皮亚杰的学习理论和对教育的指导意义
一.皮亚杰的学习理论
皮亚杰认为,以往对学习的认识不全面。“经典的看法认为,学习是建立在刺激反应的图式上的,我认为, 这一图式在任何情况下都不能完全的解释认知学习。”学习不是先有刺激后有反应,刺激与反应之间也不是单向的联系,而是先有反应后有刺激,反应是第一位的,刺激与反应之间是双向联系, 应把刺激反应的图式写成环形的, 中间有一个“结构”为中介;在刺激与反应的图式中,它们的关系不是联想,而是同化,同化才是学习的根本;学习的主体是主动的,应强调自我调节,强调主体自身的活动;刺激—反应的理论,应把运算和平衡加进去,这样才能说明学习。
皮亚杰形成了自己较为完整的学习理论体系, 主要包括如下内容:
(一)活动学习。皮亚杰认为,儿童的思维产生于动作,随着儿童机体的增长发育,行为动作就越复杂, 他们的思维水平也就越高, 因而儿童学习的根本途径是自己的活动。“一切现代心理学都教导我们说智慧产生于行动。”皮亚杰把活动看作是连接主客体的纽带,是认识发展的源泉, 强讶学生要动脑、动手、动口, 通过活动及其协调来逐步形成、发展和完善自己的认知结构, 经过个体的同化、顺应和平衡来适应事物的状态。“基本的逻辑-数学概念不是从所摆弄的物体中得来的, 而是来自儿童的动作以及这些动作之间的协调。”他还重视游戏活动在掌握知识和发展智力中的作用,认为游戏不是娱乐活动或精力过剩的一种发泄,而是“把现实同化于活动本身,给活动提供必要的粮食并根据自我的多种需要改变着现实”。智力不仅是认识能力,而且是“一种最高形式的适应,乃是在把外物不断同化于活动本身和把这种同化图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”。皮亚杰认为“数学运算来自实践,因此,单凭自觉教授知识是不够的。儿童自己必须实践,动手对于准备用脑是必不可少的”。活动学习为儿童开辟了自由探索的天地,使他们重新去发现或重新去组织所要学习的每一个新真理;在活动学习中,教师的任务是做一个良好的辅导教师,激起学生的首创性和探索性,还要组织学生活动和创造一个有利于学生活动的环境,其地位和作用不容忽视。
(二)主动自发学习。皮亚杰认为,儿童在学习过程中不应是被动的, 而是主动自发的参与。“在求知活动中,主体是主动的。。。”“学生仅仅观察教师做实验,或者完成事先安排好的练习是学不会做实验的。他们应该从尝试和错误中学习, 应该主动和独立地工作,即在没有任何限制,有大量自由支配的时间的条件下学习。”“强迫是最糟糕的教学方法。”在皮亚杰看来,儿童的主动:一是对环境的作用是主动的;二是儿童在心理上是主动。只有做到这两方面的主动,才是真正的主动学习。知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先固有的结构,而是由主体与外界客体相互作用的结果;认识是儿童通过自己的积极活动,逐步建构其智力概念和思维形式的过程。因此,儿童只有主动自发的学习,才有好的学习效果。“经过学生自由探索和自发努力所获得某种知识, 以后将能够保持住。这使学生获得一种毕生受益
的方法,将扩大他的好奇心,至少学生学会独立进行推理和自由地形成自己的思想,而不让他的记忆胜过推理,或者让自己的智慧受外界强加的练习的抑制。”
皮亚杰在论述主动自发的学习时, 重视兴趣、动机在学习中的作用,认为兴趣是同化作用的动力因素;而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施,只有被主体同化转为自觉性的要素,才有助于提高学习效果,否则效果就很有限。
(三)合作学习。皮亚杰认为, 儿童与别人的合作是学习的重要方法,要求儿童在合作中相互切磋,共同提高。“儿童如果不同他人进行思想交流与合作,就无法把他的运算组成一个连贯的整体。”他从智力和道德两方面来具体阐述合作的意义。“从智力的观点看,这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论,这就是说,最利于培养批判态度、客观性和推理思考的行为。从道德的观点看,这种合作能使儿童真正执行行为的原则, 而不只是顺从于外在的约束。”皮亚杰讲的合作包括两方面;一是儿童之间的合作;二是儿童与成人之间的合作。这两种合作,都是儿童获取知识、发展智力、提高思想认识和形成良好品德的重要方式方法。合作学习对教师的要求就是尊重儿童,尽量不约束他们,而是要师生之间求得和谐与协调, 并把约束变成高级的合作。“要在成人的尊敬与儿童的合作之间求得协调,并尽可能减少教师的约束,把它转化为高级的合作。”这种合作学习的方法,有助于形成良好的师生关系和同学关系,有利于培养学生的集体主义精神、探索与创新精神、良好品德和开发智力。二.对我国中小学教育改革的启示
当前, 我国正在深化中小学的教育改革,大力推行素质教育。素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识。人们在反思应试教育的得失和探索素质教育的方式方法的过程中,皮亚杰学习理论中的合理内核,对我国中小学教育改革和培养学生的素质具有启示意义。
