小学二年级英语如何让我们的校本课程建设更加规范

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如何让我们的校本课程建设更 加规范、有效
泰山区教研科研中心基础教研室 二00九年十一月
主要内容
有理、 有理、有序开发校本课程 求真、 求真、务实实施校本课程 全面、 全面、科学管理校本课程
一、有理、 一、有理、有序开发校本课程 有理
有理——按照学校教育哲学规划自己的校本课程。 有理——按照学校教育哲学规划自己的校本课程
“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育”，“教育， 不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度．对终极 价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质．缺少对‘绝对’ 的热情，人就不能生存。或者人就活得不像一个人，一切就 变得没有意义”。 ——德国哲学家 雅斯贝尔斯 《什么是 德国哲学家
教育》 教育》
学校教育哲学：它是学校团体的教育信奉，主要体现为 学校教育哲学 学校的使命、愿景和育人目标，其中育人目标即“培养什么 样的学生”是其核心。
——上海师大教授 陈建华《学校要有教育哲学追求》 上海师大教授 陈建华《学校要有教育哲学追求》
学校发展规划是一所学校文化的集成与目标愿 景，折射出学校理性的光芒。因此，在特色学校建 设过程中，学校管理者应当通过系统分析学校发展 的历史传统、深入挖掘学校资源，在学校办学理念 指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特 色发展的道路，以促进学校特色建设科学、持续和 稳定开展。 特色项目：特色课程建设、特色德育资源开发、 特色教学改革、特色师资队伍建设等。
——胡方 龚春燕《做好特色学校发展规划》
案例1：重庆市谢家湾小学
【办学理念】 六年影响一生：知识的积累从这里开始；习惯的培 养从这里关注；人格的塑造从这里起步。 【校园主题文化】红梅花儿开，朵朵放光彩：老师 的呵护是成长的摇篮；孩子的笑脸是永恒的追求；校园 的温馨是隐形的课堂。 【行为文化】天天快乐，健康飞翔：快乐的童年在 这里流淌；矫健的羽翼在这里丰满；七彩的梦想在这里 放飞。
【校本课程】 我校开设了人人必修的《生活与礼仪》课、《综合实践》课 和选修的《兴趣》课和《特长》课，其内容包含了声乐、绘画、 雕刻、攀岩、体操、陶艺、书法、器乐、舞蹈、演讲、主持、表 演、手工编织、金工、木

工等40多个方面，为学生创设自主发展 的空间，强调多门艺术学科的沟通和融合，拓展了艺术教育的方 法和内容，使艺术教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和 素质教育的层面。 ——刘希娅《让艺术教育在校园文化建设中焕发光彩 》 刘希娅《 刘希娅
案例2：北京景山学校
【办学理念】全面发展打基础, 发展个性育人才 我们认为“校本课程”包含两层含义： 我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课 程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式， 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程 进行再加工、再创造，使之更符合学生、 进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特 点和需要；二是学校设计开发新的课程， 点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校 学生的需求进行科学的评估， 学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校 课程资源的基础上，以学校和教师为主体， 课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展 学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
——袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》 袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》 袁立新
（一）国家课程校本化与优化的探索 国家课程校本化与优化的探索 校本化与优化 国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展， 国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展， 这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。 这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因 我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时， 此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极 进行国家课程校本化与优化的探索试验。 进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结 选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、 构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性 化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、 化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需 要。 1．整体设置九年一贯的课程。我们根据学生身心发展的规律和教育教 整体设置九年一贯的课程。 学规律，对课

