最新物理学科核心素养与高考五种能力要求

物理学科核心素养与高考五种能力要求

一、高中物理学科核心素养

教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。

基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。四个维度分别如下：

1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度

出发对客观世界的概括性认识。

2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；

是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。

3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成

的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。

4.科学态度与责任包含两层含义。一层是指能认识科学是基于证据的解

释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。物理学与日常生活联系紧密，推动着现代技术的发展，极大的改善人类的生活，但也随之带来了一系列如温室效应，能源危机等问题。

二、高考对物理能力的要求

全国高考物理命题委员会在比较各学科特点及其对学生素质和能力发展贡献的基础上，根据学科的特点和需要，从中学物理教学和高考命题的实践经验出发，对物理能力提出了五个方面的要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力。高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。通过考查知识来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识与某种能力简单地对应起来。教育部考试中心编制的2018年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中明确阐释这五种能力的具体含义，如下所示：

1.理解能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。

（1）要弄清楚公式中各物理量的准确意义，而不是只限于知道它们的名称和符号。对于各物理量的定义，应准确理解其内涵、外延以及相关的实际背景。

要在理解题意和相关物理过程的基础上，准确应用所学物理公式。只写出诸如F=ma，F=qvB等普遍公式，却没有与试题所给的具体情况相联系，既说明考生对试题尚未分析清楚，又说明考生对公式中物理量的准确含义没有清楚的理解。（2）为了准确理解概念和规律的含义，必须弄清楚其适用的条件，也就是说要区分哪些规律或公式具有普遍意义，哪些只在某些特殊条件下才成立，而不是死

记一个公式或硬背一段叙述；同时，对于相关的概念、规律的联系和区别必须有清楚的认识，以具有鉴别似是而非的说法和错误观点的能力。

（3）实际的物理问题有时比较复杂，需要从不同的角度或用不同的方法进行处理，要求考生有灵活应用所学物理知识处理物理问题的能力。提高这种能力的基础在于把物理学中的一些基本概念和基本规律理解透彻，对相关知识之间的联系融汇贯通。

2.推理能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“推理能力”是这样叙述的：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。

推理能力是学习物理、研究物理过程中不可缺少地一种重要能力。在推理思维过程中往往会发现问题、提出问题，从已有地理论出发，进行合乎逻辑的推理，可以得出尚未被人们发现的重要结论，结论一旦被实验证实，可变成新的发现；若得出的结论被实验否定，则有可能修正原有的理论甚至提出新理论。这类例子在物理学的发展史中是很多的。物理学中推理的每一步，都要以理论和事实为依据，同时进行逻辑思维，绝对不能凭空臆造或作出不合逻辑的推理。因此，深刻理解和熟悉各种基本概念和基本规律，认真分析事实，是进行推理的前提和基础。重视推理能力的培养将有助于对物理内容的理解达到融会贯通的境界。

根据已知的知识和条件，对物理问题进行推理，得出正确结论，以及把逻辑推理的论证过程简明正确的表达出来，都是推理能力的一种重要表现。

3．分析综合能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“分析综合能力”是这样叙述的：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

（1）在处理物理问题时，要对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、过程和情境，找出对问题产生影响的各种因素，区别各因素的地位和作用。（2）对于复杂的问题，要在分析的基础上，找出各要素之间的联系，综合应用多方面的知识和方法进行解决。

4．应用数学处理物理问题的能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“应用数学处理物理问题的能力”是这样叙述的：能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。

物理学是一门精密科学，与数学有着密切的关系。从物理学的发展史看，物理学的发展是离不开数学的，有了一种适合表述物理的数学工具，不仅能有力地促进物理学的发展，还能使物理规律以更加清晰、简洁的方式表示出来。不论是在学习物理的过程中，还是应用物理知识解决问题的过程中，或多或少总要进行数学推导和数学运算。处理的问题越高深，应用的数学一般也会越多。凡是中学阶段学到的数学，如几何、三角、代数、解析几何，都可能成为解高考物理试题中的数学工具。

