小学英语教学中如何有效的创设情景

小学英语教学中如何有效的创设情景

苏武乡新河高小魏金花

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”那么如何有效的创设情景教学呢？

一、运用实物巧设情景。

心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征。如，教“学习用品”时，教师拿着一支钢笔说：“This is a pen .”,又指着一支铅笔说：“That is a pencil”，然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词。教“What’s this in English?”时，教师可把苹果、桔子、香蕉、书包、模型飞机等带进教室，对学生进行“开火车”的问答练习。又如，教衣服时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。

二、运用身势演示情景。

身势是指伴随着语言教学的动作、手势和表情。小学教材中运用身势的地方较多。教数字1-10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat-Miao,dog-Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多词可以用动作直接引出，如，stand,dance,run,sing,write等，像“dance”的教学，我边做舞蹈动作边说：“Look! I can dance .”，学生很快就理解了。

三、运用生活呈现情景。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如，教“A Birthday Party”这一课时，课前我把教室的一角布置成“王琳家”，桌子上放着一块生日蛋糕，蛋糕上插着生日蜡烛。上课铃一响，我先请全班同学齐唱“Happy birthday to you!”，然后介绍“今天是我班王琳同学的11岁生日，同学们想不想向王琳同学祝贺生日呢？”结果，学生在一片“想”的气氛中学会了对话内容，并纷纷向王琳同学祝贺生日。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，

既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

四、运用音乐烘托情景。

歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，歌声不仅能使孩子们集中注意、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速记忆所学知识。教科书中的歌很多，曲调优美，简短易学。上课时恰到好处地唱一些英语歌曲，可以充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉字母歌后，可设计“开火车”接力演唱，找字母，找“邻居”，找“朋友”等游戏，寓教于乐。教单词时，我通常把同类词结合在一起教。如，教唱歌曲“What is this?”来学习文具、动物、交通公具等单词；教唱歌曲“Colour song”来学习表示颜色的词。每教学新的日常用语后，便学唱相关的歌曲，以利于学生尽快掌握运用。教师可以结合教学内容编排一些歌曲，这些歌曲简单易学，短时间的听说讲练后，学生们都能熟练地唱出完整的曲词。此外，还引导学生运用所学的词汇、句型大胆改写歌词，鼓励学生走上自主创新的学习之路。

五、运用电教模拟情景。

在英语教学中，运用录像、投影、录音等电化教学手段进

行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们学习的积极性。如，学习“问路”这一话题时，我通过录像引入语言，展现了现实生活中所遇到的问路情景，让学生在这一活动中理解掌握问路的不同方法和不同技巧。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、音调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。又如，第四册“shopping”这一课时，录像内容为：新学期要开学了，几个好朋友相约一起去商店为新学期准备学习用品，展现了他们通过电话联系的情景和在商店买东西的情景。录像片极大地激发了学生的兴趣，吸引了孩子们学习语言的注意力。学生们都有了通过本课学习掌握用英语购物的冲动，在学习的过程中自然特别起劲和用心。

总之，在小学英语教学中，必须以学生为中心，创设愉悦的情景，激发学生学习英语的兴趣，培养用英语交际的能力，做到寓教于乐，才能有效地提高英语教学质量。

小学英语教学中的情景教学法

小学英语教学中的情景教学法 摘要：情景教学可以将简单刻板的教学融入到多彩的真实场景中，使师生和谐融为一体，在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。根据新课程改革的实际情况，结合多年的小学英语教学经验，从以下几个方面分析了情境教学法在小学英语教学中的重要性。 关键词：新课程改革小学英语教学法情景教学法 一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用 传统的小学英语教学主要是以讲授为主。教师更注重理论知识的讲解，学生只能被动地接受，并且主体地位得不到体现。从长远来看，对英语学习的兴趣将会降低，课堂效率也会降低。其次，小学生活泼、好动的特点，决定了小学生在英语学习过程中容易注意力不集中，学习效果不佳。另外，当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境，缺乏有效的锻炼平台，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，增强学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情景教学法的应用，提高课堂效率。 二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用 理论上，情境教学法是一种科学有效的教学方法。在实践中，只有教师的有效实施才能发挥情境教学方法的积极作用。下面，作者对情境教学法在小学英语教学中的应用方法进行了分析。 三、结束语 简而言之，通过创建虚拟现实真实的交流场景，引导学生表演课文、短剧，有效地培养学生使用语言的能力，充分发挥他们的自主性，使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识，达到牢牢掌握知识的目的。此外，教师需要以多方面、多角度、多渠道的方式创造条件，营造强烈的语言氛围，使学生能够使用语言在真实的语境中进行交流，从而更好地掌握语言。

创设教学情境 促进课堂有效教学

创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

浅谈小学英语对话教学中情景的创设

浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧

密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/1f11704112.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

创设有效教学情境

创设有效教学情境，构建高效数学课堂 台山市海宴中心小学陈仲生说得真好。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。今天我与大家交流的话题就是正确把握“效”与“度”，提高情境有效性. 《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 一、[现象的诊断] 1、情境创设缺乏真实性 有一教师在教学时设计了这样的情境：：我们班外出春游54名同学到旅馆住宿，住7人间 (不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，需要订多少间房？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。 [案例分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 2、情境创设过分依赖多媒体课件 、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境 创设 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。

