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表述教学目标时一般要包含以下四个要素

三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识

与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。

要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：教学目标要体现学生。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述

方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan （克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（ i ）原有水平上加一个难度（ 1 ）。这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（ 1 ）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力

得到发展。

教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。

怎样检验教学目标设计是否合理？ 1、我用的是行为动词吗？ 2、这些行为动词的行为主体是学生吗？ 3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？ 4、学生学习之后应知道什么？知道多少？ 5、学生学习之后应该

能能做什么？做到什么程度？ 6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？ 7、达成目标的条件是什么？

一个表述较好的教学目标范例

Unit 1 Reading? （新目标英语八年级下册） Do you think you will have your own robot?

教学目标：

（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；

（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

（ 4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

语法课堂教学程序展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。

只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？找问题——归因——重建。这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。

平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？2、问题从哪里来？教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。

工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。3、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。

（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）

问题——归因——重新设计与实施——新问题——……2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。3. 不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。”

（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。2.请人评课——找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。

（四）写作促反思 1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。2. 方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新,是否与别人重复。（4）再加工，形成文章投稿。3. 写作时应注意：（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。（3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）高效课堂教学过程设计程序：1. Warmer---让学生参与，激活课堂。2.

Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。https://www.wendangku.net/doc/1a19332520.html,nguage presentation ---展示给学生目的语，并形成概念。4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。5. Free practice---让学生们通过活动使用英语。6. Feedback--- 反馈（巩固纠错）。

教学中常见的问题：1、教学目标设定不明确。2、教学活动针对性不强。3、教学活动效果不好、效率不高。4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意6、呈现信息不准确，不利于学生接受。7、教师主导过渡，学生自主性受限制。8、课文内容没有练熟就过度拓展。9、忽视常规教学媒体的作用

The effective teacher …

高效率的教师这样做：

•Really listens to his students;善于倾听

•Shows respect;尊重学生

•Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈

•Has a good sense of humor;具有幽默感

•Is patient;有耐心

●Knows his subject;熟知所教学科

● Inspires confidence;激发学生自信心

● Trusts people;相信他人

● Empathizes with Ss problems;

理解、同情学生的困难、麻烦

● Is well organized;具有较好的组织能力

●Paces lessons well;课堂节奏好

●Does not complicate things unnecessarily;

不会没必要地将简单事情搞复杂

●Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情

►Can be authoritative without being distant没有距离感，但有权威性►Is honest, is approachable 诚实可亲

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教学目标撰写的四要素

教学目标撰写的四要素教学目标是教学活动的重要指导，它明确了学生和教师在教学活动中应达到的学习成果。教学目标的撰写需要关注四个关键要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1. 行为主体行为主体指的是教学目标中的学生或教师。在撰写教学目标时，要明确指出主体是谁，以确保教学目标能够真实反映实际教学情况。例如，如果教学目标是为了让学生掌握某一知识点，那么行为主体就是学生；如果教学目标是为了提高教师的授课水平，那么行为主体就是教师。 2. 行为动词行为动词指的是教学目标中描述学生或教师行为的词语。这些动词应该明确、具体，能够清晰地表达出学生或教师的预期行为。例如，“理解”、“掌握”、“运用”等词语可以用来描述学生在学习过程中的不同层次的行为。同时，动词应该避免使用模糊、笼统的词汇，如“了解”、“掌握”、“努力”等。 3. 行为条件行为条件指的是学生或教师实现教学目标所需的特定条件，如时间、地点、资源、经验等。在撰写教学目标时，应考虑到这些条件，以确保目标能够实现。例如，如果教学目标是在一个学期内提高学生的英语成绩，那么行为条件就是学生在一个学期内使用指定的教材，每周接受一次英语老师的辅导。 4. 表现程度

表现程度指的是学生或教师在实现教学目标时所应有的表现程度，如态度、方式、水平等。在教学目标中，表现程度应该明确，且具有可操作性。例如，如果教学目标是为了培养学生的团队协作能力，那么表现程度可以是“学生能够在团队项目中起到组织、协调和领导作用”。总之，教学目标撰写的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在撰写教学目标时，要注意这四个要素的明确性和具体性，以确保教学目标能够真实、有效地反映实际教学情况。

一个完整的教学目标应当由四个部分组成

一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。 (一)对象在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。例如：“每个学生都要……”、“已经能背诵课文的学生要……”。 (二)行为说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“描述的特征”、“……解释……的含义”。 (三)条件条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。例如：“……从具体事例中……”、“……通过实验……”。 (四)程度教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“……记住……主要部件名称”、“……至少正确解答的题目”。在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。因为，一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。例如：“背诵课文第三小节”；二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。例如：“能根据密度公式导出求质量、求体积的公式”。至于教学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。表7-2教学目标模式例表目标要素问题例子对象谁初中二年级学生行为做什么应能将卷云、层云、积云、雨云标记出来条件在什么条件下做在观察实际的云或看图片时程度做得如何至少有80％的云的实例标记正确浙江师范大学学记网站版权所有

