教师文档题型1 历史概念阐释型选择题

题型1历史概念阐释型选择题

(时间：45分钟)

【题型解读】历史概念阐释型选择题，就是依据基本历史概念来命题的选择题，旨在考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释能力。此类试题要求学生准确理解历史概念，并对其内涵和本质属性进行准确把握。解答时，可用背景法、时空定位法和理论定性法来解答。

1．(2014·广东深圳调研)该体制自秦朝创立，纵贯中国古代。“从中央到地方形成单线垂直的独立管理体系，与政府行政机构分离，从而确保了体制下各级机构权力的独立运作，上下一体，机构官员高效行权。”该体制是()

A．宗法分封体制B．“丞相”体制

C．监察体制D．科举选官体制

解析据题干“从中央到地方形成单线垂直的独立管理体系，与政府行政机构分离，从而确保了体制下各级机构权力的独立运作”信息，可以判断为材料反映的是“监察体制”，故选C项。宗法分封体制未形成对地方的有效管理，排除A 项；材料中所指体制不仅包括中央也包括地方，排除B项；科举制为隋朝所开创，排除D项。

答案 C

2．(2014·浙江五校联考)被明末清初的学者王夫之评论为“垂二千年而弗能改，合古今上下皆安之”的古代政治制度最有可能是()

A．宗法制B．郡县制C．行省制D．科举制

解析据题干“垂二千年而弗能改”，说明这一制度已经实行了二千多年，并一直沿袭下来，秦朝确立的郡县制，其基本形式一直为后代沿用，故B项正确。A 项的宗法制与“合古今上下皆安之”不符，排除；C项行省制是元朝创立，不过是300多年的时间，排除C项；科举制是隋朝时确立，也不过是1000多年的时间，排除D项。

答案 B

3．(2014·河南驻马店调研)《盐铁论·水旱》说：“铁器，民之大用也。器用便利，则用力少而得作多，农夫乐事劝功。用不具，则田畴荒，谷不殖。”这体现了中国古代农业经济的()

A．刀耕火种B．铁犁牛耕

C．精耕细作D．男耕女织

解析据题干材料信息可知当时已较广泛使用铁农具，人们认识到使用铁农具是发展生产的重要环节，生产工具和劳动技术的不断提高反映了古代农业精耕细作的特点，故选C项。A、B、D三项在材料中无从体现，排除。

答案 C

4．(2014·河北石家庄调研)侯家驹在《中国经济史》中指出：“国家干预”在现代社会中，是政府以政策性干预来维护社会公正和经济正常运转；但中国古代政府的“干预”更具有强权掠夺的性质，根本目的是最大限度地控制国家经济，从中获取巨额财富……。下列经济情况与材料观点相符合的是()

A．官营专卖B．市坊制度

C．朝贡贸易D．闭关锁国

解析解读题干关键信息：“但中国古代政府的‘干预’更具有强权掠夺的性质，根本目的是最大限度地控制国家经济，从中获取巨额财富”，可知材料强调国家政权的控制，故选A项。市坊制度与题干“从中获取巨额财富”的目的不相符，B项错误；朝贡贸易主要是政治上的考虑，不关心商业利润，C项错误；闭关锁国不利于工商业的发展，D项错误。

答案 A

5．(2014·江苏徐州质检)《史记·高祖本纪》载：“高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。”上述材料反映作者的思想倾向是()

A．天人合一B．敬天法祖

C．君权神授D．天人感应

解析题干材料主要说明为高祖刘邦的皇权寻求理论支持，符合董仲舒君权神授的观点，故选C项。材料中没有体现天人合一思想，A项错误；“敬天法祖”属于宗法制的范畴，与题干材料不符，B项错误；材料没有天人感应的观点，D 项错误。

答案 C

6．(2014·安徽淮南一模)宋代以后的儒学逐渐走向理论化、思辨化，还影响到文学艺术等领域，苏轼在论画时说：“至于山石竹木，水波烟云，虽无常形，而有

常理。”这体现了儒学发展史上的何种认识论()

A．理一气二B．反省内心

C．格物致知D．知行合一

解析解读题干可知，“山石竹木水波烟云”，其形态会随时间、地点、天气等条件发生变化，但这些事物是有“常理”的，再变也有一定的规律；只有深入体会这些客观事物的变化规律，才能将物象的活的精神凝聚于笔墨形式之间，与朱熹格物致知观点相同，故选C项。B、D两项是心学观点，排除；A项不是求理方法，错误。

答案 C

7．(2014·山东德州校际联考)“器则取诸西国，道则备自当躬。”该思想在以下哪一事件中得以充分体现()

A．洋务运动B．戊戌变法

C．辛亥革命D．新文化运动

解析据题干材料“器则取诸西国，道则备自当躬”，说明只学习西方器物，体现的是洋务运动中体西用思想，故选A项。戊戌变法、辛亥革命学习西方制度，新文化运动学习西方思想文化，B、C、D三项错误。

答案 A

8．(2014·贵州六校联考)近代某官员上报：“近访闻逆党方结密会，遍布支部于各省，到处游说运动，……或用歌谣，或用白话，沿门赠送，不计其数，入会之人，口以百计……。其诡计最毒者，则专煽动军营中人，且以其党人投入军队。”该逆党应该是()

