打造高效历史课堂,给力生本教育

打造高效历史课堂,给力生本教育

[摘要]新修订的历史课标课程标准对“学习方式”提出了新要求，“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”郭思乐教授的“生本教育”是在教育改革中提出的一种全新的教育理论，这一理论在减轻学生课业负担、提高学习质量、构建高效课堂等方面，取得了关键性的突破。本文主要是通过自身的教学实践，从营造学生学习气氛、布置前置作业、构建学生课堂平台三个方面探究了初中历史课堂生本教育，打造高效历史课堂的新思路。

[关键词]自主学习高效课堂生本教育

历史新课标明确提出：自主、合作、探究式学习是当今历史课堂的方向。其实，这是把注重教师传授历史知识转变为注重学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感态度与价值观方面的变化与提高。郭思乐教授提出的“生本教育”理念，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。由此，作为今天的历史教师，应该要有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的驾驭能力，打造一个一切以学生为中心、以快乐为根本的高效课堂。

那么，围绕历史学科的教学，我们如何推行这一个教学理念呢？笔者通过多年的历史教学科教学，积累了以下一些做法。

我们创造宽松的学习环境，营造良

一、营造小组学习氛围，快乐生本课堂

好的学习氛围，这能够为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。生本课堂主要是采取小组合作学习的方式，在学习小组的安排上打破传统的座位编排，让学生4至6人为一个小组围在一起学习。我们知道，分学习小组的目的就是为了让学生在学习过程中做到相互学习，组与组之间相互竟争，从中营造一个良好的学习氛围。小组内设有小组长一名，记录员一名，小组长负责学习任务的分配落实，开展小组学习讨论，记录员负责记录学习讨论的结果。因为小组内的成员有的是表达能力比较强的，有的反映能力比较好的，有的则思维不够灵活，学习上有困难的，因此在安排小组成员方面，我强调互相兼顾，形成平等的团体，要求学生做到各尽所能。如在全班中选出一个能力较强的学生来做大组长，负责各小组的学习开展情况；各小组安排一个能力强的做小组长；每个小组人员的搭配由老师根据学生平时的表现统筹安排。

为了突出一个真正的生本课堂，老师必须积极做好课堂的组织者，如指导学生给自己小组定一个积极向上的队名，

引导学生发挥团队精神，协助学生制定评价方案，鼓励学生积极发言等。为了营造一个良好的学习氛围，老师必须要创造出一个充满竞争的课堂，如准备一些抢答题、辩论题、人物拓展题等。其实我们所做的最终就是把课堂还给学生，推行的是一种兴趣教学，让学生懂得良好的学习方法，真正的学会学知识。

二、前置作业，奏响生本课堂

从时间、人物、成果、影响四角度来检查学生的归纳能力。我把这个前置作业交给学生，要求他们在课前完成这个任务。我考虑到，学生们为了完成这个任务，他们肯定去查阅以前学过的内容，虽然不会是很完整，但是在他们的头脑中肯定巩固了这一类的知识。另外，在课堂上我也会顺势推出一个学生合作探究的问题：通过学习美国从诞生到崛起再到称霸世界的发展历程，由此你能得到哪些启示（根据史实谈认识）？这样，学生大胆的进行讨论交流，从而达到很好的学习效果。

作为老师，巧妙地给学生布置任务也巧妙地引导学生思考问题，这是培养他们自觉学习的有效方法。就像以上的前置作业，它会促使学生自觉的利用自主学习的时间来查询资料，还有适当的探究，更会激发学生的学习兴趣。

三、学生台上交流，燃亮生本课堂

学生是生本课堂的主人，那么讲台就主人们一个很好的

展示自我的平台。实行新课改的过程中，既然我们提倡以学生为主体，那么我们做老师就应该大胆地把课堂让给学生，让他们在这个大舞台上充分去表达自己。所以，上课了，我就把这节课的任务交给我的助手――大组长。

