基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建-2019年精选作文

基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建

树立正确的目标对于人的发展具有重大的引领和激励作用。大学生作为未来社会建设的重要力量，其发展更需要目标的导航与引领。然而，在社会转型期成长起来的90后大学生，由于种种因素的影响，其生活方式、价值观念等都在发生变化，尤其是高职学生，自控和调节的能力相对较差，行为盲目，目标意识比较淡漠。因此，积极探索目标教育模式，大力实施目标教育，对促进大学生成长成才具有十分重要的现实意义。

一、目标教育的内涵

近些年，一些学者关注目标教育的研究，但至今学界对这一概念尚未形成统一的定义。目前比较认可的是：所谓目标教育，是指根据上级要求、所在组织管理目标和受教育者自身的状况，制订一定时期的组织（或个体）教育目标，以及为实现该目标而开展的系列教育活动[1]。

高职院校实施目标教育体现了三个层面的内涵：首先是帮助学生认知自我，引导学生量身定制个人目标；其次是督促和指导学生实施目标，及时调整和完善个人目标；最后是对学生目标的实现情况及时进行考核评价。

新时期高职院校学生的思想政治状况总体较好，积极健康，但不同程度地存在政治理想信念迷茫、道德观念复杂、价值取向

扭曲、集体观念淡薄等问题。真正的教育应当是以人为本的教育，让人体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系[2]。而目标教育正体现了这种“以生为本”的教育精髓，能充分调动大学生的内在需求与自我积极性，引导学生形成健全的人格，促使学生朝着积极向上、乐观进取的方向发展。

二、“三全育人”理念与目标教育的关系

“三全育人”是目前高校在加强和改进大学生思想政治教

育工作中，已被普遍认可并正在推广使用的育人模式。目标教育是学校开展大学生思想政治教育的有效载体，就人才培养而言，“三全育人”理念应该渗透于目标教育之中，才能收到更好的实效。

（一）“全员育人”体现了目标教育主体的特点

“全员育人”即人人育人，要求每一位教职工都能参与学生的目标教育。从大学目标制定的主体――学生看，由于学生的家庭背景、兴趣爱好、专业技能、成长环境等不同，学生对大学目标的确定、职业技能和职业素养的提升、就业创业理念的形成等方面，都有不同需求。从目标教育主体的主体――教师来看，专业教师、教辅人员在学生课程学习、考证竞赛、顶岗实习和就业方向等方面发挥着引领作用，而辅导员、政工干部在引导学生树立正确的职业观和就业观、提高学生综合素质和就业能力等方面具有明显优势。可见，学生对目标教育的内容需求是多元的；教

师在目标教育方面扮演着不同的角色，只有将全员育人理念深入到目标教育中，才能发挥全员育人的综合作用。

（二）“全过程育人”体现了目标教育的时间特点

“全过程育人”主要是从时间上强调育人要贯穿大学生学

习成长的全过程，要认真研究大学生从入学到毕业的每个阶段的特点及其身心发展规律，以及大学生每个阶段所面临的实际问题，有针对性地规划从低年级到高年级不同阶段的思想政治教育的工作重点和方法[3]。目标教育也是一种过程教育，其实施是一个动态的过程。针对每个年级，目标教育的思路、重点及实施方法都各有特点。因此，将全过程育人理念贯穿到目标教育中，既着眼于育人的阶段性，又注重教育的连贯性。

（三）“全方位育人”体现了目标教育的空间特点

“全方位育人”主要是从空间上强调在学校教育的内外各

个方面，各种要素相互补充、相互促进，构成合力的状态[4]。学生目标的确定是以社会需求为导向的。如果脱离社会需要，将难以被社会所接纳。因此，在开展目标教育时，应发挥社会在目标教育中的作用，通过组织学生参与顶岗实习、社会实践、青年志愿者服务等活动，通过优秀校友报告会、行业专家讲座等形式，引导学生在目标制定和实施时能与社会需求有效结合。其次，家庭在学生成长过程中发挥着非常重要的作用。父母对子女的教育会潜移默化地影响学生目标实现的成效。因此，要将全方位育人理念渗透到目标教育中，积极发挥家庭、学校和社会三方面的育

