情境串教学法教学流程

情境串教学法教学流程

情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课：一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，由多个连续的情境构成情境串，其中蕴含的多个问题构成了问题串，整堂课将教学情境分散在各个教学阶段，贯穿始终。探索线是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息——梳理信息，提出问题——自主探索，合作交流——引导建构，解决问题——回归情境，拓展应用。

在《情境串教学法》一书中，呈现了12种各领域各课型的教学流程，这些教学流程其实正反映了青岛版情境串教学法课题的研究过程，是长期教学实践经验与理论的总结，如果我们能够在教学中加以借鉴和使用，会对我们的教学有很大的帮助。

一、12种课型的教学流程

（一）概念教学

创设情境，提供素材——分析素材，理解概念——借助素材，总结概念——巩固拓展，应用概念。

创设情境，提供素材，就是创设贴近学生生活实际的情境，它首先是创造了让学生能够去感觉的条件，使学生去感知，才有条件使感知转化为概念。

分析素材，理解概念，它要求学生经历独立思考、小组互动、合作交流的过程，它正是强化了抽象概念的过程。

巩固拓展，应用概念，在这个环节中，学生把从实际中得来的知识又应用到实践中去，就是把概念进行具体化的过程。

（二）计算教学

创设情境，自主探索——算法交流，分析比较——沟通优化，促进发展——联系实际，灵活运用。

第一个环节是通过创设情境，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要，同时引导学生自主探索出多种算法。第二个环节，是让学生对算理以及多种算法进行交流、比较、反思和感悟。第三个环节是学生沟通各种方法之间的联系，把算法多样化和算法优化一并要求。第四个环节通过不同的练习，引导学生把所学知识运用于生活实际，使所学知识得到继续扩展和延伸。

（三）规律性质教学

规律性质的教学，可以遵循这样的教学流程：

创设情境，感知规律——研究素材，猜测规律——讨论交流，验证规律——巩固拓展，应用规律。

创设情境，感知规律，是把生活问题转化为数学问题，也就是数学化的过程。研究素材，猜测规律，引导学生在探索的过程中积累基本的数学活动经验。

（四）解决问题的基本流程

创设情境，提出问题——探究方法，建立模型——应用模型，解决问题——引导总结，

构建网络

数学建模，是最关键、最重要的环节，建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。

（五）测量教学

创设情境，提供素材——积极思考，引导猜想——操作验证，总结公式——应用公式，解决问题

（六）图形的运动教学

提供素材，感知现象——研究素材，掌握特征——模拟运动，探究方法——拓展创新，体验应用

（七）图形与位置

创设情境，激发兴趣——直观感受，探究新知——实践操作，积累经验——拓展应用，发展思维

（八）可能性

创设情境，提供素材——运用素材，直观感知——合作交流，建构概念——巩固拓展，应用知识

（九）统计教学

创设情境，提出问题——解决问题，探究方法——自主练习，应用方法——总结全课，整理方法

（十）综合与实践教学

创设情境，确定探究主题——分析主题，指定探究方案——小组合作，开展探究活动——展示成果，进行总结评价

（十一）练习课

创设情境，回顾梳理——深化练习，巩固拓展——回归情境，总结提升

其中深化练习又包含有四部分练习：

巩固新知基本练习——克服定式变式练习——串线成网综合练习——拓展延伸发展练习这四个不同层次的练习。

（十二）复习课

创设情境，引领回顾——梳理归网，主体内化——综合应用，整体提高

其中梳理归网，主体内化又分三步：回顾知识，自主梳理——交流展示，引导建构——提炼方法，认知内化。

这12种教学流程不是固定不变的，可以根据教学理念的不断更新和实际教学情况进行灵活的再创造，来帮助我们更好的实现教学目标。

情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 要功能 情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。 2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。 情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。 为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