描述教学目标的四要素

描述教学目标的四要素教学目标的四要素为：知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。下面将分别对这四个要素进行详细描述。一、知识目标知识目标是指学生在教学过程中所要掌握的知识内容。它是教学的基础，也是学生学习的前提。在制定知识目标时，需要结合教学内容和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识点和相关概念。例如，在一堂数学课中，知识目标可以包括学生掌握平方根的计算方法、理解平方根的意义等。二、技能目标技能目标是指学生在教学过程中所要掌握的技能。它强调学生的实践能力和操作能力的培养。在制定技能目标时，需要明确教学活动的实施过程和学生需要具备的技能。例如，在一堂语文课中，技能目标可以包括学生掌握阅读理解的方法、提高阅读速度等。三、情感目标情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。它注重学生的情感体验和情感态度的调整。在制定情感目标时，需要考虑教学活动对学生情感的影响和培养学生积极向上的情感态度。例如，在一堂历史课中，情感目标可以包括培养学生对历史文化的兴趣、增强学生的历史责任感等。

四、价值观目标价值观目标是指培养学生正确的价值观和道德观。它强调培养学生正确的价值观和道德品质。在制定价值观目标时，需要考虑教学内容对学生价值观的影响和培养学生正确价值观的方法。例如，在一堂生命教育课中，价值观目标可以包括培养学生尊重生命、关爱他人的价值观等。教学目标的四要素是知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。制定教学目标时，需要根据教学内容和学生的实际情况确定学生需要掌握的知识点、需要具备的技能、需要培养的情感态度和正确的价值观。通过合理制定教学目标，可以指导教师的教学活动，促进学生全面发展。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素

表述教学目标时一般要包含以下四个要素 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验

表述教学目标时一般要包含以下四个要素

表述教学目标的四个要素

表述教学目标的四个要素 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

表述教学目标的四个要素阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出了ABCD目标陈述法。A即Audience，指行为主体；B即Behavior，指行为动词；C即Conditions，指行为条件；D即Degree，指表现程度。从这四个方面可以把教学目标清晰地陈述出来，能清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有效地克服教学目标表述的模糊性。 1.行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 2.行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 3.行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允

许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 4.表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。常用行为动词：知识方面：了解—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；理解—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；应用—应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

用ABCD法编写教学目标

用ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。 ⑴教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 ⑵行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词： ①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等； ②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等； ③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等； ④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等； ⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等； ⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词： ①注意：知道、看出、注意、选择、接受等； ②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等； ③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等； ④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等； ⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：

教学目标书写四要素

教学目标书写四要素 1．应阐明学习行为的主体； 2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标； 3．要说明达到该目标的条件； 4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标： 1．教会学生本课生字、新词。 2．要求学生能够有感情地朗读课文。 3．要求学会给课文分段，说出段落大意。 4．学会按一定顺序写作的方法。二稿教学目标： 1．学会本课生字、新词。 2．有感情地朗读课文。 3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。 4．学习按一定顺序写作的方法。三稿教学目标： 1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。 2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。

3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。 4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。二、教学目标。 1、知识目标：了解多边形内角和公式。 2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。 3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。 4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。三、教学重、难点。重点：探索多边形内角和。难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。四、教学方法：引导发现法、讨论法。

教学目标书写四要素

教学目标书写四要素 1．应说明学习行为的主体； 2．要用行为动词和动宾构造短语表达教学目标； 3．要说明到达该目标的条件； 4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。小学语文"田忌赛马"教学目标设计经过一稿教学目标： 1．教会学生本课生字、新词。 2．要求学生能够有感情地朗读课文。 3．要求学会给课文分段，说出段落大意。 4．学会按一定顺序写作的方法。二稿教学目标： 1．学会本课生字、新词。 2．有感情地朗读课文。 3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。 4．学习按一定顺序写作的方法。三稿教学目标： 1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。 2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑〞等词语。 3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进展科学分析，合理使用力量。数学七年级下册"多边形内角和"教学设计一、教材分析。七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。二、教学目标。 1、知识目标：了解多边形内角和公式。 2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法〔表述不正确〕。 3、解决问题：通过探索〔目标1“了解〞冲突〕多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题〔目标难度大，无法测评〕。 4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论确实定性，提高学生学习热情。三、教学重、难点。重点：探索多边形内角和。难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。四、教学方法：引导发现法、讨论法。五、教具、学具。教具：多媒体课件。学具：三角板、量角器。

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么

教学目标的表述

教学目标的表述教学目标的表述一、教学目标表述的要求教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。下表例出了三维目标中的一些常用行为动词，以供参考。目标类型目标层次常用行为动词知识了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别、会写、会画等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、沟通、组织、发现、探索、交换意见等情感态度与价值观反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等教学目标的表述应该是立体的有层次的，而不是平面的。因此，其表述应该是多维的具有不同程度的。二、教学目标表述的格式教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。行为动词要准确、明确。行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。

课堂教学目标四个要素和三个维度

课堂教学目标四个要素和三个维度 Last revision date: 13 December 2020.

教学目标表述的“四要素”

教学目标表述的“四要素” 教学目标是教学设计的关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。而科学合理的教学目标设计是实施有效教学的重要策略。而一些教师在教学目标设计的描述上往往出现了笼统、模糊、大而空。即“行为主体混乱、行为动词不具体、行为条件不明确、行为表现程度不确切”等现象，那么怎样才能正确表述教学目标？一、行为主体表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。二、行为动词根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传

统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。三、行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。四、表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。