解读幼儿游戏行为发现幼儿真实需要——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究

幼教特教

YouJiaoTeJiao

教师·TEACHER

2019年4月Apr.2019

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一、挖掘原因，让儿童通过活动认识周围世界课程游戏化建设，要把幼儿园课程变得更有趣，让幼儿更喜欢。江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）根据课程游戏化建设的主要内容，结合幼儿园无边界学习课题，对幼儿园即将建构的幼儿无边界学习课程进行了归类、梳理、调整和延展。课程游戏化强调树立正确的儿童观、游戏观和课程观。

为此，我们充分挖掘园本资源，从幼儿熟悉的环境中入手，选择适合幼儿年龄水平的内容，如我们利用园本资源开展《“滴滴叭叭”汽车来了》《我们身边的树》《各种各样的种子》《房子》《青青菜园》《鞋子的秘密》等多个主题活动。除此之外，利用幼儿园现有的环境资源，开展项目活动，丰富幼儿的生活，如点点园、亮亮林、玩水墙、小农庄、涂鸦墙、亿童积木、牛奶箱等，项目团活动人人参与，班班有研究。四大节日活动：追绿——亲子运动节、寻蓝——六一玩水节、描红——感恩丰收节、画白——双蛋迎新节，作为幼儿的活动课程，融入幼儿园平时的常规工作之中，让四大品牌节日活动伴随幼儿的成长。

（一）内容上，活动要注重生活的充实和愉快生活即课程，幼儿在幼儿园的生活都是课程，幼儿园生活的每一个环节，都可以成为幼儿学习的资源。如来园小书包活动，每天早上幼儿们都会背着不同颜色的书包来上幼儿园，本学期黄色的是大班孩子，蓝色的是中班孩子，红色的是小班孩子。不同年龄的幼儿会整理好自己的书包上幼儿园，看见不同颜色的书包就知道幼儿是哪个年龄段的，书包里的内容是不一样的。幼儿从小班入园，每天都要背上书包上幼儿园，已经成为幼儿的入园仪式。又如自主午餐活动中，不同年龄开展不同形式的自主午餐。午餐环节，人人轮流参与菜谱播报，人人轮流介绍菜谱营养，从小组长竞选到幼儿点赞评价，从餐前准备到餐后收拾整理，放手让幼儿体验，从体验中收获经验，午餐活动中培养幼儿的动手能力、责任感、

荣誉感。

（二）形式上，活动要注重生活的丰富和多元从幼儿需要的角度出发，保证幼儿有益的自由活动，尽量满足幼儿的愿望。幼儿走进种植地探究、走进亮亮林感知、走进泥土寻宝，等等。幼儿在游戏中虽然是简单、随意、机械地重复，但是是有发现、有探究的，幼儿在和材料的互动中建构经验。在“描红”感恩丰收节中，幼儿们不仅收获了小辣椒、小土豆、萝卜、红薯、南瓜等食物，得到了小种子，了解了植物不同的食用部位，责任心、任务意识、关注自然的品质也都得到了很好的发展。

二、转变视角，让材料最大限度地支持幼儿的游戏游戏是幼儿的基本活动，对幼儿发展具有重大的价值。在我园的“无边界学习”课程理念指引下，各班级在环境材料方面都进行了充分的研究和探索。教师站在幼儿的角度去考虑问题、去观察，根据自己班级的情况列出游戏材料清单。教师由原来追求形式的多样、材料的丰富，到更多关注幼儿的学习方式和学习特点，关注材料对促进幼儿发展所具有的张力。

（一）变更游戏环境，提供低结构材料

遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的无边界学习理念，我们把幼儿带离教室，来到足球场、种植园地、玩水墙、小竹林、水系边、香橼树下，跟他们讨论：“在这里，你想干什么？”“在这样的地方，我们可以做什么？”“你还喜欢幼儿园的什么地方？”在原来的设施上，我们另外开辟了适合不同年龄段幼儿活动的内容，在丰富内容的基础上，本学期我们将在户外的活动时间保证、材料选择、组织方式上大胆改革。如把沙水游戏、小农庄、涂鸦墙、碳化积木、亿童积木、养殖活动等列入户外晨锻活动内容中，把幼儿做操用的风雨操场变成体育竞技场，充分发挥软质地使用的有效性，使幼儿充分得到身心发展的需要，避免资源浪费。自由的游戏空间、原始的“低结构材料”让每一个幼

摘 要：课程游戏化强调幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观和课程观。为此，我们充分挖掘园本资源，从幼儿熟悉的环境入手，选择适合幼儿年龄水平的内容。在实践与反思中重新认识儿童，通过学习、实践、研讨、再实践、再学习等，不断明确课程游戏化建设的内涵，将课程游戏化精神从理念到行为，逐步进行优质落实。作者简介：顾丽娜（1981—），女，江苏张家港人，江苏省张家港市南苑幼儿园教研主任，一级教师，研究方向：幼儿教育。

中图分类号：G613.7?文献标识码：A?收稿日期：2018-12-25?文章编号：1674-120X（2019）10-0121-02

关键词：课程游戏化；无边界学习；幼儿

解读幼儿游戏行为?发现幼儿真实需要

——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究

顾丽娜

（江苏省张家港市南苑幼儿园，江苏?苏州?215600）