中国大学物理教育的思考--基于中美大学物理教学的比较与分析

第25卷一第4期河南教育学院学报(自然科学版)Vol.25一No.42016年12月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science Edition )Dec.2016收稿日期:2016-08-26

基金项目:中国高等教育学会教改研究项目 大学物理教学中的科学美感素质培养的探索与实践 (CALE201662)

作者简介:郭巧能(1966 ),女,河南沁阳人,郑州大学物理工程学院副教授,博士,主要研究方向:薄膜材料科学模拟.doi:10.3969/j.issn.1007-0834.2016.04.018

中国大学物理教育的思考

基于中美大学物理教学的比较与分析

郭巧能1,周一柯2,王杰芳1,杨仕娥1,胡良魁3

(1.郑州大学物理工程学院,河南郑州450001;2.郑州大学电气工程学院,河南郑州450001;

3.郑州大学材料科学与工程学院,河南郑州450001)

一一摘要:物理在我们的现实生活和科学发展中都扮演着举足轻重的角色,大学物理教育在大学教育中,尤其在大学理工科教育中占据重要地位.从教育理念二教材差异二师资力量二思维能力的培养与发展等四个方面跟美国的大学物理教育进行对比分析,指出当前我国大学物理教育存在的问题,提出建议.

关键词:大学物理教育;中美对比;教育思想

中图分类号:G642.0一一一一文献标志码:A一一一一文章编号:1007-0834(2016)04-0072-04

0一引言

进入21世纪,科学技术突飞猛进,在科学技术领域的竞争也愈发激烈.任何一个国家要想在这场没有硝烟的战争里取得先机,谋求最好二最快二最稳定的发展,提升国民素质至关重要.无疑,教育改革是提升国民素质的必要途径.著名的 钱学森之问 ,更是暴露了我国大学物理教育的困境,将教育改革推入大众焦点之中.

古往今来,从人类社会到个人知识技能,无一不是在比较之中显优劣二得发展.中国大学物理教育乃至中国教育要想在教育改革的洪流中一马当先,无疑通过与西方大学物理教育尤其是美国大学物理教育进行对比,取长补短,乃是上上之法.

中美大学物理教育各有千秋,可相互取长补短.中国传统教育根基扎实,底蕴丰厚,但缺少创新;而美国教育主要采用渗透式教学,形式多样,思路灵活,重视学生物理思维的培养.针对中美物理教学的差异,本文将从教育理念二教材差异二师资力量二思维能力的培养与发展等四个方面进行阐述.

1一中美大学物理教育的不同理念

对比中美大学物理教育,不难发现,其间差异林林总总.但若细细分析,则可发现这诸多差别,都是缘于教育理念的不同.

美国的大学物理教育,能够在 学术本位 与 社会本位 之间找到一个平衡点,既在学术研究上大放异彩,又为社会输送了大量优秀人才[1].对所有的物理界学者来说,普林斯顿大学就是优秀物理人才的集中地;但是其拿骚堂前草地的中央却矗立着 In the Nation s Service,In the Service of All Nations 的校训.看似在说一套做一套,实则不然.它为社会服务的目标在追求学术提升的过程中得以实现,随着先进的学术理论及其相关成果被应用于设计生产,大大促进了生产力的发展;同时,学术理论在实践中得到验证,广大学者也根据实际生产的需求不断调整方向,完善研究内容,以此实现研究价值的提升,自身学术地位的提高.在这种完美的相互作用下,美国教育实现了社会目的与学术目的的和谐统一三

而反观国内,物理教育的发展在学术本位与社会本位的争论中止步不前,渐渐地落后于西方世界.一方面,一些应用型大学二专业型院校在 大学升格 的浪潮下过分追求学校的 综合化 和 学术化 ,忽视了对专业技术人才的培养;另一方面有些大学偏重于以就业为目的工程技术培养,而囿于学术型大学物理教育投