创设情境 自主识字
创设情境自主识字
----小学语文低段识字教学模式
【摘要】
人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
【关键词】
识字教学情境创设直观快乐
识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”
一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：
【模式基本结构】
一、创设情境，激趣导入。
这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。
例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐
再如，教学一年级上册《雨点》这课时,便可以这样导入:
1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌(播放歌曲《小雨沙沙》：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？
2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
3. 板书课题,齐读课题。
导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。
二、创设情景，主动识字。
在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。
1.加一加，减一减, 换一换
为汉字做加减法。对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。
减一减: 爸------巴多-------夕
加一加: 大-------天------太------木-------夫 (加一笔)
禾------香日------星日-------早 (熟字加熟字)
白------拍合------给奇-------骑 (熟字加偏旁) 换一换: 情-----睛-------晴-----蜻-------清-----请
2. 形近字比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。比如:
①“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
②“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
③“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
④“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.
3.联想识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法.
①象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形.
②会意联想:
众:人多为众. 雷: 大雨落在田上
灭:用盖子盖住火. 笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的
尘:很小的土. 森: 树多成森林
金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.
4．结合生活识字法
为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、旺仔牛奶、小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
5 儿歌谜语识字法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。也不符合课改要求的。因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
儿歌识字：识记“包、饱、跑、泡、炮”，可以用儿歌：上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。
识记“晴、睛、蜻、清、请、情”，可以用儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”
谜语识字：
心：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。
雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
午：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。
桥：天山有点偏，两柱支下边，还有一棵树，架在河两边。
生：牛走独木桥；伏：一人牵着一只狗；获：两只狗草底下走；
燕：廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲
苦：一家十口住草房
三．创设情景，巩固识字。
在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式。将巩固识字放到一定的情景中
1.开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
2.小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望.
3.摘果子游戏。很多教学用书上都有这种识字方法，但前提是要准备好一些教学具。用课件制作一棵苹果树，在每个苹果上输入所学生字，这个游戏可以很有效地激发学生的识字兴趣，效果也十分可观.
4.“我说你找”的游戏:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来.比一比,哪个小朋友找得快、找得对.
5.送词语回家：指名把生字卡片贴在相应的图片上.比如：二年级上册识字7中，有很多动物的词语，可以把动物的图片贴在黑板上，让学生把相应的词语贴在图片下边。
