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浅议小学英语阅读教学-最新教育资料

浅议小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学的现状在教学过程中,通过调查与了解,我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足: 1.学生没有阅读习惯。学习语言需要大量的输入,然而我们的学生每天除了英语书外再也没有其他英语的材料可读。即使有课外材料但由于难度或生词等问题也会让学生放弃阅读。

2.学生没有阅读方法与策略。在阅读过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,也不能根据上下文尝试着猜测词义,因此极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。还有一些学生形成了如声读、唇读、指读、回读、重读等种种不良的阅读习惯,几乎不会默读,阅读速度不能得到有效提高。

3.课外阅读模式缺失。根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要,也知道要学好英语需要大量的阅读,但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料,也不知道如何指导孩子阅读,这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。大部分教师布置的回家作业也仅限于课本内容的阅读或朗读。

二、小学生英语阅读能力的培养

(一)巧用绘本――激发阅读兴趣

绘本是指图画书(Picture books)是一种重要的儿童文学样式。最早出现在西方,是以绘画和语言相结合的艺术形式。绘

本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。英语绘本因其故事情节和场景和我们生活有很多类似之处,且画面优美、清洁简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富,符合孩子们的思维特点,因此是学生学习和运用语言的最好载体之一。教可以选择适合学生层次的绘本以补充课堂教学,激发兴趣,培养能力。以四年级上册为例,笔者结合各个单元的话题选择了以下绘本故事补充:

例1:

(二)教学自然拼读――扫除阅读障碍

《英语课程标准》指出学生要能根据拼读的规律读出单词,注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。自然拼读法(phonics)是帮助学生掌握单词拼读规律,拼读符合规律的单词,提高拼读能力。丰富学生词汇量,从而提高阅读能力。在课堂教学中首先是让学生掌握26个字母在单词中最常见的发音,其次是掌握简单的字母组合的发音规律,并运用到单词拼读中。如:PEP小学英语四年级下册第一单元My School的Let’s spell 是er 字母组合的发音,教师运用拓展文本阅读来操练学生熟练运用er子母组合的发音。

例2:《The Tiger and the Rooster》

A tiger wants to eat a rooster. The tiger dresses up as a rooster dancer. But the rooster knows it is the tiger. The tiger dresses up as a rooster singer. But the rooster

knows it is the tiger. The tiger holds a beautiful flower and waits at a corner. The rooster loves the flower. So he runs to the tiger. The rooster is in danger…but what’s wrong with the tiger? Oh! Here comes the farmer with a hammer.

(三)渗透阅读策略――提高阅读速度

1.联系上下文,培养根据上下文猜词的能力

新课程标准也明确指出:“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策,第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书,而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想,从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其他三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书,鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习活动,鼓励学生阅读时大胆猜词,培养学生综合的阅读能力。

2.培养学生按意群阅读的策略

所谓“意群”,即是有意义的语法结构(英语称作sense groups),通常为词组、短语常见用法。顾名思义,“意群阅读法”也就是按词组、短语在文中的组合意义整体阅读,而不是单个的词阅读。词是语句的基本组成单位,意群是语句的基本构成

单元。不少学生阅读时习惯以单词为单位。这样的阅读不但速度慢,而且也不利于对文章的全面理解。若教会学生以句子或意群为单位进行阅读,则既可以大大提高速度,又利于对文章全面整体理解。读的时候我们要指导学生,不要把目光停在某一个词上,而应该用两眼余光看这个词两侧的词,眼睛不要盯在字行上,要高一些,这样,映入眼帘的便是词组而不是单个的词;读的时候要少眨眼、不摆头,只要眼球来回转动就可以了;保持坐姿端正,书本应放到眼睛正前方,眼睛与书本距离大约一尺为宜,这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息,正确的读书写字姿势。平常可以教给学生试试这个方法:快速朗读已经熟悉的课文等文字材料(最好朗读到能够熟练背诵的程度)。通过这种练习,对什么是意群,怎样区分意群,如何把注意力放在一个意群的中心词上,逐步就会有所实际地感受。

3.培养学生略读和寻读的策略

略读又被称为跳读或浏览,是指以尽可能快的阅读速度,有选择性地获取大意与信息,而文章的非重点部分可以不读的阅读方式。

寻读又称查读,也就是说,在对文章有所了解(即略读)后,读者在文章中查找与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息,寻找解题的可靠依据。寻读时,要以很快的速度扫视文章,确定所查询的信息范围。 4.培养默读的习惯

默读是阅读生活中普遍的经常的阅读方式,是阅读的基本方

式。随着学生年级的升高,应逐步强化对他们的默读训练,尽早把学生引导到默读方面来。教师应科学有效,扎扎实实地培养和提高学生的默读能力,并把默读这种阅读方式内化为学生主动的行为习惯,训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。