（1）能根据具体的物理问题列出物理量之间的关系，能把有关的物理条件用数学方程表示出来。

（2）在解决物理问题时，往往需要经过数学推导和求解，或进行数值计算；求得结果后，有时还要用图象或函数关系把它表示出来；必要时还应对数学运算的结果作出物理上的结论或进行解释。

（3）能够运用几何图形、函数图像解决物理问题，要能够对物理规律、状态和过程在理解的基础上用合适的图像表示出来，会用图像来处理物理问题。

5．实验能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“实验能力”是这样叙述的：能够独立地完成“考试内容与要求”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制订解决问题的方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。

实验能力的要求主要体现在两个方面，一是“考试内容与要求”中所列的实验，必须独立地、认真地、带有研究性的做过。通过亲手做实验，能培养动脑和动手能力，从对我国中学生的现状来看，培养动手能力显得更加重要。但实验的目的决不是仅仅为了培养动手能力，实验的思想、方法是实验的灵魂，在做实验的过程中必须清楚地理解实验的原理、思想和方法；熟悉并掌握实验仪器的工作原理、使用方法；了解某些实验中可能存在的系统误差和消除系统误差的方法；要知道某些实验中误差的主要来源，会用多次测量求平均值的方法减少偶然误差；会记录实验数据和处理实验数据并得出结果。特别强调学生应独立、认真地完成“考试内容与要求”中所列出的各个实验，这是因为自己认真做实验与看别人做实验和听别人讲实验所得到的感受和经验是不同的。尽管全国统一的高考只能以笔试的方式考查考生的实验能力，但物理高考中的实验题还是非常注意尽可能区分哪些考生是认真做过实验，哪些考生是没有认真做过这些实验。二是能灵活地运用学过地理论、实验方法、仪器去处理、分析、研究某些未做过的实验，包括设计某些比较简单的实验。这不仅要求考生认真地，独立地完成“考试内容与要求”中列出的实验，而且在实验过程中有所体会，能从具体的、个别的实验中悟出某些共性的东西，可以把它们迁移到别处，用它们来解决没有做过的实验中的某些问题。

另外，已经学过的演示实验，也属于实验考查的一部分要求，要通过演示实验仔细观察现象和产生该现象的条件、环境，对观察到的现象进行思索，发现问题，提出问题。

三、物理学科核心素养与高考五种能力之间的关系

物理学科核心素养与高考对五种能力的要求并不矛盾，而是相辅相成的关系，物理学科核心素养与高考对五种能力之间的具体关系如图1所示。

从图1中我们可以看出，高考物理中对五种能力的考察，其实就是对物理学科核心素养的考察，比如对理解能力的考察，就是对物理观念的考察；对推理能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察；对分析综合能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察；对应用数学处理物理问题能力的考察，就是对物理观念、科学思维的考察；对实验能力的考察，就是对科学思维、科学探究、科学态度与责任的考察。

四、在教学中如何提高学生物理学科核心素养，提高五种能力

1.要坚持注重对基础知识的教学和展现思维活动过程的教学

物理高考注重对考生基本物理概念和规律的考查，通过考查学生运用基本物理概念和规律的情况来鉴别考生能力的高低。因此，加强学科基础知识的教学和基本技能的培养，是我们搞好教学工作的立足点。在平时教学中，应在打好学科

基础，培养能力上多做文章，帮助学生形成条理化，有序化，网络化的学科知识结构。要改变“大题量，高难度，低效益”的训练模式，特别是要积极改变传统的教学观念和教学模式，有意识地把教学过程展现为思维活动的过程，充分调动并展现学生思维活动的过程。在习题教学中要增强交互性，解题后要注意反思，凝炼。要注意学科知识的开放性，努力实现学科自身的特性与学科间互通性的统一，以提高学生的综合能力。