6．朗读课文，巩固识字。传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。
在识字巩固这一环节,运用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词.
四.指导书写,强化记忆.
一类字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美.在教学中,先让学生书空,再描红,后临摹.并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字写得规范、整洁，让写得好的同学介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。
【情景模式的评价方略】
1.关注学生的识字兴趣。
在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
2.关注创新，积极评价。
积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多
种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。
3.关注学生写字姿势与习惯。
写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。
创设情境自主识字
--------小学低段语文识字教学模式
曹
芬
----涧上学校
引导学生发现识字方法
引导学生发现识字方法 ——激发低年级学生的识字兴趣 大战场中心小学张丹 小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那我们又该如何相对高效的指导低年级学生识字呢？下面就是笔者几点浅显的看法。 一、游戏识字 教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。总之，教师适时开展对教学有
帮助的游戏活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。 二、谜语识字 将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土地上（坐）”、“二木不成林（相）”等，同时也发动学生观察字形，开动脑筋展开想象，自编字谜。如教“王”字时，有个学生说“‘一’加（+）‘一’等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。 三、儿歌、故事识字 教学时，把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌、一段段小故事，有利于学生的学习。如教“晚”时，学生经常将“晚”右边的“免”与“兔”相混淆，所以我就编了一首儿歌，“太阳出来了，兔子尾巴不见了”。这样一来，学生不仅记住“晚”字，也复习了“兔”字。同时发动学生开动脑筋自编儿歌、故事。时间一长，学生就会自己去发现、想办法识字，从中
如何激发后进生的学习兴趣 每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们失去童真，失去童趣，失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我，建立信心。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活…作为老师我们应该怎么做那？我认为有以下几点： 一、培养自信，感受成功。大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养后进生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。如在一次数学考试中，我班一位同学只得了32分，其他的同学都是90多分以上。他对自己很失望，沮丧地等待老师地责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：＂有个别同学，尽管他只考了32分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当硬梆梆的成绩。只要继续努力，我相信他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。＂当时他激动和悔恨的大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。此后他他学习数学的热情高涨,逐渐有了进步,进入了中等生的行列. 二、取长补短，深入挖潜。虽然后进生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。后进生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现后进生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而
低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
幼儿故事识字自主阅读
蛤蟆吃西瓜 有一只蛤蟆，种了一块西瓜地。夏天，西瓜成熟了，一个个长得又大又圆。 眼看着西瓜越长越大，可是蛤蟆想不出吃西瓜的好办法。蛤蟆心里真着急呀! 这一天，蛤蟆的好朋友青蛙来了，青蛙看到这么大的西瓜，就帮蛤蟆想办法。青蛙说：“我们用石头砸西瓜吧!”蛤蟆想了一下，“不行。一砸西瓜就碎了。”青蛙又想了一个办法，“我们来用刀砍西瓜吧!”蛤蟆又想—下，“还是不行，哪来这么大的刀呢?我们又怎么扛得动?”蛤
蟆和青蛙没办法了，就到瓜旁边去玩。在路上，它们捡到一根竹管。蛤蟆看着竹管，一下子想出了好办法。 蛤蟆和青蛙把竹管插进了西瓜，红红的西瓜汁立刻从竹管的另一头流了出来。蛤蟆和青蛙吸呀，吸呀，西瓜汁真甜。它们喝饱了，肚子都胀得圆鼓鼓的，西瓜汁还在流。于是，蛤蟆在竹管上装了个水笼头，可以随时开关。它还在竹管上挂了个牌子，上面写着“免费供应西瓜汁”。 小动物们看见牌子，部来了，他们排起了队，轮流喝西瓜汁。喝过西瓜汁的动物都说：蛤蟆种的西瓜真
