高等教育心理学完整资料(终极版)

高等教育心理学考点

一、概念解释

1. 心理学：研究心理和行为规律

．．的科学。

冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。

心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）

2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。

桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。

3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。

高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究

相关未必因果、因果一定相关

4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。

5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现

师爱功能：激励、感化、调节、榜样

6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。

8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。

9. 元认知：认知的认知。

10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。

12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。

13. 机械学习：死记硬背的学习过程。

14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。

16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。

动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点）

顿悟：是事物与事物之间建立联系。

认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。

认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通

学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用

负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。

20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图

式。

21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。

22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。

23. 记忆：人脑对过去经验的反应。

记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、

情绪记忆

24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。

25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。

26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。

27. 痕迹衰退说：材料的消失。

28. 干扰说：材料的相互影响。

29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

30.技能分类

操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。

特征：客观性、外显型、展开性

形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

先快后慢、高原现象

心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。

特征：观念性、内潜行、减缩性

32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。

33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活

动，学习策略的核心是计划性。

34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。

问题三要素：给定、障碍、目标

35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。

36.创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基本

特征是发散性思维。

创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散

思维（求异思维）

37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相

对稳定的心理行为模式。

人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一

38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。

自我意识的结构：

形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）；

内容：生理自我、社会自我和心理自我；

观念：现实自我、投射自我和理想自我。

被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑

39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的

倾向性。

态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分

40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特

征和倾向。

皮亚杰认为道德发展分三个阶段：

前道德（基于行为结果）、

他律道德（基于他人或权威的标准）、

自律道德（基于自己内心的标准）

态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段

41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所

带来的行为效率的提高。

42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率

的下降。

43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持

一致的现象。

服从具有强制性。

44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计

45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。

（维果斯基）

46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教

学活动结构。

47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。

48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。

49.费斯廷格提出认知失调理论

50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。

51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段

52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。

53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解

释。

54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程

二、选择题

1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。

2. 信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。

3. 教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。

教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极

验证阶段

4.加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、

动作技能、态度五种类型。智慧技能和认知策略属于心智技能。

技能分类：心智技能和动作技能

5. 桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果

率。

6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和

工具性行为（操作性条件反射）。

7. 加涅的信息加工学习理论。

8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。

9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。

10. 建构主义学习理论以学生为主体。

知识观：知识是学习主动地结果；

学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构；

学习包括获得、转化、评价三个过程。

学生观：学生是学习的主体；

教师观：学生学习的主导。

11. 海德提出了成败归因理论。

12. 学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提

出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验），

批判了桑代克的相同要素说。

13. （皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形

式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。

14. 反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。

15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。

16. 知识获得分类：

①知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观、多媒体直观。 ②知识概括的类型：感性概括和理性概括。

18. 短时记忆是7±2个组块。感觉记忆在4s 以内。 19. 短时记忆分为识别记忆和容量记忆。

20. 安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

21. 我国教育心理学家童教学实验将心智技能分为三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

22. 复述策略有：重复、抄写、记笔记、画画等。 23. 精细加工策略有：想象、口述、总结、做笔记等。 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画图表等。 24. 发散性思维的思维特征：流畅性、变通性、独创性。

25. 班杜拉的榜样学习理论认为学生的道德水平的发展受社会环境的影响，特别是榜样的影响。

26. 班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。 27. 态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。 28. 群体的特征：共同目标、有一定结构、有依从关系。

29. 群体心理效应：群体归属感、群体认同感、群体的促进和干扰作用。 30.学生的人际交往类型：同伴关系、师生关系、亲子关系。

31. 强化（刺激）控制教学模式的理论基础是行为主义学派的强化理论。 32. 科学研究教学模式的理论基础是布鲁纳提出的认知结构学习理论。 33. 课堂讲授教学模式的理论基础是奥苏伯尔的有意义接受学习理论。 34. 教学模式的基本类型是：强化（刺激）控制教学模式、科学研究教学模式、课堂讲授教学模式。

