P1.质量守恒定律教学设计
质量守恒定律教学设计
庆安县第四中学王雪梅
一、教学目标
(一)知识与技能目标
1、知道质量守恒定律的含义
2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因
3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系
4、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。
(二)过程与方法目标
1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。
2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。
3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
(三)情感态度与价值观
1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。
2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。
二、重点，难点
1、重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用
2、难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解
三、教学策略分析
本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。
四、教学准备
1、用flash动画模拟化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件和质量守恒定律的发展简史的录音。
2、学生实验用品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、镁、氢氧化钠溶液、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、托盘天平、蜡烛等。七、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景设置
大屏幕上出示两组实验情景：铁丝燃烧的实验和铁与硫酸铜溶液反应的实验。
让回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据。
回答上述情景是发生的什么变化？
课上争先恐后地展示自己的所知。
调动学生参与学习的积极性。
二、提出问题
鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，对刚才举出的化学反应中参加反应的各物质
回答三种可能： 1、增大。 2、减小。 3、相等。
调动了学生大胆质疑并阐明自己观点，教师适时激励评价，激发了学生的信心和勇气。
情景设置提出问题
屏幕上出示两组实验情景：铁丝燃烧的实验和铁与硫酸铜溶液
反应的实验。让回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据。鼓励学生猜想反应物质量总和大于生成物质量总和的关系猜想与假设
⒈反应物质量总和大于生成物质量总和⒉反应物质量总和等于生成物质量总和⒊反应物质量总和小于生成物质量总和制定方案进行实验
一组：进行白磷燃烧前后物质质量的测定
二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质质量测定
三组：氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后物质质量测定
收集证据发现规律
根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做实验做小结，从而自然地得出结论，通过学生小结发言，教师归纳、评价，得出质量守恒定律。请一个学生用简洁语言叙述解释讨论反思评价
教师先演示有关化学变化的“分子被破坏，原子重新组合”的
动画课件，给学生必要的启迪。学生讨论得出宏观物质的质
量总和之所以不变原因，然后教师提出问题：质量守恒定律
是否对任何化学变化都适用呢？学生进行其他两个实验并思
考，认识变化的本质。
强调深化迁移应用
对质量守恒定律的易混、易错点进行强调与反馈
迁移：给出一组由易到难的题目进行反馈
应用：用质量守恒定律来解释日常生活中遇到的各种化学现象
体验成功谈谈收获
三、猜想与假设
四、制定方案从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。
参考实验：方案一、白磷燃烧前后物质总质量的测定。方案二、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。方案三、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定。
学生根据教师的指导，设计简单的化学实验方案并积极分工协作，共同顺利完成实验。
使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。
五、收集证据设问：你们这组在实验中是怎么做的？实验中得到了什么结论？组织与适时点拨，进一步归纳定律的内容，突出重点。
板书：课题及质量守恒定律内容。
放录音：质量守恒定律的发展简史。
课堂上，在教师的组织下，最后各组展示实验及结论，同时其他各组相互评议，取长补短。培养学生总结、归纳的能力。同时培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。
六、交流与讨论
为什么参加化学反应的各物质
的质量总和会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？教师先演示“水电解”等有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其它物质的分子”的动画课件。教师适当点拨，突破难点。
学生观看动画、讨论、归纳小结。通过师生问答等形式，使互动交流达到高潮，使问题得到逐
步明晰和解决，使知识得到构建。在教师的指导下使学生感觉到知
识的掌握不再是艰涩难懂的，而是充满乐趣的探索过程。
七、反思与评价
质量守恒定律是否对所有的化学反应都适应呢？
实验一稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在烧杯中进行、敞口）。
实验二稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭体系中进行）。
实验三镁带在空气中燃烧应前后质量的测定。
实验四蜡烛燃烧前后质量的测定。
学生继续分组进行实验，观察、讨论。
再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识，加深对质量守恒定律的理解
思考：发现了什么问题？谈谈你对发现的问题有哪些意见或建议。
观察、讨论：
1、上面四个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么？
2、如果在燃着的镁带上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会怎样？
课件展示：
再以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳的动画课件为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明：只要是化学反应必定符合质量守恒定律。
观看动画，讨论、归纳、小结。
发散思维，加深对质量守恒定律的理解和认识。
通过本节课的学习与探究，你收获了什么，还有哪些疑问？教师补充、点拨。
同学们争先恐后地谈论收获，畅所欲言展示自我。使学生树立了信心与勇气，使每位学生各有所得。
八、强调与深化
在质量守恒定律中，有三个关
键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”等易被学生忽视，教师要用着重号标明，并从宏观和微观角度来归纳定律中心“五个不变，两个一定改变，一个可能改变”。
听、记。
用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。
九、联系实际、学以致用