A．维新派B．义和团C．同盟会D．共产党

解析据材料中“遍布支部于各省”，“则专煽动军营中人，且以其党人投入军队”，可以看出该党形成了全国性的组织系统，并注重在新军中培养自己的力量，再结合武昌起义的相关知识可以确定为同盟会，故选C项。维新派、义和团、共产党与题干信息不符，排除。

答案 C

9．(2014·新疆乌鲁木齐一模)陈独秀的《今日中国之政治问题》中写道：“无论政治、学术、道德、文章，西洋的法子和中国的法子绝对是两样，断断不可迁就调和……若是绝计革新，一切都应该采用西洋的法子；不必拿什么国粹、什么国

情的鬼话来捣乱。”材料中“西洋的法子”核心内容是()

A．中体西用思想B．民主共和思想

C．民主和科学D．新三民主义

解析解读题干材料信息，说明以陈独秀为代表的资产阶级激进知识分子推崇“西洋的法子”的核心内容，即民主和科学思想，故选C项。洋务派倡导中体西用思想，革命派提出民主共和思想，将旧三民主义发展为新三民主义，都与题意无关，排除A、B、D三项。

答案 C

10．(2014·北京顺义区调研)中华民国三十四年中央社急电，来自东京的消息和旧金山的新闻传遍山城，狂欢占有了重庆。重庆人民在庆祝()

A．成为陪都B．抗战胜利

C．国共和谈D．政治协商会议召开

解析据题干来自东京的消息和旧金山的新闻，分别指日本投降和联合国成立，都与抗战胜利有关，故选B项。中华民国三十四年即1945年，1940年重庆成为抗战时期陪都，A项错误；1945年8月国共和谈开始，1946年1月政治协商会议召开，都与题意无关，排除C、D两项。

答案 B

11．(2014·河南郑州一模)《中苏友好同盟条约》是1945年8月14日中华民国政府与苏联政府就对日作战后期及战争结束后解决双方争议问题签订的条约，条约有效期为30年。新中国成立后，决定重新签订中苏之间的条约。这反映新中国初期的外交方针是()

A．独立自主B．“一边倒”

C．“另起炉灶”D．“打扫干净屋子再请客”

解析据材料信息“重新签订中苏之间的条约”可知新中国不承认中华民国政府签订的条约，这正符合“另起炉灶”的外交方针，故选C项。独立自主是基本外交方针，A项错误；B、D两项外交方针在材料中没有体现，排除。

答案 C

12．(2014·广东梅州五华县二模)广东惠阳地委组织机关干部学习中共十二大文件，特别介绍了乌石公社景联大队党支部书记写的一副对联：“三十年前分田地，耕者有其田；三十年后又‘分’地，耕者有其责。”横额：“社会主义好！”。

上联和下联分别指的是()

A．土地改革运动、家庭联产承包责任制

B．土地改革运动、农村合作化运动

C．农村合作化运动、人民公社化运动

D．人民公社化运动、家庭联产承包责任制

解析据题干材料关键信息及时间信息，反映农村生产关系的变革，三十年前是指建国初的土地改革，农民土地所有制，三十年后则是家庭联产承包责任制下所有权与经营权的分离，故选A项。农村合作化运动是在社会主义三大改造时期，人民公社化运动是在20世纪50年代末，与题干不符，排除B、C、D三项。

答案 A

13．(2014·湖南长沙质检)“我将根据公民大会及500人会议通过的法令规章投票。至于无法可循的案例，我将尽我所能作最佳判决，不偏不倚。”这段誓词的宣誓人任职于古代雅典的()

A．公民大会B．五百人会议

C．陪审法庭D．十将军委员会

解析解读注意题干信息“无法可循的案例，我将尽我所能作最佳判决”，可知是与司法审判有关，公民大会为古代雅典最高国家权力机关，五百人会议为国家行政机关，陪审法庭为国家司法机关，十将军委员会为国家军事机关，故选C 项。A、B、D三项错误。

答案 C

14．(2014·河南开封调研)“一阵风吹过，有人感觉到冷，有人感觉到凉爽。难受与惬意，全在于人的感觉。”这一思想观点属于()

A．陆王心学B．宋明理学

C．智者学派D．启蒙思想

解析据题干材料信息“全在于人的感觉”，与智者学派提出“人是万物的尺度”，认为人的感觉是判定一切的准绳相符，选C项。A项强调内心反省，B项强调外在探求，D项强调人的理性，都与材料无关联，排除。

答案 C

15．(2014·安徽宣城调研)1867年英国宪政学家沃尔特·巴奇霍特在《英国宪政》：“英国政体有效运行的秘密在于行政权和立法权之间的密切结合，一种几乎完全

的融合……它的优点恰在于二者之间的奇妙结合”。英国行政权和立法权之间的实际连接点是()

A．国王B．议会C．内阁D．最高法院

解析观察题干材料，迁移所学，内阁是英国的国家行政机关，但是内阁首相又是议会下院多数党的领袖，因此又可以控制立法权，故选C项。英国君主立宪制下国王“统而不治”，A项错误；议会主要是掌握立法权，B项错误；最高法院主要是掌握司法权，D项错误。