创设情境教学法在教学中的应用

创设情境教学法在教学中的应用 在小学语文教学中如何改进教学方法具有非常重要的意义。在改革工作不断深入的情况下，教学方法呈现出多样化的趋势，创设情境教学法就是其中一种。这种教学方法可以为学生创设一种身临其境的感觉，使学生充分融入课堂教学中去，也改变了传统的灌输的教学模式，对培养学生的积极性具有非常重要的作用，因而创设情境教学法在小学语文教学中被应用得越来越广泛。 一、如何有效地创设情境教学方法 在小学语文教学中应用情境教学法主要包括以下几个步骤： 第一，在学生阅读语文教材的过程中不断渗透情境教学的内容。教师可以通过创设教学情境，从而将场景以及语言充分结合起来，并让学生针对句子或是短文进行有效训练；第二，将作文教学融入情境教学中去。教师通过创设教学情境的方法，让学生可以在这种情境中充分思考和想象，从而激发出不同的情感体验，鼓励学生写作的积极性，进而提高学生对作文的写作能力；第三，充分运用语文课堂教学时间，通过图片以及音乐等多种不同的形式，将学生的思维引入到不同的场景中去，并通过感受这种场景，进而有效促

动学生的情感体验；第四，对以上三种教学方法结合起来进行运用，从而从根本上提升学生学习语文的综合能力。 二、情境教学模式在语文教学中的应用 （一）积极导入情境 按照事先制定的教学目标，教师可以采用多种教学方法为学生创建一个更为真实的学习环境，从而充分调动学生学习的积极性。同时在采用这种方法进行教学的过程中，教师也可以具体的教学内容安排学生学习的具体状况或是为学生选择一些相关的音乐，从而有利于教学情境的顺利开展，这些教学方法都会对学生的感官产生极大的影响，从而使学生可以在较短的时间内走进教学情境。在此过程中，教师还能充分了解情境教学中的不合理地方，充分转变教师在教学中的角色，从而更好地引导学生进行学习。 （二）充分挖掘生活中的素材 在情境教学过程中，学生在通常情况下都喜欢一些和生活相关的文章。因而教师在创设生活情境的过程中就能充分保证学生可以更好地进入到生活中的教学情境中，从而帮助学生更好地学习知识，也可以有效地消除学生在学习过程中产生的不良情绪，使学生的学习生活可以变得更加丰富和愉悦，因而教师在教学的过程中，一定要充分挖掘出学生感兴趣的东西，从而在最大程度上激发学生学习的主动性。例如在学习《鲜花和星星》这一课时，这些事物都是和学生生

情境串教学法教学流程

情境串教学法教学流程 情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课：一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，由多个连续的情境构成情境串，其中蕴含的多个问题构成了问题串，整堂课将教学情境分散在各个教学阶段，贯穿始终。探索线是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息——梳理信息，提出问题——自主探索，合作交流——引导建构，解决问题——回归情境，拓展应用。 在《情境串教学法》一书中，呈现了12种各领域各课型的教学流程，这些教学流程其实正反映了青岛版情境串教学法课题的研究过程，是长期教学实践经验与理论的总结，如果我们能够在教学中加以借鉴和使用，会对我们的教学有很大的帮助。 一、12种课型的教学流程 （一）概念教学 创设情境，提供素材——分析素材，理解概念——借助素材，总结概念——巩固拓展，应用概念。 创设情境，提供素材，就是创设贴近学生生活实际的情境，它首先是创造了让学生能够去感觉的条件，使学生去感知，才有条件使感知转化为概念。 分析素材，理解概念，它要求学生经历独立思考、小组互动、合作交流的过程，它正是强化了抽象概念的过程。 巩固拓展，应用概念，在这个环节中，学生把从实际中得来的知识又应用到实践中去，就是把概念进行具体化的过程。 （二）计算教学 创设情境，自主探索——算法交流，分析比较——沟通优化，促进发展——联系实际，灵活运用。 第一个环节是通过创设情境，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要，同时引导学生自主探索出多种算法。第二个环节，是让学生对算理以及多种算法进行交流、比较、反思和感悟。第三个环节是学生沟通各种方法之间的联系，把算法多样化和算法优化一并要求。第四个环节通过不同的练习，引导学生把所学知识运用于生活实际，使所学知识得到继续扩展和延伸。 （三）规律性质教学 规律性质的教学，可以遵循这样的教学流程： 创设情境，感知规律——研究素材，猜测规律——讨论交流，验证规律——巩固拓展，应用规律。 创设情境，感知规律，是把生活问题转化为数学问题，也就是数学化的过程。研究素材，猜测规律，引导学生在探索的过程中积累基本的数学活动经验。 （四）解决问题的基本流程 创设情境，提出问题——探究方法，建立模型——应用模型，解决问题——引导总结，