人作用，形成以学校教育为主体，以家庭教育为补充，充分发挥社会实践的育人功能，构建立体式、全方位的目标教育模式。

三、基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建

通过“目标制定―目标实现―目标考核评价”三级递进的

目标教育模式，见图1，大力实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就业的目标。在目标制定环节中，通过建立《高职院校学生目标规划导航手册》（以下简称《导航手册》），学生将制定的目标全部记录在手册上。在目标实施环节中，学校通过“四立教育”开展目标教育。具体而言，通过实施“立德教育”，引导学生树立正确的价值目标；通过实施“立学教育”，引导学生树立正确的学业目标；通过实施“立能教育”，引导学生树立正确的能力目标；通过实施“立身教育”，引导学生树立正确的生活目标。

（一）以《导航手册》为载体，认真制定目标

1.目标制定的内容

要建立与大学生成长成才相适应的学生教育管理体系，使高职学生成为政治成熟、品德优良、专业扎实、本领过硬、身心健康的高素质技能型人才，应该从价值目标、学业目标、能力目标和生活目标四方面确立目标。一是价值目标。从三观教育入手，培养学生养成高尚的道德情操和良好的道德品质，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。二是学业目标。教育学生树立正确的学习动机，培养良好的学习习惯，提高学习能力，努力掌握

文化和专业知识以及操作技能。三是能力目标。教育学生积极参加“第二课堂”活动，培养良好的志愿服务、创新创业和社会实践等能力。四是生活目标。教育学生珍爱生命、热爱生活、学会生存，培养良好的身体心理素质，积极乐观地面对和克服困难，获得健康成长的快乐。 2.目标制定的原则

在目标制定环节中，必须总揽全局、实事求是。要把握三个原则：第一，目标的制定要具体、可量化、能考核。第二，目标的制定要以人为本，因人而异。既要有统筹要求，也要符合学生个体实际。为学生量身定制目标，才能充分发挥学生的主观能动性。第三，目标的制定要分阶段、分层次、分主次。大学不同阶段的学生面临不同的任务和压力，从而体现出明显的年级特点。对于高职学生而言，一年级突出学生学业生涯规划，以“养成教育”和“适应教育”为主要内容，引导新生尽快适应大学生活，提高自主学习能力；二年级突出学生职业能力培养和学生职业生涯设计，以“专业教育”和“专业实践”为主要内容，引导学生提高职业技能；三年级突出学生实践能力和就业创业意识培养，以“实习教育”和“就业创业教育”为主要内容，提高学生的就业和创业能力。

3.目标制定的载体

编印《高职院校学生目标规划导航手册》，使制定的目标全部体现在手册上。以学生发展目标及其效果为重点，包括总体目标、学年目标、学期目标等不同阶段的规划，还包括价值目标、

学业目标、能力目标和生活目标等不同方面的规划。手册内容分为大一定位期、大二提升期、大三冲刺期。学生可以根据自身特点和专业要求在全校教师中选择自己的指导老师，选择性地将目标细化成具体的指标和项目，努力实现各阶段和各方面的目标。

（二）以“四立教育”为途径，努力实现目标

在四立教育中渗透“全方位育人”的理念，积极发挥家庭、学校和社会三方面的育人作用，共同实施目标教育。

1.以价值目标为导向，组织开展立德教育

加强大学生理想信念教育和思想道德建设，开展多种形式的“我们的价值观”讨论和实践活动，确保核心价值体系基本知识全覆盖，引导学生树立正确的价值目标。结合重大节日开展内容丰富、形式活泼的主题教育活动，着力培养学生良好的道德品质和文明行为；以实施“青年马克思主义者工程”为主要抓手，加大团学干部的培训培养力度，充分发挥各级学生组织和学生骨干的先锋模范作用。