其实，我们的高效课堂，并不全是让学生以学习到知识为最终的目的，我们追求的是让学生得到全方面的发展。因此，在课堂这个平台上，每个学习小组协助学习、交流、探究等，就是希望每一个学生都得到个性化的发展，培养他们的自主学习的能力。在小组长的主持下，各个学习小组根据课堂进程进行讨论，他们相互之间对本组的学习任务进行讲解、分析、评价等。不过，在交流的过程中，学生中有时难免会出现一些问题，如有的同学你一言我一语，离开了中心问题的讨论。这时候就要求小组长发挥组织者的职能，对组员们进行提醒和帮助。而作为老师呢？我首先必须尊重学生的发言，不能武断地随意地阻止他们，然后适当地引导他们，在赞扬他们积极发言的同时也适当地加以正确的引导。我知道，老师适时做到不教而教，在关键处点拔学生，他们会更欢迎你、佩服你。例如，在复习《美国史专题复习》中，有同学认为现在中美关系正在恶性化，这时我会提醒学生恶化的事件表现在哪里呢？在这样的引导下，学生在掌握了已有的历史知识外，更是结合到现实生活中的事件，从而加深了对历史知识的认识。

小组之间的台上交流不仅仅锻炼的学生的口头表达能力，更能促进同学们之间的合作交流。通过小组的成员的交流，相互帮助解决问题，形成初步共识，得出结论，学生收获良多，学习效果大大的提高了。总而言之，把历史课堂还给学生，学生在台上精彩交流燃亮生本课堂，教学便充满活力。

生本课堂给学生提供了一个主动学习与交流的平台，提供了一种既合作学习又相互竞争的氛围。生本课堂就是一股强大的气息，吸引着每一个学生不断地去求知，不断地去思考，不断地增长知识。采用生本教学打造高效的历史课堂是一个长期的过程，我们须要有愚公移山的精神，给力生本教育，历史课堂将变得更精彩。

（作者单位：广东省四会市东城中学）

如何打造高效的历史课堂 (4)

如何培养农村初中生历史课学习兴趣 [内容摘要]无论是历史还是其它任何科目，“兴趣是最好的老师”！当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。教师教育学生的一个重要方面就是用自己的言行去影响学生，教师人格魅力的影响力越大，学生学习兴趣就越大，他的意图越容易贯彻，达到预期目的和教学效率的可能性也越大。。 [正文]面对西部农村初中现状，近些年来，历史课教学不仅不受学校的重视,农村的家长不重视,学生也不重视,历史教学变得是一项很困难的工作,不管你怎样去教,学生都不愿意去学,上课时纪律也不好。为了改变这种局面，增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而提高教学质量,我觉得：无论是历史还是其它任何科目，“兴趣是最好的老师”！当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。因此,经过多年的教学实践，我认为要想提高学生对历史学习的兴趣,应该从以下几方面入手： 一、上好第一节课，吸引学生的兴趣。 第一节课很重要，俗话说，好的开头是成功的一半。好的开始对日后的教学帮助非常之大，历史课的第一印象关乎以后的教学成果，上好第一节课就会给学生留下好的印象，等待着上你的第二节课。假如第一节课上得很糟糕，没法吸引学生，给学生留下不好的印象，学生就会给你这个老师不怎么样的定论，也就失去了学习历史的兴趣。因此我们应该采取各种方式吸引学生，抓住兴趣点。如何抓？我认为，第一节课历史老师必须给学生讲明几个问题：什么是历史？为什么学历史？怎么学历史？只有给学生灌输学历史很有用，学生才会从思想上重视历史科。 二、采用多种教学方法调动学生学习的兴趣。 1、创设情景法。 情景教学法在各科目中都是常用的一种教学方法，但在历史科中可以说是至关重要。因为逼真的历史情景,能以丰富的情感感染人,以生动的形象吸引人，使学生仿佛进入历史当

【如何构建高效的历史课堂】高效课堂答案

【如何构建高效的历史课堂】高效课堂答案课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，将难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。 一、熟练地驾驭教材 首先要宏观把握教材。备课时，要把每节课都放在整个历史长河中，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。例如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。那么以后讲任何一节时都可根据其中一条线索，使学生能更清楚地把握历史。 其次是微观拓宽教材。中学历史教科书曾被一些历史界同仁形象地称为“压缩饼干”。因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。当然，拓宽是适当的，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。就理论的深化来说，因高考把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测、无所适从，所以我们在课堂教学中就应

