北京市幼儿园课程综合评价标准细则

北京市幼儿园课程综合评价标准细则

第一部分课程实施评价

1.教育环境

1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围

教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权力、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感受到被关心和爱护。

1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况

本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混领班的班级环境应与同龄班不同；在一个学期的不同阶段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的幼儿提供方便等。

1.6班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏

班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点（如语言区开设在采光比较好且相对安静的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方）；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。

1.10玩具、材料具有适度挑战性

玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。

1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境

教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法，支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。

1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整

环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师

应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时，教师应添加一些辅助性的材料，支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。

1.18墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用

墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法，帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。

2.生活活动

2.1生活活动计划符合本班幼儿实际情况

生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定，按照需要可以体现在月计划、周计划或日计划中。

2.2在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合

教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识等教育目标。如盥洗、入厕、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育；主动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好的生活习惯的教育等。

3.活动区活动

3.3活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿

班级中开设什么活动区不是只由教师说了算，而是充分从幼儿的角度考虑，其内容应契合幼儿的意愿，贴近幼儿生活经验，是幼儿感兴趣、爱玩的，同时又与其发展需要相一致。

3.6教师支持幼儿自主游戏

教师支持幼儿自主游戏的方式有：运用表情、动作和语言；提供适宜的物品；参与幼儿游戏等。

3.7幼儿能自主选择活动区活动

幼儿能按照自己的兴趣和愿望选择活动区，教师不安排幼儿去某个活动区。

4.教育活动

4.1教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考

教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的全过程。教育活动内容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上，符合幼儿当前需要和发展需要，活动设计层次清楚，结构合理，问题设计具有启发性和开放的空间，对活动的重点、难点有思考并有突破和落实的方法。

4.3教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作

目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；

具体明确，可操作：指教育活动目标的表述结合教育活动内容，而不是宏观的领域目标。

4.7教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性

教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，但要避免过难，造成幼儿因无法达到要求而失去信心。

4.9幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备

经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等

幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基

本保证之一。如果幼儿缺乏与教育内容相关的知识准备，需要教师在课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如此。

4.14教育活动组织形式适合教育内容

不同的教育内容适合采用不同的组织形式，如讲故事、教唱歌曲等内容多以集体活动为主；做小实验、观察等活动可以采用小组活动等。

4.16教育活动过程具有启发性

教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，多提问开放式问题，引发幼儿思考。

4.17教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动

教育活动中教师注重观察幼儿的行为表现，及时发现问题，能够适时增减教育活动内容，变化组织形式，调整教育、教学速度，把握内容的难易程度等。

5.户外活动

5.3户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理

（1）户外活动中要兼顾做操、集体游戏、自由游戏三项活动，不能有缺失。

（2）三项活动的时间安排大致为1:1:2

5.4幼儿操节及活动安排符合季节特点

教师应根据不同季节特点科学、合理安排幼儿操节及活动。如夏天天气炎热，活动时间可相对少，或安排幼儿在阴凉处活动；冬季天气寒冷，操节动作编排幅度大些，活动量大一些，或安排跑步等活动，起到暖身作用。

5.5幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理

(1)操节编排小班以模仿操、徒手操为主；中大班多为徒手操和轻器械操。

（2）操节编排应兼顾上肢、下肢、躯干等各个部位的运动，动作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼儿身体各部位都能得到锻炼，促进幼儿全面发展。

（3）注意合理安排运动量，需遵循人体运动生理变化规律，动作要由小到大、由易到难、由慢到快，逐渐增加运动量，最后有放松、整理运动。

（4）做操时播放的音乐，其节奏要与幼儿的感知能力、动作发展水平相一致。

5.7幼儿活动量适度

指幼儿活动中呈现面色潮红或微微出汗的状态

第二部分教师和幼儿评价

6.教师

6.1教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教

教师衣着得体，穿着没有过多暴露，不化浓妆。语言文明、和蔼，行为是幼儿学习的榜样。

6.3教师有安全意识和相应措施

教师对一日生活各环节的安全隐患做到心中有数并有效防范，如确保班级中的所有物品对幼儿来说均是安全的（幼儿所及之处的设施、用品、玩具、材料等应安全、环保；暖水瓶、消毒液等危及幼儿安全的物品放在幼儿拿不到的地方）；对地震、火灾、意外伤害事件等有预案，有保护幼儿生命安全的责任感等。