2.注重联系实际,培养学生应用概念和规律解决实际问题的能力

物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科，它注重对物质世界基本规律的探索，绝大多数物理试题其实就是对实际问题的抽象和模型化，以此来考查学生能否应用学到的物理知识来解决实际问题。因此在平时教学中应将“理论联系实际”作为学科教学的基本目标加以确定，并切实贯彻实行。应认识到物理与生产、生活和科技是密切联系的，学科教学的任务既要使学生建立系统的知识结构与学科能力，也要使学生具有初步运用所学知识解释和解决现实生活和科学技术中的问题的能力。要培养学生理论联系实际的能力，不应局限在传统的课程概念上，而是要采用多种课程，如选修课、专题讲座及课外实践活动等，来提高学生理论联系实际的能力。

3.要切实加强实验教学

实验是提高学生思维和实践能力的重要途径。物理学科是一门实验学科，物理高考一贯重视对实验能力的考查。要将实验作为教学的重要内容，而不仅仅是一种手段。加强实验教学主要包括三个方面的内容：一是要加强课堂演示实验，教师应尽可能地拓展演示实验的过程和空间，通过多样化的演示创设生动的情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维兴趣；二是应积极创造条件，开设更多的学生分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对基础知识的理解，培养学生的观察能力，动手能力，掌握基本的实验操作技能；三是通过设计性的实验，让学生自己设计实验方案选择合适的实验器材，安排合理的实验步骤，设计数据处理的方法，得出实验结论，分析实验误差，并改进实验方案，培养学生灵活运用知识的能力、对知识的迁移能力和实践能力。

4.注重学科间的交叉、渗透与综合,重视创新能力的培养

跨学科综合，体现了科学、社会发展的客观要求，反映了事物发展的客观规律。物理学与现代自然科学相互交叉、相互渗透，已导致一系列新学科、新技术的产生。物理综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及与人类生活密切相关的问题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识。这就给我们指出了学科的教学内容不能仅限于二十世纪以前所建立起来的那些“经典理论”，我们应当用现代的科学思想和观点去武装学生的头脑。平时在注重学科领域学习的同时，要关注社会上、自然界中以及科技发展方面出现的各种新的事件和信息，增设一些科普性的专题讲座以扩大学生的知识面。另外，物理作为一门实验科学，我们要重视学生对科学研究的一般过程的学习，通过探索性的研究实践活动，引导他们发现问题，收集材料，提出假设对问题进行探索、分析研究，从中培养学生的科学态度和价值观以及科学精神、创新意识和收集处理信息的能力，掌握科学的研究方法，提高分析解决问题的能力和实践能力。

新高考与核心素养学习心得

新高考与核心素养学习心得 陈老师介绍了西南教育学院特别有创意的一些行动，如课程设置的变化， 不再拘泥于语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程，而是根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语 言与阅读、科学与技术、艺术与审美”；各个学科不再泾渭分明，而是主题教 学整合，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。 拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。 让学校围着学生转，学生选择课程 从2017年开始，全国开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3 个科目，参加高考成绩核算，部分省市可能还有技术科目，即“7选3”。 此外，中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的 成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有个性、 有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的 个性，只是出风头而已。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考 科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自己的个性和学习风格，满足自己 的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学 校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩，会汇聚成这个教研组的学术声誉，而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学 生的选择，将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老 师的权利，所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗，上岗后可以教高考 学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择决定的。 学校制定规则，学生在选择中学会选择 在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经历二选一之后，学生被分到某个行政班，从此只有班级排名的变化，偶尔有一些活动或者选修课程可以

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借力新课标新高考，培养英语核心素养的高 中国旗下演讲稿范文 老师们，同学们： 大家上午好！我今天演讲的题目是《借力新课标新高考，培养英语核心素养》。 英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。为了促进英语的高效教学，新课程标准提出英语核心素养的先进理念。 英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。 为了更好提高落实新课标，提高学生的核心素养，我结

