中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)

中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿）

2005年9月

目录：

1．中国英语教育的规模与社会需求

2．中国英语教育的困境

2.1 周期长，效果差

2.2 地区发展差距悬殊

2.3 大学、中小学英语教育严重脱节

2.4 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高

2.5 应试教学主导英语教育

3．中国英语教育认识上的误区

3.1 外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The critical

period hypothesis）

3.2 外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Water tank valve

principle hypothesis）

4．结论：怎样走出困境

1．中国英语教育的规模与社会需求

众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。其中高等教育的发展尤为显著。自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。

表

由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过

200,000,000人。因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。

一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。人才市场的这一趋向更促使中国的许多原来没有英语专业大学纷纷开办英语专业，招生规模也连年扩大。根据教育部最近的调查结果显示，英语专业2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有专业中第一位。2004

一般要经过12—14年的英语教育（在大学本科阶段，一般要求学生必须接受2年的英语教育，但现在许多学校已开始要求学生不同程度地接受4年的英语教育）。如果按正常的教学计划（实际上各级学校为追求较高的及格率，都不同程度地在计划外增加教学时数），每个学生在大学本科毕业时须经过2000多课时的英语教育（表3），英语课的总教学时数远远超出任何其他课程，成为每个完成大学学历的人一生中周期最长，课时数最多，负担最重的一门课程。

表

虽然英语课程在中国一直受到特别重视，但绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。很多人听不懂英语，不能开口说英语，更不会写自己的履历和简单的信件。许多大学毕业生（包括研究生）在走上社会后还要自己花钱去补习英语。这样的学习效果自然要受到学者们和社会舆论的质疑，其中有的言辞颇为尖锐：

几乎可以公认，作为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外(英)

语教育是在相当程度上是失败的，有教授把它说成是″摧毁中国素质教育的一

把利剑″(《文摘报》2004.8.22)。与时间成本、费用成本、机会成本相比，

外语教育得不偿失。（顾海兵：学不致用：中国公共外语教育反思《南方

周末》2004/09/24）

2.2 地区发展差距悬殊

中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。东部沿海地区经济较为发达，西部偏远地区经济发展相对落后。而教育发展的不平衡与社会经济发展的地

区差异有直接联系。在那些经济发展相对滞后的省份，由于缺乏教育资金的投入而导致教育资源严重不足。具体表现为：教学设施陈旧而简陋，教师资源匮乏。落后的条件严重制约了这些地区的外语（英语）教育，个别地区外语（英语）教育甚至为空白状态。外语（英语）教育的失衡不仅表现在地区（省与省）之间的差异，即使在省内也存在着城镇与乡村的差别，甚至在城市内，城市居民子女与民工子女所受到的外语（英语）教育也存在很大差别。

2.3 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高

中国的英语教育承受着数量庞大的人口压力，无论是小学，还是中学和大学，都普遍面临师资力量严重缺乏的困境。据上海外国语大学最近所作的一项调查显示，约有80%以上的小学英语教师每周课时在10节以上，60%以上的教师，其授课班级的人数超过50人；50%以上的中学教师（其中许多人在担任班主任或教受其他课程外）每周授课超过8学时，90%的教师其所教班级的人数超过40人；70%以上的大学教师每周课时在12节以上，绝大部分的班级人数在40人左右。（梅德明等：《大中小学英语教学现状调查》，上海外语教育出版社，2004年7月）

师资力量缺乏的直接后果是：（1）影响了教师自身业务水平的提高，大多数教师缺少进修的机会，同时也没有精力和能力来从事科学研究；（2）因师生比例严重失调而造成教学班级过大，有40到50个学生挤在一个教室里上英语课，其教学效果可想而知。

2.4 大学、中小学英语教育严重脱节

中国英语教育的另一问题是大学、中学和小学的英语教学严重脱节，这也是产生重复劳动，挫伤学生积极性，费时低效的原因之一。

首先，没有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，而学校为了照顾到程度低的学生，课程设置往往从低起点开始，这就造成了低层次的重复。

目前，一些地区正在开展“外语一条龙”的实验。但考虑到当前中国英语教育的地区差别和城乡差别，实施大、中、小学统一连贯的教学方案也存在诸多实际困难。因此，我们首先要考虑的是如何在较短的时间里快速提高英语学习的效率，而不是把英语学习的时间延长至小学，既增加了学生的学习负担，又造成教学资源的浪费。

2.5应试教学主导英语教育

英语教学是一个过程，考试不过是用以评价教学的一种手段，并且不是评价的唯一手段。现在的情况完全被弄颠倒了。相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。不唯独学生是这样，上自学校领导，下自教师、家长，都把希望寄托在学生能否通过某种形式考试上。当前中国实行着三个不同教育阶段的英语统一考试（或称标准化考试），即在初中结束时学生要参加地区或市一级统一的“中考”，以决定其升入哪一类高中；在高中结束时要参加全国统一的“高考”，以决定其最终能尽入哪一类大学就读；在大学阶段，绝大多数学校都要求学生在第二学年结束时要通过全国统一的“英语四级”考试，有的学校还要求学生继续通过“英语六级”考试，（在英语专业则有针对英语专业学生的四、八级全国统一考试）许多学校甚至把英语四、六级考试（英语专业四级考试）规定为“学位课程”，学生在毕业时若没能通过该项考试，既不能获得学士学位。因此学生们都将“大学英语四级考试”60分（现在是425分）当作获取学位证书的“生死线”。

