唱好教学的三部曲

唱好教学的三部曲

-----给即将走上讲台的准教师的几点建议

引言：课前准备、课堂教学、课后反思是教学的三部曲，是有效教学的基础。

一、课前准备

1.自我形象设计：目的：被认同、接纳、喜欢（亲其师而信其道）

外在形象：（第一印）教师起着为人师表的作用，教师的外在形象直接影响着学生

的情感态度，因为在教育教学活动中学生首先观察到的是教师的外在形象，即语言、体态、表情等，因此得体而不失时尚的衣着、大方美观的发型、端庄高雅的仪容仪

表、亲切的表情，饱满情绪、清晰流畅的语言、富有变化的语气、逻辑严密的讲述

及幽默诙谐的教学风格都能给学生留下美好和深刻的印象。

建议：根据自身的特点把自己设计成一个阳光型、活泼开朗型、幽默型、善解人意

型？

第一堂课尤为重要：Good beginning is half done.

我的第一堂课目标：让学生对老师有初步的了解

学生之间相互了解

让学生明确教师的要求和学习建议

了解本学期的学习任务，激发学习兴趣（展示课件）

内在魅力：学高为师、身正为范

教师应该有足够的学科知识和相关学科的知识（知识的深度与广度）要有终身学习

的意识。自己的言行举止要能够成为学生的楷模，真正做到爱生如子，这样才能

得到学生和家长的认可。

2.吃透教材（课标、教科书、教参、教辅、考纲）

三个层面：通读、精读、多读

通读教材：通常在假期完成，通读教材包括前言、目录、书后的附录等。目的：对教材有一个比较全面的、系统的了解，从而理解教材的精神，把握编写

者的意图，发现教材的内在联系，使我们在应用教材的时候能前后呼应，不至于相互脱节，要对所教教材的内容心中有数。（举例）

重大版高中英语第五册的教学内容

三大主题：Olympics and people

History and Geography

Information and Our life

九个单元

三大语法过去分词（定、状、宾补、表），独立主格结构、虚拟语气

七个功能项目：能表达观点、鼓励、焦虑、意图、打算、等等。

精读教材：精读教材通常是在进行备课时进行，教师要对即将授课章节内容仔细阅读，吃透教材。老师对教材理解越深刻，准备得越充分才，上课的时候才能得心

应手。

多读书多积累：（一桶水和一碗水的关系）举例：(7宗罪) 范围不妨广一些；（教育专著；推荐书目：《给教师的100条新建议》、《百部中外教育理论专著导读》、《苹

果与粉笔灰》Apples and chalk dust (献给教师的心灵咖啡)、Grammar

practice Activities和How to teachEnglish(照片)读万卷书、行万里路，做

一个有心人，平时多收集资料，旅游小册子，中英对照读物。

3.课堂教学设计：

教学目标、学情分析、教学重难点、教学流程、教学反思(案例)

二、课堂教学

课堂教学的基本步骤

组织教学：什么是组织教学？是指在教学过程中管理学生、引起注意、调动学生的积极性，使其主动地进行学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预设的教学

