新课程理念下语文习题设计的研究

一、题目新课程理念下语文习题设计的研究报告

二、问题的提出

1、新课标实施的需要

初中语文新课程标准要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》还提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念认为，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，语文练习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

2、课堂教学改革的需要

反思以往的语文教学，在传统的教育思想指导下，习题被视为“课堂教学的延伸和补充”，习题内容大多是机械抄记、重复套用，习题形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，造成了千校统一、千人一面的僵局，不折不扣地执行教材的要求，最多只是对内容与质量作些微调，从而导致了习题的实效性差，层次性得不到体现，不利于学生综合素质的培养，忽视了学生、教师的主观作用。要调动学生完成习题的主动性，如果光靠外力强迫，而没有内在动力，是很难持久的。这就需要习题本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我们将那些传统意义上的习题进行了改造，使其增加情境性，趣味性。并根据不同的年级、课文内容，将习题的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对习题和对完成习题的兴趣，享受习题的乐趣，同时也减轻了学生的负担。

“新课程理念下语文习题设计的研究”是全面落实语文新课程理念的需要，是改版传统习题设计的需要，是全面深化课堂改革的需要，是有效达到课程标准要求的需要。

三、课题的理论依据

1、课程设计理论

课程设计理论认为：基础教育课程改革提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程实施后的课堂教学尤其是练习的设计、组织和评价，需要广大教师在新课程理念的指导下实践、探索。

2、有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务或完成的怎样，而是指学生有没有学到什么或学生学得怎么样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

3、新课程标准理论

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

四、课题的界定

语文是一门语言学科，也是一种交流工具，要达到《语文新课程标准》要求，必须课内结合；新课程背景下的语文教学强调学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。因此习题设计应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最适合学生学习的习题形式。新课程理念下的语文教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，当然语文习题是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。特别是对于农村学生来说，教师如果能按照新课程理念，有效地进行习题的设计，一定能够让学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，促进学生个性的良好发展，获得有效的教学效果，

达到理想的教学境界。新课程实验中习题的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学语文的环境。所以语文习题：

首先.习题要有可选性，教师设计不同内容和难度的习题，允许学生根据自己的能力、兴趣、来选择自己当天完成的习题。

第二.习题要有层次性，习题的设计要有不同层次，对程度不同的学生有不同的要求，让每个学生都有所做、有所获。

第三.习题要有目的性，要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的语言技能。

第四.习题要有开放性，要向当代社会生活、博大精深传统文化和学生的个人生活开放。

最后.习题要有跨学科性，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。

因此，我们的语文练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。

五、研究目标与内容

（一）、研究目标

总目标：

教学是有规律可循的，但没有现成的路可走，本人将以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对初中语文习题设计创新的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。

具体目标：

1、学生发展目标

（1）通过对语文有效习题的设计，使学生认识到语文学习不仅是单一的

死记硬背和机械训练，还应该有不同内容的整合，从而改变学生脱离实际，只重学科知识范围，脱离实际生活的思维训练。

（2）通过习题设计使学生在学习活动中用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。

2．教师发展目标

（1）通过对语文有效习题的设计，教师自身素质不断提高，专业技能不断改善，研究能力不断加强。

（2）通过有效习题的设计，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生质疑问难，自主探究，发现新信息，培养思维灵活性的阵地。

（3）通过有效习题的设计改变学习评价方式，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。

（二）研究内容：

语文习题是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的习题单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，教师在习题的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中“过程和方法，情感态度和价值观”。《语文新课程标准》为中学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文习题设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用，因此，我们语文习题的设计的研究是从以下几方面进行的的：

.1、优化语文作业设计的功能，对语文习题的针对性和发展性进行研究

2、优化语文作业设计的内容，对语文习题的开放性和探究性进行研究

3、优化语文作业设计的形式，对语文习题的趣味性和多样性进行研究

4、优化语文作业设计的容量，对语文习题的量力性和层次性进行研究

一年下来，通过“新课程理念下语文习题设计的研究”的课题研究，学生学习语文更加主动积极，也越来越多的学生参与语文学习，每个学生的语文素养都得到不同程度的提高。语文课外作业的优化给学生语文学习带来了变化，其效果很明显：

六、研究的过程与方法

（一）研究的过程

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

1、申报阶段：（2013.9-2013.10）

在全面考察、研究学生实际的基础上，认真选题，制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作。

2、预备阶段（2013.11）

1)开展初中阶段语文作业的现状的调查活动。成立学生个性化作业兴趣研讨小组，成立对比研究小组。组织教师学习相关理论、收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题实施方案和开题报告。

2)制定计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、访谈了解学生实际。

3）查找资料，了解关于习题设计方面的研究成果。学习朱建国《语文练习设计要注重创造思维的培养》，阅读和语文课堂教学相关的理论，用理论指导课题研究。

3、实施阶段：（2013.12-2014.5）

（１）、首先我们加强课题研究的意义的宣传，取得了学生和家长、年级师生的大力支持，让个性化作业的特色和实效深入人心，受到欢迎。

（２）、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展习题设计的研究，学生兴趣小组，家校联系小组相互配合，相互协调，对有效性的信息反馈，及时总结经验和成果。