2.以学业目标为导向，组织开展立学教育

学业目标主要包括读书、课程、考证和技能四个方面。在读书目标方面，通过校园读书月等系列活动，指导学生多读书，读好书，写好读书心得（观后感），引导学生养成良好读书习惯，提升自身人文素养。在课程目标方面，指导学生依据培养计划，在课堂学习、课程实践、顶岗实习、毕业设计等环节，认真学好专业课，努力掌握专业知识和技能。在考证目标方面，引导学生

加强职业技能训练，鼓励他们参加并通过相应职业资格考试，促进自身职业成长。在技能目标方面，指导并鼓励学生参加各类学科竞赛，尤其是高层次的竞赛，通过比赛，促进学生技能水平的提高。

3.以能力目标为导向，组织开展立能教育

开展创新创业、志愿服务、社会实践、情商教育和社团活动等立能教育，提升学生的综合能力。开展“校园十佳大学生”等评奖评优活动，充分挖掘能力出众的学生先进典型。通过优秀学生宣传专栏、先进事迹报告会等活动，大力宣传先进典型，充分展示学生良好的精神风貌，营造人人学先进、人人争先进的目标教育育人氛围。

4.以生活目标为导向，组织开展立身教育

在学生公寓广泛开展“一建三创”活动（建立公寓团工委，创平安公寓、创学习型公寓、创文明公寓）。建立公寓团工委，组织开展公寓学生自我教育、自我管理和自我服务活动。以公寓安全稳定工作机制为抓手，创建平安公寓，完善相应制度，突出工作的精细化和现场管理；以“学习型寝室”建设为抓手，创建学习型公寓，深化公寓学风建设；以公益服务进公寓为抓手，创建文明公寓，组织开展系列文明活动。鼓励学生积极参加课外文体活动，不断提高身体素质、人文素养和竞技水平；加强心理健康教育与咨询，增强学生心理健康水平。

（三）以考核体系为标准，科学评价目标

1.目标考核评价过程

分阶段开展目标的考核评价，既有每学期一次的小反馈、小总结，也有针对整个大学阶段的整体评估和总结。在《导航手册》中，建立每个学期、每个学年以及整个大学阶段的《目标规划成效评价表》。在班主任、专业教师指导下，学生参照《学院目标规划导航表》，自主制定各学年的学业规划，并填入《导航手册》相应栏目。每学期末将学业规划成效填入《导航手册》，并在《学院学生目标规划成效评价表》中填写自评意见。各班成立由班主任担任组长的班级评审小组，班主任、专业教师代表负责考核班级评审小组意见，并评价学生目标实现的结果。在大学最后一学期，组织“目标引领?规划人生”目标大总结，并开展学生成长报告会，邀请目标教育指导小组和低年级同学共同参与，使毕业生在总结中展现自己的发展成果，同时让低年级学生更好地聆听和借鉴经验，从而不断地调整和完善自身的目标。学校层面需要制定《系部目标教育考核评价体系》，每年考核整个系部的目标教育成效。

2.目标考核评价原则

第一，多主体互动评价。发挥校领导、学生工作者、专业教师的作用，从多个维度评价目标教育的成效。第二，形成性评价和诊断性评价并存。在目标教育实施过程中，要及时调整实施方案，开展形成性评价，而且需要运用诊断性评价来掌握实施过程中存在的问题或者目标教育实施对部分学生缺乏效果的原因，为

发现问题、修订实施方案等提供建议和意见。第三，过程性评价和终结性评价并存。既注重对目标教育活动的具体组织和实施情况做出过程性评价，也对其实施效果进行终结性评价，并为目标教育今后的开展提供依据和方向。

高职目标教育是一项系统工程。应将“三全育人”理念贯穿其中，结合办学特色及人才培养需求，建立并完善目标教育长效机制，这样才能真正使目标教育落到实处，充分发挥目标教育的作用，实现学生全面发展和满意就业的目标。