答案 C

16．(2014·湖北武昌调研)1602年建立的荷兰东印度公司是世界上第一个发行股票的公司，政府持有股份，有为战争支付薪水、与外国签订条约、铸造货币、建立殖民地等权利。该公司的历史反映了()

A．新航路开辟B．西方早期殖民扩张的特点

C．工业革命D．资本主义世界体系确立

解析题干材料展示了西方殖民扩张中独特的组织形式——东印度公司，故选B 项。东印度公司建立时间晚于新航路开辟，A项错误；荷兰霸权已经衰落，故其不能反映这个时段的历史，C、D两项错误。

答案 B

17．(2014·河北衡水质检)“我们每个人都以其自身及其全部的力量共同置于公意的最高指导之下，而且我们在共同体中接纳每一个成员作为全体的不可分割的一部分。于是，这一结合行为立刻就产生了一个道德的与集体的共同体，以代替每个订约者的个人。”材料体现的思想是()

A．自由平等B．天赋人权

C．社会契约D．分权制衡

解析观察题干材料，“每个人——置于公意的最高指导之下”、“每个订约者”等关键词，判断为“社会契约”，故选C项。A、B、D三项错误。

答案 C

18．(2014·江苏盐城测试)马文·佩里在《西方文明史》中提出“此时的宇宙被描述成运动中的物质，受到充满宇宙的无形的力的控制，无论是地面还是天空，这些力可用数学方式表现出来。中世纪那幅封闭的、仅限于地面并以地球为中心的宇宙图景被淘汰了，代之而起的是无限的、受普遍法则制约的新宇宙，地球现在

被看作其中的一颗行星。”材料中的“普遍法则”指的是()

A．牛顿的万有引力定律B．达尔文的进化论

C．爱因斯坦的相对论D．普朗克的量子论

解析据题干材料出现的“宇宙物质受到力的控制”、“数学方式表现”、“中世纪那幅封闭的、仅限于地面并以地球为中心的宇宙图景被淘汰了……地球现在被看作其中的一颗行星”，判断“普遍法则”是指牛顿的万有引力定律，故选A。达尔文的生物进化论与题干不符，排除B；牛顿经典力学在相对论之前，排除C；量子论是描述微观物质的，排除D。

答案 A

19．(2014·广东广州调研)那场冲突虽然最终以苏美两国的妥协而告结束，但它对各国政府和人民造成了普遍的震撼，引起了人们对核战争危险的极大关注。研究发现，当事国在冲突前后所作出的决定，都是由于错误的信息、错误的判断和错误的考虑而误入歧途。“那场冲突”是指()

A．古巴导弹危机B．越南战争

C．朝鲜战争D．柏林危机

解析由材料中“最终以美苏两国的妥协而告结束”“人们对核战争危险的极大关注”等信息可知材料阐述的冲突是古巴导弹危机，故A项正确。

答案 A

20．(2014·黑龙江调研)《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中对当代世界秩序这样描述：“意识形态不再重要，各国开始发展新的对抗和协调模式。为此，人们需要一个新的框架来理解世界政治，而‘文明的冲突’模式似乎满足了这一需要。”这里“新的框架”可以理解为()

A．两极格局B．单极世界

C．多极化和多元化D．“一超多强”

解析据题干“意识形态不再重要，各国开始发展新的对抗和协调模式”信息可知，世界政治格局呈现多极化趋势，以及题干材料强调“文明的冲突”，说明众多文明形成下的多元化特征，A、B两项错误，C项正确；“一超多强”是多极化加强的体现，但题干未涉及到世界主要国家的实力问题，排除D项。

答案 C

21．(2014·陕西渭南调研)“自由竞争与政府控制并存、经济杠杆与政府引导并用、

经济增长与社会福利并重”，具有这些特点的经济模式或体制是()

A．中央统制经济B．计划经济

C．“社会市场经济”D．政府主导型市场经济

解析社会市场经济模式的主要特点是，自由竞争与政府控制并存、经济杠杆与政府引导并用、经济增长与社会福利并重，将这种模式称为“政府引导型市场经济”，故选C项；A、B、D三项错误。

答案 C

22．(2014·云南昆明模拟)杨宁一教授在其著作《20世纪的文明演进》中写道：“第二次世界大战后，通过20世纪上半期的震荡，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始①。……进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛，②日益成为人们关注的焦点。”其中文中①②处可能出现的文字是()

A．近代化全球化B．制度化近代化

C．一体化自由化D．制度化全球化

解析据材料“第二次世界大战后，通过20世纪上半期的震荡，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性”，表明这些组织建立的目的是为了维护秩序，要加强制度化建设，①指制度化；材料“进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛”重点强调的是整体世界的发展，②指是全球化，故选D项；材料中没有提及近代化、一体化和自由化，排除A、B、C 三项。