程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程计划和结构， 学规律，对课程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程计划和结构，落 实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接， 实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科 课程、教材和教学的前后连贯。并对不同学科采取不同分段落实， 语文、 课程、教材和教学的前后连贯。并对不同学科采取不同分段落实，如，语文、 数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排， 数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排，基本上不分 此外，根据学生身心发展特点，调整课时和作息时间。比如， 段。此外，根据学生身心发展特点，调整课时和作息时间。比如，我校在一 至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门基础工具学科每节课40分钟， 40分钟 至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门基础工具学科每节课40分钟， 保证为学生今后的学习打好坚实的基础；其他学科每节课30分钟，这样， 30分钟 保证为学生今后的学习打好坚实的基础；其他学科每节课30分钟，这样，既 保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。 保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。
——袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》 袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》 袁立新
2．全日制义务教育语文、数学教材的编写与实验。我校 一直使用自编的小学语文、数学教材，教材体现了先进的教育 思想，在教材内容、教材体系和教材结构等方面颇具特色。 3．小学一、二年级综合课的试验。科学、社会综合课在 教学方法的设计和安排上，吸取了当今教育发达国家的经验和 理念。诸如科学课的小班教学、课堂游戏、分组活动、小组讨 论、室外活动、试验自主设计、方案评估、试验成果展示等等 方法的运用，目的在于让学生体验学习的乐趣，全身心参与学 习过程，从而获得知识和提高能力。社会课比较强调学生的参 与表演，尝试了“情景学习法”，通过创设与学生生活十分接 近的情境，用游戏、小品、表演、配音等方式来“激活”脑力， 用角色扮演创设情境，进行实践，加强学习，让孩子们在快乐 中、在潜移默化的实践活动中获得知识，受到启迪，从而明白 做人的道理。 ——同上
（二）校本课程系列化的探索 1．必修类校本课程资源的开发。我校根据学生的特点 和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发 挥教师的积极性，开发一些

适合学生发展需要的校本课程， 这些课程都是我校学生必修的校本课程。目前，一、二年级 的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意 课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，七年级的 语文活动课、数学活动课和英语活动课，八年级的环保课， 高中的研究性学习，一到高二年级的游泳课都已成系列，这 些课的教材有的是选用国外的教材，有的是与专家合作编写， 有的是老师们自己编写。这些课程都深受学生的喜欢。 ——
袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》 袁立新《北京景山学校校本课程开发的实践探索》
2、选修类校本课程资源的开发 目前我校共开设三大类近40门选修课，分为（1）提高类选 修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并 希望在某一学科有所特长和进一步发展的学生。其目的是培养 竞赛型人才，提高他们的才能。这类课程有：数学竞赛专题、 物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。（2）拓 展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣 的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促 进他的能力进一步发展。这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗 歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、 时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥 秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、 心理常识与健康教育、礼仪常识等。（3）文体类选修课，针对 那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特 长。这类课程有戏剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、 20世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足 球、游泳、形体等科。 ——同上
有序——遵循国家课程方案，按照校本课程开发 有序——遵循国家课程方案，按照校本课程开发 应有的程序，科学合理地开发。 应有的程序，科学合理地开发
一、开发中的误区：“五个本位”
任务本位。“现在上面不是都在检查校本课程 任务本位。 的开设情况吗？我看兄弟学校的‘什么泰山’、 ‘什么棋’‘什么体育’很有特色，那我们也开 ‘什么泰山’算了。合适不合适？先应付一下再 说……”把校本课程当作一项任务来应付的做法必 然扭曲了校本课程的价值定位。
教材本位。 教材本位。“我校在校本课程方面取得 了丰硕的成果，编写了《什么什么》等12种 校本教材，学生人手一册……”教材编出来之 后，完事大吉，不检查不上课，即使上课， 也无科学的目标定位，不知为