除了学生要长期承受考试的压力外，教师、医生、律师、科技人员、企事业技术人员、和国家公务员都必须通过某种形式外语（英语）考试以获取晋升职称的必要条件。国家劳动人事部甚至还专门设立了“国家公共英语等级考试”（Public English Test System，简称PETS），作为各行业专业知识、技术人员晋级的硬性条件，无论一位教师或科学家专业水平有多高，只要他没能通过相应的英语等级考试，就不可能获得相应的专业技术职称，这也就意味着他的工资、医疗和住房等条件不可能得到改善。所以在中国，外语（英语）考试已经与每个人的前途和经济利益紧紧地捆绑在一起，成为每一个想要改变自己命运的中国人必须跨越的门槛。

应试教学主导英语教育的一个严重后果是扭曲了正常的英语教学。学生主要以背单词、做习题，通过模拟考试掌握了一些考试技巧为目的，而不愿看英语教材，不爱读英语名著，却对速成英语、应试英语等市面上的“速成教材”情有独钟。虽

然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。当前，一股要求对英语考试制度进行改革的呼声越来越高，诸多专家学者纷纷撰文、发表谈话，历数所谓“标准化考试”的种种弊端。一些学校已经表态或正在考虑与英语四、六级考试脱钩，但应试教学的总体情况，尤其在中学，却没有任何改观。

3．中国英语教育认识上的误区

当前关于中国英语教育存在着多种错误认识，例如：认为英语是教会的；外语课是一门知识课；学习英语有捷径可走；交际能力就是说话能力等等。这些错误的认识主要存在于一部分教师和学生中，虽有一定影响，但还不至于左右整个中国英语教育的全局。当前对中国英语教育产生全局性影响的两个主要误区是：（1）学外语年龄越小越好；（2）学外语时间越长越好。这两种错误认识不仅具有社会的普遍性，更值得注意的是它存在于某些领导人和国家职能机构的观念中，成为我国制定英语教育政策的指导思想。中国英语教育的主要弊端盖出于此。

3.1外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The critical

period hypothesis）

中国的英语教育近年来出现了越来越早倾向。上海市早在20世纪90年代初就已经大面积从小学三年级起开设英语课。1998年率先在部分小学从一年级开始开设英语课。2001年，上海市教委在《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见（试行）》中又提出，到2003年，上海将从小学一年级起全面开设英语课。2001年2月，教育部也发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，正式要求从2001年秋季开始，在全国县级以上城市从小学三年级逐步开设英语课程；2002年秋季开始，在乡镇所在地从小学三年级逐步开设英语课程。这样，中国学生学习英语的年龄普遍提早了四至六年。

认为外语学习的年龄越早越好的观点，其理论根据是Lenneberg在1967年提出的“语言关键期假说”（Critical Period Hypothesis）。

语言关键期的假说首先是针对母语习得而提出来的。按照Lenneberg的说法，在青春期后学习语言会变得困难，因为大脑已失去适应能力。他认为，这时在大脑的特定部位，大脑的语言功能已经确立，大脑的“侧化”已经出现。Lenneberg

国内英语教学研究现状与发展趋势述评

[导读] 近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索 杨晓霖南方医科大学外国语学院 【摘要】本文主要从英语课程改革、英语教学论英语学习策略、教学评价体系等方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点，以期给读者展示英语教学研究发展前沿，并为国内相关研究者提供借鉴和参考。 【关键词】英语教学研究现状趋势 【中图分类号】H319 【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0001－04 【Abstract】By means of literature review, this paper focuses on the published key papers during 5 years（2005－2010）on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research. 【Key words】English teaching research Hot topics Tendency 近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教学研究在前期反思总结的基础上，集中关注以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展；教师的专业化发展；和谐课程、课堂与教学的构建；教学、教材评价与测试；英语教学的跨学科发展；新的学习方式及其教学策略等。下面，笔者就对这几个方面分别进行总结述评。 一英语课程改革研究 随着我国英语课程改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，越来越多的研究着手英语课程的改革研究。近年来，我国英语课程论研究热点主要表现在以下几个方面：（1）在宏观层面上探索课程领域的理论发展走向，对课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等课题进行探究；（2）立足于英语学科课程层面，探索课程改革的基本动向；（3）国际经验的反思与借鉴，对中国和其他国家的英语课程政策与课程改革展开跨文化的研究，探讨前沿性的课程理论与课题的研究。 1．基础英语课程的改革

小学英语教育现状的分析

做一个论文关于农村小学英语教育的，和之有关的专家有谁？相关书籍，理论？未来的发展前景？重大意义？ 农村小学英语教育存在的问题： 一、存在的问题 1. 教育领导对农村小学英语教育缺乏明确的认识, 对小学英语教学重视不够，部分农村学校对小学开设英语课意义认识不清、重视不够, 认为英语课是一门“副业”, 所以在课时分配上不足, 教师的 配置上也不到位, 对英语新课程改革抱着观望的态度, 这严重影响了小学英语课的开展。家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？ 2.农村小学英语教师的数量、素质、能力成为农村小学英语课程改革的瓶颈。英语新课程改革对教师思想、知识、能力等多方面提出了更高的要求。教师是搞好英语教学的关键, 高素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证。有些老师专业素质不高，这对于正处在语言学习重要时期的小学生来说, 就会造成严重的不良后果。

3. 小学英语新课程改革引领落后, 未形成良好的教研氛围由于农村小学英语师资严重不足, 大多数农村小学的英语教师是兼任小学英语教学的。甚至我国部分边远的山区小学, 因为缺少英语教师,只能是由一名教师在各教学点之间“走教”。教师工作量大, 备课时间少, 平时很难坐在一起研讨教学中存在的问题, 因此他们对新课程的组织和实施感到力不从心, 这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。 4. 落后的教学评价机制制约着农村小学英语新课程的改革新课程对学生的评价不局限于学习成绩, 而更注重学生的学习技能、方法、情感态度、价值观、科学探究精神、创新能力等方面, 它要求教师和学校不仅要关注结果, 还要关注过程。目前, 很多学校的评价体制还是将学生的成绩作为教师考核的唯一标准, 并和教师评先进、晋职、晋级挂钩。 5.教学设备严重不足，农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。 二、改进措施及对策