35. 经典性（应答性）条件反射与操作性（工具性）条件反射的区别。

1.高等教育心理学的内容体系？

①高等教育心理学指研究高等学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学；②学习心理；③教学心理；④德育心理⑤教学测量与评价 1.教师职业角色的形成？角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段 教师角色的影响与作用？教师领导方式、教师教学风格、教师期望、教师行为举止

评价高校老师标准？有无独特的教学风格、教学认真态度、重难点的区分 2.我国心理学家的学习分类？ 知识学习、技能学习、行为规范的学习 简述动机的基本功能？引发或激发、维持和调整、引导

学习动机的基本构成：学习需要和学习期待学习动机的分类：内部动机和外

部动机。

3.学习动机和学习效果的关系？

学习动机积极、学习行为积极，学习效果良好。

答：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。 4.韦德的成败归因理论中的三维度六因素？

内在的稳定的可控的归因有利于提高学习效果。

5.马斯洛的需求理论及各层次之间的关系？

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要 ● 各需要之间是层级关系 ● 个需要的发展是与生理成熟想联系 ● 低层次的满足会影响高层次的满足 7. 试用需求理论分析学生的学习动机？ 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内

在心理过程或内部动力。学习是人的需要，学习行为是为了满足求知需要。 马斯洛需求理论各个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、

自尊的需要、自我实现的需要

各层间的关系：各需要之间是层级关系；个需要的发展是与生理成熟想联系；低层次的满足会影响高层次的满足 8. 简述耶克斯-多德森定律？ 反应的是动机水平、任务难度与行为效果之间的关系， 如果任务难要取得好的行为效果，动机水平低； 如果任务中等难度，要取得好的行为效果，动机中等； 如果任务简单，要取得好的行为效果，动机高。 中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高 大考大耍，小考小耍反映的是耶克斯-多德森定律 9. 简述知识学习的基本过程？

①知识获得②知识保持③知识的提取和应用 10. 影响学习迁移的基本条件？ ①相似性（结构特征与表面特征的相似）②已有经验的概括水平③认知技能和策略④定势的作用 11. 艾宾浩斯的遗忘曲线？

发展不均衡、规律是先快后慢 系列位置曲线

14. 学习策略的基本分类？

复述策略、精细加工策略、组织策略

16.问题解决的基本特征？

问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性

17.问题解决的过程？

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。

简述提高问题解决能力的教学？

①提高学生知识储备的数量与质量②教授与训练解决问题方法与策略③提供多种练习的机会④培养思考问题的习惯

18.智力与创造性的关系？

①楔形关系②智力水平低创造性低；智力水平高创造性或高或低③智力是创造性的必要条件。

20.科尔伯格认为道德发展的三水平六阶段指的是？

群体的一致性、个人在人群中的地位、个体特征、女性高于男性

23.高校组织心理健康教育的途径有哪些？

①开设专门的心理健康教育课程②渗透于专业课程教学③融合与学生社团活动或学术活动④针对特殊问题或个案实施团体辅导或个人辅导

24. 大学生心理健康教育的主要内容？

入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性、生涯规划与指导

简答：人际关系的建立与发展的阶段

答：1、定向阶段；2、情感探索阶段；3、情感交流阶段；4、稳定交往阶段。

25.教学设计的基本内容？

①确定教学目标，（认知目标、情感目标、行为目标）即确定教学结束时所要达到的状态；②进行教学分析，（教学任务分析、教学对象分析、维果斯基--最近发展区）即了解学生原有水平；③组织教学过程，安排教学事项、选用教学媒体④优化教学环境，社会环境、物理环境⑤选择教学策略，教师中心、学生中心⑥实施教学评价，自我反思、学生评价。