情景教学法的相关研究

情景教学法的相关研究 字数：2870 来源：读写算·教研版2016年12期字体：大中小打印当页正文摘要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。 关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02 为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。 情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法，由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein）和古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。 一、情景教学法的定义 英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。 Hornby （1981）认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶（2003）也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。） 学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景 实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景 （1）把游戏引入课堂，进行情景教学。 中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。 （2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 （3）运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法

小学数学“情境串教学法”课题研究

小学数学“情境串教学法”课题研究 2012年秋季开始，青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材，与此同时，我们在小学数学教学中开始进行“情境串教学法”课题的研究，从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究，建立并完善了“情境串教学法”的理论体系。 一、课题研究的背景 在青岛版教材使用的初期，由于教师没有全面了解教材的编写思路，加上教材的配套资料不足，导致一些实验教师对教材使用信心不足。启动“小学数学‘情境串教学法’的研究”这一课题，就是为了让广大教师在一个全新的教育理念的引领下，全面把握青岛版教材的编写思路，适应当前教育改革新形势，让学生在轻松的氛围中学知识、长技能，为学生的终身发展夯实基础。 二、课题研究的过程 课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段，从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌。 在研究过程中，为了使课题更具操作性，我们将此次

课题研究进行了合理分解，设立了教材组、课堂教学组、评价组三个既相对独立又相互协作的研究组。教材组分为教材验证和教材创新两个组，课堂教学组分为新授课、练习课、复习课三个研究小组，评价组分为过程性评价、终结性评价两个组。这样一来，就把课题分成了七个研究侧重点，每一所实验学校可根据不同的要求，明确研究方向。 在具体的实施过程中，我们实行“统筹合作，兵团作战”的管理模式：由组长学校带领，形成以子课题研究为条的管理；各区的课题学校，在区教研员的带领下开展研究，形成以区为块的管理。在这种管理模式下，课题研究有一定的纵深度，同时各小组也能通过横向交流，互相进步。 近年来，我们围绕课题研究开展了很多活动，举行过多次教学研讨会：练习课、教材研讨、计算教学研讨……围绕教材，我们倡导选取生动有趣的素材，构成“情境串”，引出一系列问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起；围绕课堂教学，我们按照课程标准的分类，研究各领域、各课型的教学流程；围绕评价，我们倡导在过程性评价和终结性评价中进行“情境性评价”，消除学生对考试的畏难情绪。 三、课题研究的成果 当前，本课题研究已经取得显著的成效，它对青岛市“高效课堂，有效学习”系列活动的开展起到了较大的推动

情景模拟教学法应用初探

情景模拟教学法应用初探 本文以《媒体沟通与舆论引导》专题课为例，论述了情景模拟教学在当前新媒体时代背景下党政干部媒体素养提升力培训中的应用，特别是流程设计问题，以期提高党政干部教育培训效率。 标签：情景模拟教学法；媒体沟通；舆论引导；干部培训；应用 随着信息传播技术的迅猛发展，我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。因此，着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力，成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中，也是本校前所未有的一次尝试。 一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义 情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。其教学特征呈现多样性；其教学理念新颖，现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。整个过程体现出学员“理论—实践—经验”运作模式。首先，教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素，有针对性地设计情境案例。其次，结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。 二、情景模拟教学课程的流程设计 中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地，通过实战演练来提升学员的媒体素养。近年来，学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。 依据教学对象和班次主题，课程总体按“常态发布”和“非常态发布”分类设计。“常态发布”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，安排新闻发布会、电视专栏访谈等教学模块，着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。“非常态发布”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定，设置符合学员本职实际工作的突发事件，提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。其教学流程设计为知识讲解，案例回顾、实战演练、评价总结四步。下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例，介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。 1、媒体沟通策略的知识讲授 我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。但教学实践表明，干部的媒介素養仍然参差不齐。因此，很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。笔者主要根据危机沟通七要素（7W）来深入探