甜！科学道理：西瓜的水分很多，吃起来很甜。 狼和鸭子 有一只狼，他非常的善良正直，狼族的其他狼都笑他是笨狼。但是他一点也不在意，所以森林里的其他小动物非常喜欢和他在一起。 一天，笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美，笨狼边走边唱:“我是一只来自北方的狼……” 湖边的草丛很美，住着鸭妈妈，他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了，现在她又累又乏，很想到湖里去洗
个澡，吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”，鸭妈妈笑道，“你只要替我看着它就行了。” 笨狼点点头，鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上，认真地守着那只蛋。 一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻出来，把笨狼吓了一跳。“妈妈，妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎
小学生识字有几种方法
小学生识字有几种方法 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？ 一、认识学生，了解学生的特点。由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学。下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马 “日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大
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一年级识字教学的途径与方法： 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在 识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要 意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难 点呢？下面我结合S版教材谈谈我的体会： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版 教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的 兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字 的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学 们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记 忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生 把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的 愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动 学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决 困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介
小学识字教学案例分析
小学识字教学案例分析 合肥市钢铁新村小学郑圣侠（104号） 案例1苏教版一年级下册识字8 ［教学目标］ 教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。［教学过程与教学策略］ 一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)
二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。 (让学生了解形声字的构字规律极为重要，，形声字的规律尽量让学生在自主合作的活动中自主发现，调动了学生主动学习的积极性。启发学生运用形声字的规律寻找形声字，一是可以帮助学生强化记忆，二是可以丰富学生的词汇积累。) 三、引导观察，指导背诵 1、指导朗读背诵韵文。 (1)师：请同学们自读文中的韵文，看看谁能在最短的时间内背诵。(学生自由背诵韵文) (2)师：下面我们以小组为单位，背诵韵文.(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。 四、拓展训练，培养能力 1、看图创编童话仔细观察课文中的第二幅插图，想一想：蜻蜓、青蛙之间可能会发生怎样的故事呢？先把你想到的内容说给小组里同学听听，然后举行一次讲故事比赛。
“自主识字,同步读写”培训有感
“自主识字，同步读写”培训有感 尊敬的各位领导，亲爱的老师们，晚上好： 2018年3月28日，有幸参加了深圳市南山区“自主识字，同步读写培训研讨会”，深感荣幸。在此也特别感谢各位领导和老师的支持。本次培训使我受益匪浅，清楚的认识到了自己的不足，因此革命尚未成功，我们还需努力。希望我们能团结一致，争取为孩子成长的道路略尽绵薄之力。 在小学语文教学中，识字教学一直是重点。《语文课程标准》明确要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。新课标中，对小学低年级阶段识字量的要求不断增加。面对如此现状，教会孩子认识更多的汉字迫在眉睫。因此我们必须马上行动起来，而“自主识字，同步读写”就可以很轻松的帮助我们实现。它是在教学方式上进行跨越式改革，在课内教学中激发起学生识字的兴趣，打通课堂内外界限，将丰富的资源引入识字教学中。它符合学生身心发展的水平、需要与可能，超越学习的固有程序，跳过某些知识序列，跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式，对今后的语文阅读与写作的教学有着战略性意义。 下面我向大家来介绍一下这本教材的构成以及实施过程。 一、自主识字的教材有四部分：汉语拼音游戏卡、自主识字游戏卡、同步阅读教材“追赶天边的彩虹”以及课堂教学的模式软件。汉语拼音和自主识字教材都采用的是游戏卡片的形式，识字卡片上面的词语都配有与此相符的图片，使学生们学起来更容易，让学生们在