6.4教师坚持正面教育

教师树立良好榜样，循循善诱，鼓励幼儿的积极行为，使用鼓励性的、符合幼儿思维水平、语言理解能力的语言，不使用嘲笑、讽刺性语言，不说反话。

6.5教师重视幼儿心理健康

教师关注每名幼儿的心理需求及情绪变化，与其关注和了解幼儿的负面情绪，从心灵上呵护幼儿。

6.7教师关注和尊重幼儿的个体差异

教师关注和尊重幼儿因遗传因素、生活环境、家庭教育不同，而造成幼儿在发展水平、发展速度和发展倾向等方面的不同，鼓励幼儿在原有水平上有提高。

6.9教师科学、合理地安排和组织一日活动

教师组织半日活动既要充分考虑本班幼儿的年龄特点，又要做到动静交替，兼顾室内外活动的平衡等。

7.幼儿状态

7.5幼儿具有良好的学习品质

良好的学习品质：指积极主动、认真专注、不拍困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等品质。

第三部分课程方案评价

“1个月执行过的相关文字资料”

包括班级中所有带班教师写的1个月已经执行过的各类计划、教案等文字资料。

8.1明天幼儿自由游戏时间不少于3个小时

自由游戏时间：包括活动区游戏、户外活动中幼儿分散游戏以及过渡环节游戏中幼儿自由、自主游戏等累加起来的时间。

8.7教育活动内容注重利用园内及周边资源

园内资源包括幼儿园的工作人员、场所、植物或动物等，如和保健医配合开展健康教育；利用园内植物、动物开展系列活动等。

周边资源包括小区内的商店、菜场、养老院、自然环境等，如到菜市场认识蔬菜、到商店体验购物、到养老院慰问老人、到小区里结合季节开展活动等。

8.9教育活动内容兼顾“预成”和“生成”，灵活把握教育契机

“预成”的教育活动内容是指教育计划中已有的内容；“生成”的教育活动内容是指在教育计划中没有，但结合幼儿小区、生活经验产生的教育活动内容。教师不应呆板地执行教育计划，而应能根据幼儿的学习兴趣、生活经验等适时调整计划，开展相关活动。

8.10教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力

后续学习所需心理能力：注意、观察、记忆、理解、想像、表达、比较、概括、判断、推理等能力。

8.11教育活动兼顾五大领域的平衡

指在一段时间内教育活动能相对均衡地统筹安排五大领域，不能缺失某一个领域或几个领域的教育活动。

2511专科《幼儿园课程论》试题答案及评分标准

试卷代号：2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分．共10分) 1．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力 2．课程编制过程模式的特点有( )。 A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 3．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。 A．关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 4．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。 A．发展一互动 B．恩物 C．游戏 D．活动 二、填空题(每空1分，共10分) 6．一般认为，幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容，组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委

幼儿园课程论作业答案

幼儿园课程论作业（第1章）一、填空题（每小题1分，共10分） 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目 __、__课程即经验__、课程即目标，课程即计划_。 幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。 ●幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。 ●4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操 作； ____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。 ●二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分，共10分） ●1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ BC ）。 ● A 学习者的经验 B 教案大纲 C课程计划 D教科书 ●2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来 解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 ● A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 ●3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 ● A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程 ●4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 ● A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教案 D 福禄贝尔的恩物教案 ●5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ） ● A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择 ●三、名词解释（每小题5分，共20分） ●活动课程 ●活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学 科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 ●勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” ●勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际 关系的一种样式。 ●多元文化课程 ●多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中 能有效活动的知识、技能和能力。 ●鹰架教案 ●鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。有 效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 ●四、简答题（每小题8分，共32分） ●显性课程和隐性课程的区别有哪些？ ?第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大， 而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 ?第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教案而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境 （包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 ?第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生 获取的主要是非预期性的东西。 ●简述幼儿园课程的特点。 ●幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，

北京市地方标准管理办法(试行)