情景教学法文献综述PDF.pdf

1.情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混 淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来 越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状

小学数学常用的几种创设教学情境方式

小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

小学数学情境问题串的教学与探讨

小学数学情境问题串的教学与探讨 发表时间：2016-11-18T09:46:28.873Z 来源：《中小学教育》2016年10月第258期作者：刘倩 [导读] 曾经有一位著名的数学家说过，问题才是数学发展的源泉。 辽宁省大连市甘井子区振兴路小学116113 摘要：教育工作者在小学数学教育工作的开设过程中，要对课本的知识点进行准确的梳理，结合学生的实际情况，创造一个适合学生的教学情境，针对性地解决学生在学习中遇到的问题，让数学课程学习发挥其重要作用，让学生真正掌握教学内容。本文以将情境和问题串结合的思路进行教学引导，希望能对小学数学情境问题串的教学提供一定帮助，提供行之有效的教学方案。 关键词：情境问题串小学数学数学实践 曾经有一位著名的数学家说过，问题才是数学发展的源泉。有了问题，学生在数学课堂当中才有了目的，有了方向。所以，教育工作者需要有意识地在数学课堂当中创造问题，主要是结合小学课本中的内容以及学生对知识的理解能力进行分析，旨在让学生自己探索学习的乐趣，从而获得数学中最基本的教学内容和计算形式。下文主要结合小学教学的实际工作情况进行简单分析，提出一些教育方案。 一、情境问题串激活了数学教材编排叙述方式 在数学教材的编排中，主要按照小学生的思维方式对数学教学学习和教学内容进行描述，给学生展开整个数学学习的过程和完整内容，为教育工作者的数学教育工作铺垫了道路。其中对于教学情境的描述更加着重于题材的丰富性，或者从某个方面对教学内容的某一环节进行分析，引发学生的思考，从而产生问题串；或者可以采用另一种思路，为探究一个情境从不同的内容进行分析，通过对教学内容的了解提出问题，形成问题串。这些教学方式都是针对学生浅显的理解能力，由简单到复杂，由浅显到深入，帮助学生对数学学习有一个初步的认识，有利于学生的学习，同时对教育工作有明显的帮助作用。 二、情境问题串实现了数学教学过程的统一 在整体数学教育工作当中，课本内容主要让学生了解学习过程，帮助教育工作者系统性开展教育工作，促进学生对由浅入深的思维方式有一个简单的理解，得到与其年龄相符合的基础数学能力、简单数学特点以及活动经验。认真培养学生在数学学习中的思维能力、自主探究能力、分析思考能力以及解决问题的能力。 三、情境问题串丰富了数学素材的表现形式 1.引导思考不断深入的数学问题串。教育工作者根据教材来对教育工作层层推动，深入展开得到数学问题串。举例来讲，曾经有过某版教材指出，在课堂中我们首先应该展出引导图来吸引学生的兴趣，让学生对从图中看到的东西进行直观描述，然后教师对不同物体的个数进行引导。这种引导图的设计能够让学生从日常生活中出发，让学生能够在实际情境中理解到数学学习的意义，掌握数学学习的特点。接下来教师可以根据学生感兴趣的玩具入手，让学生在实际生活当中了解到数学学习的重要性。充分调动学生的积极性，让学生主动探寻学习的乐趣。针对学生对不同问题的回答来进行思维拓展，从不同方向入手拓展学生的思维角度。还有剩下来的就是对于数字的书写，一定要规范。因为学生对数字的形态、结构还不够了解，应该严格要求学生的书写规范，重视学生对于数字的敏感性，尽量先在田字格中进行书写，然后教师对学生的书写进行检查。教育工作进行时应该尽量指出学生在书写方面的错误，让学生将每个笔顺都书写规范。 2.引导多种角度思考的数学问题串。在教育工作中，从一个情境引发的多种问题的思考并不少见。举例而言，在低年级数学教育中，应该多讲一些故事，将学生带到生动形象的故事场景中。将教学方式转化为学生喜欢的童话故事，教学中先列举出情境图，然后将生动形象的故事传达给学生，从某个场景开始向学生传达数学问题。这种数学教学方式由来已久，是数学教学模式的关键所在，能够引导学生发现问题，探究问题，主动解决问题。 3.引导多种功能角度思考的数学问题串。从多种情境模式出发，利用不同方向来激发学生对教材的理解。比如在上课之前先用对话的形式引起学生的兴趣，最好从日常生活的小事出发，从学生熟悉的角度来进行情境引导，吸引学生的学习兴趣。然后逐渐带出教材中的图片内容，通过这种熟悉的生活场景来让学生感觉不会太过枯燥。先让学生对此场景有一个简单理解，然后引出问题，就会使学生有一种数学就在身边的体会。教育工作者再趁机进行引导，如果有的时候我们不能直观地用肉眼看出某些东西，是不是就可以对此场景进行探究，用实际行动来得到更好的思路历程。 4.教给学生提出问题的方法。数学教学最重要的就是提出问题的过程，想要让学生提出问题，并进行深入思考，就需要教育工作者能够掌握一些比较新奇的教学技巧，增强学生的思维品质。激发学生敢想敢问的学习意识，从多个角度来引导学生用数学方法来思考和观察问题。教师需要营造一个适合的教学氛围，将问题和问题逻辑之间构成一个整体，按照教材顺序进行层层推进，教学模式要灵活多变，改变学生的思维习惯，让学生勤于思考，主动探究数学问题。 参考文献 [1]张秀花小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35，56-58。 [2]李磊小学数学情境教学存在的问题及思考[J].求知导刊，2016，02，23。 [3]张丽小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016，23，82-83。 [4]王庆兵小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写(教育教学刊)，2012，08，216。

