篇完整的文章。 3.游戏情境,体验乐趣———愉快作文模式 愉快作文模式是指学生在教师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。要指导学生观察情境,提炼重点,写出真情,抒发感受。 三、作文的讲评 讲评是作文课所不可或缺的基本环节,是学生写作之后的继续和深入,是更细致、更有针对性的“再指导”过程,它对提高学生的写作能力有直接的作用。 讲评的前提是深入细致地欣赏和批阅学生的作文,对学生作文中的普遍性问题和个别问题都要了然于心。普遍性问题要摘抄实例具体说明,个别性问题要明确到人,并找出症结所在。在对学生作文进行评价时做到既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药。 1.小目标引评式 ①分解目标,激发兴趣。根据课程标准中的习作目标,回顾习作,便于学生领悟方法,有针对性地进行评改。 ②逐条引评,掌握方法。教师出示小目标,学生依据目标读作文,对目标逐条进行讨论,一条条评价作文,学会评改的具体步骤和方法。 ③综合评价,明确方向。在引导学生逐条评价的基础上整体朗读习作,明确习作的优点和不足,从整体入手进行综合评价,写出建议,即总评。 ④有的放矢,自我修改。根据同学的批改和综合评价,参考同学的评改内容,对习作再次修改。 2.亮点欣赏式 ①课题导入,感受完美。课前根据作文题材有意识地安排相关阅读,开展相关的欣赏交流综合实践活动。课始,学生展示自己积累的相关美文片段。 ②示范评点,分享完美。出示学生例文,引导学生进入情境,划出自己习作中的好词好句,最后写上自己习作的亮点。 ③亮点展评,共铸完美。根据小组评改和个人评改的结果,自由反馈。推荐朗读同学习作中优美感人的词句,并给出自己的点评。 四、习作展示 课后要展示与总结学生习作,提升学生作文水平。在班级展示,营造多写作文、多看作文、学写好作文的氛围。通过墙报、班级刊物、手抄报建立展示平台,使学生不断接触和阅读到其他同学的作文,分享其他同学的成功之处,对别人的不足和缺陷引以为戒,这将对其以后的写作产生巨大影响。

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