人教版九年级化学6.3二氧化碳的性质-初中化学优秀教学设计(教案)

义务教育教科书

化学

人教版九年级上册第六单元碳和碳的氧化物

课题3《二氧化碳和一氧化碳》

（第一课时）

《二氧化碳的性质》

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单

质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用，同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。

（二）教学目标

在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标：

1.知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。

2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。

3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。

（三）教学重点、难点

教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学情分析

根据最近发展区，我对学生做出了以下分析：

（1）知识状况：对如何学习物质的性质已有一定的知识基础；

（2）能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探

究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）心理状况：思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。

三、教法和学法

根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。

教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法；

学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。

四、教学过程

【引课】营造“人间仙境”

你们想知道这仙气是如何产生的吗？（举起干冰）其实，这与它有关，它是干冰，固态的二氧化碳。你们想知道它的奥秘吗？今天我们就一起来学习二氧化碳的性质。

【探究活动一】二氧化碳能否溶于水？

请学生品尝“仙气水果”，让学生思考为什么会有碳酸饮料的味道，是不是二氧化碳溶于水引起的？请各小组同学设计实验探究二氧化碳能否溶于水。

【设计意图】通过品尝“气泡水果”，发现问题：二氧化碳能否溶于水？设计实验解决问题，培养其发现问题并解决问题的能力。通过观察并分析实验现象，得出二氧化碳的物理性质：通常状况下，二氧化碳是无色无味的气体，能溶于水。

【探究活动二】“魔法水”变“牛奶”。

请各小组同学尝试将“魔法水”变成“牛奶”。

【设计意图】通过给学生施加魔法活跃课堂气氛，这个知识学生在前面已经学习过，通过“魔法”的形式让学生回忆旧知并巩固，通过观察并分析实验现象，得出二氧化碳的化学性质：能与澄清石灰水反应。再将性质与用途联系起来，知道这个化学反应常常用来检验二氧化碳。

【探究活动三】什么物质使紫花变红？

演示魔术：紫花变红。

【设计意图】利用学生的好奇心，集中学生的注意力。通过魔术揭秘，引入一种新接触到的物质一紫色石蕊。

播放音频一紫色石蕊溶液的自述。

请学生思考，到底是什么物质使紫花变红？让学生提出自己的猜想，再让学生围绕猜想，利用桌上的仪器药品，分组讨论，设计实验，并完成学案。

【实验探究】什么物质使紫花变红?

【设计意图】通过音频一紫色石蕊溶液的自述，让学生在分析是什么物质使紫花变红的时候，能够提出自己的猜想。结合学案，分组讨论每个猜想该如何验证，再进行实验，培养学生实验探究的能力，为了不让学生毫无目的地进行实验探究，学案可以起到很好的提示作用。通过设计实验，记录实验步骤、实验现象、实验结论，得到二氧化碳的化学性质：能与水反应生成碳酸，再将性质与用途联系起来，知道二氧化碳可以用来制作碳酸饮料。

让学生举起两朵紫花，观察现象，发现紫花由红色变回了紫色。

【设计意图】通过变化，发现问题，并让学生思考为什么会出现这样的现象？进而得出：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳。

实验结束，请学生将滤纸盖回装有干冰的烧杯上，实验前后都要用滤纸盖住装有干冰的烧杯，难道二氧化碳有毒吗？请学生阅读课本第119页有关二氧化碳对生活和环境的影响，找到答案。

【设计意图】通过学生阅读课本，培养学生的自学能力，从而得出二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能供给呼吸。在人群密集的地方应该注意通风换气。

【探究活动四】熄灭生日蛋糕蜡烛。

今天是老师的生日，老师为自己准备了一个蛋糕，点燃蜡烛，许愿，禾U用二氧化碳熄灭蜡烛。

【设计意图】用独特的方式熄灭蜡烛，加深学生的印象。通过实验现象，得出二氧化碳的化学性质：不能燃烧也不支持燃烧，与此同时，得出二氧化碳的物理性质：密度比空气大。因此常常用来灭火。

在自然界中，人和动植物的呼吸、化石燃料的燃烧，都会释放二氧化碳，而植物需要吸收二氧化碳，因为植物要进行光合作用，所以二氧化碳常常用作气体肥料。那是不是二氧化碳越多越好呢？会引起温室效应，对环境造成影响。除此之外，在刚刚的学习中，我们知道，当空气中二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。所以我们要倡导一种怎样的生活方式呢？

【设计意图】通过自然界中二氧化碳的循环，引出二氧化碳的用途：气体肥料，并通过分析，让学生了解温室效应，倡导“低碳”生活。

【课堂小结】你有什么收获？

【学以致用】

下图为某学生进行二氧化碳性质的探究时的实验装置图，请根据实验装置图回答以下问题：（资料：紫色石蕊试液中含有水。）

1、装置A的作用：；

2、装置B中的现象是：_________________________________________________

化学方程式为：；

3、装置C中的现象是：；

可以得到的结论是：。

【课外作业】1、完成学案上课外作业；2、通过电视、网络等途径了解温室效应，并将其写成小论文进行交流。

课外作业

【基础达标】

1.有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳物理性质的是（）

2.“雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量“雪碧”滴入紫色石蕊试液中，

然后再加热，溶液颜色变化是（）

A.先变蓝色后变紫色

B.变红后颜色不再变化

C.先变无色后变红色

D.先变红色再变紫色

【能力提速】

3.如图是实验室制取二氧化碳并验证其性质的实验装置图，试根据题目要求回答下列问题：

(1)___________________________________________ 装置B中观察到的现象是____________________________________________________ ，装置C中观察到的

现象是____________________________________________ 。_

(2)装置D中观察到蜡烛先熄灭，说明二氧化碳的物理性质：

，

以及______________________________ ^化学性质。

(3)___________________________________________________ 实验室用装置E来收集二氧化碳时，二氧化碳应从_______________________________ (填“c端” 或“ d端”)通入。

■

五、板书设计

二氧化碳的性质

一、物理性质：

能溶于水，通常无色、无味、气体，密度比空气大。

二、化学性质：

1、能与澄清石灰水反应。

CO2+Ca(OH)2= CaCO3 J +H2O

2、能与水反应生成碳酸。

CO2 + H2O = H2CO3

H2CO3 = CO2' * + H2O

3、不能供给呼吸。

4、不能燃烧也不支持燃烧。

这样的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。

六、教学反思

在教学设计上，我以“人间仙境”为切入点，用4个探究活动贯穿整节课, 通过分

组合作探究、交流的形式完成教学，体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念。