（3）深入开展以行动研究为主要方式的研究，通过调查、实践，找出研究中需要解决的问题，开展研讨活动，总结研究成果，形成资料。完成阶段性研究报告，在此基础上举办校内展示活动，举行成果汇报交流会。

3、总结阶段：（2014.6）

1）定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动，阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。

2）根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达，于2013年6月之前完成结题报告。

（二）研究的方法

⒈调查研究法

通过问卷调查、个别谈话、及检测统计等方式，及时准确的了解学生在某一阶段学习后，在我们设计的练习中哪些是有效的，哪些是低效的，哪些甚至是无意义的。

⒉行动研究法

对每个实验班的教学活动进行跟踪研究，每个阶段皆分为“计划——实施——反思与评价”三个环节。

⒊经验总结法：对实验班的系列试验及时做好阶段性总结，以便在今后的习题设计中推广应用，促进学校教学改革的协调发展。

⒋对比实验法：主要用于学生在课题研究前后的对照，从中筛选出习题设计的有效途径与方法。

七、研究的成果

一年来，在上级领导的关心、指导下，在各位同仁帮助下，在课题组全体教师的积极参与下，本课题的研究取得了一定的成果，主要成果如下:

（一）教师学习教育教学理论，转变观念

自课题立项以来，学校利用集体教研时间加强新课程改革的理论学习，特别是新课程的基本理念和教育评价理论的学习。绝大部分老师转变了思想观念，树立了教育民主的思想，把“以学生为本”根植于思想深处，落实到教学的每一个环节，包括作业的设计与批阅。课题组语文教师已形成一定的习题设计策略和经验，让语文习题成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，我们欣喜地看到约2/3的教师能够在一个学期中自觉落实语文习题设计的内容，已经初步形成了教师设计作业而不是布置作业、学生在做作业中获得学习的成功体验而不是仅仅为完成而完成的痛苦与无奈的一种和谐氛围。

(二）学生提高学习兴趣，成绩显著提高。

通过一年多的课题研究，学生完成习题的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的习题的实效性。

这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中实验班同学均取得理想的成绩。

下面是普通班与实验班2013-2014一学年期中、期末成绩的对比

初二年级质量检测

项目普通班实验班

时间平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率

2013年期中 72.3 71 50 78 78.8 57.3

2013年期末71.5 70 48 78.4 79.36 60

2014年期中72.3 70.51 49.7 80.9 80.8 58.9

从一年来学校组织的月考中可以看出我校实验班的质量做到“稳中有升”，这也说明本课题的研究有效地促进了我校语文教学质量的提高。

（三）利用问卷调查发现实际问题

课题启动初期，课题组对初一年级不同班级的210名学生进行了分层随机问卷调查，了解学生作业的完成状况，倾听学生的呼声。经过对问卷的整理分析，

发现学生的作业负担有四个“过分”：过分强调死记硬背和机械训练，激发不了学生的学习兴趣，抑制学生的创新能力；过分注重习题程式规范统一，没层次的习题导致“不消化“和”吃不饱“的现象，最终会有“尖子不尖，差生更差”的结果呈现；过分强调习题数量，忽视习题质量，有一种胡子眉毛一把抓的现象，导致作业低效；过分要求作业答案的唯一性，拘谨了学生的思维能力。通过学习新课程理论，明白了新课程理念的要求，语文练习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过问卷调查了解了学生对作业形式、作业量、老师批改等方面的要求与期盼，为下一步的理论学习研究和方案设计提供了第一手的材料和改革方向。

采取的措施：针对我校语文作业设计存在的问题，我们课题组认真学习理论知识，深专《新课程标准》，做到布置习题不要脱离《课标》。精选课辅，为了试验的有效性我们制定实验班，跟踪实验一学年，一个班用有效的方法布置习题，另外一个班还是“走老路”。其结果很明显，有效地布置作业就会有高效的教学效果。具体的做法如下：

1 归纳出初中语文习题设计的特点

教学中，经常会出现课堂练习形式内容重复单调，布置的课堂练习没有层次坡度，要么少部分同学很快做完没事干要么大部分学生苦思冥想做不出来……解决策略：课堂时间有限，习题要精心设计，要有很强的针对性和发展性、清晰的量力性层次性、大胆的开放性和探究性和有意的趣味性和多样性

（1）、习题设计的针对性和发展性。语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，我们科学地设计一些夯实“双基”的课外作业。我们根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业，尤其比较重视学生的书写，要求每位学生一周交一张字帖。再者，要想提高学生语文素养，能力拔高的作业必须有，但这类作业难度大，故放手给学生，让他们采用小组合作学习，去探讨研究完成，必要时可以请求老师，因为我们也有自己的教学模式，为我们第二天教学中的小组展示也提供了很好机会。同时上课时我们实验的老师会适时结合教材上的文章给学生补充一些美文，以便提高学生的语文素养。课堂上

的引导之外，在课后也应该有意识地加强这方面的培养。

平时作业必须有时效性，那么我们不能走“统死”和“放手不管”两个极端。要把握好“引导”和“放手”这两者的关系。因此我们根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。这样听说读写能力会得到了锻炼，综合能力也会随之提高。