目标的行为方式

性质上分管理性组织（监督、奖励、操控、协调、安排、维护秩序）指导下组织（组织具体的教学活动—阅读、观察、实验、讨论）

诱导性组织（引导、鼓励学生参与教学过程，引导学生积极思维）

时间上分：课前、课中、课后

组织教学是一堂课的第一个环节，并且贯穿于整个教学过程中，对堂课教

学效果起着重要的作用。（东西方比较）

小技巧：当学生出现讲话时你怎么办？

当学生注意力不集中时怎么办？（提问、走到他旁边讲课，眼睛示意等）

当个别学生上课睡觉而你正在讲课时怎么办？

当学生不做笔记，不听讲，或者完全不学，你讲怎么办？

导入新课：（新、巧、奇、联系旧知识）（案例）

讲授新课及巩固操练这两个环节要注意的问题

1)提问的技巧：形式多样化（一般、特殊、选择、反意），使各个层次的学生都有表

现和展示的机会，兼顾前后左右，男生女生，不要老是提问几个同学让学生感觉你偏爱某某某。要给学生足够的候答时间。

2)教师讲解要注意生动性、趣味性，所教的知识最好能贴近现实生活，有时代感。言

语要清晰流畅、幽默、节奏要富于变化（抑扬顿挫）

3)不过度依赖电脑，要有一定的板书，备课时做好板书设计工作（一堂课完后，重点

在黑板上一目了然）

4)在课堂教学中一定要注意关注“弱势群体”，（简单问题，安排同伴帮助，课堂监控，

培养笔记习惯，课后单独检查，显示特别关怀等）

5)善于观察学生，（疲倦，情绪低落，没有情趣的时候）及时调整教学，改变教学活

动方式（默读变朗读，个人活动变为小组讨论，穿插小游戏、绕口令，脑筋急转弯等）每堂课至少要让学生大笑一次。

课后反思

作文教学三部曲――赏仿创5页word文档

作文教学三部曲――赏仿创 一、赏 杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量，更要提高阅读质量，不断提高学生的欣赏能力。特别在作文教学中我们还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。例如：指导学生写景物时，我们可引导学生欣赏课文《黄山奇石》中描写景色的段落。通过：读(感情读)、议(议美在哪里？)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了……”或“读了这段后，我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。 二、仿 著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿

优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的作文指导中也离不开模仿。例如：同样是写景，在上面谈到的欣赏作品的基础上，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。 如果说学生把作文看作像走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向，越有效的模仿学生就越少走弯路。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。 小学生学写作文犹如婴儿学走路，那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。在学生仿写的过程中，要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了不用模仿，甚至为了超过，因此，除了要模仿好以外，还应注意日常的观察，积累写作材料，为自己今后独立创作做好充分的准备。 三、创

浅谈小说阅读教学“三步曲”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1410004452.html, 浅谈小说阅读教学“三步曲” 作者：郑维刚 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。三步相辅相成，形成有机的整体。第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。 关键词：小说;阅读教学;“三步曲” 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01 不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。 第一步：读课文，说内容，概括故事情节 弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。 首先，培养学生阅读标题的良好习惯。刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。 其次，强化字词积累，扫清阅读障碍。字词是构建一篇文章的砖瓦，是加强学生语文素养的基础，决不能被忽视，也不能囫囵吞枣。我的做法是：让学生用自己喜欢的方式认真完成对

二年级识字、写字教学设计.

科尔沁小学“理·书三部曲”

一、设计理念： 书法是一门艺术，写字课也是一门艺术。一节好的写字课，不仅要交给学生书写的知识与技能，也能陶冶学生情操并给予学生书法艺术的享受。我们通过观察、讲解、示范、实践等活动形式，让学生掌握“提手旁、食字旁、足字旁、衣字旁、三点水、”汉字书写规律，感受汉字书写的独特魅力，从而激发学生们热爱祖国文字的情感。 二、教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 （二）过程与方法： 1、能用自己喜欢的方法识记生字，能够主动识字。 2、在书写训练中，能用正确的坐姿和执笔方法练习写字，重视学生个体差异，关注学生心理发展。 3、培养学生良好的书写习惯，做到书写时精神集中。 （三）情感、态度与价值观： 1、培养主动识字的愿望和兴趣。 2、在书写过程中，培养学生认真的书写习惯和坚毅的意志品质。 3、在书写过程中，培养学生细心观察的品质，在习字过程中渗透审美教育。 三、教学重难点： （一）重点： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。

2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。 （二）难点: 1、根据字形特点灵活运用识字方法。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 四、教学准备： PPT课件（书法作品、偏旁部首演变过程图、有关汉字的故事、儿歌、绕口令等）、书法纸。 五、教学方式： 在巩固识字上，主要采用自主探究、小组合作、教师讲授、重视实践等方式让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。 在指导写字上，夯实写字指导的“九字诀”（观、析、书、描、临、练、评、改、展），注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。 六、课时安排： 一课时 七、教学过程： （一）讲字理 1、谈话导入： 师:我们平常看书、读报、写信都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？

作文教学三步曲

作文教学三步曲 一、阅读识记 中考重视阅读，一是基础知识比重进一步缩小，而且涉及的多为背诵及文学常识；二是课文阅读从课内延伸到课外，目前考课外篇目，就是考阅读知识；三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题，而且答案并不唯一，只需言之成理。因此，现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。 语文阅读理解的方法以考试为例，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，概括就是识字组句，积累文字、文章。阅读识记，为课堂教学打基础。