北京市地方标准管理办法（试行） 发布时间：2007-03-14 第一章总则 第一条为加强北京市地方标准管理，提高标准的质量，根据《中华人民共和国标准化法》等法律法规的规定，制定本办法。 第二条北京市地方标准的立项、起草、征求意见、审查、批准、发布、备案、复审、修订、废止，以及地方标准实施和实施情况的监督，适用本办法。 第三条制定（含修订，下同）地方标准应当符合法律、法规、规章的规定和强制性标准的要求。应当与有关国家标准、行业标准、地方标准相协调。 第四条制定地方标准应当落实科学发展观，积极采用国际标准和国外先进标准，做到技术先进，经济合理，切实可行。 第五条制定地方标准应当遵循公开透明的原则。 与贸易有关的强制性地方标准应当按照国家有关规定通报。 第六条北京市质量技术监督局依法统一管理本市地方标准，组织制定地方标准，组织地方标准的实施，对本市地方标准实施情况进行评估和监督检查。 北京市质量技术监督局地方标准审查部（以下简称“地方标准审查部”）按照本办法的规定负责地方标准的技术审查和日常管理工作。 第七条本市各有关行政部门按照各自的职责，在本部门本行业开展标准化研究，提出地方标准项目建议，承担草拟地方标准的任务，负责在本部门、本行业实施地方标准，依法在本部门、本行业对地方标准的实施情况进行监督检查。 第八条市专业标准化技术委员会可以承担本专业技术领域内地方标准的起草，在地方标准的制定过程中提供技术支持，负责本专业技术领域地方标准的技术归口工作。 第九条鼓励企事业单位、科研机构、大专院校，以及标准化组织积极承担或者参与地方标准的研究和制定工作。 对符合《北京市技术标准制（修）订补助资金管理办法》规定的地方标准主要起草单位予以经费补助。 第二章地方标准的制定范围

北京市幼儿园课程综合评价标准细则

北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分课程实施评价 1.教育环境 1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围 教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权力、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感受到被关心和爱护。 1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况 本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混领班的班级环境应与同龄班不同；在一个学期的不同阶段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的幼儿提供方便等。 1.6班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏 班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点（如语言区开设在采光比较好且相对安静的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方）；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。 1.10玩具、材料具有适度挑战性 玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。 1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境 教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法，支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。 1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整 环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师

幼儿园课程论(答案)

《幼儿园课程》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于

北京市示范幼儿园标准

北京市教育委员会关于修订北京市示范幼儿园标准的通知 各区县教委： 为了将北京市示范幼儿园切实办成高水平、高质量的优质园，使其真正发挥示范作用，成为首都学前教育的窗口，现结合本市的实际情况对《北京市示范幼儿园标准》（京教学前[1999]001号）进行修订。修改后的《北京市示范幼儿园标准》（以下简称新《标准》）在示范园的软、硬件建设方面提出了更高标准，力求在以人为本的科学、可持续发展观上起到示范作用，并从六个方面提出了保教质量和示范作用的要求，注重强调示范园工作的实效性，代表新时期幼儿教育改革与发展的方向。 各区县教委要将新《标准》发到辖区内市、区级示范幼儿园中，并组织幼儿园领导和教师认真学习新《标准》，依据新《标准》的要求进行自查，努力完善各项工作，积极争创北京市示范幼儿园。现将有关事项通知如下，请遵照执行。 一、新《标准》于2005年9月1日开始执行，凡于2005年申报北京市示范幼儿园的参评单位，将依据新《标准》进行评选。 二、依据新《标准》和市教委《关于进一步加强北京市示范幼儿园建设与管理的通知》（京教学前[2003]12号）精神，对2004年以前评定的北京市示范幼儿园进行考核管理，凡未达到新《标准》要求的，应尽快充实、调整，在2—3年内仍未达到新《标准》要求的，将取消其北京市示范幼儿园称号。 三、对2004年申报北京市示范幼儿园的参评单位，经视导评估符合原《标准》的，仍用原《标准》进行评选。 四、原《标准》于2005年8月30日废止。 二○○四年十一月二十四日北京市示范幼儿园标准（修订） 一、办园规模 6个班以上，能招收三岁以下幼儿。按年龄分班，各年龄班的幼儿人数不超过《幼儿园工作规程》中规定的班额数，即小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，三岁以下班15人。 二、办园条件必须达到《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则》中规定的一级标准，并在以下各项达到较高标准。 （一）场地宽敞，有必备的房舍。占地面积生均15-17平方米；绿化面积生均2.5平方米；户外活动场地面积生均5平方米(含分班场地生均2.5平方米)；每班有宽敞、明亮、洁净的活动室，面积不小于45平方米(与睡眠室合用的应不小于90平方米)；寄宿制幼儿园应有独立寝室、隔离室和浴室，浴室面积不小于20平方米；根据教学需要有一定数量的专用活动室、家长阅览或等候室，并能有效利用。 （二）设施先进，能体现学前教育的发展水平。从本园教改和促进儿童发展的实际出发改善办园条件，提高经费与设备的使用效益；运用网站、摄影、投影等现代信息设备与技术为教师观察、记录研究幼儿一日生活服务，提高管理和教育工作的实效性；加强安全三维防护体系建设，做到监控、报警、对讲系统畅