情景教学法的应用

情景教学法的应用 0引言 英语口语的学习，离不开一定的氛围和环境，初中学生，英语基础较差，在练习口语时，往往因为怕说错，而不敢放开练习。基于这种情况，就需要教师在教学过程中，设计一种符合学生练习口语的环境，让学生融入这种环境，并且可以大胆的和同学进行对话交流。 1 “情景教学法”的理论基础 从英语教学的主要目的来看，初中学生学习英语是为了掌握基本的英语基础，可以使用简单的英语口语。而情景教学，主要是在练习英语口语过程使用，通过模拟相应的情景，可以丰富学生的实际口语交流经验，提高学生的英语口语技能。 2 情景教学法的定义 情景教学法就是在教学中创设具体生动的场景，把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的形式，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 3 情景教学的优势 3.1符合初中学生的年龄特点

初中学生的抽象思维能力尚未完全形成，对于新事物的认识和学习，主要还是习惯于直观的方法。遇到比较抽象的难题，学生在学习过程中，会产生一种抗拒感。他们在这个年龄段，活泼好动，对于情景法教学，十分热爱，能够积极主动的融入相关情景。在合适的情景中，学生们可以发乎个人的特长，变现出自身的个性特点。 3.2符合教材特点 在改版后的初中英语教材，更加注重对学生基础能力的教育，在综合素质方面，也提出了新的要求。基于教材的变化，就需要教师在教学环节，一方面要强化基础知识的讲解和练习，另一方面还要注重提高学生的综合素质，英语的学习，要从听说读写全方面进行，在情景教学过程中，可以更好的锻炼学生的听力和口语。 4 初中英语“情景教学法”的具体运用 4.1根据教材内容，在课堂上创造贴近生活的英语语言情景对话 教师要把教材中，符合生活实际的应用对话，迁移到合适的情景中，让学生进行对话练习，情景对话的内容要不断丰富，一些经典的英语课文、外国诗歌、音乐等，都可以模拟成不同的情景。例如，可以通过教学生英文歌曲，提高学生英语的发音水平，在口语对话练习过程中，通过结合生活实际，以及不同文化背景下的语言意义差别，提高学生英