二、掌握章法 谋篇布局涉及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、详略得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。谋篇布局要遵循的另一准则是要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。 谋篇布局需有清晰的线索。谋篇布局需条理清楚，层次分明。要做到条理清楚，层次分明，过渡、照应也要巧作安排。文章谋篇布局还要讲究开头与结尾。讲究开头结尾，目的在于更好地表达内容。古人对文章有个十分形象的说法，即文章要“豹头、熊腰、虎尾。”文章除内容要充实外，开头要漂亮，首句开门见山，结尾要有力。 三、表达思想 叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等

韩兴娥海量阅读三部曲

韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲 “课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。 我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图

书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。 方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起来并不难。非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。

小学阅读教学“三部曲”

小学阅读教学“三部曲” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，要培养学生的阅读能力，就需要教师有效地开展阅读教学方法的指导。通过多年的小学语文教学实践，我认为应从以下三方面进行阅读教学指导，我将其总结为阅读教学“三部曲”。 一、课前的有效预习 预习是阅读教学环节的第一步。课前预习是指课前学生自学新课文的内容，对课文有个大概了解，对文中的字词进行独立学习。那么怎样才能实现课前预习的有效性呢？ （1）提出明确的预习要求。教师在指导学生预习时要针对预习内容提出明确的要求，学生按要求一步一步地完成预习任务，从而达到初步了解课文内容的目的。一般有这样几个预习要求：①能读通课文，读准字音，认识生字词。②了解课文的大概意思，例如课文

写了什么事、写了什么人、描写了哪些景物等，对全文有一个整体的了解。③对课文内容提出质疑，针对课文中的一些不能理解的词句，做好标注。这也是学生与文本初步进行对话的过程。 （2）熟读成诵，锻炼学生的朗读能力。学生在初读识字、了解课文内容的基础上，再多次朗读课文，做到熟读成诵。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生即使对课文内容不了解，在熟读的基础上也会略知一二。长此以往，学生的朗读能力会得到很大提高。 （3）摘抄积累，丰富语言。学生在熟读的基础上，根据自己的理解选择摘抄自己喜欢的词、句，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。当然，要使学生的课前预习扎实有效，还要靠教师长期的正确引导，做到勤提醒、常检查，让学生在长期坚持的过程中养成一个良好的预习习惯，从预习中感受阅读的乐趣。 二、课堂的精读感悟 精读感悟就是教师在课堂上引导学生学习，带领学生深入地与文

初中语文学习习惯养成“三部曲”