(四)培养阅读习惯,提高阅读能力

阅读的习惯的养成直接影响着阅读的效果。小学生刚刚接触英语,往往对一定篇幅的阅读材料会感到束手无策,所以教师适当、正确的指导是至关重要的。一个人的习惯养成不是一朝一夕的事,它需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期阅读训练中不断养成的。

1.培养课内自觉阅读的习惯

学生每周除了三节英语课外,绝少有机会接触和使用英语,特别是课外内容的阅读,因此教师有必要加强学生自觉阅读习惯的培养。教师可利用每天上课的前5分钟对学生进行阅读训练。内容可以从简短的小诗歌、小笑话、脑筋急转弯到绕口令,再到结合单元话题类的故事、语篇等,并可以印发成册,便于学生不断复习巩固。教师可以选择南京大学出版社的《小学英语分级阅读》;浙江教育出版社的《英语经典美文诵读(小学篇)》来结合阅读。

2.培养学生限时阅读的习惯

在阅读过程中,教师要训练学生在规定时内完成阅读任务的

能力,尽量在每次阅读中为学生限定时间,并对完成好的同学给予一定的鼓励和励,注重习惯的养成。这种习惯一旦养成,学生受益匪浅。

3.培养课外阅读的习惯

鲁子问教授说:“语言的学习不是课堂上学会的,而是在课前和课后习得的。”传统的教学观念就是老师上课教,学生认真听课,重心都放在扎实保证40分钟课堂教学质量上;而现今语言能力的培养,已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上,学生在课堂上学到的更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。通过课外阅读,学生学到许多课本上没有的知识,这不仅扩大了他们的视野和知识面,更激发了他们阅读的积极性和求知欲,使其逐步形成习惯。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外。教师每周可根据教材内容为学生选择相应话题的故事,并要求建立阅读记录本。

另外,还可定期举办“演讲、故事、课本剧”表演,让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来,与大家共欣赏,共分享。在不断尝试中发现:课外阅读使教师教学有的放矢,使同学尝到了阅读喜悦,体验到了成功,丰富了课外知识,同时,帮助学生很快形成了良好课外阅读习惯。

(2)精心设计阅读任务

教师设计阅读题让学生回答问题来推进阅读、理解文章的含

义,是一种有效的方法。问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想,有助于提高学生的英语表达能力,不应拘泥于文章的细枝末节。故事语篇的学习和理解一般经过“整体理解-局部理解-整体理解”的过程。首先,整体感知语篇,明确主题,抓住关键信息。然后通过回答问题,以问促思,巧搭支架,精读细节信息。最后布置朗读任务,并把朗读的录音传到网络平台,达到熟读文本,巩固语言知识的目的。

(3)录制阅读教学微课

课外阅读文本的内容难度一般都略高于教材文本,因此在文本中会出现一些生词或较难理解的句子,教师通过设计相应题型来帮助学生加深理解。教师再有针对性地根据阅读题和相应知识点录制微课进行讲评,并将微课发布到QQ或微信群供学生在家可以进行自学与自我检查。

(五)合理评价,巩固阅读成果

新课程标准倡导评价对激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的作用。因此在阅读教学中也应充分发挥评价的激励作用,为学生提供展示的舞台。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,养成和谐和健康向上的品格。评价的方式是多样化的,笔者采用以下几种评价方式:一是朗读或朗诵比赛。以小组为单位,自由选择故事或诗歌,进行朗读故事和诗歌朗诵比赛,这样做的目的主要是鼓励全体学生的参与,增强自信心。二是阅读竞赛。采用

考试的形式,让班级全体学生在规定的时间内独立完成,让学生阅读四到五篇文章,题型为选择题、判断题、问答题和填空题,每篇文章五个小题。教师根据学生的成绩,取一、二、三等奖若干名,以鼓励学生参与的积极性。三是英语手抄报展示。组织这个活动时,可以让学生以个人为单位,也可以让学生以小组为单位;形式主要包括英语诗歌专版、故事专版和综合专版三类。同时,根据学生作品的质量进行量化评分,并挑选尽可能多的作品进行展示。四是阅读之星评选。定期对学生的英语课内外阅读的表现情况进行量化评分,包括英语阅读记录本、阅读任务的完成情况、朗读或朗诵比赛、阅读竞赛情况和英语手抄报比赛等情况,根据分数的高低分别评出课外阅读三星级、二星级和一星级学生等等。有效地激发学生课外英语阅读的兴趣,促进了英语阅读氛围的形成。

新课程背景下的阅读不仅是阅读单词(words),而是通过阅读让学生了解世界(world)。秉着“体验阅读过程,感受策略运用”和“为内容而读,为思维而教”的核心理念,教师应从各方面优化阅读教学,注意激发学生的阅读兴趣,耐心地对他们进行阅读指导。我相信,只要我们持之以恒,小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘,他们的阅读能力将会得到大大提高。