英语写作
《英语写作》课程
“教学做合一”教学模式的改革与实践
英语写作的教学法经历了结构主义法、体裁法、过程法等几个阶段，但由于这些方法重词汇结构，轻表达运用，使学生陷入了“会写作文不会表达”的困境。针对这一点，本课程提出了“表达领先”的理念，引导学生冲破结构学习的限制，表达思想、抒发情感，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。国外表达主义的倡导者Donald Murray, Ken Macrorie, William Coles, Peter Elbow认为：“写作教学不应该是指导性的，而应该是个人化的，学生应该能够通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”（Berlin,1988）。Peter Elbow 进一步指出：“这种渴望表达的能量才是实现语言流利性的利具”(Elbow, 1999)。
在这一理念的指导下，我们在教学方法和教学手段上的创新点是：
1. 写作任务个人化。把精心设计能够激发写作冲动的任务看成是重中之重，每个设计出来的任务都要与学生的个人经历相关，以引发学生的兴趣。例如讨论“爱”的一章，写作任务为写一封写给父母的信，用讲故事、描述感受的办法打动你爱的人。这类言之有物的写
作任务受到学生的广泛欢迎。另外，每个单元的任务都要经过反复试用，广泛征求学生意见才决定取舍，让他们平时积累的英语结构、词汇知识也可以在自己最熟悉，感受最深的话题里自由运用。
2．写作过程个人化。借鉴结构主义、体裁教学的优势，在表达主义的教学中以加入结构主义的框架，从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进。但与传统教学方式不同，表达主义的教学模式鼓励学生的个人创作，我们是在学生作业初稿完成后再辅以结构和技巧的指导的。以分类型论述文写作为例。第一次作文让学生放开写，写好后教师并不批改，而是要求他们写出自己作文中每一段的中心思想。学生按要求一做，就发现了问题：分类标准不统一，界限模糊等。这时，教师不失时机地导读一篇范文，帮助学生熟悉写这类文章的诀窍。实践表明，这种先放开写再归纳，再点拨的教学法，有针对性地使学生看到个人写作中的问题，在实践中强过先一条条讲写作规则，再逐条练习的“教师中心法”。
3．作业批改个人化。教师对学生作文的反馈上也体现了“表达领先”的理念。一方面在批阅中主要针对学生作文的内容而非语言写评语，另一方面把作文的评分分解为两项，总分100，其中构思占40分，逻辑占30分，语言质量占30分。通过分项评分提供多维度的直观反馈。每次的评分都不是单一的数字，而是一个三项分数相加的算式，利于让学生明白自己在不同方面的进步状况，在陶醉于某方面成就的同时，不忘记其他方面尚存在的不足。教师可以根据各阶段的学习要求，灵活调整各个指标的权重，促进学习。
4. 作文评讲个人化。每单元完成4篇作文，其中一篇会作为重点评讲。评讲的过程是教师与学生一对一探讨与解决问题的过程。学生在这一过程中感到自己的想法得到了关注，写作得到了肯定。另外也会挑选一两篇学生优秀习作在课堂上进行研讨。师生一起评价作文的立意、结构和语言，充分肯定作文的优点，让其他学生看到自己的差距，产生追赶的动力。同时，对佳作中的语病，进行详细评析，使学生受到启发，避免犯类似语言错误。通过组织学生用英语交流审题体会，行文思路，达到写以促读，写以促说，以写作训练带动英语技能的综合发展的教学目的，为将来写作打好坚实的基础。
5．教学活动个人化。我院的写作课都是小班教学，学生人数一般不超过30，便于师生一对一交流。每次上课都会有大块的时间用于课堂讨论，或组织学生用英语交流各自的写作构思，除偶尔举行限时10-15分钟的课堂快写之外，布置的作文都是课后完成。学生在课后往往要花大片时间用于精写精改，或参与课程网站、课程刊物、作品朗诵、语言资料搜索等实践活动。近年来还组织学生使用网络收集因同义词替换、词类活用或修辞而产生的妙言佳句。我们的课程网站更是给学生提供了一个常年互动的平台。这些信息技术手段在教学中的应用拉近了教师和学生的距离，使课内外学习融为一体。通过所有这些课内外有机结合的“以写促学”活动，学生的英语实用能力大为增强。
6. 语言问题的处理个人化。学生作文中的错误，大致可分为两类，一类是学生自己完全能改得过来的，如常用词拼法，名词、代词、
动词的屈折变化，动词的基本时态，语态等等，中学早已学过，学生指望老师来改，其实是对自己的惯纵。因此，我们提倡一篇文章写好后，学生要本着对自己负责的态度，反复检查，杜绝“零级”错误。学生常犯的另一类错误，是自己尚弄不明白的较高层次的语法、词汇用法以及语篇上的错误，以及母语思维的负迁移。这的错误是第二语言习得过程中不可避免的过渡现象，随着学习的深入，自己会对它们有个系统的认识。消除这类错误的根本办法是要培养学生的精品意识，提倡学生经常回过头来重看自己写过的文章，看出了新的错误或不足，随时修改，同时训练学生互评互改，争取经过一段较长时间的努力，把写过的至少一两篇文章改成精品。修改的过程，就是写作能力自我完善的过程。在修改的过程中积累经验教训，增强对常见语言错误的免疫力，熟悉措辞构句，融意谋篇的各项技能。改好的精品，或是供老师在课堂上讲评，或是推荐到课程网站上发表。