什么而上这节 课，白白浪费四十五（四十）分钟。 在各类 迎检中，每每都将单一的校本教材拿出来作 为开发校本课程的佐证。似乎，开发校本课 程就是编写教材。
教材是国家严格控制的，须经有关 部门审定，未经审定的教材不许发给学 生。校本课程开发倡导的是从学生发展 的多元需求出发，树立课程资源意识， 走出教材至上的误区，采用课程纲要、 教学简案、专题提纲等灵活形式来整合 各种静态和动态的资源。
学科本位。“考试对学生综合素质的 学科本位 要求越来越高，我正好利用校本课程来给 学生多讲些教材中没有的考试内容，加深 学生理解……”
不允许学校打着校本课程的旗号，随意 地更改和增加考试科目的教学内容，加深教 学难度，将校本课程的课时用于学科补习、 辅导和竞赛，使得校本课程名存实亡，成为 国家课程的延伸、考试科目的附庸。应正确 处理好国家课程与地方、校本课程的功能互 补关系，正确认识国家课程中的学科与校本 课程中的各门课程中的关系，真正发挥校本 课程的独特价值。
当然，国家课程的学科教材由于受篇幅的限制， 内容十分简洁。我们可以对有关教学内容进行有益 补充和拓展，以满足教学需要，丰富学生的学科知 识，并培养学生的搜集整理材料的能力等。 校本课程整体规划中可能有一部分课程是与学 科有关的，但它可能是专题的不是系统的，是学生 选择的不是限制必修的，是学生自主生成的而不是 教师预设为主的，是学生感兴趣的而不是针对应试 的。
教师本位。 教师本位。“某某老师写一手好字，就让他给 一年级开一门‘硬笔书法’课程吧……” “某某教研 组比较积极，让他们看看整理个什么课程吧！”将 校本课程随意地异化为师本课程。教师是校本课程 建设的主体，是最重要的课程资源，但这并不意味 着教师个人可以随意决定开设某种校本课程。
校本课程开发如果只单单考虑教师自身的特点， 很容易游离于学校的教育哲学之外。更为重要的是， 学生的兴趣是校本课程的出发点。许多教师认为极其 重要的课程，在学生看来就颇不以为然。因为这些课 程是教师“强买强卖”开设出来的，并非学生真正的 兴趣所在。 师本课程的误区首先在于对课程的错误理解，没 有体现课程的民主；其次在于对校本课程定位错误， 同时没有遵循校本课程开发的一般程序，事先没有对 学生的学习需求进行调查研究，并以此为据来规划课 程。
活动本位。 活动本位。“校本课程不就是以前的活 动课吗？让学生去活动就行了，我们就开足 球、篮球、乒乓球…

…”活动的设置丢掉了校 本课程的本意，既没有反映地方、学校特色， 又没能满足学生发展的需求。这种活动空有 其表，毫无内涵，敲敲打打、热热闹闹之余 狼藉一片，学生无所得、无所获，背离校本 课程设置的初衷。
校本课程中的活动必须是有规划、 有设计、有组织、有评价的，必须是与 学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展 需要密切联系在一起的。
二、何为有序开发？
第一，校本课程开发必须在国家课程方案框架下 进行，不能僭越政策规定，片面地扭曲校本课程的价 值定位和功能。 第二，规范校本课程开发的程序，遵循“组织建 立现状分析目标拟定方案编制解释与实 施评价与改进”的基本流程，避免校本课程开设 的随意化。 第三，专业人员应该参与、指导学校研制《校本 课程规划方案》，指导教师撰写《课程纲要》，从制 度、管理、技术上保证校本课程的开发有序地进行， 逐步提高学校的课程能力。
第四，学生的兴趣和需要是校本课程的 出发点和归宿，教师的专业发展、学校的特 色就是在研究与满足这些兴趣与需要过程中 实现的。 第五，设置学校、地方两级课程委员会， 建立校本课程的审议制度，确保校本课程的 质量，避免“校本教材”的错误导向。
校本课程开发的基本程序
拟定目标 编制方案
评估需求
组织实施
成立组织
评价修订
成立组 织
学校要建立健全组织机制， 成立校本课程开发委员会，明 确其成员组成及各自职责；成 立校本课程审议委员会，负责 审议学校课程开发过程中的重 大决策等工作。
评估需求
学校要通过访谈、观察、 问卷调查等多种形式，了解 分析学生多方面的发展需要 学生多方面的发展需要， 学生多方面的发展需要 明晰学校的育人目标以及学校 与社区的课程资源等。在实施 的过程中，还要进行阶段性调 查，以不断改进和调整课程设 置，优化课程内容。
拟定目标
包括两个部分，即拟定学 校校本课程的总体目标和拟订 计划开发的具体课程的课程目 标。无论哪一层面的课程目标， 都必须认真、全面地考虑特定 学生群体的发展方向和需求。
学校要根据本校的办学宗旨拟订 校本课程的总体目标与课程结构，编 制《校本课程开发方案》和《校本课 程开发指南》。其中《校本课程开发 方案》是学校校本课程开发的宏观规 划和指导性文件，应包括开发校本课 程的基本依据、总体目标、基本结构、 课程实施与评价的设想和保障措施等。 学校要重视对《校本课程开发方案》 的制定，该方案将作为学校校本课程 开发评价