玩中复习拼音，在玩中识字认字。在这本同步阅读教材中，再次重复已经认识的生字和词语，并把它们放到小短文中，增加学生的阅读量，为后面联想写话打下基础。几部分教材彼此互相辅助，逐渐提高学生的识字兴趣。 二、《汉语拼音自主识字游戏卡》主要基于以下思考: 1. 以放弃自形分析，提高识字效率。根据儿童右脑照相记忆特点采用的映像识字法。 2.在游戏中自主识字。让孩子边玩边学。 3.评价要简便，激励要及时，也就是说要及时的检测学生，给学生以鼓励。 4.字的选择编排。依照《汉语拼音速成游戏卡》的单元格。按同音字串分组，以词语的形式呈现，同时配以图画释义。 三、《自主识字，同步读写》可以分四个阶段。 第一阶段：辅助汉语拼音教学 第二阶段：自主识字为主辅以同步阅读阶段 第三阶段：同步阅读为主辅以自主识字阶段 第四阶段：分享阅读与联想写话阶段 四、《自主识字，同步读写》的课堂具体操作过程: 1、儿歌导入。2.自主识字。3.同学检测。4.班级展示。5.同步阅读《追赶天边的彩虹》。这个具体操作过程各位老师之后可以观看视频。 五、课堂的基本模式
引导学生在识字中发现美、感受美
引导学生在识字中发现美、感受美 中华文化源远流长，博大精深。作为文化载体的汉字，是历史上最悠久的文字之一。汉语言文字的学习在基础教育阶段是至关重要的。教学中，我们如何挖掘汉语言文字的美，让小学生爱上汉字，喜欢学习母语呢，这是小学低年级教学首先应该重视的问题。 《识字8》是由五句谚语组成的，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候方面的知识，而且能使学生初步了解谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，其字里句外都蕴涵着汉语言独特的美。 一、感受汉语言的韵律类 本课为谚语，韵文味道很浓。从音韵学的角度说，谚语具有平仄押韵的特点。首先，在指导朗读时，教师可以引导学生观察每句韵文的最后一个字在字音方面的特点(韵母相同)，从而体会出韵文“押韵”这一特点，并引导学生体会这些韵母相同的字在朗读时所起的作用。其次，谚语的上句末尾字可平可仄，下句末尾字都是平声(阴平、阳平)。《识字8》中所选的5条谚语末尾押韵的字正好都是平声，因此，念起来十分响亮动听。再次，本文的谚语具有七言诗的特点，教师可指导学生按“前三后四”的语气停顿方法，并在多次诵读实践中体验其美妙的韵味。还有，本课谚语虽不像格律诗那样严格符合平仄，但字词之间四声相互交叉，读起来抑扬顿挫，
显得悦耳动听、琅琅上口。 谚语的以上特点，能使得学生在反复的诵读之中深刻感悟到蕴涵其中的韵律美。 二、体会汉文字的内涵美 《识字8》的生字仍分会认和会写两种。会认的字我们一般不做过多的字形分析，让学生在语言环境中整体识记，在多遍的认读中巩固识字效果。但个别蕴涵着丰富知识和有趣故事的汉字，我们也可以将有关汉字的常识深入浅出地介绍给学生，以引发学生对汉字的学习兴趣。如“眉”字，东汉许慎在《说文解字》中解释道：眉，目上毛也。从目，像眉之形。其最早的甲骨文为“”，后金文为“”。从它的形状中我们可以领会出“眉”所指的确切部位。再比如“秋”字，小篆为“”。《说文》中解释为：禾谷熟也，即指庄稼成熟，为形声字。甲骨文为“”，作火烧一种秋虫之状;古代有秋时烧荒之俗，一为灭草，二为灭虫。也有的解释像蟋蟀的形状，前面是蟋蟀的触角，背上突出的部分像翅翼。蟋蟀在秋天鸣叫，古人因此就用蟋蟀的形象来表示秋天。了解了这些有趣的知识以后，学生会为这包蕴着深厚内涵的祖国文字所吸引，所震撼。三、欣赏汉文字的形体美 汉字作为非拼音文字，其字形结构端庄、稳健，十分秀美。我们在指导学生写这些方块字的时候，要有意识地引导学生感受汉字的形体美。如在指导写“南、北”两字时，可以引导
识字教学案例及分析
识字教学案例及分析 海原回小黑金花 在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？” 学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。” 老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。 此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。 “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！” 学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师就个别纠正。 此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？” 一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。 看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？” “同意！”同学异口同声地说。 课堂上又出现了一阵合作读书的声音。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”
自主拼音识字教案设计