英语教育经历了哪四个阶段

英语教育经历了哪四个阶段 中国英语教育已近30年的发展历程，面对不断涌现的纷繁复杂的教育理念和宣传口号，家长往往也觉得“乱花渐欲迷人眼”，有一些无从适从。近日，少儿英语教育专家、纳斯达克国际少儿英语老师将英语的发展历程进行了系统梳理，期望对广大家长有所帮助。 英语教育的第一个时期：教育目标——能考试，"哑巴英语" 这个时期，大概是改革开放开始，大多数中国人在工作和生活中不需要使用英语，但是重要的考试里都有英语这一项。为了应付各种考试，中国人抄单词、背语法，练时态……殚精竭虑，把英语当成了高深的学问去研究。正如龚亚夫老师所说的，大家都在研究可乐是加S 还是不加S，为什么？就是为了能够考试。其实这种现象也发生在新概念的作者亚历山大的身上，曾经有一位同学在大会上就问他，亚历山大老师我想问一下同位语从句和定语从句的区别是什么？亚历山大的老师非常不解的说学这个并不能帮助你英语水平的提高。问到最后他干脆说我也不知道同位语从句和定语从句的区别。所以那个时代学英语我们称之为能考试的哑巴英语，的确也成为了很多人现在一提起来的心中的痛。 第二个时期教育目标——能张口。 大约在上世纪90年代，街上的老外越来越多，大家对英语学习的期望有所提高：希望能跟老外说上几句。这个时期中国人遇到外国人，一般会问三个问题："What’s your name? Where are you from? What do you do?"不知道以为中国满大街都是便衣警察呢。这个时期的英语课本中加入了很多情景对话：在课堂上，老师假设一种情境，在简单情景下，进行模式化条件反射式的对话。"How are you ？fine ，thank you. And you？I am fine too"。据说在机场里面只要说"Fine ，thank you.And you?"的都是中国留学生。 第三个阶段，教育目标是能够掌握英语思维。 随着中国加入WTO，很多的外企进入到中国，中国人不仅仅要求能够"how are you"打招呼，点个菜了。更多的是我们要跟老外在国际空间的深度的沟通与交流，甚至对抗与竞争。这个时候要求的英文就需要不仅仅是中英互译，它需要用英语思考、加工、提取信息。这时候我们说要英语思维。英语思维那时候是非常畅销的，但是一个留学生就说了，"随便从美国大街上拉个流浪汉，估计英语思维都比你强。"对吧。因为他本身没有通过中英互译的过程，所以英语思维仍然不是我们英语教育追求的最终点。我们英语教育到底要实现什么？怎么样的人才，什么样的精英才能够在国际职场当中拔得头筹，赢得先机。 第四个时期，就是学科英语教育的时期。 它培养的是学生能够获得基于学科知识及思维运用的领导力。当今国际化的要求已不是英语流利，对某种单一技能的诉求，国际化素养是指在国际的活动空间内具有很强的深层交流、交往、沟通和抗衡的能力，领导世界潮流发展的创造性能力。这是对人的综合能力的需求。正如陶西平主席阐述的国际化人才的三条标准，第一条全球化视野，第二条通晓国际化的规则，第三条具有国际领域交往和交流的能力。这样国际化人才的要求需要什么样的教育模式呢？ Sally女士继而对"学科英语教育"进行了概括，以英语为教学的语言，以语文、数学、科学等学科为教学内容，在浸入式的环境中培养学生获得语言应用能力，掌握综合知识的技能，形成有效的学习策略与思维模式，养成团队合作、项目管理等能力的教育模式，是培养国际化人才的一个有效的途径。她认为，今天的英语教育，或者今天的学科英语已经不再是英语本身、语言本身，工具性本身，更多的是我们对一个人的关注，对人全面发展的关注。

中国英语教育的地区差异现状及解决方案

中国英语教育的地区差异现状及解决方案

【摘要】In recent years, the disparity among different regions among China has been an oft-discussed problem by economists and socialists. Based on empirical founding and multi-theory analysis this dissertation focuses on Chinese regional English education development in the methods and by the indexes planned from the developmental economics for the problem of disparity of economy and society among different regions 中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。东部沿海地区经济较为发达，西部偏远地区经济发展相对落后。而教育发展的不平衡与社会经济发展的地区差异有直接联系。在那些经济发展相对滞后的省份，由于缺乏教育资金的投入而导致教育资源严重不足。具体表现为：教学设施陈旧而简陋，教师资源匮乏。落后的条件严重制约了这些地区的外语（英语）教育，个别地区外语（英语）教育甚至为空白状态。外语（英语）教育的失衡不仅表现在地区（省与省）之间的差异，即使在省内也存在着城镇与乡村的差别，甚至在城市 关键词；English Education, 英语教育,差异，困境