（2）、习题设计的量力性和层次性。针对不同程度的学生分层布置作业，一部分是较简单的必做题，另一部分是稍难的“选做题”，并把题目分为一星基础题、二星基本题、三星发展题，划分出不同难度的习题。同时还认为习题的选择权不应只掌握在教师手中，学生对习题也应该有选择权，称之为自选题，在平时作业中可适当运用以上形式。“作为一名教师，教育学生时多多站在学生的角度去考虑，少做一个说一不二的决定者，让学生也积极参与进来，既注重培养学生的合作交流精神，也要关注他们的独立自主意识。”正如课标所说：只要是有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，我们就应提倡，这样才能真正实现人人学有价值。

同时，针对我校的学生的实际情况，我们提出作业精选精练、精批精导，大力推进分层作业、分层评价，为课题的研究进一步明确了方向和重点，注入了新的动力。由于每个学生的智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的不同，所表现出来的学习能力也不尽相同。因此，教师在进行习题设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。可根据教学目标把习题设计成几个不同等级，这样，引导学生根据自身学习水平选择习题，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的习题，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，习题的质量自然而然就高了。在习题量方面，也需要让学生自主选择。教师首先确定目标，然后把练习的主动权交给学生，让他们根据自己的认识能力来选择习题量。“作为一名教师，教育学生时多多站在学生的角度去考虑，少做一个说一不二的决定者，让学生也积极参与进来，既注重培养学生的合作交流精神，也要关注他们的独立自主意识。”正如课标所说：只要是有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，我们就应提倡，这样才能真正实现人人学有价值。这样，学生注意力会更加集中，作业也会更有效。

我们对4个实验班的同学进行了跟踪调查，调查结果显示有百分之八十五的同学的完成作业情况良好，成绩都有了不同程度的提高。

（3）、习题设计的开放性和探究性

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。我们实施开放式作业，起初我们也像很多老师尤其是领导一样顾虑重重。我们将教师的统一布置变为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作。开放性习题设计的内容，能让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元，作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀……在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，使学生获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。通过一年的实验学生很乐于完成此类作业。

如：在一个单元或一个阶段的学习后，我们如果要带领学生进行系统归纳性的复习，如果完全由教师供给，学生会产生“炒冷饭”的厌倦感。因此，我布置了这样的习题：以小组为单位，每人编制一份自测题，并附标准答案，时间为一周。自编的习题内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。学生们翻阅课本，查找资料，编辑内容，设计版面，电脑打印，学生全方位参与。有些学生整个双休日都花在自测题的编写里。交上来的习题，极具个性，异彩纷呈。课中选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其他学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷组织测试。评选出“最佳编题”与“最佳答题”者。这种练习形式使学生在编题过程中学会知识的归类与整理，模拟知识的运用过程，编题后又充当评价者的角色，提升了学生的自我价值，深受学生欢迎。同时在编习题之前，学生必须对课文内容充分地熟悉，对该文的重点难点有巩固，编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习，一举多得，学生又非常有兴趣。一种习题，锻炼了学生多种能力。

这样的习题学生的收获是全方位的，既学到了丰富的知识，又受到了情感、

态度、价值观的熏陶，创造性思维能力也得到了有效的培养。最关键的是学生感兴趣，全身心投入。

（4）、习题设计的趣味性和多样性

兴趣是一剂催化剂，它能将枯燥的语文学习放进万花筒般的社会中去感受语文学习的快乐。他能改变学生厌倦的学习状态，使学生有一个良好的学习态度，也能使老师的教学从费时低效的窘迫中解放出来。我们设计了很有趣味的作业，当然学生兴味盎然地去完成作业；然后我们教师对作业做了客观公正的评价，这样学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。通过一年的实验作业，我们收到事半功倍的效果。学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

兴趣是一剂催化剂，苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。它能将枯燥的语文学习放进万花筒般的社会中去感受语文学习的快乐。他能改变学生厌倦的学习状态，使学生有一个良好的学习态度，也能使老师的教学从费时低效的窘迫中解放出来。然而有些语文练习形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此我们设计了富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的习题，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如教完《变色龙》后，教师以“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学过程中，作业设计为“搜集积累型”，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播，将更有效地加深学生对议论文文体的了解，从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做练习、写练习拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的。因此，教师设计练习要充分考虑学生的认知规律和心理特点，

做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做练习的兴趣，发挥他们的主观能动作用。

语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。以此激发全体学生的作业兴趣。

我曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的习题按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的习题布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的习题给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了习题。有力地调动了全班学生完成习题的兴趣。

趣味习题，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。只要教师牢牢地把住习题关，使学生在轻松愉快的习题过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。

学生作业完成后，教师依据作业反馈的信息及时指导学生查找、分析错误原因，并督促学生及时纠错。如此，经过长时间的指导和帮助，使学生渐渐养成了良好的改错习惯。

问卷内容前测（百分数）后测（百分数）

1．对数学感兴趣35.5 61.3

2．相信自己能学好数学50.1 73.2

3．喜欢师生共同讨论33.2 83.5

4．遇到疑问能主动提出67,2 87.3 需要指出的是，我们提倡这种新的“习题观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能