的重要凭借。
编 制 方 案
组 织 实 施
承担具体课程开发的人员应编制 所开发课程的《课程纲要》，提交学 校校本课程审议委员会审议。学校课 程审议委员会要根据校本课程的总体 目标与该课程开发者的课程开发能力， 对所申报的课程进行审核，并报区教 研科研中心主管部门审议。审议通过 后，编制《校本课程目录与课程介绍》。 《课程纲要》至少需要包含课程目标、 内容、实施和评价四个基本问题。《校 本课程目录与课程介绍》应简捷明了， 说明课程内容与活动安排的意义和特 点，为学生的选择创造条件。
评价修订
评价不是校本课程开发工作的终结，而是校 本课程开发工作的一个重要环节，前一轮评价的 结论将是下一轮校本课程开发的依据。评价要贯 穿在课程开发的各个阶段，通过这些评价，及时 获取反馈信息，及时调整、修改学校课程设计， 以确保校本课程开发的质量。
向上申报
学校申报的《校本课程规划方案》 学校申报的《校本课程规划方案》
封面： 封面：
学校名称；课程规划者；适用年级； 学校名称；课程规划者；适用年级；日期
正文： 正文：
课程规划的基础；总体目标；课程结构与门 课程规划的基础；总体目标； 实施与评价的建议；保障措施。 类；实施与评价的建议；保障措施。
学校如何实施《校本课程规划方案》 学校如何实施《校本课程规划方案》
利用《校本课程规划方案》 开展教师培训。 利用《校本课程规划方案》，开展教师培训。 组织教师申报与审议。 组织教师申报与审议。 学生选择与科目确定。 学生选择与科目确定。 撰写《课程纲要》与实施课程。 撰写《课程纲要》与实施课程。 开展课程评价。 开展课程评价。 制定配套的管理制度。 制定配套的管理制度。
教师如何撰写《课程纲要》 教师如何撰写《课程纲要》
课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课 课程纲要： 程的各种课程元素 意义： 意义：（1）有利于教师整体把握某门课 程的内容与要求； 程的内容与要求； （2）有利于教师审视满足课程实施的所 有条件； 有条件； （3）有利于学生明确某门课程的目标与 内容框架 ； 有利于学校开展课程审议与管理。 （4）有利于学校开展课程审议与管理。
《课程纲要》的要素 课程纲要》
一般项目：学校名称；科目名称；开发教师； 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师； 课程类型；适用年级；课时；日期。 课程类型；适用年级；课时；日期。 课程元素： 课程元素： 课程目标： 全面而具体；陈述格式。 课程