浅析中国英语专业教学的现状及原因

创新教育Innovation Education 浅析中国英语专业教学的现状及原因 杨瑞明青岛科技大学 摘要：本文从英语专业师资，教师业务能力及教学方法，英语专业学生的学习状态及学习误区等方面，对中国英语专业教学的现状的描述及分析，并通过进一步的探讨，得出了产生这一现状的原因，并在此基础上，给出初步的对策，以促进中国英语专业教学的发展。 关键词：英语专业；现状；教师业务水平；学生学习状态 英语教学在我国已经走过了一百多年，改革开放政策的实行，更是促进了英语教学的发展，形成了中国教育史上罕见的“英语学习热”现象。然而，正是这个曾经最热的专业，现在被连年评为“最难就业专业”。究其根本，是中国英语教学存在不当之处。为改善这一现状，对中国英语专业教学进行探究是十分必要的。本文旨在讨论目前国内英语专业教学现状，并提出改善建议。 一、中国英语专业教学的现状 随着中国经济的发展，尤其是中国对外贸易的发展，社会对英语专业的人才的需求日益增加。虽然中国英语专业教学多年来取得了很大的成就，但就中国英语专业教学现状来看，想要跟上发展的需求，中国英语专业教学仍任重而道远。 （一）英语专业教学的师资现状 高校专业教学的师资力量无疑决定着教学的成败。但是，随着90年代中国“英语学习热”的持续发展，以及全国范围内英语专业的扩招，中国英语专业教学的师资状况不容乐观。20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所；在2004年变成了598所；到2011年有959所（何其莘）。然而，在这些大学中，以英语专业为核心专业的院校又是屈指可数，因其不是重点学科而在学校建设中得不到应有的重视 在全国范围内，因高校盲目扩招学生，英语专业教师的压力越来越大。为满足数量上的需求，一部分专业水平不达标的教师进入了高等院校英语专业教学的队伍当中。在教学中，存在部分老师只顾教学任务量而非教学质量，教学方法不求创新、课堂教学形式单一的现象。 （二）英语专业学生的学习现状 英语专业学生学习动机不足。由于英语专业不是一门技术性的专业，很多英语专业学生对本专业的学习提不起兴趣。同时，随着就业形势的进一步严峻，非英语专业学生英语水平的提高，英语专业学生对本专业的学习成果不抱有期望，甚至放弃学习，通过选修第二专业，来继续自身的发展。而不是将所学专业学深、学精，学以致用。 同时，英语专业学生中普遍存在诸如腼腆、不敢张嘴说的问题，无法很好地把握课堂节奏，吸收课堂教学成果。由于认识不足，很多同学本身选择英语专业只是因为中学时期英语成绩较好，到了大学阶段，轻视专业学习，不少同学都是在“吃老本”，而没有真正地提高。部分毕业生存在专业知识匮乏，口语能力不足，未达到英语专业教学目标要求的问题，从而造成中国英语专业教学中，存在“高分录取，低能毕业”的现象。 二、浅析产生该现状的原因 造成中国英语专业现状的原因是多方面的： （一）课程设置僵化，不能适应发展的需要 长期以来，我国的英语专业闭门教学，有很大的盲目性。很多院校的培养计划没有进行过实质性的改变，没有相关部门组织应有的人力物力，进行调研和仔细的分析，根据社会及市场的需要，制定出符合社会发展需求的教学大纲和培养计划。课本也存在落伍不实用的问题。有些课本，固然有其经典性和知识性，但已然跟不上时代的需要。 （二）师资配备不足，不能适应现代英语教学要求 高校扩招导致教师资源的不足，师生比例与教育部的要求还有相当大的差距。这样，教师的精力有限，因而不能很好地照顾课堂上每一位学生的学习需要。 为解决教师资源不足的问题，高校增加了教师录取数量。这就使得部分自身英语水平低、发音不准、专业知识欠缺、知识实际应用能力差的教师进入教学队伍。相关业务能力培训不足，课堂教学毫无新意的问题普遍存在。部分教师只是将课本知识生硬地重复给了学生，没有在此基础上进行研究，寻找更好的教学方法进行课堂教学。这样的教学环节，使学生毫无兴趣，进而导致学习质量低下。在课程考查中，部分老师未能严肃认真地对待，存在应付现象，考查的内容对学生自身能力的提高毫无用处。 （三）英语专业学生学习主动性差，不能从自身出发解决问题学生作为教学活动的主体，其自身问题是不可回避的。目前学生中普遍存在学习主动性差，自视过高等问题。 学生缺乏做出正确判断的能力，一味地强调学校和学院以及教师的过错。他们很少从自身出发找出问题的根源。这部分学生以高分进入大学，在大学初期阶段，不能很好地调整心态，不能从“高分者”过度到“初学者”的角色。学习时间投入不足，也是英语专业学生不能把英语学好的一个重要原因。 三、关于解决该问题的几点建议 从学校学院方面来看，应充分根据社会发展的需要，制定科学的教学大纲和培养计划。对英语专业进行更大的专业投入，例如引进高水平的英语教师，配置现代化的教学器材，如语音设备等。 从英语专业教师方面来看，应多从自身寻找问题的原因所在，而不是一味地认为是学生的问题。改变传统的教学方法，丰富课堂活动，引导学生学习，注意趣味性与知识性的结合，将知识深入浅出地教授给学生。同时，能够做到自身的与时俱进，关注社会的发展变化，熟悉行业需求，将学生培养成为社会和行业所需要的人才。 从学生自身方面来看，应以更加认真和谦虚的态度投入英语专业的学习中。不能“恃才放旷”，成为一事无成的毕业生。学生应调整心态，适应大学教学，积极主动地学习，而不是因入学前的高分或是入学后有一点成绩就沾沾自喜。根据社会需要，调整自己的学习重点，努力提高自己实际应用知识的能力，为以后在社会上的发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]刘莹.中国英语教学现状的思考.英语教学，2009，03. [2]文旭，张绍全.当前我国英语专业教学的现状及改进对策.中国大学教育，2007，7. [3]谢亚军.高校英语专业建设亟待解决的问题及对策.内蒙古民族大学学报，2011，11. [4]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考.辽宁农业职业技术学院学报，2008，07. [5]张晓娟英语专业现状及其改革方案考试周刊，， [6]《高校英语专业英语教学大纲》，， /119 ..201040. 199808. >才智