初中语文学习习惯养成“三部曲” 发表时间：2012-10-29T15:49:42.763Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：李桂芬李艳红刘乐鹏 [导读] 细节决定成败，习惯成就人生。对语文学科来说，良好的语文学习习惯有助于更快、更好地提升听说读写能力。 李桂芬李艳红刘乐鹏山东省寿光市化龙初中262700 细节决定成败，习惯成就人生。对语文学科来说，良好的语文学习习惯有助于更快、更好地提升听说读写能力。著名作家、教育家叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。” 那么，良好的语文学习习惯有哪些呢？我们又该怎样培养初中生的语文学习习惯呢？在新的《初中语文课程标准》中有这样一段话：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”说得简单一点，就是大家都知道的“听说读写”，也就是阅读习惯、听说习惯、写作习惯，我们不妨把它称为语文学习习惯养成的“三部曲”。 一、养成阅读习惯，让读书成为一种需求 学会阅读是语文学习的必修课之一。“一抹斜阳一壶酒，一杯香茗一卷书”，这该是一种怎样惬意的生活。让初中生远离喧嚣生活的诱惑，重新捧读名著，最简单的方法就是让他们体验到阅读的兴趣。 托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生的兴趣。”要解决这个问题，只有摒弃旧有的教学方法，更新育人观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读、不断积累的习惯。 我在教学实践中主要采取了让学生自主选择阅读篇目、自由畅谈阅读感悟的方法，收到了很好的效果。在阅读教学过程中，除了《课程标准》规定的课外必读篇目外，我还为学生推荐了其他大量的中外名著和经典时文，并充分尊重学生的阅读习惯和阅读自主权，允许学生自主选定阅读篇目；在文学作品阅读过程中，我把阅读自主权、理解权交给学生，让学生自己走进文本，在文本中自由翱翔、自由探究、自由解读，读出成就、读出乐趣、读出个性；在交流讨论时，学生与教师、作品平等对话，探究作品的意义，我鼓励他们大胆说出自己独到的见解、真实的感悟，不人云亦云，让他们充分表达想要表达的思想；同时，我还从学生实际出发，对他们进行了必要的阅读方法指导，使他们避免了盲目阅读，提高了阅读效率。长此以往，他们自然具有了浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。 二、养成听说习惯，让交流成为一种享受 听是吸收，说是表达，之所以把它们放到一起，是因为它们都是人际交往的重要手段，很多时候密不可分。 听话习惯的训练可训练学生“四听”，即“听见”、“听懂”、“听记”、“听思”。“听见”，就是不要在别人说话的时候左顾右盼、心不在焉，要把别人的话听进去；“听懂”，就是要善于归纳所听信息的要点，听明白对方到底在说什么；“听记”，就是边听边记，记下对方说话的有效信息；“听思”，就是要联系自己已有知识，养成边听话边思考的习惯。 说话习惯的训练就是提高学生的口语表达能力，也可分为四步进行训练：朗读、独白、会话、辩论。 朗读训练要注意指导学生停顿、重音、语调和语速等，该高亢时高亢，该低沉时低沉，该急骤时急骤，该舒缓时舒缓，说白了就是要抑扬顿挫、声情并茂。只有朗读基础打好了，后面的三个环节才能顺利进行。 独白主要包括讲述、复述、演讲、讲故事等多种形式，像我们学校就提倡语文课的前5到10分钟进行演讲、阅读汇报等训练，为学生提供说话的机会。 会话就是面对面的交流，如问答、交谈、采访等，这种训练由于加入了说话人，不再是前两步的单独表演，就有了一定的难度，就要考虑到交流双方的特点。 说话训练的最高境界就是辩论。例如在学习《孔乙己》一文时，我就曾让学生针对小说的主题展开了辩论，此后，我还据此写成论文《众口百解孔乙己》，发表在了省教科所编辑的《语文通讯》上。 三、养成写作习惯，让写作成为一种乐趣 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”当阅读成为了一种习惯，变成了学生的需求，那写作习惯的形成也就水到渠成了。 培养学生的写作习惯，可以从以下四个方面入手： 一是注重积累，存储写作素材。 大量阅读是存储写作素材的重要途径，这里不再赘述，我主要想说一下写日记和做笔记。写日记是最好的练笔和积累素材的方法，指导学生写日记要循序渐进，最开始要为学生提供充足的时间，要跟上检查督促。做笔记除了做好精美语段的摘抄外，更要注重指导学生写读后感，让他们充分表达自己独到的见解。如果有些学生实在无话可写，也可以降低要求，让他们从最基本的缩写、扩写、补写、改写甚至是造句、仿写做起，避免他们丧失写作的信心。 二是教师下水，树立写作标杆。 教师良好的示范带动作用，能够极大地调动学生写作的积极性，教师写下水文无疑是很好的方法。每次写作，我都会跟同学们一起进行同题作文，为他们树立写作的标杆，充分调动了学生的写作热情。多年来，我的下水文、论文、文学作品等先后有20余篇在市级以上发表或获奖。 三是成立社团，搭建写作平台。 学生的写作氛围形成以后，建立文学社团便被推上了议事日程。像我们学校的文学社团，自成立以来，先后举办了多次写作辅导讲座，编辑了五期《阳光》社刊，为学生提供己玫淖晕艺故酒教ǎ 钍苁ι 闷馈?四是推荐发表，激发写作乐趣。 为了让学生们在更广阔的舞台上展示自己的风采，可以由学校出面，联系当地相关报刊杂志，为学生开辟发表专栏，或通过组织学生参加征文比赛等多种形式，给学生提供发表作品的机会。在这方面，我校一直走在全市的前列，在读书征文、新年征文、现场作文等活动中，先后有数百人次获奖，学校也多次获评为优胜单位。 成功其实很简单，你只要把好的习惯随身携带，你的人生必将绽放出异样的精彩！而以上的“三部曲”，就是养成良好的语文学习习惯和学好语文的关键，也是助你走向成功的基石。