适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点向学生进行 渗透，使学生有规可循、心中有数，从而提高思维能力。例如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此”，让学生思考这一观点，然后对学生进行 __观点的辅导，即： __是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。赵尔巽的观点主要错在否定了 __的历史作用。 二、严谨的课堂结构 严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系： 1.课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃，做到“严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱”。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确、褒贬分明，不可随随便便、信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容、和蔼的态度；穿插与教学内容有关的

如何打造初中历史高效课堂的几点看法

如何打造初中历史高效课堂的几点看法 ****学校 *** 著名科学家严济慈说过:“从某种意义上说讲课是一种科学的演说,教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化,就要进行艺术化的教学,特别是全面实施素质教育的今天,教育活动是一种创造性劳动,它不是简单机械的,而是艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。通过一段时间的教改，我对如何提高课堂效率有几点自己的体会。 首先，使课堂充满趣味兴。 历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。 一、教师自身素质的展示 教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。 二、教学中形象语言的使用 中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义或小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。 其次，要发挥多样的教学手段，达到教学目的。 中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。充分利用好这一方法可以烘托气氛，激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生，因此，深入了解学生的心理特征和认知规律，运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。

构建高效历史课堂之我见

构建高效历史课堂之我见 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。 从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。” 那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。 一、转变教师的教学观念和教学方式 由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。 按照学生的认知规律设计教学，遵循从现象到本质，由感性到理性，由简单到复杂的认知规律，引导学生去阅读、去观察、去感知、去体验、去总结、去顿悟，创设适合学生学习的情意场，来实现学生认知水平的一次又一次的升华和提高。在历史课教学过程中，如果拿一个子目给学生，叫学生自己去学，很多学生往往束手无策，无从下手。所以，要让学生能自己学，还要告诉学生如何去学，要有一个大致统一的要求，可以利用导学案来达到目的。

反思历史课堂,打造高效课堂

反思历史课堂，打造高效课堂 课堂教学是中学历史教学的主渠道，教学理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都 是通过教学实践展现出来的。新课程改革以来，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师 的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常 是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。通过听课、外 出学习、参加教研活动，认真研究一下目前的历史课堂教学，我认为：有些教师对新课程的 理解是片面的、肤浅的，历史课堂中有相当部分流于表面形式且不断翻新，突出的表现是重 现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣，离新课程改革理念还有相 当大的距离。下面，对历史课堂实践中的某些教学行为进行剖析，希望能引起老师们的思考。 一、教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程 从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大程度上是教师 的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学 反思的一个重要方面。从教学结构来看：现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教 学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所 倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发 展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为 历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处 理信息、分析与解决问题的能力。因此，学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将 自己所学的知识加以运用。新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知 识为积极主动的学习，提高学习能力，成为历史教师面对的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的、 那个人物是爱国的，学生是茫茫然似懂非懂，显然思想教育在历史课堂上落实程度不够。如 何在课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学 生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。 二、小组合作学习常常流于形式 合作学习是对传统教学形式的一种突破和补充，它已被教师越来越广泛地运用于历史课 堂教学之中。但在实际教学中，有些课为了凸显合作学习，营造一种合作氛围，教师在创设 问题情境或提出问题后，便宣布小组合作讨论解决问题，于是学生迅速组成学习小组，满教 室都是“嗡嗡”的讨论声。细看之下，有的小组你一言我一语，却是谁也没听清谁在说什么； 有的是小组长一人独撑天下，其他组员成了听众；更有甚者，小组合作时间成了学困生的玩 耍时间……几分钟后的反馈时间也成了小组长的“一言堂”。如此的合作学习，似乎热闹，但讨 论交流停留在表面，这并不是真正的合作学习。合作学习必须建立在学生个体合作需要的基 础上，要给学生充足的时间独立思考教学问题。当学生在独立解题过程中遇到障碍，苦思而 不得其解时，或是学生有了独特的解题方案，产生了交流看法的需要时，再开展合作学习才 有其价值，合作学习才真正有效。因此，小组合作学习一定要让学生有独立思考的时间，不 能为合作而合作，否则学生将丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对新知的猜想、求 索与验证的心理发展过程。 在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对 方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。要使 学生在交流中不断完善自己的认识、不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次 地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课 堂教学的点缀。 三、过度滥用的评价