英语教育专业建设现状调研报告完整版

编号：TQC/K396 英语教育专业建设现状调 研报告完整版 Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal. 【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________

英语教育专业建设现状调研报告完 整版 下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 一、专业设置与建设现状 1.专业设置与调整 英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做

浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化

浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化 当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。基础教育阶段的英语课程经历了曲折的改革历程，最终确定了适合我国国情的英语教育体系。这为我国培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才奠定了坚实的基础。 一、英语教学目的的变化历程 新中国成立至21世纪英语教学目的的变化。自元代起我国就出现了英语教学的影子，但是英语教学的系统化、体系化是在新中国成立后才实现的。新中国成立以来，我国共颁布了12个教学大纲和2个课程标准，历次的教学大纲和课程标准对英语教学目的都有不同的要求。在50年代的教学大纲中，外语教学目的是单纯的培养阅读能力;60年代大纲的一大进步是提出了对学生听说读写译能力的培养;70年代的大纲在强调听说读写译的能力的基础上增加了培养学生的自学能力;80年代的大纲删除了翻译能力的训练，注重培养学生的口头、书面运用能力以及运用英语进行交际的能力;90年代首次提出了注重学生的情感教育，培养学生的思维能力，90年代末随着对所学语言国家的了解，大纲上都明确提出了对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义教育。2000年的两个大纲提到了形成有效的学习策略，把外语教学和学生的终生发展联系起来，体现了素质教育的精神。2011年修订的《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这样的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。 二、改革开放以来英语课程的变化 1.课程教学更加灵活自由 课程教学灵活性与自由性的问题是指结合具体情况对语言教学进行适当的取舍

中国英语教育制度

竭诚为您提供优质文档/双击可除 中国英语教育制度 篇一：中国与美国教育制度的差异 中国与美国教育制度的差异 对于中国学生来说，成功之路必须要通过一条独木桥，这就是高考。对很多中国学生而言，可能会因为一分只之差，而幸运的跨进一流学府的大门，也可能会因为一分之差，而被残酷地淘汰。对于中国的高等学府而言，你是否是个有理想、有抱负、有责任心的学生，都不重要，只要你的高考成绩符合大学的招生要求，这种单纯的量化标准把很多优秀的学生挡在大学门外。 美国也有高考，有sat考试和act考试。跟中国高考不同的是，学生可以考很多次，考试的成绩只是大学招生官员审核你入学资格的一部分。在美国，每年有半数以上的”高考状元”（sat满分2400分）与常春藤名校无缘，而哈佛大学去年录取的新生sat成绩最低的不到1800分。哈佛大学招生委员会给申请人的信这样写道，”学业表现包括高中成绩、sati和satii或act分数，对我们来说非常重要。然而，其他因素诸如个人特长、参与社区的活动、课外活动也很重

要。招生委员会会很细致的阅读推荐信和学生作文。我们寻找的是各方面都很优秀的学生…”由此可见，美国名校更看重的是学生的“综合素质“，而不仅仅是学习成绩，更不是某一次的考试成绩。这样美国学生在选择大学时，所享受到的是更公平的机会。正因为如此，和中国的教育相比，美国的教育更注重育人，而不是单纯追求考试成绩。 也许很多人还记得当年复旦附中的汤玫捷被哈佛大学 提前录取的事，汤玫捷在复旦附中的成绩只能算是中下，但却被世界第一的高等学府哈佛录取，让很多人大跌眼镜。之所以很多人对此无法理解，是因为他们还是在用中国式的思维去误判美国的教育体制。 中国与美国教育制度的差异首先体现在以下几点： 1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教 学目标不同： 中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首 要目标;而在美国,初等教育的目的只有一个:培养孩子的创 造力. 2.对待成绩的态度不同 对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各 方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的 物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人 心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是"那高分".

中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)

中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿） 2005年9月 目录： 1．中国英语教育的规模与社会需求 2．中国英语教育的困境 2.1 周期长，效果差 2.2 地区发展差距悬殊 2.3 大学、中小学英语教育严重脱节 2.4 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高 2.5 应试教学主导英语教育 3．中国英语教育认识上的误区 3.1 外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The critical period hypothesis） 3.2 外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Water tank valve principle hypothesis） 4．结论：怎样走出困境 1．中国英语教育的规模与社会需求 众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。其中高等教育的发展尤为显著。自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。

表 由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过 200,000,000人。因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。 一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。人才市场的这一趋向更促使中国的许多原来没有英语专业大学纷纷开办英语专业，招生规模也连年扩大。根据教育部最近的调查结果显示，英语专业2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有专业中第一位。2004

中国传统文化在英语教学中的传承-精选教育文档

xx传统文化在英语教学中的传承 一传承xx传统文化的重要性 在中国的悠久历史中，传统文化占据了很重要的地位。中国的传统文化是前辈先人智慧的体现和思维的结晶，在世界文明史上也一直处在领先地位。传统文化所蕴含的世界观、思想观、价值观，一方面以一种具体的实物展现在我们的面前，比如说唐三彩、兵马俑；另一方面以一种抽象思维的传承，如唐诗、宋词、元曲等。这些传统文化一方面需要我们不断继承发扬，另一方面也需要我们不断开拓创新，取其精华去其糟粕。传统文化其实离我们并不远，它无时无刻不在影响和制约着每个人的言谈举止，也为我们开启新的文明提供了历史依据和现实基础，我们时时刻刻都生活在传统文化中，也在新文明的熏陶下不断地前进和蜕变。因此，传承中国传统文化是非常有必要和迫在眉睫的事情。 二英语教学的现状 目前学生们对英语的学习，大多数是因为升学或找工作的需要。因此，英语教学中难免会带有功利性。现在全国初高中学校非常重视学生对英语的学习，而在大学里，是否考过英语四六级成了学生能否拿到毕业证的一个决定性条件。因此，学生们对于英语的学习也投入了相当大的热情。而作为中国本国的传统文化，学生们对其却知之甚少，也没有多大的热情与动机去学习。 学校教育同样如此，相对于开展英语教育的一腔热情来讲，对于传统文化的教育则显得异常缺失。 三xx传统文化在英语教学中的传承 1．对待英语教育和传统文化的态度要端正 首先应该端正对待英语教育和传统文化的态度。在学习英语的同时，我们也应该对中国的传统文化怀有崇敬和敬佩之情，要有学习中国传统文化的热情和意愿。中国传统文化博大精深，它能在我们的人生道路上给予很多指引，学生在了解传统文化的基础上，要学会主动去学习探究中国的传统文化，要树立