启示一, 重视学生的活动。活动是学生学习知识、发展能力和形成品德的重要途径。在以往的教育教学中,教师只重视自己的活动,忽视组织学生的活动, 影响了学生的学习效果。由于学生的活动较少,以致学生难以牢固的掌握书本知识,运用知识的能力较弱,出现高分低能或低分低能的现象。在思想政治教育过程中, 也因为缺少组织学生的实践活动,导致学生言行不一、表里不一现象的发生。加强学生活动的环节,是提高其知识素质、能力素质和品德素质的重要举措。在教育教学过程中, 重视学生的活动,做到理论与实际的结合,通过实际活动, 增强学生的综合素质。只有这样,才能保证学生的学习质量。因为,一方面学生主要是学习间接知识,即书本知识,还需要一定的直接经验的支持, 学生参加各种活动积累起来的直接经验,为掌握书本知识打好基础,并能在活动中提高素质。另一方面,学生通过自身的活动, 提高思想认识,把各种道德规范转化为品德,达到知行合一、言行一致之目的。因此,中小学的教育改革, 要针对教师讲学生听、教师提要求学生去执行的现状,积极开展活动,使学生在活动中学习和发展。
启示二, 调动学生学习的积极性。学生是学习的主体,主要任务是学习,在教育过程中起
着极为重要的作用。学习效果如何,直接与学生的积极性有关。学生是有能动性的人,其素质的提高必须经过自己的主观努力。教师传授的知识和技能,施加的思想影响,无不通过学生的观察、独立思考、练习和自我修养与锻炼,只有这样才能转化为学生的实际本领和品德。教育实践中不难发现,学生学习的积极性越大,求知欲望、探索性、创造性和刻苦性也就越大,学习效果也就越好。因此,在教育过程中, 教师要坚持启发式, 反对注入式,充分调动学生学习的积极性,参与学习活动,提高学习的效果;要避免仅借纪律等外在因素来强迫学生学习,或滥用奖惩要求学生学习,而是培养学生的学习兴趣,使其产生正确的学习动机,在积极的心态下奋发向上,努力拼博,不断取得学习佳绩。
启示三, 创建民主环境。教师要具有正确的角色意识, 建立平等的师生关系和团结友爱的学生与学生之间的关系, 形成师生心理相容和学生与学生心理相容的氛围, 创造民主、和谐的教育情境,身心愉悦的环境,为学生学习提供良好的条件。一方面,教师要加强师生之间的合作, 不搞教师中心、我压你服、唯我独尊的教育模式,而是要引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题,鼓励学生发表不同的意见和看法,不人人亦云,使其能够独立的分析、判断和质疑,逐步形成创新意识和探索精神。另一方面,教师要帮助学生形成相互合作的局面, 使学生之间相互尊重、相互理解、相互陶治、相互学习、相互支持、相互促进,全面提高素质。
启示四, 注意适时性。学习的效果受儿童身心发展水平的制约。不同年龄段的儿童, 身心发展水平不一样, 即使是相同的年龄段,不同儿童的身心发展水平也有差异。组织儿童的学习, 要充分考虑儿童的身心发展水平,注意顺序性、阶段性和适时性,遵循儿童的身心发展规律, 采用符合儿童的方法、内容和形式, 提高学习效果。如低龄儿童应加强游戏成份,使其在游戏活动中增长知识;高龄儿童可以加强理论知识的学习。教师要不断地学习新理论,努力掌握新形势下儿童的心理状态, 安排好儿童的学习内容,使儿童的学习达到事半功倍之效果。教师不能搞一刀切,统一步调,脱离儿童的实际,高估或低估他们心理水平;要正确判断其心理组织、准备和水平,考虑到儿童之间的心理差异,适时、适度的组织他们学习,使学生得到健全的发展。
启示五, 充分发挥学生的主体作用。在以往的教育中, 教师的主导地位和作用, 可谓发挥得淋漓尽致,学生总是按照教师的要求学习, 否则就受批评。皮亚杰强调活动学习、主动学习、合作学习和教师重在辅导, 实际上就是突出了学生的主体作用。虽然, 教师是受社会的委托, 受过专门的训练,又是教育的组织者和领导者, 决定教什么、学什么、如何教、如何学等一系列的问题。教师毕竟是外因, 学生的学习效果,有赖于学生这一内因的主观努力, 需要充分发挥其主体作用。因此, 教师要正确处好教师的主导作用和学生主体作用的关系, 不可偏废;加强师生的合作,共同努力提高学习效果。
皮亚杰认知发展论――四个阶段期 作者:佚名文章来源:转载点击数:5278 更新时间:2009-6-29 在皮亚杰的认知发展理论中,前述之组织与适应二者,在性质上被视为具有不变的功能。意思是说,无论是婴儿、儿童、青年以至成人,在吸收知识时都是经由组织与适应的历程。至于前文所指的图式,其性质则具有可变的功能。意思是说,图式将因环境的需要与年龄的增长而改变;由小而大与由简而繁地随时变化。图式的改变,不只是容量上的增加,而更重要的是质的改变;三岁幼儿与六岁儿童思维方式不同,小学生与中学生对同一事物在认知上也有差异。皮亚杰经由多年的观察研究,发现自出生到青少年的成长期间,个体的认知发展,在连续中呈现出阶段性的特征。皮亚杰按各阶段个体图式功能特征的不同,分之为四个年龄期,分别以不同名称来表明各时期的图式功能。 在进一步说明皮亚杰认知发展各阶段的特征之前,尚需对他分期理论的要义补充三点:(1)各时期之间并非跳跃式的改变,而是连续中呈现阶段现象。(2)对不同个体而言,各期特征的出现,具有很大的个别差异;这表示有的认知发展较快,有的发展较慢。(3)四个时期的前后顺序是不变的,所有儿童的认知发展都是遵循四阶段的法则进行的。以下是对皮亚杰认知发展期的进一步说明。 一、感觉动作期 感觉动作期(或感觉运动阶段)(sensorimotor stage)是指自出生到两岁婴儿的认知发展阶段。