答案 D

高中历史教育核心素养

高中历史教育核心素养 关键词 高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。 1核心素养品质特征 历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。 求真 获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。 求证 爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。 求智 培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史虽然不可能重复，但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。 2提高核心素养的策略 ①借助历史教材，引导学生正确认识传统文化：在授课时，教师通过历史教学让学 生能够正确地认识传统教育，可以借助视频、音频等，拉近学生与教材之间的距 离，使学生更好地理解传统文化及其背后的历史知识。同时，也使学生的内在品 质在潜移默化的教学中得到提高。 ②追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知：历史是对以往实际发生的事物、事

教师招聘考试选择填空题及答案大全

教师招聘考试选择填空题及答案大全 （一） 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。 1．世界上最早的教育文献是我国的（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（） A．孟禄B．洛克C．卢梭D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（） A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（） A．社会本位论思想B．个人本位论思想C．社会效益论思想D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（） A．学校教育制度B．高等教育制度C．社会教育制度D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（） A．学不躐等B．各因其材C．开而弗达D．温故而知新

7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A．品德评价法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（） A．知识素养之一B．能力素养之一C．思想品德素养之一D．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（） A．课外教育B．校外教育C．业余教育D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（） A．备课B．上课C．布置作业D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（） A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力? （） A．观察力B．曲调感C．节奏感D．色调感 13．狼孩的心理障碍主要原因是（） A．缺乏营养B．遗传因素C．狼的影响D．缺乏社会性刺激 14．勤奋和懒惰属下列哪种特性? （） A．气质B．性格C．能力D．兴趣

《历史学科知识与教学能力》(高级中学) .doc

《历史学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。 4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。 4.了解高中历史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 （二）教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养 的达成策略 1997年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次”[1]。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际 竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的 背景下培养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教．

学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成 素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备'品格与‘关键'能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合”[2]，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3]由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义 核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映，

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2013年幼儿教师招聘考试选择题及答案汇编 （一） 一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共20题，每题1分，共20分） 1．学前教育学的研究对象是（） A．学前教育中的现象和问题B．幼儿学习中的现象和问题 C．幼儿教师的教学行为和问题D．幼儿发展中的行为和问题 2．在目前条件下，我国幼儿园比较合适的师生比是（） A．1∶15～20 B．1∶20～25 C．1∶25～30 D．1∶30～35 3．以下几种游戏中，（）属于创造性游戏。 A．智力游戏B．体育游戏C．音乐游戏D．角色游戏4．幼儿园教学的基本方法是（） A．演示法B．范例法C．观察法D．示范法 5．福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制的活动玩具被称为（） A．思物B．积木C．恩物D．念物 6．下列符合儿童动作发展规律的是（） A．从局部动作发展到整体动作B．从边缘部分到中央部分 C．从粗大动作发展到精细动作D．从下部动作发展到上部动作 7．《教学成果奖励条例》属于（） A．鼓励性政策B．限制性政策C．全局性政策D．区域性政策8．在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下进行的学习是（） A．外显学习B．内隐学习C．无意义学习D．有意义学习9．下列不属于幼儿园建筑设计原则的是（） A．安全原则B．经济原则C．卫生原则D．豪华原则10．婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为（） A．依恋B．合作C．移情D．社会化 11．美国心理学家布卢姆的研究发现，儿童入学后学业成败很大程度上取决于（）A．儿童的遗传素质B．家长的文化素养C．儿童的早期经验D．学校的教育方式12．儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的（）A．个别的心理特征B．所有的心理特征C．典型的心理特征D．笼统的心理特征13．教幼儿掌握词，最重要而有效的途径是（） A．利用卡片等教学工具B．反复细心地说明和解释 C．与练习相结合D．结合日常生活活动 14．儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的特征进行概括，这是（） A．直观的概括B．言语的概括C．动作的概括D．知觉的概括15．信息加工学习理论的主要代表人物是（） A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒 16．幼儿时期的言语学习主要是（） A．阅读训练B．书面言语C．口头言语D．识字教学17．1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为（）

中考历史选择题的解题技巧

中考历史选择题的解题技巧 一、选择题的类型 历史选择题的类型有：表述型、否定型、因果型、比较型、组合型、排序型、材料型。对选择题的解答既要了解题型，还需要掌握科学的解题思路和技巧。 二、各种选择题型的解题技巧 1.表述型选择题：这是选择题中最常见的一种类型，也称肯定型选择题。特征是：题干中常用“是”、“表现在”、“反映出”、“标志是”、“开始于”、“容是”、“性质是”、“特点有”等提示语。这种类型的题是对历史基础知识的实际及再认、再现能力的考查，一般难度不会太大。 【解题技巧】：每一道选择题题干中都会有时间、地点、主语、关键词、限定项等，考生做题时一定先找出时空的限制项，其次抓住题干中的主语和关键词，最后看限定项的容，若能准确找准这三个条件，再结合给出的选项，运用排除法很容易找到正确答案。 2.否定型选择题：又叫逆向选择题，要求学生选出不符合史实和历史逻辑关系的选项。这种题型的提示词有“错误”、“不正确”、“没