我国英语教育现状分析

我国英语教育现状分析

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我国英语教育现状分析-英语论文 我国英语教育现状分析 施苏静 （常州市清潭实验小学，江苏常州213015） 摘要：从心理学、教育学与语言学习理论的角度分析，小学的英语教育具有切实可行性。但是，就目前我国目前的客观情况来说，条件尚未成熟，在全国上下的小学阶段开设英语课程，相应的就会给小学英语教学带来巨大的压力，是一个巨大的挑战。于是，在我国现阶段的小学英语教育中，存在不少问题。在不成熟的客观条件下，在教育的软件设施方面，教师队伍的整体素质、教师正确的教学理念以及教师根据学生特有的心理与生理设计特殊的教育模式，都成了保证外语教学效果的不可或缺的必要措施。 关键词：小学英语；教育优势；现状分析 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0090-01 从2001年1月开始，原有的从初一学英语的传统成为过去，教育部发布的关于小学英语教育的政策，规定从小学开始，学生就会接受到英语教育，英语教育被提到更早的小学教育阶段。同时，这种小学开始接触英语的方法在心理学和心理语言学上得到了理解和支持。自此开始，小学英语教育在全国范围内变的流行起来，各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。但是，由于目前国内大规模开展小学教育的客观条件不成熟，在小学教育火热的同时也出现了巨大的问题。 一、小学生从3年级开始学英语的优势及劣势分析 （一）小学生从三年级开始学习英语的优势 1、儿童有极强的模仿能力，因而在英语的发音方面，只要接触的是优越的英语

中国外语教育史

中国外语教育发展史 “中国外语教育在中国近现代史上有其独特地位。中国第一所学校是外语学校, 1862 年办的京师同文馆。中国共产党早在其成立前办了一所外语学校, 1920 年的上海外国语学社, 学生有刘少奇、任弼时、肖劲光、柯庆施、曹靖华?.等。外语教育是我国和世界各国交往的桥梁工作。”其历史可上溯到元朝。 元朝(1280～1368) 是我国以蒙古贵族为统治核心的封建王朝。元朝政府将其统治下的人民分成四等: 一等是蒙古人; 二等是色目人(包括回回、哈剌鲁、钦察、斡罗思) ; 三等是汉人(包括契丹、女真、高丽等族,) ; 四等是南人(也就是南宋遗民) 。元代将中央学校分为三类:一为“国子学”, 主要教授儒家学说, 创立于元世祖至元九年(公元1269 年) 。二为“蒙古国子学”, 创立于元世祖至元十一年(公元1271) 。规定蒙古学生70 人, 色目学生20 人, 汉族学生60 人, 共为150 人。以学习蒙文译为《通鉴节要》为主, 兼学算学。学成考核, 精通者量授官职。三为“回回国子学”, 创立于元世祖到元二十六年(1289 年) , 学生人数定为50 人。限公卿大夫及富民子弟入学。所学的不是蒙古文, 而是亦思替非文(即波斯文) , 以培养官衙译史人才为目的。学科授以回回文文字为主, 专以培养诸官衙译史人才为目的“亦思替非为波斯古代都城之名, 亦思替非文字者, 波斯文字也。回回国子学者, 教习波斯文字者也。元时所谓回回文字,实波斯文字。”(陈垣《元西域人华化考》) 元代以后, 明代教习外语的学校主要是“四夷馆”。据《明史》卷七十四《志》第五十载: “自永乐五年(公元1407 年) , 外国朝贡, 特设蒙古、女直(女真———笔者注下同) 、西番(西藏) 、西天(印度) 、回回、百夷(傣族) 、高唱(维吾尔) 、缅甸八馆, 置译字生、通事, 通译语言文字”。但此时八馆是以翻译语言文字为主, 因而还不是真正的外语学校, 而是翻译机构, 如翻译局。直到明代宣德元年(1426 年) 才“兼选官民子弟, 委官教肄, 学士稽考课程”。明代永乐年间, 由于郑和、侯显相继出洋和出访后交往的增多, 外语教学受到重视。清初改名为四译馆,乾隆十三年(1748 年) 合并八馆为西域、百夷二馆。 明代之后, 清政府开办了我国历史上第一所俄语学校———俄罗斯文馆。关于俄罗斯文馆建立和发展有许多种说法, 其中记载较详而可信的是《康熙四十七年三月, 设立俄罗斯学之上谕奏事档》。1689 年在中俄尼布楚条约谈到时, 曾出现过葡萄牙人徐日升和法国人张诚担任翻译, 这两人暗地里和俄国使团戈洛文“里通外国”, 受贿徇私, 出卖机密, 损及中国的根本利益。这只是一例, 清政府从17 至18 世纪初主要用西欧各国传教士和在中国的俄国商人、学生、战俘担任中俄之间翻译工作, 这种有损中国利益的事不断发生。康熙考虑到中俄交往之事日增, 应培养自己的俄语翻译, 可防止外国人从中捣鬼。康熙四十七年(1708 年) 三月初八日, 于是在南苑召见大学士马齐, 令其“询问蒙古旗内有愿习俄罗斯文者, 具奏”。十二日, 马齐回奏已得7 人, 康熙认为“甚少”, 令马齐“再于八旗蒙古、汉军内”征集。至二十一日, 征得“愿习俄罗斯文语之监生、闲散子弟等六十八名”。当日, 马齐即赴畅春园面奏。康熙下旨: “均令习之”。并命马齐立即着手选择教师和校址, 确定管理体制。经中俄双方协商, 俄方派俄商人瓦西里担任教习,并选定在俄国商团所在地俄罗斯馆(俄国东正教驻北京传教士团驻地———北京东直门以北胡家圈胡同) 内于康熙提出要办俄罗斯学馆后的