散文教学三部曲

散文教学三部曲 剑门中学陈永 散文教学，我以为得有序地唱好三部曲： 一、感知形象。散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）来抒情写意、明理言志的。通过阅读文本，弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象，这是阅读散文的第一步。 二、把握情感。有了整体形象的感知后，要通过联系背景、捕捉动情点、连成感情线深入解剖，从整体上把握文章的主旨及作家的情感态度。 三、揣析语言。散文的精妙，或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。散文的教学难得面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩、咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读。揣摩咀嚼的过程，有一个发现问题、提出问题到解决问题的过程。获得答案的过程，既是对文章的咀嚼，也是对自己思维的开发。这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程。 当然，在依次研讨“形象”、“情感”、“语言”的过程中，“朗读”这一最传统的教学手段是不能疏忽的，是要贯穿始终的。多种形式的“朗读”，有助于学生熟悉课文，有益于焕发课堂的生机。“书读百遍，其义自见。”散文尤其要读，只有多读，方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感，才能体会文章的精妙。优美的篇章与文段若能熟读成诵，对于丰富学生的文学素养和提高写作水平也将大有裨益。 那么，散文怎么分类呢？我觉得可以把它分为写人叙事、写景（状物）抒情、议论随笔等三大类：写人叙事类的散文是以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要表述对象，借写人叙事以抒情写意的散文；写景抒情类的散文是以描写和抒情为主要表达方式，辅之以记叙、议论、说明等手段，以表现人文环境、自然景观和特定的物件为主要内容，重在作者主观情感抒发的散文；议论随笔类的散文是指用来表现作者的思维成果、显示出一种理趣与哲思的散文。 不同类的散文，虽有它们各自的个性，但它们又有其共性——“形散而神不散”是散文最大的共性——散文不管如何纵横驰骋，汪洋恣肆，都有线索可循。“不散”的担子是由线索挑起来的。这就告诉我们，教散文有一个不可忽略的技巧，那就是要善于找线索。提领一顿，百毛皆顺。抓住了散文的线索，文

作文教学四步曲

作文教学四步曲 作文教学是语文教学的重要部分，但很多学生怕写作文。究其原因，是很多教师惯用的指导方法过于死板，往往公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。在笔者多年的教学实践中，采用了”观察、口述、写作、讲评”的模式，即让学生先亲身观察，再口头表达，进而在教师的指导下完成书面作文，最后由教师讲评。经过长期观察、构思和表达的 一、“趣”：充分激发学生的写作兴趣 （一）设置展栏，组织竞赛，激发学生兴趣 小学生一般都好胜心强，爱显示自己，尤其是具有强烈写作欲望的学生，都渴望有一个展示自己才能的机会或场所，以便引起教师和同学的肯定和关注。可以利用小学生的这一心理特征，采用多种形式，创造有利条件，满足其欲望，营造“作文不难，作文有趣”的氛围，培养其写作兴趣。 1.可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙，展示墙上的一角设置一块展示园地，分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作，经过自改、互改和小组的精心修改后，重新誊写，当做范文张贴展出。期终分类，装订成册，成为学生自己手抄本“优秀作文选”。这样不仅满足了作文“强手”的欲望，也给同伴以激励，发挥了榜样的作用。 2.为了使尽可能多的学生有获得成功的机会，激发写作兴趣，可以要求各组有针对性地把中等生和学困生的习作“改璞为玉”，扶上展台，让他们也“潇洒走一回”，尝尝成功的喜悦，体验作文的乐趣。中等生和学困生看到自己也能写出好作文，写作文、改作文的兴趣会骤然大增。 3.为了使学生写作热情不断升温，持续发展，我们还可以根据不同的节日、季节的变化及活动课内容等组织有奖征文竞赛。如“三八”妇女节前写《我为妈妈做件事》；教师节写《难忘恩师情》；结合学校组织的各项活动写《我为班级添光彩》等。因为征文的内容是学生熟悉的生活，学生有话可说，有感而发，一般比平时课堂作文发挥得好，成功率高。 （二）鼓励投稿，用成功之作升华兴趣 教学实践使我们体会到：学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入，知识的积累，写作能力的提高，有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖，心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机，因势利导，精选学生佳作重点辅导，帮助小作者精心修改润色，向报纸杂志投稿。这样就能激励其他组的学生勤奋练笔，再次掀起你追我赶自学、对评、组评的练笔热浪，写作兴趣得到升华。许多学生已不再是被动地完成作文