有”、“不是”、“不包括”、“无关系”、“不属于”等词语。这种题型是对学生基本功扎实程度的考查，对一般学生来说难度不大，只要心细，逆向选择就可以。 【解题技巧】：遇到这种类型选择题时，学生在审题时首先将不正确三个字用笔划出来，提醒自己这道题是否定型选择题，在找答案时一定格外小心；其次，在选择做题的方法时，学生可根据自己对历史基础知识掌握的程度来作答。基础知识好的学生可采用直选法，建议一般学生采用排除法较好。 3.因果型选择题：即考查历史事件、历史现象的原因和结果的选择题。题干中常常出现的词语有“原因是”、“主要原因”“根本原因”、“目的”、“是为了”等。这种类型的题是对学生分析原因问题的考查，有一定的难度。 【解题技巧】：因果型选择题要求学生要分清原因有：主观原因与客观原因、主要原因与次要原因、直接原因与间接原因、历史原因和根本原因等，考生应学会全面分析和把握影响历史发展的各种因素，把握题干与备选项之间的关系是因果关系，用迁移的知识，判断出正确答案。在平时做题过程中，考生一定要积累一些经验，例如：根本原因、主要原因一定是因，不能选择外因；根本原因如果是政治问题，落脚点一定放在经济上，如果是经济问题，落脚点一定放在政治上等。

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1、新课改与新课程标准的价值取向是什么 新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。 2、为什么学生会偏科 学生偏科有很多因素，其中兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，但只有你有这个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。 3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。 其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听！ 个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能力；爱心与责任心。 4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗为什么 同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。 5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力一、动机的诱发——培养记忆能力的基础 二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提 三、方法的指导——提高记忆能力的关键。

高中历史学科五大核心素养解读(北师大)

历史学科五大核心素养 朱汉国 （北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？ 新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。 那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？ 所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。 历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？ 一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。

(word完整版)高考历史选择题专题训练27题

27题题型训练---明清时期转型与迟滞时期学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 题序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 答案 1．【2014年全国II卷.27-1】明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明 A．君主集权加强B．皇权渐趋衰落 C．内阁取代六部D．首辅权力失控 2．【2016年全国I卷.27-1】明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于 A．扩大地方行政权力B．提高地方行政效率 C．削弱六部的权限D．缓解中央与地方的对立 3．【2017年全国II卷.27-1】明初朱元璋严禁宦官读书识字，但后期宦官读书识字逐渐制度化，士大夫甚至有针对性地编纂适合宦官学习的读本。由此可以推知，明代中后期 A．中枢决策过程发生异变B．皇帝权力日趋衰落 C．内阁议政功能已经丧失D．宦官掌握决策权力 4．【2018年全国I卷.27-1】下图中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。明朝君臣认为，这就是中国传说中的“麒麟”， 明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时 A．海禁政策的解除促进了对外文化交流 B．对外交流促使中国传统绘画出现新的类型 C．朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读 D．外来物品的传入推动了传统观念更新 5．【2014年全国I卷.27-2】据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时 A．中国在对外贸易中处于优势地位B．外来货币干扰了中国资本市场 C．自然经济受到了进口货物的冲击D．民间贸易发展冲击清廷的统治 6．【2015年全国I卷.27-2】 表中为河南、江苏两地科举考试状元人数表（） 唐宋明清 河南151621 江苏781749 表中呈现的变化反映了 A．理学的影响力不断扩大 B．经济发展促进文化兴盛

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

广州市教师招聘考试真题大全含答案

广东省广州市教师招聘考试真题汇编试卷 （满分100分时间150分钟） 分) 化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为( ) A．观察法 B．实验法 C．调查法 D．问卷法 2．科学心理学的创始人是( ) A．布伦塔诺 B．弗洛伊德 C．亚里士多德 D．冯特 3．自我形象受到空前关注是在( ) A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段 4．当—个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时，其思维发展处于( ) A．二元论阶段 B．多元论阶段 C．相对论阶段 D．约定论阶段 5．心理学史上有一个着名的流派“格式塔”心理学。“格式塔”是德文“gestal t”的译音，其含义是（） A．行为 B．精神 C．整体 D．人本主义 6．关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( ) A．赫尔巴特 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．夸美纽斯 7．在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动而进行的心理研究方法是( ) A．观察法 B．自然实验法 C．实验室实验法 D．教育心理调查法 8．学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是( ) A．松散群体 B．联合群体 C．非正式群体 D．集体

9．个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做( ) A．品德 B．道德 C．个性 D．人格 10．操作性条件反射说认为，行为之所以发生变化的条件是( ) A．模仿 B．认知 C．期待 D．强化 11．教师采用图片、幻灯、电视录像、模型等的直观教学形式属于( ) A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．操作直观 12．将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是( ) A．奥尔波特 B．卡特尔 C．荣格 D．斯普兰格 13．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（）A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产 C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育 14．由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于( ) A．近景的直接性动机 B．低级的动机 C．高尚的动机 D．远景的间接性动机 15．德育过程的基本矛盾是( ) A．教育者与受教育者的矛盾 B．教育者与德育内容和方法的矛盾 C．受教育者与德育内容和方法的矛盾 D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 16．当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态是( ) A．忧愁感 B．无助感 C．抑郁感 D．无趣感 17．当遇到一些意想不到的突发事情时，教师能运用自己的聪明才智，不失时机地巧妙处理，这表现了教师的( ) A．组织管理能力 B．教育机智 C．独创能力 D．表达能力 18．教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A．教学设计能力 B．教学组织能力 C．教学决策能力 D．教学监控能力 19．教案或教学材料初步形成后，向有经验的教师或专家咨询，也可以选取学生样本进行试讲，借此发现不足。这一方式属于( )