够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。

2、促进了语文教学质量的提高

（1）、促进了教师“教”的质量

1）促进教师教学过程的优化。课题研究前，通过教师问卷调查了解到：教师布置的习题主要来源于课本和练习册，主要以书面习题为主，习题的类型比较少，针对学生学情设计的习题较少。教师的主要精力放在了习题的批改和订正上。开展课题研究后，教师备课时，既要对教材进行认真分析，又要对学生的学习情况作分析，而且要依据课标的要求和学生的学习情况进行习题设计。习题设计好后，教师之间要进行交流和探讨。学生习题完成后，教师针对习题情况进行分析、反思、小结。通过研究活动，进一步促进教师教学过程的优化。

2）提高课堂教学效率。通过课题研究活动，教师优化习题设计的意识增强了，布置的习题不只重视“量”，而是更注重“质”的把握。设计的习题更具有针对性和必要性。绝大部分学生能在较短的时间内掌握课堂所学的知识，有效地提高了课堂教学效率。

（2）、促进了学生“学”的质量

1）帮助学生树立了学习数学的信心。受应试教育及教学测评与课程标准之间差距的影响，教师片面追求考分，以大量的习题来提高学生的应试能力，导致学生产生了不同程度的厌学情绪。如：布置习题前，教师不去认真研究习题的质与量，只是一味要求学生必须按时按量完成习题。其结果，可能因为习题太多，有的学生不能按时完成；也可能因为题目太难，部分学生无从下手，失去信心，应付了之，导致完成的习题质量太差。而教师看到这种结果，总是批评学生，最终导致师生情绪对立，关系紧张。教学气氛沉闷、压抑、学生厌学。优化习题设计体现了“以人为本”的人文精神，习题设计做到了既激发优秀生的创新与探究，又兼顾中等生的巩固与拓展，还照顾到学困生基础知识和基本技能的训练，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，树立了学习语文的信心。

2）促进了学生数学能力的提高。课题研究，让学生在完成各类作业的过程中，提出问题、分析问题、解决问题等能力得到了提高。

八、存在问题与今后设想

由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

1、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确的完成习题设计，优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法、经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

3、部分老师在研究的过程中对研究的目标定位不准，思想转变的不彻底，总以为多练多讲就是最有效的方法，导致研究的步伐不大。

4、多样化习题的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的习题结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的习题没时间去展示和推广。

今后设想

1.学无止境，关于习题设计方面的理论，本人还需进一步加强。提高自身的教育能力，拓展自身的文化视野。加强和家长、学生的思想沟通工作，做到人文关怀，

2. 应在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的习题形式取代重复和呆板的习题形式。

通过我们近一年时间的研究探索，我们参与研究的老师觉得自己在课内外习题设计的能力方面有了明显的提高，学生做习题的兴趣和能力也大大提高。实验班的成绩不论是横向比较还是纵向比较都有较大的进步。尽管如此，我们的研究还显得比较肤浅，在今后的教学中，我们一定以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样的基础性习题、开放习题业、自主习题形式是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《语文课程标准》中的基本理念的进一步落实。事实证明，这样的习题大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式

的完成习题为自主探索式地解决问题的过程。完成习题不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验语文，认识语文，掌握语文的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。