幼儿园课程论作业含答案

幼儿园课程论作业一 一、填空题 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。 2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题 1以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。 A 学习者的经验 B 教学大纲C课程计划D教科书 2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明（D）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。 A 生活课程B经验课程C活动课程D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D） A 非真实性 B积极情绪C目的导向 D 自由选择 三、名词解释 1活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ （1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。

幼儿园课程论作业及答案

一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。 2．幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__基本价值取向__的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD ） A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1．活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 （1）游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展； （2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习； （3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合； 4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？ 作为幼儿园课程的基础之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理基础的同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个基础。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？ 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 (1分) (2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏括动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它

北京市地方标准屋顶绿化规范

北京市地方标准屋顶绿化规范 前言 为了规范北京都市屋顶绿化技术，提高北京都市屋顶绿化质量和水平，依据CJJ 48-92公园设计规范、CJJ/ T91-2002园林差不多术语标准、DBJ 01-93-2004屋面防水施工技术规程、DBJ 11/T213-2003都市园林绿化养护治理标准和《北京地区地下设施覆土绿化指导书》（北京市园林局2004.1.1公布），特制定本标准。 本标准由北京市园林局提出并归口。 本标准由北京市园林科学研究所负责技术讲明。 本标准起草单位：北京市园林科学研究所。 本标准要紧起草人：韩丽莉。 屋顶绿化规范 1 范畴 本标准规定了屋顶绿化差不多要求、类型、种植设计与植物选择和屋顶绿化技术。 本标准适用于北京地区建筑物、构筑物平顶的屋顶绿化设计、施工和养护治理工作。 本标准为举荐性标准。 2 规范性引用文件 下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓舞依照本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。

CJJ 48-92 公园设计规范 CJJ/ T91-2002 园林差不多术语标准 DBJ 01-93-2004 屋面防水施工技术规程 DBJ 11/T213-2003 都市园林绿化养护治理标准 3 术语和定义 下列术语和定义适用于本标准。 3.1 屋顶绿化roof greening 在高出地面以上，周边不与自然土层相连接的各类建筑物、构筑物等的顶部以及天台、露台上的绿化。 3.2 花园式屋顶绿化intensive roof greening 依照屋顶具体条件，选择小型乔木、低矮灌木和草坪、地被植物进行屋顶绿化植物配置，设置园路、座椅和园林小品等，提供一定的游玩和休憩活动空间的复杂绿化。 3.3 简单式屋顶绿化extensive roof greening 利用低矮灌木或草坪、地被植物进行屋顶绿化，不设置园林小品等设施，一样不承诺非修理人员活动的简单绿化。 3.4 屋顶荷载roof load 通过屋顶的楼盖梁板传递到墙、柱及基础上的荷载（包括活荷载和静荷载）。 3.5 活荷载（临时荷载）temporary load 由积雪和雨水回流，以及建筑物修缮、爱护等工作产生的屋面荷载。 3.6 静荷载（有效荷载）payload

3-6岁学习指南 北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(语言)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3-6岁学习指南北京市《幼儿园教育指导纲要》实 施细则(语言) 《幼儿园教育指导纲要》实施细则（语言）目标小班中班大班年龄特点 3~4岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。 此时是他们语音发展的关键期。 这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。 他们对词义的理解比较表面化和具体化。 4~5岁幼儿基本上能够发清楚大部分语音，能够听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思。 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。 在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。 5~6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。 能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇；能用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。 1 、乐意与人交谈，讲话时自然、礼貌。 在生活中鼓励幼儿愿意用语言与别人交往，喜欢应答。 1 / 9