高考历史选择题的题型分类例析

高考历史选择题的题型分类例析 1．史料主旨型选择题 [题型特点] 史料主旨型选择题是以历史典籍碑刻类(如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等)、文学作品类(如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣)以及最新的考古发现报告等截取的文字材料作为载体而设计，主要考查学生阅读材料获取历史信息，判断、分析、获取历史结论的能力。具有史料来源广、原始性强、命题思路新、考查能力强、历史主旨鲜明的特点。一般此题型的结构特点有两种形式：一是在题干上引入史料创设新情境，并根据材料配置备选项；二是在题干中设置历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等观点，在备选项中设置材料，要求学生根据史料的内容和题干的要求进行甄别判断。 [解题技巧] 史料主旨型选择题解答一般运用“读、找、联、析”四步法解答，其具体做法如下： (1)读：阅读题干文字史料，明确题目立意及考查的角度，解读史料信息及反映的主旨内涵。 (2)找：确定解答的关键词，即求答项，明确求答的方向。 (3)联：根据解读史料，确定题目考查的主干考点，关联所学知识，分析思考史料有效信息。 (4)析：据题干信息，迁移历史知识和结论，分析备选项是否符合题干史料和题意要求，最后确定出符合题意的答案。 2．文字材料情境型选择题 [题型特点] 文字材料情境型选择题一般是依托课本主干知识或重要历史现象，运用文字材料叙述历史现象或历史结论，题干或选项中引入所学以外的史实，创设新的问题情境，要求学生据所学知识加以分析判断，然后得出历史结论或者论证历史现象的题目。这类题目具有情境新、结论新的特点。考查学生运用所学知识和获取有效信息、分析判断问题的能力。 [解题技巧] 解答此类型题与文字史料型选择题相似，但又有极大的不同。文字史料型选择题多是紧扣史料的主旨信息，理解史料蕴含的观点或者历史结论，而文字材料情境型选择题是理解题干材料，判断其反映的历史现象或结论，材料只是试题的依托。一般运用读、联、析三步法解答。 (1)读：通过阅读题干，搞清楚材料情境的内容及相关的人物或事件，理解材料所述情境的历史时代或历史现象，确定历史现象所涉及的历史背景。 (2)联：据题干情境，关联相关历史现象或历史阶段特征，回忆所学的历史现象的本质及历史发展规律进行思考。 (3)析：在判断和关联历史知识的基础上，分析各备选项的内涵及其与题干情境的关系，运用历史本质、历史发展规律的相关知识，进行判断和选择。 3．文字材料论证型选择题 [题型特点] 文字材料论证型选择题一般是指运用史料文献、图表等材料创设新颖的历史情境，以此为依托，设计考查角度分析论证历史现象或历史问题，主要考查学生的“获

教师招聘考试选择题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的战略主题为（坚持以人为本，全面发展素质教育） 中学各科教学普遍采用的教学方法（讲授法） “设置学生认知冲突，启发学生的好奇心”以激发学生学习动机的主动性的策略是（情境策略） 班级文化中最活跃的因素是（班级行为文化） 班主任工作的中心环节是（组织和培养班集体） “学高为师，身正为范”体现了教师劳动的（示范性）特点 教师运用符号文字等对学生进行的强化属于（标志强化） 《中华人民共和国教师法》规定对教师进行考核的机构是（教师工作所在的学校） 因材施教原则是针对个体身心发展的（个性差异性规律）提出的 教师所具有的教育学，心理学等教育科学知识属于（条件性知识） 感知的快速，思维的精确属于性格的理智特征 教师用红笔批改作业以引起学生的注意是利用刺激物的（对比关系） 考试时学生能够监控自己的速度和时间，属于（监控策略 英语学的好有助与学习德语，这是（正迁移）的作用 短时记忆的信息容量是有限的，具体为（5-9个组块） 学生对于新问题不经过逐步的分析，就能迅速理解并作出判断的思维方式是（直觉思维）对于解决问题起启发作用的事物是（原型） 对与不敢真实表达自己的意见情感的学生来说，有效的行为改变方法是（肯定性训练） 与胆汁质对应的高级神经活动类型是（兴奋型） 学生在解决任务时候，总是急于给出问题答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，这种属于（冲动型） 学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（耶克斯-多德森定律） 在阅读时，有人能够“一目十行”，这种现象反映了注意的（广度） 第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”。这句话体现了教学的（启发性原则） 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这体现了德育的（疏导性原则） 个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这就是身心发展的（阶段性） 新课程教学改革要求我们首先要确立起（与新课程相适应的，体现素质教育精神的教学观念）在个性结构中，始终有道德评价意义并有好坏之分的是（性格） 小明早上起来，推开窗户发现地面全湿了，由此判断昨天夜里一定下雨了，他的这种判断是思维的（间接性） 在新课程中，对于教师的教学行为发生变化的描述中，正确的是（在对待自我上，新课程强调反思） “君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，主张以稳定的社会和发展为教育最高宗旨来确定教育目的。这种观点体现了教育目的的（社会本位论） 从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（顺向正迁移） 从“教学大纲”到“课程标准”，课程价值趋向发生的变化是（从精英教育走向大众教育）“见贤思齐，见不贤而内自省也”是说明（向先进人物学习）是教师职业道德修养的重要方法