目标：4-6点；全面而具体；陈述格式。 课程内容：知识与活动；选择与组织等。 课程内容：知识与活动；选择与组织等。 课程实施：学习方式与活动安排； 课程实施：学习方式与活动安排；资源利 用。 课程评价：过程评价；评价主体多元。 课程评价：过程评价；评价主体多元。 所需条件：需要学校提供什么样的条件。 所需条件：需要学校提供什么样的条件。
二、求真、 二、求真、务实实施校本课程 求真
求真——坚持科学的原则编写教学简案。 求真——坚持科学的原则编写教学简案。 关于教学目标的确定与叙写 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向， 是判断教学是否有效的直接依据，然而我们往往对此研究不 够，误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写 上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作 技巧”、“拓宽学生的知识面”等这些“正确的废话” ，对 实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指 导意义。
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
规范的教学目标应该包含四个要素： 行为主体必须是学生而不是教师，因为 行为主体必须是学生而不是教师，因为 判断教学有没有效益的直接依据是学生有没 有获得具体的进步，而不是教师有没有完成 任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教 学活动，培养学生的概括能力与争辩能力” 等，这些写法都是不规范的，因为目标行为 的主体是教师，而不是学生。
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则 就无法评价。如有位教师在写《海燕》 就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标 时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技 巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大 无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
有位教师在《古诗词诵读》 有位教师在《古诗词诵读》的一节课的教案中设了这样 的目标：“学习古代优秀诗词曲，提高文化素养”。行为主 体倒是正确，但目标不够具体，“优秀词曲”范围太广，具 体到你这节课究竟重点学习哪几首？“提高文化素养”又如 何测量与评价？所以这个目标制定的不切实，整节课的活动 很有可能重点不突出。
行为条件

是指影响学生产生学习结果的特 行为条件是指影响学生产生学习结果的特 定的限制和范围，为评价提供参照的依据。如 “根据地图，指出我国的首都北京。”“通过 这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’ 的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15道 的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15道 简单计算题。”
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现 水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度， 如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3 如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种 解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能 记住4 记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、 可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求 （理想）。
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
案例分析 有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“ 有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“教 学目标” 学目标”是： 1、认知目标 （1）理解克隆的概念；（2）了解克隆技术的一般过程； ）理解克隆的概念；（2 （3）认识克隆技术在生活实践中的运用； （4）激发学生学习生物学科的兴趣。 2、能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、 综合、归纳入思辨的能力。 3、情感训练目标 在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学 生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形成看 待问题的科学观和方法论。
——《基础教育课程改革纲要(试行) ——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
显然，这位教师不了解目标陈述的技术， 导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些 行为动词不明确；有些是目的而不是目标； 目标分类不科学；简单问题复杂化。可以想 像，这位教师的教学过程是没有目标导向的， 只能凭经验行事。
关于教学活动的设计 教学目标是教案的核心、统帅。教学重点、难 点的确定，教学准备的设计以及教学过程中师生双 边活动的设计，统统都要依照目标而行，尤其是教 学目标中的“行为动词” 与“表现程度”，我们所 设计的一切活动都要考虑如何才能最大程度地去实 现它们。
案例：张齐华（江苏省南京市北京东路小学） 《圆的认识》一课教学设计分析 圆的认识》
教学内容

苏教版九年义务教育小学数学 第十一册第115—118页。 第十一册第115—118页。
目标预设 1、知识技能 在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆 在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆 规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直 规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直 径”等概念。 径”等概念。 2、数学思考 经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动 经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动 过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展空间观念和数学交流能 力。 3、问题解决 学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成 学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成 “数学地思维”的习惯。 4、情感态度 使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。 使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。
教学过程设计 现象激趣， 一、现象激趣，引入探究 二、分层探究，体悟特征 分层探究， １．画圆剪圆──首次感知。 ．认识概念──初尝成功。 １．画圆剪圆──首次感知。 2．认识概念──初尝成功。 3．开放探究──体验特征。 4．交流展示──共享发现。 ．开放探究──体验特征。 ．交流展示──共享发现。 实践拓展， 三、实践拓展，文化渗透 1．基本练习。 2．史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比如“圆，一 中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》 中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、 “没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》 “没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。 3．解释应用。 4．圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、 文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中 国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计” 等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。
务实——学生为本、发展为本。 务实——学生为本、发展为本。
开发适应学生个性发展、满足学生多样需求的课程。 学校规划——教师规划——学生选择——组织教学 学校规划——教师规划——学生选择——组织教学 珍视学生的四十五（四十）分钟，为课堂做好充分、精心的 教学准备。 采取灵活多样，符合新课程理念的教学方式，丰富学生 的体验，开拓学生的视野，培养学生的实践能力、创新能力。 的体验，开拓学生的视