自主拼音课教学设计 孔凡秀 一、课前导入： 师：这节课又到了我们的自主拼音时间了。 生：自主拼音乐乐乐！ 师：请大家读一读自主拼音儿歌： 生：（边拍手，边读）： 小朋友，真聪明，自主拼音我能行！ 动手折，知字音，同学帮，进步明。（看图画，知字义） 玩游戏，重复认，多见面，辨字形。 同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。 快快乐乐学语文，提前读写益终身！益终身！ 师：自主拼音谁能行？ 生：我能行！ 师：你想快速用手势告诉老师你能行！ 生：冲冲冲，冲向十星级。 二，自主拼音 １、复习自主拼音的玩法： 师：谁能说一说自主拼音卡的玩法？ 指名生说：：第一步：声母不变换韵母，第二步：韵母不变换声母，；第三步：声韵互换；第四步：自我检测。 ２、全班说一说。老师相机提示，拼音注意事项：两拼音和三拼音的方法，jqxy 与v相拼的规则。 师：快速拿出字母卡，先自己拼读。 三、学生开始自主拼音。 1、学生自己玩字卡；２、拿出拼音过关卡，自己练习，不会的，请教同桌。（老师巡视加星） 四，智勇大闯关——星级展示台。 １、刚才有八星级的学生，请起立，老师出题，学生开火车来读。（带拼音读词） 奖一奖同学：行行，你真行！ ２、九星级，两个人一起来读词。棒棒，你真棒！３、十星级， ３、十星级，单个汉字带拼音，你能组词，说一句话吗？ 五、我会说 １、师出示四组词，任选一组说一段话，要用上以上四个词语。 ２、学生练习说话。 ３、展示。我选第几组进行联想说话。（先读词，再说话。） 六，“同步阅读”大擂台 １、复习评分标准：清晰响亮★清晰响亮正确流利★★清晰响亮正确流利有感情★★★ ２、学生自读。 ３、小组选人展示。
轻松识字 快乐阅读
轻松识字快乐阅读 发表时间：2011-06-17T10:46:35.763Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：刘静[导读] 新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。刘静甘肃省兰州市西固区新冶路小学730094 摘要：新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有 了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。关键词：轻松识字快乐阅读游戏兴趣识字是学生阅读和写作的基础，如果说阅读是在建造知识的“大厦”，那么识字就是建楼的“砖”，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高。学生认识的字多了，有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读；阅读兴趣浓了，阅读水平也会相应得到提高。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。那么怎样才能让学生轻松识字，在阅读中积极识字并体会识很多的字所带来的快乐呢？ 一、培养聆听习惯，在聆听中激发阅读兴趣 低年级孩子有爱听故事的年龄特点，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。 二、打好拼音基础是提早阅读的钥匙 汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。我们要让学生学会汉语拼音，能准确地读出声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确、熟练地运用拼音，并逐步做到直呼音节。打好了拼音的基础才能用这把金钥匙打开识字的大门，让它帮助学生识字并在大量的识字中激发学生对阅读的兴趣。在低年级的语文教学中尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要引导学生借助生字上的注音或者用音序查字法查字典，自学字音，并鼓励学生多看课外拼音读物，让学生熟能生巧、运用自如。同时回到家里家长也要营造读书的氛围，引导孩子多读书，从书中体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。 三、引导学生发挥想象，激发识字阅读兴趣 对于一年级的小学生来说，大量的生字学起来确实很枯燥、很辛苦，容易回生。而且我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字、形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。所以学生在识字的过程中认得快，忘得也快：学生对阅读的兴趣也不是特别浓厚，且在阅读过程中速度较慢。如果学生对识字没有兴趣，那么他对阅读就谈不上有兴趣，一生都会远离阅读。那么，如何提高学生识字的速度和质量，使学生学得快、记得牢，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？我认为要让学生热爱读书，首先要从小培养读书的兴趣。在低年级学生中进行“轻松识字、快乐阅读”是必要的。如果教师能根据本班学生的年龄特点和学习规律运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣、增强识字的兴趣。就能积极主动地去识字，变识字为一种快乐，使枯燥的识字教学成为学生快乐的殿堂。以阅读为主线，以识字为辅线，以阅读为明线，以识字为暗线，将识字、阅读整合起来，以轻松的识字激发阅读，以快乐的阅读促进识字，才能使低年级的语文课堂走向和谐高效。 四、让识字和阅读与生活相伴 汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来、到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，在低年级学生的眼中，每个汉字就是一幅图画，而非抽象的文字。在教学中，要运用多媒体技术，从生活中的实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如在学习识字（一）的第2课《口、耳、目》时，采用多媒体课件用图文对照的方式进行教学，出示象形字和演变字及相应的图片，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，先在组内进行交流，然后通过游戏的方式把图、象形字和生字进行连线，同学们兴趣盎然，不知不觉中这些有趣的字宝宝就印在学生的脑海中了。 五、快乐游戏，玩中学，学中记 游戏是低年级学生生活中特有的学习方法，也是孩子们最喜欢的活动。法国心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或说一句话。我把所学过的字用硬纸板制成了字卡，把字卡放在箱里，让学生来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”学生可说“金黄的黄”、“黄色的黄”，答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。