26．学生的心理发展水平与教学设计（教学）之间的关系？

①学生心理发展水平制约着教学设计（教学）之间的关系 教学设计（教学）能够影响学生的心理发展-------教什么怎么教、学什

么怎么学

27.简述教学任务分析的主要内容？

①确定学生的起点行为或倾向②分析智能目标及其类型③分析学习祥和的

支持性条件

28.教学模式的基本类型？

刺激控制教学模式是行为主义学派的观点——斯金纳、CAI（计算机辅

助教学）

科学探究教学模式——布鲁纳提出的认知---结构学习理论

课堂讲授式教学模式——奥苏泊尔——先行组织者教学

先行组织者教学模式——奥苏泊尔——有意义学习理论

29.试述良好态度与品德的培养？

①态度与品德的形成是行为规范的学习②良好态度与品德的一般过程：依

存、认同、内化③改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段

30.职业生涯规划基本阶段？

A：①自我评估②职业生涯机会的机会③确定职业发展目标④选择职业生涯

发展路径⑤制定生涯行动与措施⑥评估与反馈

B：根据大学生活①大学新生活的适应阶段②大学生自我探索阶段③初步社

会探索阶段④职业生涯规划准备阶段⑤落实阶段⑥转变角色顺利毕业

31.评价有效教学测验的基本要求：

①效度：指测验的正确性和有效性——指标（内容效度、构想效度、实证效

度--是骡子是马拉出来遛遛）

②信度：可靠性和一致性程度——指标（重测信度、复本信度、半分信度、

同质信度）

③区分度（鉴别力）：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

④难度

32.简述标准化测量的基本特征？

①命题组卷标准化②实测过程标准化③评分计分标准化④结果解释标准化

33.简述教师自编测验的基本环节——论述

①确定测试目的②命题组卷③制定评分标准④确定结果，解释及应用标准

四、论述题

1. 大学教师的能力素质？

①教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判

断。

②教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己

所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种

通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

③教学监控能力：教师对教学计划、监控、调节的能力

体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；

2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；

3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。

④教育机智：教师在教育活动中表现的一种特殊的能力，指教师对意外情况

和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当的措施和解决问题的特殊

能力。

⑤现代教育技术应用能力

2.如何运用记忆规律，促进知识保持？

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习

（150％是最好的）⑤合理进行复习⑥艾宾浩斯遗忘曲线⑦记忆的时间分类

（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）

3.分析态度与品德的关系？

①二者实质相同，都是学习行为规范的结果②二者结构是一致的-认知、情

感、行为；③范围不同（态度所涉范围更广）④价值的内化程度不同（品德

价值内化程度高）。

4.结合大学生就业难与自己的专业，如何对大学生进行生涯规划与指导？

答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位

也要伸出关心和帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快

改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路

子。

1、普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念；

2、引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我；

3、开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位；

4、加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性；

5、主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发

展。

5.习总书记的四有好老师？

1、做好老师，要有理想信念。

广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的

坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业。要用好课堂讲坛，

用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅

历、经验点燃学生对真善美的向往。

2、做好老师，要有道德情操。

老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人

处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好

老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正

确的道德观传授给学生。

3、做好老师，要有扎实学识。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学

方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老

师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，能够在各个方面给学生以帮助和

指导。

4、做好老师，要有仁爱之心。

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发

爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。

好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的

信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都

享受成功的喜悦。

6、以学生为中心进行课堂教学改革？

1.更新教学理念，突出学生主体地位

2.创新教学模式，加强自主学习

3.革新教学手段让学生成为课堂的主人

4.延伸教学内容开拓学生视野

5.创新课外实践活动提高学生学习兴趣

(完整)高等教育心理学(答案完整版)

高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学 填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形 成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设

最新《高等教育心理学》学习心得

《高等教育心理学》学习心得 《高等教育心理学》是我十分喜爱的一门学科，它是介于心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学之间的交叉学科。通过对《高等教育心理学》的学习，对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识。 在高校教育中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。因此，教师在教育劳动中抱有什么样的劳动态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。教师的道德品质对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。 大学生们正处于青春期，相对于中小学生而言，他们有其自身的特点，主要体现在认知发展和社会发展两大部分。大学生认知发展的特点主要包括观察力、记忆力、想象力以及思维等方面。大学生具有强烈的求知欲和探索精神，能够对自己感兴趣的事物或现象进行观察，并且在实际观察中，他们能够从一定的目的出发，对事物进行细致的观察；大学抽象深奥的内容和较高的学习标准，促使大学生的逻辑记忆力高度发展，他们的记忆是在充分理解所学材料的意义和实质的基础上进行记忆，并能深入分析所学内容，还能将新知识纳入已有的知识体系之中；随着知识经验的增多、思维能力的发展，他们的想