野，培养学生的实践能力、创新能力。 “现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是,没有一 现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是, 所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没 有自己独特的创新的东西,老是‘ 有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”2005 不出杰出人才。” 年7月29日,国务院总理温家宝探望钱学森时,这位脾气温和却 29日 国务院总理温家宝探望钱学森时, 个性秉直的老科学家向总理谏言, 个性秉直的老科学家向总理谏言,批评现在的教育体制存在问 题。 “为什么现在我们的学校总是培养不出人才？”在温家 为什么现在我们的学校总是培养不出人才？” 宝总理的记忆中,这句话已经讲了五六遍。 宝总理的记忆中,这句话已经讲了五六遍。
有充足的条件保障实施。
课时、场地、设备设施、师资（培训）、经费、 机制（领导重视、常规检查、教研活动、专业引 领、评价激励）等。
三、全面、 三、全面、科学管理校本课程 全面
严谨开发（组织把关） 严格审批（规划） 建立校本课程的审议制度 纳入常规 全程评价
地方教育当局或课程委员会
学校校本课程委员会 《校本课程规划方案》 校本课程规划方案》 《课程纲要》 课程纲要》 教师的《课程纲要》 教师的《课程纲要》
关于校本课程的评价 关于校本课程的评价
校本课程评价包括课程方案评价、实施过程评价 与学业成就评价。
1、课程方案评价。课程方案评价即《校本课程开发方案》 课程方案评价。课程方案评价即《校本课程开发方案》 和《课程纲要》的评价。《校本课程开发方案》的评价，包 课程纲要》的评价。《校本课程开发方案》 括校本课程审议委员会进行的外部评价和学校、教师进行的 内部自我评价。主要评价校本课程的目标与国家教育方针政 策、学校教育哲学的适切度，与学生兴趣、发展需求的一致 性程度，与学校可获取的课程资源的协调程度，课程结构和 门类设置的合理性等。《课程纲要》 门类设置的合理性等。《课程纲要》的评价，主要评价教师 是否具备开设这门课的意愿、知识和能力，是否符合学生的 兴趣和需求，课程内容的选择是否注意到学生的个别差异， 评价方法是否合理可行等。
2、实施过程评价。教师和学生是评价主体。 实施过程评价。 教师评价的主要内容是：课程是否达到预期目标， 课程实施过程中存在哪些优点或缺点，对学生是否 具有吸引力，课程能否继续实施。教师评价可通过 反思进行自我评

价，也可设计相关问卷或利用其他 评价工具组织教师参与评价。学生评价的主要内容 是：是否喜欢该课程，有哪些收获，哪些环节需要 改进。评价方法可由学生开展自评，也可组织学生 进行访谈、座谈或问卷调查等。
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高二语文 高二英语 高二数学 高二物理 高二化学 高二政治 高二历史 高二地理 高二生物
3、学生学业成就评价。学生选修课程时，教 学生学业成就评价。 师可先对学生进行知识水平和能力评估，再根据学 生的不同发展水平和特点，设计不同维度和层次的 评价标准。在后续学生学业评价中，教师要根据评 价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。 对于可测量的学习结果，可采取考试、测验的方式； 对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场 表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案记录 袋等多种方式来评价。
为了学生的兴趣与特长 为了教师的课程意识与能力 为了学校的特色形成与价值实现 我们没有任何借口不开发实施好 没有任何借口不开发实施好校本课程 我们没有任何借口不开发实施好校本课程
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