学生都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。在“创新识字”教学中，我还开展了“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”等等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 新教材下的识字教学，教师要充分发挥教师的主导作用，在识字教学中，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，我们更应选取最佳的识字方法，调动学生的求知欲和表现欲，让学生轻松进入“识字乐园”，不断获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生快乐的游艺广场。
看图识字的几种好方法
看图识字的几种好方法 幼儿园的认字活动基本上是在非正规的教学中进行的，形式也就应该是多种多样的，才能鼓励不同水平的幼儿积极参与。我们主要采取如下的方法： 1、根据图意猜出文字 如：儿歌“一、二、三、四、五，五只小小鸡”，这个“鸡”字幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，稍作努力就能在阅读中认识许多常用字。 2、结伴朗读和阅读 A、结伴阅读：启发认字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿结伴，一般2-3人，使看图与认字起到互补作用，且都有显示自己能力的机会，容易获得成功。 B、小组集体朗读：一般以诗歌为主，在集体朗读中互补，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读顺。 3、幼儿与教师范读 A、幼儿范读：创设条件让幼儿将自己熟悉的作品也集体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对作品的兴趣，并找到小老师。 B、教师范读：对有些文字优美、内容有趣，但陌生字出现较多的作品，教师可范读1-2遍或读其中片段，让幼儿对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计，继而有信心去学习，去获得成功。 4、尝试拼词造句
主要是帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字记的反映出来的单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如：幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取其一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，我们采用了拼字念儿歌的游戏，帮助幼儿理解口语与文字、词与句的关系。以后，又补充了大量的常用字，鼓励幼儿创造性地组词造句，拼出了许多常用句。 5、作好记录体验成功 每当幼儿自己学会一个故事或一首儿歌，就引导幼儿自己在表格上作上记号，成功的体验会使他们的自信心倍增，鼓舞着他们去独立学习。至大班结束，幼儿自己学会的内容虽有多有少，就以儿歌来说，多的达几十首（拿起就能念，仅一二个字不认识需反复辨认或询问），最少的是5首，但没有一个幼儿是从未尝试过独立学习的。
小学低年级识字教学方法研究问卷调查
小学一年级识字现状调查报告 新乡市延津县司寨乡张庄小学一、调查内容 学生识字现状的调查。 二、调查对象 一年级全体学生。（该班学生使用义务教育课程标准实验教材〈S 版〉） 三、调查时间 一年级下学期开学初。 四、调查目的 通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈S版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。 五、调查的指导思想 以邓小平同志关于“三个面向”的思想为指导，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。 六、调查方法 问卷法、测评法、观察法、访问法。 通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。
（一）测评方法（认读生字） 1、测试方法 A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。 B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。 C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。” 2、评价方法。 对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。 全部读对，给 5 颗星。 读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。） 读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。 读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。 读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。 读错 41 个字以上，暂不给星。 （二）统计分析 1、对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案
低年级识字教学案例分析