谈中国英语教育问题

谈中国的英语教育问题 英语，想必大部分的人从小就开始学习了吧，但是大部分的人学了这么多年英语，光是凭学校的教育而觉得自己英语水平很棒的会有几个呢，大部分人的口语还很初级，语言是用来说的，不会说那学这门语言还有多少价值呢？这里我简单剖析一下中国英语教育的现状及问题。 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。世界上差不多每五个人就有一个人至少在一定程度上懂英语。若加上世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。英语已经成为当今世界数十个国家的官方语言，这些国家独占了全世界70%以上的财富。英语的普及程度致使中国注意到了学好英语的重要性，要想和世界接轨就必须要学好英语。于是中国的英语教育也广泛的发展起来。 英语教育市场的规模，就像中国很多其他事情一样，数字都大得惊人。 首先，一个普遍认可的估计值是，中国目前英语学习者总数有3亿之多，只比美国总人口数少1亿。这其中即包括教授英语的私立学校，也包括公立学校。还有一点需要特别关注的是，提供英语教学、辅导或是（SAT、托福、GRE、GMAT）考前培训的私立学校规模十分庞大，增速极其迅猛，使今年的市场规模达到了45亿美元，这个增长速度已超过了中国GDP。眼下在中国，大约有50,000所私立英语学校，其中大多数是小型或地方性的、区域性的学校。在竞争激烈的英语外语教育和应试教育领域中，占主导地位的是三家全国性机构：在纽约证交所上市的中国新东方公司、瑞典私人企业英孚教育、培生集团旗下的华尔街英语。这块阵地是英语外语教学的高端市场，它的消费者需要支付高昂的学费，参加由训练有素的英语母语教师执教的班级课程，并使用专业水平的教材。假如你觉得这个行业“看上去很美”，请一定要三思。 中国英语教育的着实存在着许多的问题。 英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目，成了人们发展的敲门砖；以致除了两亿多学生之外还有难以数计的成人、乃至幼儿在学英语。与此同时，大量英语专业本科毕业生找不到工作，90％翻译岗位又找不到合用人才。有心人已经看到，今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源，还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信。 我拿两个例子来反映这个问题： 第一个是美国人对中国英语教育的一些看法，我引用了一段对话： 美国人问：“中国那么多人，花那么多时间来学英语，连考古汉语博士生都要英语六级过关，究竟你们要求学生掌握多少个英语单词呢？” “大学毕业的学生，起码要掌握五千到六千个英语词汇，才能考四级过关吧。” “还不到一万个英语词汇？” 几位美国小学老师大吃一惊。“从小学就开始学英语，学到大学毕业，十几年，学生竟然还掌握不了一万个英语词汇？我们小学二年级的学生都不止一万的词汇量了吧？虽说在中国没有美国那样的英语环境，但是，毕竟学了十几年啊！每年记一千个单词，十二年也记得一万两千了吧？怎么才五六千？这效率也太低了吧？”“效率那么低的英语教育，为什么还要学生学那么长时间？像我们美国，高中四年，学生学外语也不过一两年，学三四年的都很少。把时间节约下来，多学点别的，不好吗？” 还有一个例子是关于小学里英语水平的测试：

行业英语教育现状研究探析

行业英语教育现状研究探析 【摘要】英语教育被广泛推广，作为英语教育中一个新的分支——行业英语教育越来越受到重视。本文着重分析了行业英语教育中存在的问题以及解决方案。指出了行业英语教育在国民经济，尤其是服务业发展中的作用。 【关键词】行业英语教育；现状分析；突破点 英语教育在我国广泛普及，已经形成一定的模式和系统。但是，我们也应看到，这些英语教育也存在着很多问题，尤其是对英语应用而言，应试教育远远超过了语言本身的功能。进入21世纪，我国的英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育的发展提出了新的发展方向。 在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。英语教学改革的目标就是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，使我们培养的人才在国际各行各业的交流环境中出色的完成任务。因此，以以通用为目的大学英语教育为基础的行业英语教育显得尤为重要。 行业英语教育有以下几个特征区别于我们普遍意义上的大学英语教育：（1）满足学习者的特殊要求；（2）内容上与特定专业和职业活动相关；（3）词汇、句法和语篇都在特定的专业和职业语境中；（4）行业英语教育以培养学生的交际能力为根本宗旨。在某一特定行业中，学生应该知道怎么说，说什么，对谁说。在什么场合用什么方式说什么话。强调了交际的重要性。所以说行业英语教育更多的考虑了学习者的需要和社会的需求，注重学习者的学习动机，教学内容与其所学专业相关，教学目标和教学目的明确。使学生在已有的英语基础上，通过对某一行业专门英语的学习，尽早熟悉某一行业英语词汇体系，专业习惯用法以及应用文章写作模式和专业领域的日常用语，更好的适应未来某一行业的需要。 但是目前我国的行业英语教育还远没有成熟，存在诸多的问题。 首先，行业英语教育仍是采用传统的教学模式—灌输式教学方式。老师在课上只是讲解部分内容应该怎么样做，没有体现出行业英语应有的特点。只是说明了在某一行业中用英语怎么说这个词汇，怎样打招呼，没有实际情景中的模拟，练习，只停留在理论教学的阶段，没有突出其实用性。 第二，行业英语教育在有些地方只是刚刚起步，没有成熟的机制。行业英语