初中历史高效课堂心得体会

初中历史高效课堂心得体会 初中历史高效课堂心得体会1自从我校推行高效课堂教学以来，我认真聆听了一些教师的高效课堂教学，使我深感触动，因而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探索、思考，我深深体会到：1、兴趣是历史高效课堂的前提学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生对所学内容感兴趣，才会兴趣盎然地参与到学习中，才可能提高学习效率。高效课堂的理念是“知识的超市，生命的狂欢”，教师要合理利用多媒体教学，让历史“活”起来，让学生“动”起来，用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生在学习中完全成了自我锻炼，互助研究。使历史课堂教学充满生机与活力，一定会激发学生学习的欲望，让学生在快乐中学习，学习就是高效的。2、主动是历史高效课堂的保证在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习

的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。另外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。3、人文是历史高效课堂的内涵教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。历史教学承载了历史知识的传递，更重要的承载了个人及民族精神的塑造。学生在历史课堂这方天地中不仅要

新课程改革下如何打造历史高效课堂

新课程改革下如何打造历史高效课堂

新课改下如何打造历史高效课堂 长岭四中潘春艳 高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。新课程改革下如何打造历史高效课堂呢？对此本人结合教学实践谈一些自己的看法。 一、教师方面要精心准备，全力打造 1.课前确定教学目标，设计好导学案，是打造历史高效课堂的前提 教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课，特别是教改课，更是如此。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还要求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建瓴、有所创见。在备课中，恰当的教学目标是打造历史高效课堂的前提。课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。 3.课后巩固习惯 要坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分、正式考试不及格的情况了。 总之，高效课堂的构建是一个恒久的话题，但万变不离其宗，只要秉承新的理念，勇于探索和实践，总能找到适合的道路和途径。

构建高效历史课堂的有效途径

内容摘要：作为一名历史教师，高效历史课堂是我们孜孜不倦的追求。但是目前的课堂，由于教师的功利性及考试评价制度的制约，使得课堂效率比较低，很难适应新课程改革的需要。本文将从教师教学观念和教学方式的转变、密切师生关系、协调学生关系、统筹教与学的关系等方面探索如何构建高效历史课堂，真正落实新课程的三维目标。 关键词：高效课堂途径史料教学教学方式 什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。 从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。” 纵观我们目前的历史课堂，虽然新课改实行了那么多年，但由于部分教师教学方式的陈旧、评价制度未彻底改变、学生对历史学科的偏见等众多因素造成了课堂效率的低下。从而制约了新课程改革的进一步发展。 那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。 一、转变教师的教学观念和教学方式 从目前部分中学历史教师的教学看，教学观念和教学方式相当陈旧。由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴 趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。

用心打造初中历史高效课堂

用心打造初中历史高效课堂 摘要： 如何向课堂四十五分钟要质量？我认为关键是教师要能够调动学生的思维，维持学生最佳的学习心理状态。本文从教师如何把握教材内容、采用直观教 学方式和建立良好师生关系，运用现代心理学的基本理论知识，结合具体教学实践，进行了初步的探索。 关键词： 历史、高效课堂 现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即 学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。从情感理论来看 也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则 会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否 主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功 至关重要。 一、从历史角度出发，转变教学观念 传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输， 往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在 教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。 一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强 调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的 教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行 还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第 三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节 省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂 的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为 自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自 由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩 固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。 二、多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式 除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离 不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的 历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点， 于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难 过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰 富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了 较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利 用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元"鸦片战争"这一 章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式 的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道 与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。

