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浅谈中学英语课堂教学听说能力训练策略

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浅谈中学英语课堂教学听说能力训练策略

作者:李国芹

来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第04期

英语是一种交际工具,其最本质的功能就是交际。听和说是人类用语言进行认识活动和交际活动的两种基本形式。基础教育英语课程的最重要任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成事实上的综合语言运用能力。”在英语教学中不能仅仅局限于读写能力训练,也要加强听说能力训练。

中学英语听说能力训练策略在语言技能中,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。口头交际中听说能力的形成绝非一朝一夕之功,听说既是学习的内容,又是学习的手段。英语学习最根本的目的是交流信息,在真实的情境中使用英语交际。因此,可以通过确立明确的听说目标、创设真实的交际情境、加强实践的技巧指导等方式来把学生的听说能力的培养落实到日常的英语课堂教学中、课内外作业中和英语实际实践中。

一、确立明确的听说目标

英语课堂教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,从学生的学习兴趣和生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

二、创设真实的交际情境

英语课堂是培养和提高听说能力的主要阵地。在英语教学中,我们可以根据学生的实际水平,尽量使用英语进行教学,给学生创设一个良好的接触英语的机会,以增强语感,形成英语思维能力。同时,我们要开发教育资源,创设真实的交际情境,增加学生的语言实践机会。例如,在复习动词的八种时态时,笔者创设了一个实践活动“无锡太湖之旅”真实情境,学生运用各种时态介绍活动的见闻,不仅复习了八种时态,还提升了学生听说能力:介绍一天的行程(一般将来时),介绍太湖概况(一般现在时),介绍出发前的准备工作(一般过去式),介绍途中感受(现在进行时),小组活动对话任务(现在完成时、过去进行时、一般过去式等),在全班介绍太湖之旅(八种时态)。教师还可以利用每节课开始的三分钟开展“值日生制度”,让值日生用英语作值日报告和free talk,每天用英语叙说身边事;课文结束后,让学生用英语复述或说出自己的体会;提出学生们感兴趣的话题,让学生进行讨论,畅所欲言;利用教材的话语功能,大力开展小组活动。这些类似真实任务的交际情境,为学生学习英语营造宽松和谐的氛围,极大地调动学生的积极性,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,在学中用,在用中学,敢于开口,乐于实践。

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