文言文阅读教学三部曲

文言文阅读教学三部曲 苏教版初中语文教材中的文言文，是中国古典文化中的一颗璀璨的明珠。它们都是流传千古的经典名篇。如果我们能根据学生的实际情况，以培养学生主动学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行有效的教学设计，就能激发学生对文言文的阅读兴趣，进而学好文言文，从而提高学生的文学素养，更好地传承中华民族的文化和文明。 关于初中文言文的阅读教学，粗浅地认为可从以下三方面入手： 一、重视导入，激发学生兴趣。导入新课，是教师在每节课中的一个教学环节。导入自然，简明而有趣味，就能激发学生的兴趣。可据不同的课文采取不同的导入方法。可介绍作者，写作时代背景，叙述情景、渲染气氛，也可叙述与课文有关的故事趣闻等。例如：《晏子使楚》一文，我叙述晏子的轶事来引发学生的兴趣，让学生从中了解晏子不卑不亢的风度，机智善辩的才能。有时要导入的内容较多，还会利用多媒体课件来增强教学的直观性、形象性、生动性。例教学《三峡》一文时，我配放了一段古典音乐，加入山水画的插图，使抽象的课文叙述具体化、形象化，很好地调动

了学生的兴趣。 二、重视朗读，培养感知能力。文言文语言结构和现代汉语不太相同，重视朗读，语感就能得到有效的训练。朗读，能让学生逐渐进入诗文所营造的意境，体会文言文语言的美，受到审美教育，而且能在特定的语言环境中训练语感，掌握文言知识。“读书百遍，其义自见。”于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”散文类的文言文可以采用此法。可从以下几步着手：1、听课文，读准字音。教师可泛读，尽量做到声情并茂，用自己的感情去感染学生。也可让学生听音频朗读，让他们感觉到文章的美，来激发他们的阅读兴趣。2、分读课文，体会文意。可个人读，男生读，女生读，让学生以读为乐，养成自觉朗读的习惯。3、齐读课文，对课文有一个整体认知，力求读出整齐美，从而对文章有所感悟。也可利用好早读，例如听名家朗读去模仿，从而领会文章的思想感情;大家齐读，读出整齐的气势;小组读;自由读来读出感受，读出感悟。像《爱莲说》《陋室铭》等多篇文言文都可通过朗读来收到这样的效果。总之，要想尽办法让学生的读不停留在文字表面，而是走进文字，发现文字背后古人说话时那抑扬顿挫的风采，体会古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之感知能力就能得到很好的培养。

趣读识写一条龙写字教学三部曲(朱霞骏)

写字教学三部曲 朱霞骏 每一位语文老师，都会有这样的心愿，希望自己的孩子们能写一手漂亮的字。从教17年，我的这个愿望，始终那么强烈。 为了带着我的孩子们写好字，我进行过很多的探索。这一次，可谓天时地利人和，上一届孩子就用了韩兴娥老师的笔画儿歌，但没有贯彻透彻，只是读读写写，没有记诵默写，孩子对笔画的整体掌握不行，导致后面书写上还是问题多多。这一届在上一届的基础上，想法和做法就成熟多了，29个笔画做到每一个孩子熟练掌握，接着拾起了儿子小时候读的一本部首儿歌（吴昌烈老师的）；另外加上家长的配合和童编辑推荐给我的鄢文俊老师的字族儿歌。今年所带的一年级，在书写上给了我一个大大的惊喜，一群书写零基础的孩子在一年的学习后，在书写上取得了巨大的飞跃。瞧！ 对于刚入学一年的孩子来说，字写得怎样是次要的，让孩子爱上写字才是最重要的。可喜的是，很多很多孩子爱上了写字，看到自己或同伴的书写取得进步，他们都会由衷地鼓掌，并努力见贤思齐，这一番“胜景”让我感动不已！ 是什么样的写字教学历程带给了孩子们如此大的丰收，且听我细细道来！

书写第一阶笔画 9月6日 这一天，是我们第一次学握笔、学写字。我们当堂学习了写字姿势歌： 写字歌 写字啦—— 一二——书放平, 三四——拿铅笔, 五六——身坐正， 七八——准备写。 握笔——一捏一靠和一顶, 写字——一尺一寸和一拳。 我一说“一二”，孩子边念着“书放平”边照着做……如此，破折号前的我念，破折号后面的孩子边做边念，念完儿歌，我们的书写准备工作也就差不多做完了。 儿歌的前半部分很快唱熟，接下来就是握笔和写字姿势的指导，同样借助儿歌开展： 第一处“三个一”——“一捏一靠和一顶”。即大拇指、食指捏笔（一捏），笔杆靠在食指第三关节处（一靠），中指指甲根部顶靠铅笔（一顶）。 第二处“三个一”——“一尺一寸和一拳”,即“眼离桌一尺，手离笔一寸，胸离桌一拳”。 课堂上，每一个孩子的握笔、写字姿势我都一一看过、纠正。我知道，良好书写习惯的养成对孩子来说非常重要。所以，在孩子们一开始握笔学写字时，写字姿势和握笔姿势等细节指导，老师应当视为重中之重！ 9月7日 我们第一次尝试教材配套的写字本的描写。描字可是个“艺术活”，需要孩子的耐心和一丝不苟的落笔精神，我能看得出，我的孩子们绝大部分都是一笔落成，没有用到橡皮，这是一个非常好的开始，“尽量不用橡皮”是我们追求的一