《中学语文教学参考》2005年6期

2、《中国著名语文教育家思想录》

3、《语文新课程标准试验稿》

4、《语文新课程标准解读》

5、《谈作业形式的优化》

主要参考文献资料：

1、《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年版

3、《语文学习与教学设计》和更生吴红耘著上海教育出版社

4、《新课标初中语文探究性教学实例》郭裕源顾存根主编宁波出版社

5、《中国语文课程与教学：理论、实践和研究》李子建、梁振威等编人民教育出版社

6、《语文作业系统的设计原则》刘志云董京峰著中学语文教学参考

李欣《作业的设计》----中学语文网

《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年版

2、《中学语文教学建模》伊道恩主编广西教育出版社

3、《语文学习与教学设计》和更生吴红耘著上海教育出版社

4、《新课标初中语文探究性教学实例》郭裕源顾存根主编宁波出版社

5、《中国语文课程与教学：理论、实践和研究》李子建、梁振威等编人民教育出版社

6、《语文作业系统的设计原则》刘志云董京峰著中学语文教学参考

、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版

2、《中学语文教学建模》伊道恩主编广西教育出版社

3、《语文学习与教学设计》和更生吴红耘著上海教育出版社

4、《新课标初中语文探究性教学实例》郭裕源顾存根主编宁波出版社

5、《语文课程与教学：理论、实践和》李子建、梁振威等编教育出版社

6、《语文作业系统的设计原则》刘志云董京峰著中学语文教学参考

、《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年版

2、《中学语文教学建模》伊道恩主编广西教育出版社

3、《语文学习与教学设计》和更生吴红耘著上海教育出版社

4、《新课标初中语文探究性教学实例》郭裕源顾存根主编宁波出版社

5、《中国语文课程与教学：理论、实践和研究》李子建、梁振威等编人民教育出版社

6、《语文作业系统的设计原则》刘志云董京峰著中学语文教学参考

１。《初中语文新课程标准》

２．《语文世界》2006年11月刊

3．胡士敏《作业设计要科学》

4．张兰英《.新课程之下的作业创新》

语文课程标准测试题

语文课程标准测试题 一、填空（每空1分，共20分） 1. 语文课程的基本特点是与的统一。 2. 在第二学段要求学生默读时做到不，不。 3. 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。 4. 新课标要求1—2年级的学生认识常用汉字个左右，会写个左右。 5. 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用和的形式，应与学说普通话、识字教学相结合。 6. 总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能、地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 7. 写作是运用语言文字进行和的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 8. 语文课程资源包括资源和资源。 9. 《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段课外阅读总量不少于万字；第二学段课外阅读总量不少于万字；第三学段课外阅读总量不少于万字。 10. 语文课程评价具有检查、、反馈、激励、和选拔等多种功能。 二、选择（每小题2分，共20分） 11. 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是（） A.了解 B.掌握 C. 基本掌握 D.不要求 12.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（）

A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13. 下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（） A.背诵 B.略读 C.诵读 D.浏览 E.朗读 14. 阅读教学过程是（） A.学生与文本之间对话的过程。 B.学生与教师之间对话的过程。 C.教师与文本之间对话的过程。 D.学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 15. 在小学阶段学习诗歌，重要的途径是（） A.诵读和想象 B.理解和分析 C.质疑和评论 D.浏览和复述 16. 下列各项中不属于非连续文本的是（） A.图表 B.使用说明书 C.地图 D.广告 E.演讲词 17. 课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（） A.对艺术特点的把握 B.对中心思想的理解 C.对作品独特的感受和体验 D.对标准答案的追求 18. 语文评价的基本理念表述有错的一项是（） A.提倡积极的评价，防止消极的评价。 B.只重视教师对学生的评价。 C.既重视形成性评价，也重视终结性评价。 D.应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。 19. 语文评价的建议表述有错的一项是（） A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 B.写作评价重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。 C.综合性学习的评价应着重于学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。 D.评价学生的口语交际能力应综合考察学生的参与意识、情意态

2020年语文新课程标准测试题

2020年语文新课程标准测试题 单位：姓名 一、填空 1、新课程标准的阶段目标从（）四个方面提出要求。 2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（），使学生获得基本的（）。 3、教育的最高宗旨是（） 4、培养创新意识就是培养（）的观念和意识。 5、识字是（）和（）的基础，是（）的教学重点. 6、新课程标准要求培植学生热爱祖国的（）情感，养成语文学习的自信心和（），掌握最基本的（）。 7、第一学段要求学生学习默读，做到（）（）、；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（）字。 8、五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（）篇，课外阅读总量不少于（）万字。 9、创新教育核心是培养（） 10、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（），是培养学生主动探究、团结合作、（）

精神的重要途径，应积极提倡 二、选择 1、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 2、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新B自主、合作、探究 C主动、合作、改革D提高、发展、创新 3、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 4、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 5、关于教学策略的认识正确的是（） A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。 C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性 三、判断对错

中学《新课程标准》考试复习题及答案

中学《新课程标准》考试复习题及答案 1、简述“素质教育”、“课程改革”、“课堂教学”的关系。 素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。 首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。 其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。 再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。 总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。 2、怎样理解课程改革中提出的三维教育目标？ 指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。 （1）、“三维”有各自的内涵和特性。 知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相

乡村小学语文小班化教学策略研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1810370635.html, 乡村小学语文小班化教学策略研究 作者：仇家凤 来源：《文理导航》2020年第06期 【摘要】随着城镇化进程加快，大量农民向城镇转移，农村学生数减少，小班化教学成为现实。本文针对这一背景，就语文小班化教学的策略进行探讨，希望促进小学语文教学效果的提升。 【关键词】乡村小学;小班化教学;教学策略 近年来国内经济的快速发展吸引越来越多的农村劳动力进入城市谋取工作和发展机会。与此同时，农村学校的生源在逐渐减少，造成这种情况的原因一方面是由于国内长期以来施行的计划生育政策，另一方面务工人员将自己的子女带入城市，以此可以让他们享受到城市里良好的教育条件和环境。上述情况从客观上导致农村学校的适龄学生流失率越来越高，原来的大班在容量上逐渐缩减为小班，甚至是几名学生。农村教师在适应了之前的大班授课后，不得不面对目前农村学校这种急剧变化的教育情况，尤其是作为小学教育主课程的语文科目，其教学人员更需要考虑如何及时应对这些变化。 一、树立小班化教学理念 小班化给教育教学带来了新的契机。语文教学中的小班教学在表面上是指在学生数量较少的班级中进行的语文教学活动，而从更深层次的内容上来说，这种语文教学小班化其实是一种教育方式和方法的发展趋势，更是一种教学理念的演进。为了真正实现学生在语文课堂中能够以主体地位来参与到语文教学活动的各个环节，语文教师要在这里充当好教学引导者的角色。要重视学生在教学中的个性化发展，多阅读一些有利于提升语文阅读能力的文章，同时还要去积极探索有益的教学方法和策略，多赋予孩子学习的主动性，以此激发学生在小班化语文教学活动中的想象力和创造力，实现教育对人的引领和改造作用。 二、增强学生学习自信，发掘学生潜能 课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到充分尊重每个学生的能力差异。抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，帮助学生树立信心。 三、尊重差异，实施“分层教学”