1 、鼓励幼儿主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。 引导幼儿会发起谈话，鼓励幼儿自然、有礼貌地与人交流，能大胆地运用各种语言表达方式（各种句式、语气等）清楚并连贯地表述自己的想法、做法2、引导幼儿在交流过程中学会有礼貌地与人交谈。 和愿望。 2、有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。 1 、引导幼儿能够注意倾听他人讲话。 2、帮助幼儿听懂日常生活用语，并能做出相应反应。 1 、引导幼儿注意倾听和理解日常生活用语、成人要求、儿童文学作品以及与其生活经验相关的语言信息。 2、引导幼儿知道能从图书、电视、电脑、广播、口头交谈等多种途径得到信息，从中获得知识和感受快乐。 引导幼儿能有意识地注意倾听，能听懂所接受语言（同伴的、成人的、媒体的），理解对话和儿童文学作品的主要意思。 3、敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达。 引导幼儿用语言和非语言方式（如动作、表情等）表达自己的需要。 1 、鼓励幼儿愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢提问，积极回答问题。 2、创造机会鼓励幼儿敢于在人多的场合下自然、大方地讲话。

【地方标准】北京市地方标准

北京市地方标准 建设工程施工现场安全资料 管理规程 （施工用电部分）培训班 北京城建四建设工程有限责任公司 二00六年十一月二日

第一盒子 目录 一、施工用电施工组织设计 二、施工用电施工组织设计变更资料及审批手续 三、施工用电安全技术交底表 表AQ-C11-1 四、施工现场临时用电验收记录 表AQ-C7-1 五、施工用电电气设备试验、检验、调式记录 六、施工用电接地电阻测试记录 表AQ-C7-3 七、电工巡检维修记录 （表AQ-C7-4） 八、施工用电器材产品合格证

北京城建四建设工程有限责任公司 管理资料 编号：城建四-××××××项目部-6-1-01编制人：××× 资料名称：临时用电施工组织设计 单位名称：北京城建四公司××××××项目部

××××××工程临时用电施工组织设计 编制：××× 审核：××× 审批：××× 北京城建四建设工程有限责任公司××××××项目经理部 X年 X 月 X 日

施工组织设计（方案）审批表施组（方案）名称：××××××

目录 一、编制依据： (1) （1）施工现场临时用电施工组织设计；（2）施工现场临时用电安全技术规范JGJ46—2005；（3）在施工程施工组织设计； 二、工程概况 (1) 三、主要施工用电设备 (2) 四、供电容量计算和变压器选择 (3) 五、电动机械设备功率选择 (4) 六、现场临时用电设备选择 (5) 七、接地装置与防雷设计 (6) 八、安全用电措施 (7) 九、临时用电防火措施 (7) 十、触电应急预案及演练 (8) 十一、施工用电平面布置图 (9) 1）施工用电平面布置图应单独绘制；（2）总箱、分箱、开关箱分别要做重复地装置符号（接地电阻不大于10Ω）；（3）平面图配电箱箱号与现场必须一致；（4）消防电源必须从现场总开关上侧引出，实行二级漏电保护。 十二、施工用电系统图 (10) （1）临时用电系统图中必须体现出三级配电，（2）编号清楚，电缆标明型号。 注：施工用电施工组织设计必须有公司技术部门审批后（盖章），报送监理，工程师同意后并签字方可实施。

华师2014《幼儿园课程论》作业

1．第1题 在课程方案形成之前的评价目的是（） A.判断课程的成效 B.诊断与修订课程 C.了解目标的达成程度 D.需求评估 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 活动课程这类课程的组织方式是（） A.伦理组织法 B.学科组织法 C.心理组织法 D.纵向组织法 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（） A.韦卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亚杰 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（）三种水平

A.动作——映像——概念 B.动作——图式——概念 C.动作——映像——符号 D.动作——图式——符号 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题 以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（） A.过程化 B.情感化 C.情境化 D.经验化 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第6题 选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（） A.教育观 B.儿童观 C.性格特征 D.知识水平 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第7题 教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（） A.瑞吉欧教育体系 B.蒙台梭利课程体系

C.斑克街早期儿童教育方案 D.海伊斯科普课程 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第8题 目标模式的指导思想是（） A.人本主义哲学 B.认知主义 C.实用主义哲学 D.经验主义 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第9题 幼儿的学习特点是直接获取经验，这就要求幼儿园课程内容的选择要遵循原则是（） A.目的性原则 B.生活化原则 C.逻辑性原则 D.整合性原则 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 10．第10题 幼儿园学科活动中的“学科”是以（）为基础和核心的“前学科”。 A.科学概念 B.表象和初级概念 C.系统性 D.逻辑性 您的答案：B 题目分数：2.0