微课构建高效历史课堂

浅议利用微课构建高效历史课堂 武汉市四十三中学刘敏 摘要：微课正以其特有的优势——短小精悍、便于下载、可无限次无时间空间限制观看、简单有吸引力，改变着学习者的学习方式。因为其形式为自主学习，所以在激发学生学习兴趣，帮助学生复习已淡忘的知识点，或者补习未掌握牢固的知识点等方面起着强大作用。而随着新课改的推进，以学生为主体的高效课堂模式正在不断探索和改进。就高中历史课堂而言，要在既定课时内完成高考目标要求——提高学生分数，又符合学生自主学习为主，培养、提升学生各方面素养的课改精神，这样的高效课堂模式非常需要微课的参与。从历史学科的内容、学科素养和当今历史高考的趋势来看，用微课构建高效历史课堂是完全可行的。 关键词：微课指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的符合学生认知特点、有吸引力的教学活动。 高效课堂是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 翻转课堂是 当前，微课正在全国如火如荼的进行着。与传统知识获取方式相比，微课具有无可比拟的优势：流媒体形式符合现代信息技术的时代特点，易于被广泛接受；自主学习调动学生学习积极性；短小精悍符合学生注意力集中的时间范围；可无限次、没有时间空间限制的下载、观看适合了不同层次学生的需求——只要有学习的动力，微课都可以帮助学生补基础、获新知，巩固所学，搭建知识的平台，使学生产生“我们再也不怕学习了！”的感受。也使学生的学习更具个性化，更有针对性。正在探索高效课堂模式的我们，完全可以搭上微课的便车，构建全新的高效历史课堂。 一、微课的定义及与高效课堂的联系 微课程（Minicourse)的概念是1960年由美国阿依华大学附属学校首先提出的，是指针对某个主题设计与实施的短期课程或课程单元。是相对于当时美国出现的主题内涵丰富的大规模长期性的“Maxi”（大型）学科课程而言。其特点在于用时短，只有一到两个课时；内容相对独立、单一，多是根据教师和学生兴趣开发的，更侧重于知识的深度而非广度。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出“知识脉冲”（Knowledge Burst）观点，即将教授们准备的几个小时或一个小时的内容压缩在60秒内，最长不超过3分钟，用麦克风和摄像头录制成视频节目，并配合学生作业或讨论，构成一个教学包，产生一种“更加聚焦的学习体验”，实际上就是“微课”。 目前，国内关于微课的定义有很多种。比较有代表性的有：1.胡铁生的微课定义 3.0版：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。 2.焦建利教授：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（出处：《中小学信息技术教育》2013年第4期第13-14页《微课及其应用与影响》、面向全国高校的“微课”在线讲座视频） 3.百度百科：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材

浅谈如何打造历史高效课堂教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1810366395.html, 浅谈如何打造历史高效课堂教学 作者：胡兴莲 来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期 摘要：初中的历史教学，在各种环境的影响下，逐渐成为一门学生不感兴趣的学科。老师讲授的知识学生记不住，也不愿意去加强记忆。其实历史是一门趣味性强、便于理解的学科。关键是教师如何利用好课堂教学，打造高效的历史课堂教学，调动学生的兴趣，积极参与到历史课堂教学中来。 关键词：高效课堂;历史;积极性 中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0206-01 “历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是新《课程标准》中提到的。课堂教学是学生在学校学习科学文化知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，所以教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学历史课堂教学质量？根据几年的教学经验，我认为必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，打造历史高效课堂教学。 1.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率 历史课堂教学一般由复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置环节构成。如何恰当地把各部分进行搭配与组合，充分利用课堂时间，这是上好一节历史课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，可以加深学生对某一历史名词的理解，如“百家争鸣”，就可以让学生先自由阅读，快速掌握个学派的不同时期的代表人物及其思想，对文本由初步的了解与认识。教师在授课课程中，进行归纳性的讲解，便于学生快速掌握和记忆。 当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

努力打造高效历史课堂

努力打造高效历史课堂 作为一所普通高中学校的教师，在激烈的高考竞争中，我们处于劣势地位，面临着很大的生存压力。而作为一名一线教师，在高考试题面前更深切地感觉到试题要求的能力与我们学生素质之间的差距是令人震惊的。虽然在打实基础上我们采取低起点小步走的方法，略有成就。但在能力的提高方面，可谓心有余而力不足，有劲使不出。学生在阅读、分析、归纳、语言书写等方面的能力非常差。失望与劳累之余，逼迫着我们正视自己一向认为“正确”的教学方法，逼我们思考和尝试如何探索一条知识与能力相结合，又符合普通高中学生特点的道路，打造属于我们学子的高效课堂。下面是我们整理出来的一些有效做法。 一、导学式预习 要创造高效的课堂，充分用好这45分钟，课前准备就显得尤为重要。在教学中，我们主要是利用学案导学。导学案由教学目标、基础知识梳理、探究题、自我测评等几个部分构成。其中教学目标定位要准确：教案设计以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。基础知识部分要注重基础，细化知识点，使学生在课前对本课有整体的了解。探究题要在正确分析学情后合理设置，探究题设置