低年级识字教学案例分析 课文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在多年的语文教学过程中，我不断地进行探索和实践，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地识字，提高了识字能力，巩固了识字教学效果。下面就几个教学案例谈谈我的体会。 案例一、识字教学片断（一年级识字《在家里》） 1、（展示课件小明家里的陈设及其生活用品） 谈话，板书课题。 2、谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学（生说，老师将词语卡片贴在黑板上）。 3、看图读生字，注意生字的偏旁。 4、找朋友（如老师读“沙发”，学生找“sha fa”，同时，让一同学贴在卡片上，齐读三遍）。 5、开火车认读生字词。 6、你是用什么方法记住这些生字的？（减一减，加一加，换一换） 7、请同学任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有沙发，软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯地下学习。
...... 8、家还有谁？他们又在做什么？ 该识字教学活动中做到了： 一、创设情境，轻松识字。 识字教学中，单纯的识字教学会让学生感到枯燥无味。因此，运用多种形象直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。 二、运用多种方法，激发识字兴趣。 兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在教学中，我发现把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。我经常采用不同的游戏，例如： 1、猜字谜（一口咬掉牛尾巴--告）。 2、编顺口溜（渴了请来三点水，想喝张开大口嘴）。 3、“开火车”。 4、“换衣服”--给一个字换几个形旁，读其音，释其义，讲其用。 5、“当医生”--出示含有错别字的词句，让学生扮医生“治病”。 三、充分展示，体验识字的乐趣。 学生的认知水平是有差异的。因此，在设计中不设定统一目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，分层次，循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法，培养学生学习汉字的兴趣，养成
如何培养学生自主识字
如何培养学生自主识字 《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。下面是我的几点体会。 一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。 生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。 二、放开手，让学生自主识字。 孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。 三、鼓励孩子的独特识字方法。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。 四、善于给孩子成功的体验。 当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。 五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。 实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。 总之，要多培养小学生自主学习生字，才能让他们对学习的生字印象深刻，有利于提高学生学习生字的水平，让孩子成为学习的主人。
轻松识字
轻松识字快乐阅读——《数星星的孩子》第一自然段教学设计 教学目标： 1、知识与能力： ①会认的字：撒、玉、仰；要求会写的字：数、玉、珍、珠； ②读准字音，识记字形，书写力求工整、规范、美观； ③有感情地朗读课文。 2、过程与方法：多种方法提高学生识字与阅读兴趣。 3、情感、态度与价值观：学习张衡从小善于观察和思考的优秀品质，培养学 生探究未知世界的兴趣。 教学准备：课件，玻璃球6个及果盘。 教学过程： 一、激趣导入，引入课题。 1、播放课件中“星空”动画，师：同学们，美丽的夜晚你见过满天的星星吗？你能数出有多少颗星星吗？（学生饶有兴致的开始数动画中闪烁地星星。） 2、师：在我国古代，也有一个孩子像我们一样数过星星，这节课我们就来学习他的故事。你知道他是谁吗？（学生们异口同声地说，“张衡”）。板书 课题：数星星的孩子；在“数星星”一词下划横线，并指名一生读词语，强调“数”的读音。
二、指导学生轻松识字，快乐阅读，快乐写字。 1、默读课文第一自然段，用自己喜欢的符号勾画自己不认识的字，并想办法解决。（课件出示⑴符号举例：○，□，☆，﹍提醒学生实在想不出自己的符号可以用课件上的这些符号；⑵问题解决办法：查字典，查生字表，问小组长，问老师……） 2、课件出示第一自然段，先自由读几遍，然后指名不同学习程度的学生朗读，随时纠正学生的错误读音及辨析字义。 举例㈠： ①生：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒（sàn）在碧玉（wáng）盘里。”（预设：这名学生读错后，教室里传来哈哈的笑声。） 师：同学们，谁来给这个“迷糊大王”纠正一下读错的字？ 学生们纷纷举手，指名一生纠正后出示四个词语卡，齐读“无数”、“珍珠”、“撒在”、“碧玉盘”。 ②师：有个字出现了两次，哪个字呢？当学生说出时教师在黑板的田字格中板书“数”，并让学生伸出右手食指一起在空中写一写。 课件出示多音字：无数（shù）数星星（shǔ）。师：数是多音字，表示动作时读三声，表示数字或许多时读四声，谁还能用这两个音组词。生组词：数一数，数方块，数字，数学。 ③师：我们一起写一写“珍珠”两个字。 师生一起用食指在空中书写“珍珠”二字。
小课题 运用多种识字方法提高二年级学生地识字能力
浅谈如何运用多种识字方法提高 二年级学生的识字能力 一、小课题提出的背景 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。 二、研究这一小课题的意义 1.现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来
讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 2、创新意义 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 ⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。 ⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。 以上观点正是我们选择此课题的意义所在。 三、研究这一小课题要达到的目标 ⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识
谈引导小学生识字的方法
谈引导小学生识字的方法 发表时间：2013-08-22T14:48:14.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年4期供稿作者：张建仓[导读] 低年级儿童需要完成大量的识字任务，但识记字形是学习的难点。张建仓河北省馆陶县河寨联合小学摘要：对于小学低年级来说，识字无疑是基础性的大任务，同时也时常让老师头疼。那么，怎样才能让学生能够主动地、相对轻松的识字 呢？本文拟分不同方面来谈在小学生识字教学中的一些方法。关键词：识字形象直观低年级儿童需要完成大量的识字任务，但识记字形是学习的难点。怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。把生字放在具体的词、句、语、段篇章等语言环境中教学，是一条识字效果很好的经验。在语言环境中识字大致有以下方法： 一、巧用课文语言，读中识字。 教材作为一种知识的载体，是教识字的最好的语言环境。教学时，我们应始终将“读”贯穿于教学的整个过程，通过读学生字。如《王冕学画》一文，生字较多，就可让学生在读中学生字。譬如让学生带着问题“课文中讲谁学画”去读，学习王冕的“冕”字；思考问题“王冕天天画什么？”去读，学习荷花的“荷”字……通过反复读，学生多次与生字见面，就会顺利地掌握这些字的音、形，并理解它的义。再如《小猫钓鱼》一课，可采用一听、二读、三说的方法教学生字。即先放课文录音让学生听，然后对照课本跟着录音读，在朗读中学生与生字见面，利用学生的无意识记认识汉字，最后让学生口说课文。这样通过听使学生对生字获得感性认识，通过读认识字形，通过说理解字义可以加深印象，取得较好的识字效果。 二、借助直观形象，引“八”入胜 利用图片直观教学生字。如教《小猫种鱼》一课，要学会“很多”词，可设计如下步骤：1.看图思考“到了秋天，收了很多玉米”玉米有多少？2.引导学生回答：筐子里都装满了玉米。3.教师归纳：“很多”就是好多好多的意思。这要学生不仅学会了“很多”二字，还明白了“很多”的意思。再如《王冕学画》一文，要学习“通”和“神”这两个字，可以出示图片，让学生从通红的湖面和王冕看荷花的神态中，对词义获得感性认识；第二步，理解这两个字在课文中的作用；第三步，让学生把握这两个字的内在：“通红”是写湖上夕阳照耀下的美景，“心神”是写王冕的内心感受，没有前面这个“通红”，就没有后面这个“出神”，前后联系，相得益彰，学生学的话，记得牢。 利用动作直观教学生字。教学一些动词名词及表示状态等方面的形容词时，可进行动作，表情的演示，促成学生掌握。如教学“纸”一字时，我首先问：“小朋友，你有什么好办法记住这个字呀？”一同学立即举手：“挺好记的，把刚学过的海底的‘底’字的广字头换成绞丝旁就行了。”“不对，‘底’下面有点，‘纸’下面没有点”，另一同学马上反驳。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸接着故意在白纸上用毛笔点了一个粗点，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么一个黑点，成了废纸，真可惜呀！老师只好把它揉成纸团扔进纸篓去了。”（正好借此理解文中的“纸团”和“纸篓”）最后，我说：“同学们，看见了吗？‘白纸，白纸，不能有点，有了点儿，变成废纸’”。并让学生跟念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关纸的词语抄写和听写中，学生无一人出点的差错。 利用语言描述直观画面。语言直观是指教师借助多种修辞手法，通过准确精练、形象生动的叙述，议论或说明向学生展示画面，娓娓道来。如在教“鸟”字时，可有目的地问：“你们见过鸟吗？”“鸟是什么样子？”教师边归纳边用粉笔在黑板上写：“这一撇像头，横折钩像鸟脖子，这一点像鸟的眼睛，竖折折钩像鸟的身子，最后一长横像鸟的尾巴。”通过形象的语言直观描绘，加入丰富有趣的想象，学生对所学“鸟”字就能牢固掌握。 做游戏、猜谜语、念儿歌是学生喜爱的活动，容易引起学生的注意，教学时可充分利用它们的押韵、通俗、顺口的特点教学识字。集体书空法适用于一些学生书写笔顺易错的字，如“水”字，学生易把笔顺记错，混为从左到右的顺序，也易出现一笔分成两笔。所以全班采用集体书空法，学生先坐着口述：“水、水、水，独体字”，然后全班谈坐姿为站姿，开始书空“竖钩、横撇，撇、捺”这样一做，学生注意力集中，效果良好。 三、创设形式多样的语言环境 创设语言环境，是说教师根据具体的教学实际，人为地建立一些口头语言环境，即通过一些对话，答问等设计，以“老师”带“学生”，以“熟字”带“新字”，容易取得较好的识字效果。如教学“孔雀”一词时，教师提问：你们看到过孔雀吗？在哪里看到的？图上的孔雀在干什么？（开屏）孔雀开屏你觉得怎么样？（美丽）教学“青蛙”一词时，要求学生围绕“青蛙”一词说话（造句），学生通过多角度听问、答问、说话，不仅识了字词，而且还学会了运用。当然，有些字词在一定的语言环境中识记显得比较牵强，那就应该用其识记方法。 四：通过实践设计感悟。 少年儿童乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导，组织各种讨论活动。在教学中对课本的重点字在预习基础上引导学生兴趣，让他们各抒所见、大胆提问，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在引导中，增强注意力加深了真知的印象。造句就是小学生学习汉字的实践过程。要写好一句话，用好一个词，我们必须让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。