幼儿园建设标准

中华人民共和国住房和城乡建设部中华人民共和国国家改革和发展委员会 幼儿园建设标准 （征求意见稿） 建标 X X X – 2 0 1 0 2010 北京

幼儿园建设标准 建标 X X X – 2 0 1 0 （限国内印发） 主编部门：中华人民共和国教育部批准部门：中华人民共和国住房和城乡建设部中华人民共和国国家改革和发展委员会施行日期：2010年月日 X X X X出版社 2010 北京

前言 编制《幼儿园建设标准》工作是根据住房和城乡建设部《关于下达2010年建设标准编制项目计划的通知》（建标函[2010]180号）的具体要求和安排，按原建设部、国家发展和改革委员会印发的《工程项目建设标准编制程序规定》和《工程项目建设标准编写规定》（建标[2007]144号），由教育部负责主编，并委托江苏省教育厅具体承担编制工作。 编制过程中，我部发展规划司请省、市、自治区教育部门对幼儿园基本情况进行收集和统计，组织编制组到有关省、市、自治区对幼儿园抽样进行实地调研，查阅了近几年国家、教育部和有关部、委、局文件中关于学前教育工作的要求。编制组在分析研究相关资料的基础上，完成了《幼儿园建设标准》（征求意见稿），征求各有关部门、地区和学校的意见后，召开了全国审查会议，会同有关部门审查定稿。 本标准共分五章，包括总则，建设规模与园舍构成，幼儿园布局、选址、规划与建设用地，园舍建筑面积指标，园舍建筑标准。 在执行本标准过程中，请各单位注意总结经验，如发现需要修改和补充之处，请将意见和有关资料寄教育部发展规划司（北京市西单大木仓胡同37号，邮编：100816），以便今后修订时参考。 本标准主编单位、参编单位和主要起草人名单： 主编单位：江苏省教育厅 参编单位：江苏省教育建筑设计研究院 江苏省教育基本建设学会 东南大学建筑设计研究院 南京工业大学建筑设计研究院 主要起草人：王珏、马斌、韩叶祥、蒋瞻、徐迎春、凌虹、马晓东、孟媛、胡夏闵、顾永进、孔庆高。 中华人民共和国教育部 二○一○年月

幼儿园课程论作业参考答案2

幼儿园课程论作业参考答案2 （第2章） 提示：先复习，后做作业，学会归类总结，学会比较分析，理论联系实际，理解自然加深。 一、填空题 1．杜威的实用主义，行为主义心理学 2．学校应该达到哪些教育目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 3．课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验 4．形成性评价，总结性评价 二、选择题 1．B 2．B 3．AD 4．C 5．C 三、名词解释 1．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2．生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 1．（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。 行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

（2）局限： 一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映； 具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 2．（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 （2）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3．（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述； （2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础； （3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。 4．（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。 （2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。 （3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。 五、论述题 1．答题要点： （1）特点（6分） 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程； 目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；

北京市幼儿园办园条件一般标准北京市教育委员会(精)