的目的是要提高学生们的能力，完成对学生能力的培养。自我测评的设置要有一定的梯度，做到优差兼顾。导学案要求学生每节课前填写完成，学生根据导学案，填写“主干知识梳理”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”习题，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。这样，课堂学习有了目标，学生们能够有的放矢地努力学习，事半功倍，从而提高课堂效率。 二、问题式教学法 在上课过程中，根据导学案的内容，小步走，分块式处理知识点，由学生自己回答。然后针对学生反应有疑难的探究式问题，教师重点讲解。利用多媒体课件，打出相关材料，设计成材料问答题的模式，由学生阅读、分析、回答问题。根据当堂知识，深化知识点。这样，既学习了基础知识，又把高考中材料问答题的训练渗透到每节课中，把基础知识的教学与能力的培养有机的结合在一起。 三、情境式课堂教学 1.多媒体激趣 我们根据教学需要，从各种渠道收集与本节课相关的图片、表格、材料、音像等资料，融合成一体，通过科学设计，形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。增强了教学的立体性。尤其是通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，拓展学生掌握的信息面，加深对所学

提高课堂掌控力,构建高效历史课堂

提高课堂掌控力，构建高效历史课堂 新课程理念下的课堂掌控，不等同于传统的“硬性”的课堂纪律和秩序管理，而是指教师对课堂上学习情境的创设，对教学时间的合理分配，对达成教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用等方面实施调控。 一、科学制定教学目标，掌控教学目标的达成方向 要做到课堂上对教学目标方向实施正确掌控，就需要科学地制定教学目标，让科学、规范、精确、合理的目标指引教学的方向。教师在教学目标的设定过程中，首先要重视学情分析，贴近学情，这是科学设定教学目标的基础。要从学生实际出发，认真分析学生认知与能力的起点、心理认知特点，真正了解学生的已有知识经验，才能确定其在历史课学习活动中的最近发展区，在这基础上确定教学目标，这样的目标就能更好地符合学生的实际与发展状况，才能便于在课堂上掌控实施方向。 在学习《科举制度》一课时，我根据学情：“学生在情感态度方面对前代中用人与兴邦的关系（学生学过：姜尚让周强而商灭;管仲成就齐桓公首霸;商鞅让秦兵强国富）有一定的感悟”为基础，设置了更高层次的情感目标：“让

学生认识到科举制度的出现是中国用人制度的进步，不仅是隋唐繁荣的因素之一，也是中国对世界的一项开创性贡献;让学生感悟――社会需要创新。”这样的目标是在学生认知的基础上设定的，是一种由点（过往感知：用人个案）到面（新认识：用人制度的进步）的认识提高，有利于对学生的引导和目标实现的掌控。 二、细化教学预设，有效掌控教学节奏 对教学形式的分配预设。把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同的教学组织形式。如思考完成认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的方式;讲究信息的疏密相间，错落有致;讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，力求表现出一种与学生心理相容的节奏变化;规划好哪些内容是讲授，哪些内容可安排学生进行自主学习与合作交流。还要注意讲练结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，学生才能在张弛相济、起伏有致的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。 对探究问题层次的预设。新课程倡导问题探究式的历史课堂，即要以探究问题作为历史知识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题探究解决过程。然而，问题的设置是否合理，是探究活动能否顺利完成的关键。在组织问题探究式教学时，要巧设问题的层次性、梯度性，做到循序渐进，符合学生的认知逻辑，对教师把握教学的节奏，掌控课