小学英语情景教学浅谈

小学英语情景教学浅谈 随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。 一、“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一 1．通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。 “有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head,学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。 2．通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用…好胜心?去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。

小学英语课中的情景教学

小学英语课中的情景教学 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。 一、运用形象生动的图片和实物，创设直观情景。 小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：在教学生认识各种动物时，我就把学生知道的动物制作成头饰，每次上课我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。”于是我就会用英语接着说：“ Hello! I am panda.”然后让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，我就让学生自己上来戴着小熊猫的头说：“Hello! I am panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am rabbit.”“ Hello! I am monkey.”等等。学生还可以自己制作头饰，在说的过程中，再把以前学过的问候语加上就更好了。如：“How are you?”“Nice to meet you.”等。另外，还可以让学生作各种动物的动作和叫声，叫其他同学来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。 二、运用实物作道具，创设对话情景场面。 在英语教学中主要是让学生多说，多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如：我在教学“What color is it?”这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、桃子、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱子里拿出一件物品，其他同学便问：“What is this?”他则回答：“It is a…”若说错了则继续猜，直到猜对了

浅谈小学英语的情境教学

浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感

官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英

创设有效的情境,优化小学数学课堂教学

创设有效的情境，优化小学数学课堂教学 发表时间：2012-02-28T14:30:27.647Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：卢密果[导读] “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 ◆卢密果河北省宁晋县北迁善小学055550 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。 新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。 教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？ 一、情境创设要有趣味性 案例：教学“人民币的认识”。 师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？ 生：买过！ 师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到—— 生（异口同声）：钱！ 师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。） 师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？ 生（异口同声）：人民币。 师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。） 师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。） 师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。 …… 在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。 二、情境创设要有目标性 案例：教学“轴对称图形”。 教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”…… 情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。 三、情境创设要有“数学味” 案例：“比较分数的大小”的教学片断。 上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。 这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。

如何创设有效的教学情境

浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？

小学英语快乐教学情境创设

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1f11704112.html, 小学英语快乐教学情境创设 作者：颜玉霞 来源：《知识窗·教师版》2013年第02期 “快乐教育”的思想最早是由英国著名教育家斯宾塞提出的。斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”小学生刚接触英语，有着天然的好奇心和旺盛的求知欲，但他们的思维能力水平较低，还不能适应这一新的外来语言。因此，以听说为主、以游戏活动为辅的课堂教学形式就成为小学英语教学的主要方式。在多年的教学实践中，笔者不断研究和改进教学方法，利用各种资源创设轻松愉快的教学情境，形成了“想学”、“要学”、“乐学”的学习氛围，以此来促进学生英语学习主动性的提高。 一、利用教学插图、挂图和简笔画来构建学习情境 教学挂图、插图能把抽象的语言转换成生动直观的形象，让学生可观、可感，有助于学生的学习。在小学英语教材中，每课的句型和对话都有相应的挂图和插图，这是学生了解课文内容的一个窗口。教师应引导学生仔细观察插图和挂图，发挥自己的想象力，从而掌握课文内容。 在描述景象和讲释词义的过程中，教师往往会参照教师用书给出枯燥的解释和说明，不仅效率低下，而且会打击学生学习的积极性。这时，教师可以采用简笔画来演示教学内容，轻松几笔就能清楚地说明课文内容及其涵义。如在教学“house（房子）”这个单词时，笔者就在黑 板上画出房子的形状，学生一下子就记住了“house”就是“房子”的意思。为学生展示广阔的影像世界，创设适宜的学习情境，能使学生准确地认识、理解和构建出新的认知形象，提高他们的学习效率。 二、利用游戏活动、对话表演来创设生活情境 英语是一门实践性很强的学科，教师可以结合相应的人文环境和生活情境，来提高学生的英语实践能力。在教学中，笔者经常采用有趣的游戏、优美的音乐、生动的故事和精彩的表演等形式来创设生活情境，让学生参与其中，寓学于乐。 小学英语的教学目标是培养学生听、说的能力，学生能用简单的英语进行会话交流。因此，根据教学内容，结合学生的认知能力和生活经验，笔者会合理地设计生活情境，如借物还物、问路指路、礼让招呼、问价购物等，让学生扮演情境中的角色，并按教学内容和语言的要求进行表演，使课堂变成生动活泼的英语交际场所，使学习变得轻松愉快。如在教“good morning（早上好）、good afternoon（中午好）、good evening（晚上好）、goodbye（再见）”等礼貌用语时，笔者让两名或多名学生分别表演在不同时间、不同地点相遇时互相问好的情景。这样既练习了日常用语，提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的素质。

创设情境与小学英语对话教学案例

小学英语情景教学案例 榆中县天池峡小学金萍 一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。

四、具体措施 以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do？ 第三课时 教学目标及要求： 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用； 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”； 教学重点： 本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。 教学难点： 本课时的教学难点是正确拼写主要句型。 教学准备： 1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。 2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。 教学方法： 情景教学法，小组合作法。 教学过程设计： 1.Warm－up（热身） (1)Let’s do