合理创设情境,引领学生自主探究提问

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合理创设情境，引领学生自主探究提问

作者：肖正利

来源：《开心素质教育》2014年第07期

【摘要】问题是创新的源泉，善于创设课堂教学情境，方能激活课堂，引领学生自主探究，自主提问，解决问题。课堂教学中创设问题情境、猜想情境、时空情境、反思情境，引领学生自主探究提问，自主解答问题。让学生获取成功的喜悦，让数学课堂充满活力。

【关键词】创设情境合作探究自主提问

问题是创新的源泉，善于创设课堂教学情境，方能激活课堂，引领学生自主探究，解决问题。因此，课堂教学中应多创设探究的情境，多留有思考的空间，多获取成功的体验，让数学课堂充满着探究的气息。

一、创设问题情境，激发学生自主探究提问

数学活动往往从问题开始，没有问题就没有数学活动。正如一位科学家所言：“思维是从疑问和惊讶开始的”。教师要善于把抽象的数学知识与新奇、有趣、富有挑战性的问题情境联系起来，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认知活动的内部矛盾，让学生置身于“心求通而未得”的境地，进而产生一种主动探究其中奥秘的欲望。

如：教学“能被3整除的数的特征”时，课始设计了老师和学生比赛的活动，宣布比赛内容——判断一个数能否被3整除，比一比谁算得又对又快：243、423、265、765。比赛结果自然是老师获胜，学生不服，提出比赛规则不公平，这些数是老师报的，是老师先算好的。师：那就由你们报一个数，老师报一个数，老师报的数是在你们报的数基础上，数字不变，只是调换数字顺序，公平了吧！结果同样是老师获胜，老师不仅能说出能否被3整除，不能整除的还能说出余数是几。这时，老师故设悬念，你们想知道老师用的是什么绝招吗？看谁能把老师的绝招给破了，学生听到破老师的绝招，个个跃跃欲试，探索的欲望油然而生。

二、创设猜想情景，诱引学生自主探究提问。

一位数学家曾说过：“真正的数学家，常常凭借数学的直观思维做出各种猜想，然后加以证实。”可见，猜想是学习数学、探究新知的重要思维方式之一。数学新课标指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。但在教学中教师却常常忽视猜想的作用，忽视利用猜想的方式让学生进行学习、探究新知，甚至对猜想有不正确的认识。要知道猜想是人们在揭示问题实质、探究客观规律、寻找命题结论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜测得到的。因此，在数学教学中，教师要转变观念，