新高考历史总复习 题型一 选择题解法技巧(含解析)

新高考历史总复习题型一选择题解法技巧（含解析） 【2019最新】精选高考历史总复习题型一选择题解法 技巧（含解析） ◇题型特点 1．江苏近十年高考都出现漫画图片类的试题，值得关注，图画类选择题一般可以分三大类： (1)漫画类：主要是反映时代特征的漫画或具有讽喻性意义的漫画； (2)图片类：包括历史文物、图书刊物、生产工具、历史照片、宣传标语、票据、证件等； (3)地图类：包括战争形势图、布局图、疆域图、交通线路图、经济分布图等。 2．对这类选择题的考查有两个特点： (1)以出图的文物、历史人物、各种漫画等图片为载体，综合考查判断图片信息及提取信息能力； (2)试题主干一般都有关键词，或标志性词语，或者不明确带有限

制词语等。 ☆解答技巧 1．四审图片：一审反映的时间和空间，界定答题范围；二审图片反映的历史事物的实质和特征，明确答题方向；三审图片蕴含的关键信息，明确内涵和外延；四审多幅图片之间的变化、联系及反映主题。 2．三判选项：一是判断各项是否符合图片反映的实质；二是判断各项是否符合题干要求；三是判断各项是否与题干有必然的联系。 3．准确理解：对于给出的图片所隐含的意义，要准确判断寓意主题，并通过画面文字、人物形态、画面要素等，准确判断所含的真实信息，然后再判断出正确选项。 【学以致用】 1．如图是创作于1950年的宣传画《拖拉机》，该作品反映出( ) 第1题图 A．农村开始走上人民公社化道路 B．农业机械化已在农村得到普及 C．农业生产方式将发生巨大变化 D．农村掀起社会主义改造的高潮 2．如图形象地刻画了1936年美国电影《摩登时代》的主题。该

电影( ) 第2题图 A．肯定了工业革命带来的巨大进步 B．揭示了工人被机器所异化的命运 C．宣传了《全国工业复兴法》的成效 D．以悲剧手法描绘了工人的生活状况 ▲表格曲线类选择题 ◇题型特点 1．江苏新高考每年出现一道表格类或曲线类的新题，该类试题以大量统计资料为依据，统计数据呈现方式灵活多样，表格最常见，还有坐标图等其他统计图，考查某一阶段相同历史现象或不同历史现象变化的表现、原因、特征及趋势。 2．取材广泛，涉及经济、政治、文化等，经济史统计资料是取材的主题。 3．一般根据数据考查历史事件发生的原因，逻辑推理获得历史结论和特征。 ☆解答技巧 1．抓住核心词：明确题干主题，明确设问中的中心语，限定语和

教师招聘试题(教育学心理学)及答案

教师招聘考试全真模拟试题及答案大全（3） 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。 1．世界上最早的教育文献是我国的（C） A．《论语》B．《大学》C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（D ） A．孟禄B．洛克C．卢梭D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（A） A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（A ） A．社会本位论思想B．个人本位论思想C．社会效益论思想D．教育无目的论思想5．广义的教育制度是指（D） A．学校教育制度B．高等教育制度C．社会教育制度D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（） A．学不躐等B．各因其材C．开而弗达D．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（） A．品德评价法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（） A．知识素养之一B．能力素养之一C．思想品德素养之一D．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（） A．课外教育B．校外教育C．业余教育D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（） A．备课B．上课C．布置作业D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（） A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力? （） A．观察力B．曲调感C．节奏感D．色调感 13．狼孩的心理障碍主要原因是（） A．缺乏营养B．遗传因素C．狼的影响D．缺乏社会性刺激 14．勤奋和懒惰属下列哪种特性? （） A．气质B．性格C．能力D．兴趣 15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍? （） A．生理性障碍B．心理性障碍C．存储性障碍D．提取性障碍

