(初中语文课堂分层教学模式的研究)开题报告_书

香河县教育科学“十二五”规划课题开题报告

立项编号14304

课题名称初中语文课堂分层教学模式的研究课题类别自筹青年专项课题

学科分类基础教育

课题承担人

所在单位第五中学

2014年6月

《初中语文课堂分层教学模式的研究》

开题报告

一、课题研究的价值和意义

（一）理论价值：

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的语文学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中需要探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

（二）实用价值：

我校是一所农村中学，我们的研究更具有现实性。因为受经济水平和家长思想意识的制约，与城市学校相比，我们学校的上述这种学生差异尤其显著，导致现在的语文课堂教学中存在严重的“两极分化”情况。常此以往下去，就会使一部分跟不上语文课的同学失去学习语文的兴趣，而且会影响相关学科的学习，产生厌学情绪，最后导致辍学。为了扭转这种不良局面，我们想通过调查、研究学生语文课堂现状，分析问题，寻

找对策，尝试在语文课堂教学中采用分层教学模式。让教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。我们将在理论联系实践的基础上，力求理论创新、实践创新。我们的研究成果将具有普遍的实践价值，我们将力求寻找农村初中语文课堂分层教学模式的可行性途径和方法，并把课题研究成果转化为可操作性的实践方式，为语文课堂教学模式的研究做出微薄的贡献。

（三）课题研究现状分析：

虽然在我国国内的各种教育文献、教育刊物和教研教改活动中，对课堂教学模式有各种各样的探究分析，并有成果发表，但对分层教学模式的探究还没有形成一种可操作性的理论方法。因此，我校结合实际试图在这一方面作一些尝试和探索，希望有所突破。

（四）课题的创新程度：

本课题针对本校学生自身的特点，尝试改变教学模式，在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：

1、通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对语文的学习兴趣和成绩。

2、通过课题的研究，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

3、通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

（二）研究内容：

1、教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据因材施教的原则，完成对学生分层建组的探究。

2、在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，完成对教学内容分层设计的探究。

3、在教学中，针对学生实际情况安排不同的教学环节，完成对教学过程分层设计的探究。

4、根据不同层次学生课堂表现情况，完成对练习与作业分层设计的探究。

三、课题研究对象

八年级共有六个教学班，选择二班作为实验班，并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。

四、课题研究的途径和方法

（一）研究的途径

1、研究学情，对学生合理地进行分层。教师要了解每个学生的学习现状，并结合平时的测试成绩，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生分为A、B、C三个层次。A层为成绩优秀层，这组学生的特点为：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B层为成绩中等层，这组学生的特点为：基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的特点为：基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。教师要根据一年来对学生的观察了解合理分组，各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

2、注意把握教材，对教学过程合理地进行分层。课题研究人员要认

真钻研

教材，要注意在分层教学时能够做到：教学目标层次化，课堂提问层次化，课堂练习层次化，课后作业层次化。

3、精心编制试卷，让考核层次化

（二）研究的方法

1. 问卷调查法：

问卷调查法也称"书面调查法"，或称"填表法"。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。

通过设计问卷，对本校语文课堂现状进行调查，要采取定时与不定时结合、定量与不变量调查结合的方式，不断总结经验，形成结论。如调查语文课堂实施分层教学的效果。

2.资料文献法：

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。

通过查阅文献寻找适合本校实际的分层教学模式，打造适合每个学生发展的课堂。

3.教育案例研究法：

案例研究法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广大教师接受并广泛采用的一种教育科学研究方法，也是教师学习和研究教学的好方法。它是对观察法和个案研究法的继承和发展。

对典型的课堂教学案例进行分析研究，寻找适合初中语文课堂分层教学的方法。

4.观察法：

通过教育观察，对实验年级班级的学生采取抽样观察、追踪观察等观察方法，对学生合作学习的进展、问题、效果进行掌握、追踪和研究。

五、课题研究的步骤

本课题研究周期为两年，分三个阶段进行：

1、探索尝试、方案设计阶段：2014年8月—2014年12月

查阅资料，进行文献研究，进行集体理论学习；初步形成课题研究框架，调查分析学生现状，在此基础上拟定分层计划。

2、方案实施阶段：2015年1月—2015年9月

按拟定的方案进行分层教学，各子课题负责人按各自的研究方案全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，召开阶段性成果汇报，经验交流会；

对学生出现的行问题进反思，进一步充实研究计划，在实践过程中不断总结、归纳，寻找不足，不断改进。

3、总结验收阶段：2015年10月－2016年6月

对课题研究情况和所取得的成果全面总结，完成可行性研究报告，并邀请专家对课题成果进行鉴定，接受结题评审。

六、课题研究的预期成果

七、课题研究的保障条件

1、研究基础

课题负责人曾荣获县级优秀教师等荣誉称号，其中两位成员参加过市级骨干教师、骨干班主任培训，还有一名成员主持了县级“十五”规划课题C055《新课程理念与现代语文课堂教学研究》，现已结题，并且获得了“教育科研先进个人”的荣誉。这些都对本课题的开展有很大的辅助作用。

2、课题人员的学术背景和人员结构：

3、课题研究的经费、设备、资料等

①我校教育教研管理制度健全，有学校领导的大力支持，此前申报的课题均已顺利完成，而本次关于初中语文课堂分层教学模式的探究对我校有着极其重要的现实意义和理论价值，课题组成员有骨干教师等，年龄分布合理，人员结构优化，充分利用人力资源、物力资源。科研费用由参加课题人员自行筹措，应用设备采取因地制宜的方针，以保障课题研究的顺利完成。

②学校设备先进，我们有两个多媒体教学教室，而且有课题会议研讨室。

③文献资料：

《差异教学论》，华国栋著，教育科学出版社

《新课程与学习方式的变革》，梁平编，北京师范大学出版社

《教学策略》，周军著，北就教育科学出版社

《有效教学论》，高慎英，刘良华著，广东教育出版社

《语文思维方法》，傅学顺著，广东高等教育出版社

《心理学应用》，李幼穗著，天津南开大学出版社

《谈新课程的教学观》，周小山著，北京大学出版社

《语文教育心理学》，曹才翰、章建跃著，北京师范大学出版社

总之，我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投身到这次课题研究工作当中，为我校的课程研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅提高。