古诗教学“三步曲”

古诗教学“三步曲” 《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，我经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 1 课始“引趣” 古诗教学开始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？ 采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 2 课中“持趣” 古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 3 课末“增趣” “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、

作文讲评课三步曲

作文讲评课三步曲 自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后，，我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。 回顾以往的习作讲评课，教师不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆承包到底，“我评你听，我教你学”。教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。实验中，我尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。 一、让学生学会自读自评 要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。因此，在习作讲评过程中，我特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是鼓励他们读下去，读清楚。例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。”他读完后，就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。” 经过一段时间的实验，我发现自读自评，不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。 二、让学生学会听读听评 “听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。记得有一次，有位同学读描写天气炎热的一个片断：“今天，火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥，蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时，一位男生站起来说：“老师，他写的不对，天热时，小狗只会不断地伸舌头，而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者，征求她的意见。读作文的同学说：“他听得很认真，平时也观察得比我仔细。”听了她的发言，评价的同学不好意思地说：“你写得已经非常好了，改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说：“你们听得都很认真。而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励，非常好！”其他同学也深受鼓舞，逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。 三、让学生学会互读互评 习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我在实验中就经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。可采取的具体方法有以下几种： 1、同等水平评定法 将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。 2、传阅评定法

高中语文阅读教学“三部曲”

高中语文阅读教学“三部曲” 阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。那么，究竟如何搞好阅读呢？ 1. “读”在语文教学中占有重要地位 （1）对于精读课文和课外的好文章，要反复读。现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。久而久之，阅读能力会大大提高。 （2）大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。对于中

学生来说，阅读更是写作的基础。只有多读，才能较课堂所学更多地接触不同文章的不同构思去写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。” （3）朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如茅盾的《白杨礼赞》，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情；鲁彦的《听潮》中除描绘的海睡图与海醒图，那安详愉悦的静谧美与狂暴震憾的雄壮美也是非朗读所不能体会到的。 2. “读”的能力取决于培养 阅读，读什么，怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自

小度写范文一年级语言积累【一年级“语言积累训练”三部曲】模板

一年级语言积累【一年级“语言积累训练”三部曲】 《语文新课程标准》中明确提出语文课程的基本理念包括全面提高学生的语言素养，语言积累又是语文素养的基本内容之一。一年级学生识字量少，说话不通顺不完整，这就要求教师在日常教学中根据学生的认识规律逐步培养学生的语文素养，进行语言积累训练。在教学实践中，程度由易到难，据此我们归纳为三部曲。第一部曲：《字母歌》在一年级上学期教学中，对学生进行简单的说话训练进行语言积累，如在教学完拼音“j、q、x”的读音后，我让学生说这些字母像什么，有的说：“j像一只顶球的海狮。”有的说“x 像两个叠在一起的小发卡。”有的说：“q像数字9。”学生的想象力是丰富的，被激起兴趣的学生纷纷举起小手，想说话的人多了，会说话的人也越来越多了，不知不觉中进行了语言积累训练。第二部曲：《找朋友》在识字教学中我们本着“字不离词，词不离句”的原则帮助学生积累语言，丰富词汇。简单有效的方法是识字与说话训练相结合，应让学生掌握的字量与词量的比例是1：2.5。因此，除了掌握课文中的生字和词外，教师还通过各种丰富的识字学词活动，促进学生词语的积累，发展和丰富学生的词汇。如进行“字开花”扩词训练，“找朋友”归类识词活动，“给词说句“训练等。随着时间的推移，学生识字量的增多，词汇也丰富起来，训练的难度也在加大，如在阅读练习《彩虹》中，我根据文本特点让学生找出文中描写颜色的词语，学生很快找出了“绿色、蓝色、紫色”等词，于是我进一步设疑引导：“短文中用了这么多表示颜色的词，你能用一个词来概括吗？学生异口同声的说出了“五颜六色”，我及时给予了肯定，进而再问：“除了‘五颜六色’你还知道哪些与颜色有关的四个字的词语吗？”一石激起千层浪，“万紫千红”，“五彩缤纷”，“五光十色”，“柳绿花红”等词语均让学生说了出来。