最新小学语文版课程标准测试题

小学语文课程标准测试题 姓名：分数： 一、填空（40分） 1、语言文字是人类最重要的（）和（），是人类文化的重要组成部分。 2、语文课程是一门学习（）的综合性、实践性课程。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 3、语文课程应使学生具有适应实际生活需要的（）、（）、（）、（），正确运用祖国语言文字。 4、语文课程应注重引导学生（）、（），重视（）的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 5、学段目标与内容从（）、（）、（）、（）、 （）五个方面提出了要求。 6、第一学段目标要求认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字。 7、第二学段目标要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字；课内习作每学年（）次左右。 8、第三学段目标要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个会写；背诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）字。课内习作每学年（）次左右。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于（）字。 9、语文学习应注重听说读写的相互联系，注重（）的联系，注重（）、 （）、（）的整体发展。 10、课程标准在总体目标与内容中要求培育（）的情感，增强（）的自信心，养成良好的（），初步掌握（）。 二、简答（36分） 1、简述语文课程的基本理念是什么？ 2、第一学段对写话的目标要求是什么？ 3、教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？ 4、课程标准在“评价建议”中对“精读”的评价要求是什么 5、第二学段对口语交际的目标要求是什么？ 6、第三学段对习作的目标要求是什么？ 三、论述（24分） 1、结合自己的教学和课程标准的要求，谈谈你对提高学生的语文素养的理解。 2、结合自己的教学和课程标准的建议，谈谈阅读教学中应注意的问题。 一、填空题（30分每小题1分） 1、语文课程是一门学习语言文字运用的（）、（）课程。 （）和（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说（）话、（）话、（）话。 3、能用普通话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。 4、课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。

小学语文新课程标准测试题及答案(汇编)

小学语文新课程标准测试题 一、填空。（40分，每空2分） 1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个左右，其中 ( )个左右会写。 4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。 5、 3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 二．选择（20分，每小题2分） 1、教育的中心和灵魂在（） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 2、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 3．探究学习实施的过程是（） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新 7、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 8、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 9、关于教学策略的认识正确的是（）

新课标练习题及答案

新课标习题 一、（每空1分，计 20 分） 1、新课程的三维目标是（）、（）、（）。 2、义务教育阶段的课程应体现（）、（）、（）。 3、新课改要求教师课堂角色发生变化，从单纯注重（）转为比较关心学生的（）、（）和学习能力的培养。 4、综合实践活动课程内容主要包括（）、（）、（）、（）等四个方面。 5、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。 6、现代学习方式的基本特征是主动性、（）、（）、（）和问题性。 7、认知建构教学理论的教学原则是（）、（）和建构性原则。 8、用一句话概括你的教育理念。（）。 二、判断。在正确的后面打√，在错误的后面打×。每个1分计5分。 1、目前正在进行的我国基础教育课程改革是建国以来的第六课程改革。( ) 2、我国新课程将改变课程管理过于集中的状况，实现四级课程管理。( ) 3、“活到老，学到老”体现了终身学习的教育观念。( ) 4、教学观包括教师的“教”，也包括学生的“学”，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（） 5、课程资源的多少及开发只与当地的经济状况与学校设施的现代化程度有关，大多数教师感到无教育资源可开发，主要原因是我们这里条件太差（） 三、选择。（每个3分，计21分。多选、少选、均不得分。） 1、实施素质教育应以培养学生的 ( )为重点． (1)创造能力 (2)创新精神 (3)道德素质 (4)实践能力 A．(1)(2) B．(2)(4) C． (1)(3) D．(3)(4) 2、我国古代《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”，所体现的教学原则是( ) A．巩固性原则 B．因材施教原则 C．循序渐进原则D．启发性原则 3、多元智能理论是由美国心理学家（）首先提出来的。 A．加德纳 B．比纳 C．西蒙 D．斯坦福、E、约翰森 4、“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了 ( ) 因素对人的发展的影响。 A．环境 B．遗传 C．教育 D．社会活动 5、多元智能理论认为：影响每个人智能发展的因素有（） A、个人成长经历 B、先天资质 C、个人生存的历史文化背景 6、建构主义的主要流派有（） A激进建构主义B社会性建构主义C个人建构主义

新课程小学语文教学设计与案例分析

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案 五、教学设计题 1、请为拼音“ｚｃｓ”教学写一个教学设计片断。 （出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？ 教学声母z c s的读音和字形。 （1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？“字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。 顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。 （2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。 （3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生模仿。） 顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。 2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。 (1)、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？ (2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。 (3)、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） (4)、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……） (5)、游戏：我点，我点，我点点点。 3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。 本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。 4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？ 师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。 师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。 （生自主读书3、4分钟） 师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