语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告

《语文教学情境创设和情景教学模式的研究》开题报告 一、课题研究的背景、意义、和理论依据。 （一）课题研究的背景 传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。 因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教

学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 （二）课题研究的意义 面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 （三）、课题研究的理论依据 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。 二、课题研究的目标、内容。 1、研究目标：

“问题串”教学法在高中数学课堂中的实践探索

“问题串”教学法 在高中数学课堂中的实践探索 二零一零年三月教学目标的达成

目录 一、课题研究的背景 (2) 二、课题研究的设计 (3) 三、“问题串”教学法的基本理念 (3) 四、“问题串”教学法的基本流程 (4) （一）基本流程 1．创设情境，提出问题 2．探究方法，建立模型 3．应用模型，解决问题 4．引导总结，构建网络 （二）课例呈现 1．直线与平面垂直的判定的问题串 2．平面与平面平行的判定问题串 五、“问题串”教学法的策略 (7) （一）创设的情境要与学生已有经验和现实生活密切联系 （二）注重引导学生从数学情境中筛选有用信息、提出有效问题 （三）注重对解决问题策略的体验 （四）注重对解决问题的过程与方法进行反思评价 （五）注重对基本数量关系的分析感悟 六、课题研究的成效 (9) 七、参考文献 (11)

“问题串”教学法在高中数学课堂中的实践探索 成果摘要：“高中数学教学活动中，必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导下或引导下的数学化过程、再创造过程。”本文提出用数学问题串进行有效提问教学的方法。数学问题串指的是在一定的学习范围或主题围绕一定的教学目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。问题串教学法的基本理念:一是让学生在现实的情景中学习数学；二是为学生提供蕴含丰富知识的问题串。采用问题串教学法的基本流程是先创设情景，设计问题串；再独立尝试，探索问题；再探究方法，建立模型；再组内交流，建立模型；然后应用模型，解决问题串；最后引导总结，构建网络。而在实施的过程中，要注意创设的情景，所设的问题串，要与学生已有经验和生活密切联系，并注重引导学生从数学情景中筛选有用信息、提出有效问题。而在解决问题串的过程中，注重对基本数量关系的分析感悟，对解决的过程和方法进行反思和评价。“问题是数学的心脏”，采用有效的数学问题串，让学生接受式的学习数学转化为对问题串的探索过程，使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有效的问题串求解，这符合新课程的标准。采用问题串教学法可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的创新意识，改进学生的学习方式，还可以让学生更好的克服知识障碍，从而更好的达到教学目标。 关键词：有效提问，数学问题串，创设情景 一、课题研究背景 学生在学习新的概念过程是知识的构建过程，这个过程最佳方案是让学生自己进行主动的构建，但是由于学生本身学习能力、知识基础的不完善，许多的知识障碍不是自己能够解决的，需要依靠教师的引导。如果教师直接对这个概念进行讲解，那就无法激发学生的学习欲望，成为被动的接受，对概念的建构效果也要大打折扣。 而在数学课程标准中强调：在高中数学教学活动中，必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程。

情境教学法的理论发展

情境教学法的理论发展 情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。 （一）建构主义教学理论 建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。 （二）认知结构学习理论 “认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考,提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。 （三）多元智能理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。传统智力只重视前三种,忽略了后四种。加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。 行为主义学习理论 行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响,无论今天我们怎么去 辩证的看前人的理论,它们毕竟是那个时代的产物,在那个时代下有它研究的意义。 行为主义重视外部环境对个人的刺激决定作用,认为个人意念只是一个影响个人学 ①林丰勋教育心理学山东大学出版社, 二情境教学的理论基础 细数起来,情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对 学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运 用情境启发学生,达到有效的教学苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定 的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育 家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他 们都在情境教学上不谋而合。任何方法的存在都有一定的理论支持,当我们对于一 个事物现象进行关注应用时要看到它的本质面貌,更好的让原理论来指导实践。 内蒙古师范大学硕士学位论文 习的一方面因素。学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。根 据以上观点,教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。从这个层面上看, 行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。