应用-345-教学模式 打造历史高效课堂

应用”345”教学模式打造历史高效课堂 摘要：针对传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况，为提高教学效率及质量，在素质教育的大背景下，在践行”三四五”课堂教学的基础上，找到适合自己教学的行之有效的教学方式--自主、互助合作学习。 关键词：”三四五”教学模式自主学习合作探究精讲点拨有效训练 实施新课程、深化素质教育改革在山东省广泛推行，潍坊市根据素质教育精神，结合当前潍坊市教育现状提出了“三四五”课堂教学模式。该模式一改传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况。 所谓“三四五”，即三步骤（课前延伸、课内探究和课后提升）、四环节（自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练）、五课型（新授课、复习课检测、讲评课习题训练和课实验探究课）。每一种课型都分三步：课前延伸、课内探究、课后提升，在课内探究中，学生先根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，进一步找出学习中遇到的难题；通过小组合作探究解决自主学习中存在的疑难问题和提

出的质疑；教师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解答疑难，升华提高；教师精心设计随堂检测进行当堂检测，检查学生掌握的情况。 一、教师认真编写导学案，正确引导学生思考学习内容 教师编写的导学案的正确引导是学生自主学习的前提和基础。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。对自主学习中的疑难问题作好记录，未提交小组合作探究学习打下基础。自主学习过程中应关注的三个方面： （一）明确学习目标 （二）给予学生一定的学法指导 （三）创设安静有序的自学环境，培养学生自主学习习惯 二、合作探究中，明确学生主体性，发挥其积极主动性 自主、小组互助合作学习与传统的课堂教学有了质的不同。学生从知识的被动接收者转变成了知识的主动探究者。身份的转变伴随着思想的升华，使学生更加积极地参与讨论。通过交流和互动，能够提出很多有代表性的问题，开阔的学生的思维。以物理实验实验课为例，传统的实验课堂就是来验证实验，老师讲原理，描述现象，学生被动的听，

如何打造高效的历史课堂

如何打造高效的历史课堂 摘要：高效优质的历史课堂是每一位历史教师不断努力追求的方向。我认为要做到高效率需要从以下几个方面做起：营造融洽的课堂学习氛围，鼓励学生主动学习；创设历史情境，激发学生学习欲望；开展丰富多彩的课堂讨论，打造高效历史课堂。 关键词：高效课堂学生的主体地位学习兴趣史料应用 高效课堂教学是现代教学的一种主要模式，是一种以获取知识和技能、培养学生探究能力和应用能力、让学生获得情感体验为目的的重要教学模式，对发展学生的历史学科素养具有不可替代的作用。 一、营造融洽的课堂学习氛围，鼓励学生主动学习 融洽的课堂学习氛围是开展高效课堂教学的重要条件。在中学历史课堂教学中，教师应为学生大胆质疑创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。教师在教学中应该尊重学生的想象或别出心裁的念头。如，一个学生在学习《资本主义时代的曙光》一课时，提出新航路开辟给美洲人民带来了文明，促进了美洲的进步。这个学生能看到新航路开辟对美洲发展的积极影响是非常可贵的，虽然这种看法并不全面。此时，我引导学生们对这个看法进行思考讨论，鼓励大家大胆发言，不断激发学生们学习历史的兴趣。把学生当作课堂的主体，创造有利于学生质疑的课堂氛围，把学生智慧的潜能挖掘出来，变教师的“要学生学”为学生的“我要学”，把课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，真正让学生成为学习的主人，课堂的主角不再是教师，教师只是课堂的主导者，是学生学习的鼓励者、合作者和引导者。让学生在热烈的讨论中自由探索，各抒己见，充分发挥自己的个性和创造性。 二、创设历史情境，激发学生学习欲望 在历史课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动学习的情境。有意义的高效课堂教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为历史情境，以激发学生认知历史的冲动性和思维的活跃。如，在学习《三国鼎立》一课时，我就采用多媒体技术从电视剧《三国演义》中精选了一些镜头，在课上播放，同时配上片头主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”这样的历史情境再现把学生带到了那群雄并起的三国时代，激起了学生学习本课知识的兴趣，学生在观赏中体验历史情境，课堂学习效率就提高了 三、生动具体讲解史实，发展学生的想象力 历史现象对学生来说是十分陌生、遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。用通俗形象的语言诱