北京市幼儿园、托儿所 办园、所条件基本、一般、较高标准 X XXXX年X月

北京市幼儿园办园条件基本标准 一、北京市幼儿园工作人员配备基本标准 关于编制标准的说明： 编制标准根据北京市编制委员会、北京市教育局京编办〔1988〕第58号文件及卫生部、国家教委卫妇发〔1994〕第11号文件规定制定的。 在表列编制标准以外，每百名幼儿另设机动编制一人，由主管部门掌握，统一调剂使用。 (1) 幼儿园领导干部的职数，由幼儿园根据工作需要，本着精简的原则提出意见，报主管部门审定。 除领导干部以外的教职工中各类人员的配备比例，由幼儿园在编制总数内根据工作需要和本园的实际情况自行安排。 (2) 计算编制人数的教职工包括正式教职工和临时工。 下列人员不计算编制人数: ①临时聘请已退休的教师。 ②临时聘请有工作单位的在职人员来园兼课。 下列人员列为编外人员，在列编外期间不计算编制人数: ①连续病休一年以上的人员。 ②全脱产进修二年以上的人员。 ③患传染病短期内不能治愈，不适宜接触幼儿，园内无法安排工作的人员。 ④正在劳动教养，由幼儿园发生活费的人员。 (3) 上述教职工的编制是按一般情况制定的。在执行时，各主管部门应根据各幼儿园的不同情况，逐园具体核定。有的园可以略高于这个标准，有的园可以略低于这个标准。但总编制数应按规定的标准进行控制。 幼儿园医务人员的配备，日托儿童 100 名以下，全托儿童50 名以下设专职或兼职保健人员1名；日托儿童100-150名，全托儿童50-100名设专职儿童保健医(护)师(士)1-2 名；每增加100名儿童增设儿童保健医（护)师(士)1名。 ㈡北京市幼儿园工作人员配备基本标准 1．幼儿园园长应具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度；或取得幼儿园教师专业合格证书者。有一定的组织管理能力和五年以上的幼教实际工作经验。 2．幼儿园教师要有百分之八十以上具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业、职工幼儿师范学校) 毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书者。百分之八十以上的教师业务水平胜任幼儿园教育工作，其余教师基本胜任幼儿园教育工作。 3．幼儿园保育员应具有初中以上毕业程度，百分之八十受过幼儿保育职业培训。 4．医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士具有中等卫生学校毕业程度, 或者取得卫生行政部门的资格认可。保健员应当具有高中毕业程度，并受过儿童保健知识培训，取得卫生行政主管部门的资格认可。

幼儿园优质课评价标准

幼儿园优质课评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 4、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

北京市地方标准DBJ

北京市地方标准 序号标准号名称废止号01-11-2004 城镇道路工程施工质量检验标准（含光盘） 01-12-2004 桥梁工程施工质量检验标准（含光盘） 01-13-2004 排水管（渠）工程施工质量检验标准（含光盘） 01-26-2003 建筑安装分项工程施工工艺规程（分册） 01-27-2003 高级建筑装饰工程质量检验评定标准 01-29-2000 轻隔条板质量检验评定规程 01-30-2000 外墙内保温板质量检验评定标准 《外墙内保温施工技术规程》（水泥聚苯复合保温板） 《外墙内保温施工技术规程》（石膏聚苯复合保温板） 建设工程监理规程 北京市城市道路工程施工技术规程 北京市城市桥梁工程施工技术规程 北京市给水排水管道工程施工技术规程 北京地区蒸压粉煤灰砖砌体结构设计与施工技术规程 聚合物改性沥青复合胎防水卷材质量检验评定标准 界面渗和透型防水涂料质量检验评定标准 无机防水堵漏材料质量检验评定标准 北京市市政工程施工安全操作规程 北京地区蒸压砂砖砌体结构设计与施工规程 混凝土外加剂应用技术规程 北京市建筑工程施工安全操作规程 外墙外保温用聚合物砂浆质量检验标准 混凝土矿物掺合料应用技术规程 人工砂应用技术规程 建筑给水铜管管道工程技术规程 建筑结构长城杯工程质量评审标准 建筑长城杯工程质量评审标准 细水雾灭火系统设计、施工、验收规范 洁净气体灭火系统设计、施工及验收规范 气溶胶灭火系统设计、施工及验收规范 住宅建筑门窗应用技术规范 建筑工程施工技术管理规程 砌体工程施工质量验收规程 混凝土结构工程施工质量验收规程 建设工程施工现场安全、防护、场容卫生、环境保护及保卫消防 标准 北京市道路工程施工安全技术规程 北京市桥梁工程施工安全技术规程 北京市供热与燃气管道工程施工安全技术规程 北京市市政基础设施工程暗挖施工安全技术规程

《幼儿园课程论》作业

扬州大学 《幼儿园课程论》作业 一、填空题 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为与，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以、插入式和等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有和。 5．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与，纵向组织与横向组织，直线式组织与。 二、选择题 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 6．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 7．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学 8．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 9．区域活动的教育价值主要附着在( ) A.区内操作材料上 B.教师的指导上 C.师幼互动中 D.区域空间布置上 10．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三.判断题 1.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( ) 2.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。( ) 3.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( ) 4.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 5.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( ) 6.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( ) 7.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( ) 8.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( ) 四、名词解释 1．五指活动课程 2．鹰架教学