中国教育培训行业的现状和未来发展趋势

2011-2015年中国培训市场前景预测 中国教育培训业的现状： 21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2008年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大，机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启！ 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看， 未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。 尤其是中小学的教育培训，超出3000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。目前，我国现有2亿多的中小学生。而在大中城市，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，这是一个无比巨大的需求群体市场。 幼儿教育市场是一个潜在的大市场，近两年来，中国教育市场迎来了培训行业投资高峰期。除去风险投资商的青睐，国际教育集团参与度也在提高。而对于普通投资者来说，投资教育的渠道也在不断增多。中国教育培训领域的市场空间巨大。统计数据显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。预计到2010年，中国教育培训市场的潜在规模达3000亿元人民币。 从目前的发展状况看，中国的教育培训业尚处于起步阶段，虽然教育培训机构已有近万家，但资金规模超过10亿元的屈指可数。教育培训业，还是一座尚待开发的“富矿”。目前全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、安博教育、环球雅思等教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。在2008年到2009年培生出版公司先后并购了华尔街英语和上海乐宁英语，这是国际教育机构强势进入中国教育的一个趋势。 而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新寻求教育蓝海战略。打造发展初期的核心竞争力。 二、教育培训业近两年的发展特点： 1、品牌教育综合化发展 在教育培训市场竞争化的时代，品牌优势是竞争的一个核心，以新东方为例上市后新东方开始在幼儿教育、职业教育、中高考辅导、个性化家教等领域强势进攻，利用新东方的品牌优势在各个领域进行扩张，巨人教育集团在融资前就开始了在全国发展的战略部署，融资

农村小学英语教育现状的分析

农村小学英语教育现状的分析 农村小学普遍开设英语课,对于推进农村地区的英语教育,奠定初级中学英语教学的基础,提高21世纪人才的综合素质产生了深远的影响。在充分肯定小学英语教育取得成就的同时,也应该看清楚小学英语教育存在着一些问题。 首先是教育思想的落后。“教育技术的落后，影响的是局部；而教育思想的落后，影响的则是整体。”新世纪的落脚点是新，国家教育的着眼点也应归于新。 外语教育也不例外，双语教学，多媒体教学，远程教学……层出不穷。新世纪、新教育、新模式都归于新。这样的教育必须有利于培养学生的创新精神和能力。 转变教育的思想观念和学习方式，是适应时代的重要表征。受传统观念的影响，许多教师和学生对外语学习的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好与语文、数学就可以了，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途，更不原意投资，为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。许多孩子认为是为了升学考试而学习外语，因此没有体会到学习的乐趣这是教育最失败的一点。在这样的态度影响下如何有好的教者，怎么会有好的学生？ 教师更新观念是改变目前农村教育的首要环节。过去，教师是教学的执行者，是知识的被动传授者，是知识的传播者。是知识的垄断者。是知识的化身和权威，是教育资源的被动使用者，使学生发展的主宰者、管理者和控制者，是知者和教者。而如今，教师应是教育的启发着、引导者、帮助者。在我国目前农村教学通常是简简单单背字母、听录音、记语法，学生少有机会锻炼会话，他们很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。教师应该尊重学生的天性、个性。如果学生是泥土，我们就把他们烧成砖瓦；如果学生是矿石，我们就把他们百炼成钢；如果学生是金子，我们就让他们放出光彩。每个人都固有天性和各自的性格。人才是多元的，一个人发现、发展和发挥了长处，就是人才。

中国教育培训行业的现状和未来发展趋势

中国教育培训业的现状： 21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2008年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大，机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启！ 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看， 未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。 尤其是中小学的教育培训，超出3000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。目前，我国现有2亿多的中小学生。而在大中城市，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，这是一个无比巨大的需求群体市场。 幼儿教育市场是一个潜在的大市场，近两年来，中国教育市场迎来了培训行业投资高峰期。除去风险投资商的青睐，国际教育集团参与度也在提高。而对于普通投资者来说，投资教育的渠道也在不断增多。中国教育培训领域的市场空间巨大。统计数据显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。预计到2010年，中国教育培训市场的潜在规模达3000亿元人民币。 从目前的发展状况看，中国的教育培训业尚处于起步阶段，虽然教育培训机构已有近万家，但资金规模超过10亿元的屈指可数。教育培训业，还是一座尚待开发的“富矿”。目前全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、安博教育、环球雅思等教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。在2008年到2009年培生出版公司先后并购了华尔街英语和上海乐宁英语，这是国际教育机构强势进入中国教育的一个趋势。 而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新寻求教育蓝海战略。打造发展初期的核心竞争力。 二、教育培训业近两年的发展特点： 1、品牌教育综合化发展 在教育培训市场竞争化的时代，品牌优势是竞争的一个核心，以新东方为例上市后新东方开始在幼儿教育、职业教育、中高考辅导、个性化家教等领域强势进攻，利用新东方的品牌优势在各个领域进行扩张，巨人教育集团在融资前就开始了在全国发展的战略部署，融资后在全国并购了一些地方大型培训机构，很快实现了集团化的运营模式，同时巨人的幼儿教育和家教得到了快速发展，目前已经形成了综合化的品牌格局。同时巨人教育集团注重开辟