小学语文小班化教学案例

小学语文小班化教学案例 -----培养学生自主与合作学习能力的协调发展 一、案例背景 语文课程标准中指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有用地进行呢？通过自己的教学实践，我感到，教师要善于根据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能确实使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热热闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。下面，我就《我为你骄慢》一课的教学作了尝试。《我为你骄慢》是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时害怕逃跑了，但后来用自己的行动取得老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到骄慢。教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们个性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会讨论、交流。 二、案例描述 1、解放读课文，要求读准字音、读通句子。 2、旁桌互认生字。 3、组长检查词语。 4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。根据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。 （学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓重。） 片段二：叙说故事情节； 1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的详尽经过。小组内练说，指名说。 2、引读第三自然段。

说话：我觉得很不自在，是因为。 生1：我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，难以为情见老奶奶。 生2：我觉得很不自在，是因为我担心老奶奶知道。 生3：我觉得很不自在，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。 生4：我觉得很不自在，是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。 3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。 提供词语帮助说话： 三个星期过去了攒钱便条信封 xx悄悄地信箱松弛 小组内练说、指名说。 （通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有用地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学提供互助学习的机会，形成了一个优良的学习小环境。） 片段三：说话训练； 师：老奶奶为小男孩的什么而骄慢呢？ 生1：为他的厚道。 生2：为他的英勇。 师引导：这叫敢于承担责任。 生3：为他的知错就改。 师：当小男孩看到“我为你骄慢”的便条时是什么样的心情？

[实用参考]初中语文新课程标准理论测试题及答案版.doc

优质参考文档 语文课程标准理论测试题 一、填空题（每空1分，共38分） 1、语言文字是人类最重要的和，是人类文化的重要组成部分。 2、评价方式除了以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。 3、语文课程是一门学习语言文字运用的、课程。 4、写作教学应抓住取材、、、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。 5、“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了、的统一。具体说来，突出了强调了学生在语文学习中的主体地位、凸显了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质三个思想。 6、与的统一，是语文课程的基本特点。 7、新课程标准整合了20世纪80年代以来我国语文教改探索的成果，借鉴了西方先进国家母语教育的经验，体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想具有鲜明的、、和，代表了语文教育改革的方向。 8、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的能力，而培养这种能力的主要途径也应是。 9、课程目标从、、 三个方面设计。 10、初中语文课程的内容包括识字与写字、、、口语交际、。 11、语文课程标准包括、、 三部分内容。 12、语文教学要注重、，注重，让学生打好扎实的语文基础。 13、写作是运用语言文字进行的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 14、语文教学的“开放性”主要体现在的开放、的开放、的开放。 15、对于“口语交际”的课程目标应注意、、 特点。 16、口语交际教学的主要特点是和。 二、选择题（每题2分，共20分） 1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生（）的过程中进行。 A、平等对话 B、和谐相处 C、努力创造 D、互相合作 2、（）能力是现代公民的必备能力。 A、写作 B、阅读 C、识字 D、口语交际 3、（）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体民展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 A、综合性学习 B、阶段性学习 C、总结性学习 D、实践性学习 4、（）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。 优质参考文档

教师招考试题新课程小学语文教学设计与案例分析

教师招考试题新课程小学语文教学设计与案例分析 一、填空题、 1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。 14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

小班化语文教学案例——《清平乐-村居》

小班化语文教学案例——《清平乐村居》 【设计理念】 在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。 【教学内容】 《清平乐村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。 【学习目标】 １．正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 ２．学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。 ３．初步了解词的有关知识。 ４．理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 【学习小组的建构】 本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。 【教学过程】 一．导入新课 1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串： 金秋烟波水乡 芦苇菱藕荷塘 夕阳归舟渔歌 枫叶灯火月光

2019年小学语文新课程标准测试题及答案

2019年小学语文新课程标准测试题及答案 学校姓名总分 1、填空。（20分，每空1分） 1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，运用语文。 3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 4、语文教学应在师生（平等）的过程中进行。 5、（识字写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。 6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 8、1—4年级从（写话）、（写作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。 9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案，1-5每小题2分，6-10每小题3分，共25分） 1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B ） A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程 2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ A） A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C ） A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优中差分班教学 C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生 4、新课程的核心理念是（ A ） A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩

新课程标准练习题

新课程标准练习题 1、新课程标准包括（前言）（课程目标）（课程内容）（实施建议）四部分。 2前言（课程性质）（课程基本理念）（课程设计思路） 3课程目标（总目标）（学段目标） 4课程内容（数与代数）（图形与几何）（统计与概率）（综合与实践） 5实施建议（教学建议）（评价建议）（教材编写建议）（课程资源开发与利用建议） 6、教学建议：（1）数学教学活动要注重课程目标的整体实现。（2）重视学生在学习活动中的主体地位（30注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。（4）感悟数学思想，积累数学活动经验。（5）关注学生情感态度的发展。（6）合理把握：综合与实践的实施。（7)教学中处理好几个关系。（一）、面向全体学生与关注学生个体差异的关系（二）预设与生成的关系（三）合情推理与演绎推理的关系（四）实用现代信息技术与教学手段多样化的关系 7、评价建议：（1）评价目的：全面了解学生数学学习的过程和结果、激励学生学习促进教师教学。（2）评价的依据：课程目标和课程内容、体现课程内容的基本理念全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现和（3）评价内容：1.基础知识、基本技能的评价（了解、理解、掌握、应用）（经历、体验、探索）2、数学思考和问题解决的评价3.情感态度的评价（依据课程目标的要求，采用适当的方法，方式有课堂观察、活动记录。课后访谈）（主动参与学习活动、学习数学的兴趣和自信心、克服困难的勇气，与他人合作，与同伴和老师交流）4、注重对学生数学学习过程的评价5、体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。6、恰当的呈现和利用评价的结果、（定性与定量相结合。第一学段：描述性评价为主。第二学段：描述性评价和等级评价相结合。第三学段、描述性评价和等级评价）7、合理设计与实施书面测验 8、教材编写建议：依据：标准。内容选择：与学生的生活现实、教学现实、其他学科现实相联系（1）教材编写应体现科学性（符合数学的学科特征、符合学生的认知规律）（2）教材编写应体现整体性（3）教材内容的呈现应体现过程性（4）呈现内容的素材应贴近学生现实（5）教材内容设计要有一定的弹性（6）教材编写要体现可读性 9、课程资源开发与利用建议：（文本资源）-（信息技术资源）（社会教育资源）（环境与工具）（生成性资源）

新课程理念下如何进行小学语文教学设计范文

新课程理念下如何进行小学语文教学设计 各位老师： 大家好！ 受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设计”这简单却复杂的问题。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！ 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。 为什么要进行教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。 小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。 小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？ 一、教学设计的新理念 根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导： （一）以人为本，体现“三个一切”。 新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学

小学语文新课程标准检测试题及参考答案

小学语文新课程标准检测试题及参考答案

小学语文新课程标准检测试题及参考答案 1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础 3语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 4语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整

5新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式 6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表） 7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读） 8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点 12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说 13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行

14（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程 16现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，

小学美术新课程标准(2011版)考试复习题

小学美术新课程标准（2011版）考试复习题 一、填空题、 1、美术课程的基本理念：（面向全体学生）、（激发学生学习兴趣）、（关注文化与生活）、（注重创新精神）。 2、美术课程标准总目标按（知识与技能）（过程与方法）（情感、态度和价值观）三个维度设定。 3、美术课程分目标从（造型.表现）、（设计.应用）、（欣赏 . 评述）和（综合.探索）四个学习领域设定。 4、美术课程凸显（凸显视觉性）、具有（实践性）、追求（人文性）、强调（愉悦性）。 5、注重美术课程与（学生生活经验）紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展（观察能力）、（想象能力）和（创造能力），提高（审美品位）和（审美能力）。 6、采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图，这是第（二）学段（综合.探索）学习领域的目标。 7、造型与表现是美术创作活动的两个方面，造型是表现的（基础），表现是通过造型的（过程）和（结果）而实现的。 8、根据学生的身心发展水平，分（学段）设计课程内容和学习活动。 二、多选题。

1、评价学生美术作业的方式有（ABCD） A学生自评B小组互评C教师评价D座谈交流 2、综合.探索学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次（ABD）A融美术各学习领域为一体；B美术与其他学科相综合；C美术教学；D美术与现实社会相联系。 3、美术学习活动大致可分为（AD） A创作B工具C媒材D欣赏 4、美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有（ABCD）的现代公民。 A人文精神B创新能力C审美品位D美术素养 5、美术课程改革中，重视（AD）的改革，是本次课程改革的重要特点。 A教学过程B教学内容C教学内容和教学方法D教学方法 三、单选题。 1、第一学段要求学生通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反映自己学习水平的作品，能够辨别（B）种以上的颜色。 A 6种 B 12种 C 18种 D 15种 2、以（A）划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性。 A 美术学习活动方式。 B 美术学习内容。C美术学习方法。D美术学习评价方法。

小班化小学语文课堂教学模式

小班化小学语文课堂教学模式 凤凰镇何田小学朱建平 小班化教学是建立在素质教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。 一、教学方式的重组 在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增加。 1、建立和谐的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。 2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。 3、创设科学的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。 二、自主探究策略 尊重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之

小学语文新课程标准练习题

一 1．“写话”是义务教育阶段语文课程的一项重要内容，关于第一学段“写话”的阶段目标，下列表述与《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神相吻合的正确的一项是（） A 对写话有兴趣，写自己想说的话、想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。 B 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 C 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、、感叹号 D 能用简短的书信、便条进行书面交际 2语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，…..不应过分强调评价的( )功能.突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的（）。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而( )不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 3同拼音文字相比，汉字有哪些特点？ 三 4《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“阶段目标”当中明确要求，完全小学阶段教育时，学生应具有较强的独立识字能力，必须达到一下识字水平（） A累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写 B3000,2500 C3000,1500 D3500,1500 5普通话就是（），是全国各民族通用的语言。普通话，以（）为标准音，以北方话为基础方言，以( )为语法规范。 6语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（），是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（）的形成和发展。语文课程是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和（）的基础。 7请结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关内容，谈谈你对语文课程评价问题的认识 四 1.根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为（）性评价和（）性评价。 2.口语交际教学应注意哪些问题？