如何构建高效历史课堂

如何构建高效历史课堂 历史课内容多，课时少，如何在有限的时间里，让学生掌握住更多的知识，培养学生更好的能力，只有靠构建高效课堂来实现了。如何构建高效历史课堂呢？我有下面一些浅见。 一、引用文学知识来辅助历史教学 文史不分家，上历史课的时候，若能适当引用文学知识来丰富历史课堂，不仅增添上课的情趣，提升了教师的人格魅力，还会收到意想不到的效果。譬如在上必修2第14课《物质生活与习俗的变迁》时，讲到动荡变化的近代社会生活“衣”这一方面，我灵光一闪，用我读过的《绿山墙的安妮》来开题。我说同学们你们读过《绿山墙的安妮》吗？同学们普遍说读过。我说你们读时有没有留心到安妮当时心仪时髦的泡泡袖裙子，她说，如果在她还没来得及得到一件带泡泡袖的裙子前，它们就不流行了，她想她绝对受不了。那样的话，她永远都不会感到满足的。好多同学说注意到了。我顺势而问，你们喜欢穿流行的衣服吗？同学们的情绪一下子都被调动起来，说喜欢。我说那我们来看看近代历史上流行过哪些衣服？ 同学们说：鸦片战争后，“洋布”“洋装”开始出现在城市。到辛亥革命期间，新派人士中流行穿中山装，再到20世纪30年代左右流行穿西服，女子旗袍是这一时期的一大亮点，学生装在青年人中成为

文化教养的象征，而依照欧洲风格的裙子也流行于大城市中。我说同学们讲得很好，人们的衣着服饰基本上体现着一个国家或地区的经济发展状况和审美价值取向。在剧烈的社会变迁中，服装的变化得风气之先，敏感地表现了文化气候的走向。像这样的例子引用文学知识来展开历史教学，在我的课堂举不胜举，都取得很好的教学效果。 二、用多媒体辅助教学 “一块黑板、一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，对课堂上的生成性问题能很好地解决。多媒体教学预设性很强，但不利于解决课堂上生成性问题，很多时候，粉笔不能丢，多媒体教学也不能少，两者结合使用，效果最好。譬如：我在上必修3第7课《启蒙运动》时，发现利用多媒体展示有关伏尔泰、孟德其鸠、卢梭的音像、文字资料作为教材内容的补充，渲染气氛，能让学生更好地理解这些思想家主张的进步性所在。学习他们追求真理而不畏艰难的精神，效果很好。还有主要思想家的主要观点，通过多媒体用表格演示出来，即省事省时，又能更好地一目了然。如果是粉笔板书，和同学们一起把几位思想家的观点列完，不仅教师够呛，一节课时间也给耗差不多了。再譬如历史必修3第9课《辉煌灿烂的文学》这一课内容涉及人物多、时间跨度大，图片和音像资料丰富，如果在传统教学的基础上，适当采用多媒体的教学手段，能加强教学的直观性。当然类似以上的例子，不胜枚举，都对教学非常有利。 三、把教育学和心理学以及教育管理学的一些成果更多地应用到历史教学课堂

新课程改革下如何打造历史高效课堂

新课改下如何打造历史高效课堂 长岭四中潘春艳 高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。新课程改革下如何打造历史高效课堂呢？对此本人结合教学实践谈一些自己的看法。 一、教师方面要精心准备，全力打造 1.课前确定教学目标，设计好导学案，是打造历史高效课堂的前提 教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课，特别是教改课，更是如此。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还要求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建瓴、有所创见。在备课中，恰当的教学目标是打造历史高效课堂的前提。课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

备学生就是了解学生的生理心理特征，把学生进行分组，选好组长，以便于课上分组合作学习，探究学习；备方法，就是设计灵活可行的学案，一个好的学案,能让学生知道老师的授课意图,让学生有备而来。学案应该包括课前自主预习案、课内探究案、拓展延伸、巩固训练等。学案设计中如何巧设问题，成了教改的关键，它不仅关系到学生能力的培养、教学任务的落实，还关系到学生学习积极性的调动和教师主导地位的体现。 2、课上给予学生普遍的关注是打造历史高效课堂的根本 在课堂上要普遍关注和依靠学生，教师要为学生的好学而设计教的基本理念。以生为本的教育会带来学生主动、高效的学习。普遍关注学生并把学习的主动权交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。教师设计的探究问题要体现学生独学、群学、分组合作学习，成果展示等多样性，给学生展现自己的平台。教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做“历史”，用“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。 3、创设合理的教学情境是打造历史高效课堂的载体