合核心素养的四个方面谈一下自己的体会和建议。 一、探究课程内容，提升语言能力 语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。 教师要深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。教师要积极研究如何在教学中落实培养学生学科核心素养的目标，探索有效的教与学的方式，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学。教师必须深入研究课程内容，提炼重点，设计有效的教学活动，通过听说读写训练，提高学生的语言能力。 二、发掘优秀文化思想，培养文化品格 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养。

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究 选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、

教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：

浅谈新高考背景下高中数学核心素养的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/19460936.html, 浅谈新高考背景下高中数学核心素养的培养作者：伍建龙 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第07期 【摘要】 ;为促进我国教育事业的发展，我国在不断的进行着教育改革。我国的高考也发生了一定的变化，在新高考的背景下，人们更加注重学生学科核心素养的培养，在教学的过程中教师也要根据实际情况的变化采取新的教学措施，通过不同的教育方法的运用，培养学生的核心素养。本文简述了在新高考背景下高中数学学科核心素养培养的有效策略，希望能够提供理论参考。 【关键词】 ;新高考背景高中教学数学学科核心素养 【中图分类号】 ;G633.6 ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）07-028-01 在高中教学的过程中数学学科是主要的学习之一，在教学的过程中培养学生的数学学科核心素养是非常重要的教学内容之一，通过学生学科核心素养的培养能够促进学生更好的学习数学学科。在高考改革之后更加注重学生的全面发展，通过学生数学学科的培养能够促进学生数学学习能力的提升，有利于学生能够在高考中取得更好的数学成绩。 一、改变传统的教育观念 在教学的过程中教师的教学观念直接的影响着教师的教学方法，在教学的过程中教师的观念是非常重要的内容。在现阶段教师高中教学的过程中教师只注重学生的成绩，因此，教师在教学的过程中所采取的教学方法也是能够促进学生成绩提高的方法，在这样的教学观念的影响下，教师忽略了学生核心素养的培养。因此，在教学的过程中教师要根据新高考的背景改变自身的教学观念，在教学的过程中认识到学生核心素养培养的重要性，同时，在教学的过程中能够采取新的教学方法。在教学的过程中教师也要改变以分数论学生的观念，在学习的过程中分数是衡量学生的重要标准，但是并不是唯一的标准，在教学的过程中教师要能够全面的看待学生。教师教学观念的转变能够促进教师教学方法的改变，有利于学生核心素养的培养。例如，教师在教学的过程中要能够认真的学习新高考的相关政策，在教学的过程中教师能够积极的参加学校举行的相关的讲座和培训，同时，在教学的过程中教师要能够树立学习的观念，根据时代的变化进行不断的学习，更新教师的教学观念。 二、加强教师队伍建设 在教学的过程中教师的教学水平直接的影响着学生的学习效果，在日常知识传授的过程中，教师的教学水平影响着学生的成绩，在核心素养培养的过程中教师的教学影响着学生是否能够形成良好的数学学科的核心素养，因此，在教学的过程中，教师的队伍建设对学生有着重

周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学

周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学 作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。原文刊载于《中国考试》2017年第8期。摘要：面对“一体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备 知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学 2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。随着国家 各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备

知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。由此可见，语文“学科素养”是当下考查的重点立意，也是当前一线教学的明确方向。 面对2017年甚至未来更长阶段的语文高考，我们应该有一些比较客观的认识：第一，语文考试为现代高校选拔服务，它必须满足国家需求，同时也必须具备世界眼光；第二，语文命题理应遵循学科固有规律，体现其特色，在“责无旁贷”的使命上呈现出应有的担当；第三，考试具有天然的时空限制，所有语文试题都必须系于一支笔一张纸和150分钟，它们只能对某些内容、从某个侧面、在某种程度上作出恰当呈现、有效审视与合理区分；第四，现代语文考试，并非完全是“纸上谈兵”，它必要由做题导向做事与做人，从而实现高考的综合育人功能。