象处在由理想转为现实的关键期，并能根据要求和需要朝着一定的目标进行想象，想象的内容也逐渐丰富起来，且创造性的成分日益增多。 大学生社会发展的特点主要包括情绪、情感，意志、人生观和价值观等方面。大学生由于生理、心理的进一步成熟，抽象思维能力的发展，社会实践领域的扩大等，从而产生了许多新需要，伴随着这些新需要的是否满足，大学生的情绪、情感表现出新的特点：首先，他们在内外环境的影响下，产生了大量的、新的、较强烈的物质需要和精神需要，而他们对需要的认识和评价尚不完善，对情绪的控制力还不强，会出现时而情绪高涨，时而自暴自弃，时而平静、时而激动，时而外显、时而内隐。其次，进入高校后，他们在逐渐产生更广泛的需要，如自我实现的需要、渴求知识的需要、建立良好人际关系和爱情的需要等等，这些需要的满足与否，使得他们出现了理智感、道德感、美感等高级情感体验。大学生意志发展的特点体现在虽然自觉性有所提高，但还存在惰性；虽然理智成分增加但还缺乏自制力；虽然勇敢但缺乏毅力；虽然独立性明显提高但仍存在依赖性；虽然果断性增强但仍带有冲动型。总的来说，大学生的意志品质既有成熟的一面，也有薄弱的一面。大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期，在大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期，在这个阶段，他们一方面喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量和评价所从事的活动和接触的事件，并为此展开激烈的讨论，另一方面他们的人生观基本上是从感性体验中得来的，外界环境和人际交往发生变化时，

2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库教学提纲

2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库

高等教育心理学多选题 121题 01 动机具有三种功能，分别是（） 启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区 教学应走在发展的前面 先行组织者 学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（） 教师的积极性 内容正当性 要求适合性 教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（） 建构科学教育理念 提高教学质量 开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（） 人际关系 就业困惑 危机心理 恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（） 课程内容满意度低 学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07

教师形成职业角色所需要的条件是（） 增强教师职业自信 全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样 积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱 高效率地解决教学领域问题 有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（） 情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降 个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（） 认同角色，热爱工作 人际关系和谐 平衡理想与现实的关系 具有教育独创性 体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（） 职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠 人际适应不良 12 大学学习的特点包括（） 自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（） 学习疲劳后效率降低

(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案.docx

历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

高等教育心理学-选择题试题库

高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A

2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉

标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要

高等教育心理学选择题

《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法

(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

高等教育心理学试题总结

《高等教育心理学》考试题型 一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分） 1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。 A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。 A．认知特征 B．能力特征 C．人格特征 D．意志特征 4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45 A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。 A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。 A．流体智力 B．晶体智力 C．多元智力 D．成功智力 7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。 A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣 C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。 A.刺激—反应学习 B. 信号学习 C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习 9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激恐惧 D．刺激评价 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。 A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用 C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。 A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习 12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。 A．非指导性学习策略 B．同化策略

高等教育心理学精华版(高校组)复习资料--超详细

高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

4高等教育心理学试题整理2018

高等教育心理学 一、名词解释： 心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。 个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。 教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。 人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。 学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。 普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。 侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。 图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。 学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

高等教育心理学名词解释、简答、论述总结

一、名词解释 1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学 科，是学校教育心理学的重要分支 3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。 4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征 的总和。 5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。 6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。 7.★学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比 较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。 9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、 实质性的联系。 12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和 非人为的联系。 13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种 具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。 16.知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。 17.图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的 图式或做事的图式。 18.脚本——是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。 19.同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念 做好准备的统觉过程。 20.★下位学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新 知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 21.★上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个 包容程度更高的命题时，便产生上位学习 22.★并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又 不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 23.生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 24.学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。 25.★正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。 26.★负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。