历史学科一定要讲得透彻

历史学科一定要讲得透彻 李晓风认为，新课程改革一定要强调学科的特点。历史学科是由不重复的单一事件构成，而自然学科的某一现象是永远重复的。不重复的单一性事件、一个叙事性的学科，决定了历史学科不可能通过逻辑推理的方式，由初始条件就可以推出最后的结论。 学习的最终目的是要让学生具有发现问题的能力。自然学科尤其逻辑性很强的数学学科，可以采取渗透发现式学习，但是历史学科如果学生没有一定的历史知识，就不可能发现什么东西。学生什么都不知道，能发现什么？这就是单一事件和叙事性学科的一个特点。 因此，李晓风老师一直强调，历史课一定要讲，学生发现和思考问题的能力应该在老师讲课的过程中体现出来。讲课讲到一定程度，再进行一些有质量有层次的活动，这是很有必要的。有质量有层次的活动体现发现性特征，但是绝对不能把讲课免掉了。 “从具体授课的模式上来讲，现在有些课堂不区分学科的特点，一上来就是活动，好像这就是素质教育了，这一现象应该引起重视。我觉得历史课是非讲不可的，如果非要确定一个比例的话，历史课堂75%的时间要用来讲课的，然后在剩下的四分之一时间中，如果教师对问题有了充分的把握，可以进行一些有深度有质量的活动。这里需要强调的是，教师一定要对问题有把握这一前提。” “另外，老师在讲课的过程中，一定要引起学生的思考，如果能够讲到让学生目不转睛地在那想事儿，那是最好的效果。你要适时地给学生抛出一些问题，让他们去琢磨。能不能把课讲到这个程度呢？讲到这个程度的依靠是什么呢？不仅仅是教育学的那些理论和方法，更重要的还是老师的专业知识。教育学有一些理论的确不错，但是需要老师在教学中去实践，因此当老师必须首先具有深厚的学科知识和功底。” 有时候，李晓风也会和老师们进行一些争论。“强调能力，是不是就可以说不要专业知识了？如果真的那么简单的话，何不让中小学的学生就学习一门名字叫…能力课?的功课，这显然是不可能的。如果说学科知识不重要，那就不用分学科了，就只讲能力好。但事实却是，能力必须依托于学科知识。” 在日常教学中，更常见的现状是，教师教学的内容局限于对教材的重复和强化，甚至做不到解释清楚教材中涉及的问题，这样的教学，无论设计怎样令人眼花缭乱的教学活动，最后却仍然跳不出教教材的窠臼，真正的素质教育自然也就无从谈起了。 李晓风认为，高三是历史学科进行素质教育的最好时期，素质教育和应试教育是并行不悖的。也就是说老师的教学不是让学生简单地去背书，去做题，而要把知识的体系讲清楚，把关键点讲出来，还要把可以让学生思考争论的地方说出来，有些问题会让学生思考一生。 在不断反思自己的教学实践和认真翻阅一些理论著作的基础上，李晓风写了一些论文探讨历史学科的学科特点，强调历史学科的叙事性特征和从大量的不可重复的具体事件感知人类社会的演进的思维方式。 也正是因为历史学科与数学和自然科学非常严密的逻辑性、非常明确的重复性规律有很大的区别，他建议历史学科不能像是数学和自然科学学科那样进行课

历史选择题的分类和解法

历史选择题的分类和解法 1．最佳选择题是单项选择题中的基本题型，旨在考查对历史知识理解掌握的准确性，考查辩证思维能力。特点是选项与题干隐含着论点与论据的关系，在各备选项中，只有一项最符合题目要求，其它选项虽有一定道理，但因不够全面或不合题意而不能成为最佳选项。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词。是选择题中难度最大的类型。 解题方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。 2．因果选择题--------此类题目，旨在考查综合分析、运用知识的能力。通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因泪的或结果等。考查的角度有两方面：第一种形式由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因。第二种形式是由原因推出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。 解题方法---------此类题目主要着眼于历史现象的背景、条件、结果、影响等方面的考查。要审清题意，明确因果关系，搞清命题意图。同时注意区别根本原因（往往从经济角度）、直接原因、主观原因、客观原因、内外因等要求。切忌因果颠倒，互相混淆，不分主次等。3．否定选择题（逆向选择题）--------------此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。 解题方法 解答此类题必须先把否定词标出来，做出选择后，然后再回到否定词。可采用逆推法，即根据题意，首先找出与题目要求相符的三个备选项，剩下的备选项就是题目要求的答案。解答 4.推理选择题-------推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的。这类题目往往涉及一些规律性问题，考生通过对历史规律的掌握，来分析具有同类性质的历史现象。解题方法-------解答这类题可采用推演法，通过必要的推理，来确定符合题意的正确答案。推理时要掌握正确的指导思想，如历史规律、逻辑关系等。因此，考生平时要注意归纳历史现象，总结历史规律并掌握运用。 5．排序选择题------此类题目是要求考生能根据题目要求，把历史事实或历史现象按一定的顺序加以排列，如时间先后等，其形式有序号式或非序号式两种。 解题方法------巧解此类题可以获得事半功倍之效。采用首尾结合法，首先找出打头的历史事件的序号，找出备选项的代码；再找出结束事件的序号，结合首尾序号，选择备选项符合顺序排列的那一个。若存在相同的备选项，则要比较他历史事件发生的先后顺序。 6．组合选择题--------此类题目是将同类选项按一定关系进行组合，通常在题于中列出三组或组以上的历史事物，并冠之以数字序号；然后分解组成备选答案作为选项。也以构成否定形式，可据题意从选项中选出符合题于的应该否定的一个组合选项多项选择题取消后，该类选择题有增多的趋势。 解题方法：解答时可采用选基法或列式法。首先，选定一个绝对正确或绝对错误的答案为基点；然后，依此顺藤摸瓜，选出答案。列式法是将所有选项的委字列竖式，四个选项都有的可确定，其他排除，从而缩小思考范围；在此基础上进行判断。 7．比较选择题-------此类题是把具有可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点或不同点。