初中英语阅读教学三部曲

初中英语阅读教学三部曲 ==================================================================== == 基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。 阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。在阅读教学中，假如教师只是播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的，势必影响教学效果，也难以有效增强学生的阅读能力。“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。阅读型课文教学的任务是帮助学生克服阅读时的种种困难，同时，阅读型课文教学本身就是一种阅读实践。如果说对话型课文提供的话题和交际功能项目场景难以在教学中完全再现的话，那么，一堂任何题材和体裁的阅读课文教学既可帮助学生克服阅读中的困难，逐步提高其阅读能力，又可使学生进行真实的阅读实践。没有哪一项交际能力会比阅读能力更易于在课堂教学中得以体现的了。实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。 我的阅读课文教学三部曲:即阅读前、阅读中和阅读后。下面我就初中新目标英语的阅读教学与创新，谈谈个人的一些想法与做法。 一、阅读前:收集资料，有序预习 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。在阅读文章之前，教师应指导学生有效的预习方法，激活文化背景知

[三部曲,教学]比较阅读教学三部曲

比较阅读教学三部曲 《红楼梦》里的香菱要学习作诗，林黛玉教她先把《王摩诘全集》五言律读一百首细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，最后再读李青莲的七言绝句一二百首。这样肚子里先有了这三个人作了底子之后，然后再把陶渊明、应`、刘桢、谢灵运、阮籍、庾信、鲍照等人拿来看一看。还说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的功夫不愁不是诗翁了。” 林黛玉教人学习作诗的方法，实在是经验之谈。先精读典范作品打底子，再把不同风格作家作品拿来比较阅读。所谓“聪明伶俐”无非是肯动脑子去进行比较、分析、鉴赏、吸取。学诗如此，学文当然也是这样。 比较是读书学习和研究中常用的一种方法。这种方法是取两种或两种以上的文字材料或就内容，或就形式，或就写作意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较。通过比较鉴别它们的异同或高下，从中找出事物间的联系，掌握规律，做到举一反三，从而提高分析、概括、推理、想象能力。 比较阅读教学是语文阅读教学中常见的一种教学形式，对不同作品的谋篇立意，情节结构，表现手法，风格流派等作对比、分析；对同一作品的遣词造句、语法修辞、人物形象等，进行对照，比较。这样做有益于学生开拓思路，准确理解课文和提高写作水平，培养思维能力，发展智力。但是，我们发现，很多教师在运用此种教学方法时，大多停留在让学生“懂得区别”的水平上，而不是很好地利用这种方法引导学生对问题或重点难点进行深入探索，这样就不利于提高学生的理解辨析能力。更好的做法是：运用比较阅读教学法引发学生新的见解、新的感触。要想运用这一做法取得良好的效果，笔者认为至少应注意三方面。 一.根据比较目的，确定比较点 比较是一般文章常用的表现手法之一，从小学到高中许多课文本身就用了比较的手法。比如小学课本《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦火柴所产生的幻想；初中课本《有的人》甚至整首诗处处是比较，一比到底，它歌颂了应该歌颂的，抨击了应该抨击的；高中课本《师说》也多处运用了比较的手法。引导学生阅读文本时，如能抓住文章本身可比的材料，进行分析比较，有助于加深对文章的理解。 学习《黄生借书说》，要明白本文的中心论点是“书非借不能读”，这个比较清楚。但作者怎样来论证这一中心论点的？这就是比较的目的。为了很好地理解本文的论证方式，就要确定比较点：可以从只藏不读与借书读的比较；个人不同情况的比较；余与黄生的比较。 比如余与黄生比较。经济状况：黄生家贫，余幼亦贫。书的来源：黄生借书，余亦借书。遭遇：张氏吝书，予公书。结论：余不幸，黄生幸。 二.根据比较内容，确立比较阅读方式 运用比较阅读教学法教学的比较方式主要有：发掘性比较阅读、假设性比较阅读、归类性比较阅读、联想比较阅读等。在教学中，要根据不同文本内容选择合适的比较阅读方式。