在感觉动作期,婴儿赖以吸收外界知识的图式,主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。此等感觉与动作,最初只是简单的反射,而后逐渐从学习中变得复杂,由身体的动作发展到心理的活动。到六个月以后,婴儿能够起坐与爬行,并随之出现目的性的动作,即有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。例如:在尚不能移动身体的婴儿身旁,铺放一条毛巾,毛巾上放置一个玩具,他会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到,几次尝试之后,他就会放弃。但对较大的婴儿来说,他就会用手拉动毛巾,从而取到玩具,这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。感觉动作期的末期,婴儿的图式将发展到物体恒存性(或客体永恒性)(object permanence)的地步。在婴儿早期,如用布幕将其面前的玩具遮挡住,他不会寻找;原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。换言之,对几个月的婴儿来说,看不见的东西是不存在的。稍长及至一岁左右的婴儿,对滚入床下而看不见的皮球,他会继续寻找。这表示皮球之物体虽在眼前消失,而留在他心中的符号性的心像,却仍然存在。显然,物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中,这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。接近两岁的婴儿,他不仅能当场模仿人或动物的动作,而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作。像此种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力,称为延后的模仿(deferred imitation) 二、前运思期 前运思期(或前运算阶段)(preoperational stage)是指两岁到七岁儿童的认知发展阶段。因此一时期正值入学之前与入学之初,故这段时期在教育上特别重要。因而无论是皮亚杰本人或其后的学者,对此一时期儿童认知发展所从事之研究,为数最多。皮亚杰之所以称此一时期为“前运思期”,原因是此一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维,但他在运用思维时常常是不合逻辑的。“前运思期”的意思即指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。
皮亚杰发生认识论的心理发展观 一、让·皮亚杰简介 让·皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),瑞士心理学家,发生认识论创始人。皮亚杰自幼聪慧,十岁就发表了第一个作品,描述他在公园见到的一只患有白血病的麻雀。1918年获得瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位,论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。在取得博士学位后不久,皮亚杰便转向心理学。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任,1924年起任日内瓦大学教授,1940年任该所所长。皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长,先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席,并于1954年任第14届国际心理科学联合会主席。1955年,在日内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。皮亚杰发生认识论的研究为后来的认知心理学奠定了基础。皮亚杰一生发表论文500多篇,出版专著50多部,其著作被译成各国文字,产生了巨大的影响,被誉为20世纪最伟大的儿童心理学家。 皮亚杰代表性著作包括:《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《儿童逻辑思维的早期形成》等。 二、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论”,该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体,也不来源于独立于客体之外的某一主体。它来源于主体与客体间不能分离的相互作用,或用更普通的话讲,来源于机体与环境之间的相互作用”。 皮亚杰认为,心理发展的实质是主体对客体环境的适应,适应的本质在于取得主体与环境的平衡。心理、智力、思维既不起源于先天的成熟,也不起源于后天的经验,而是起源于主体的动作,动作是主客体相互作用的中介;心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。“自我调节系统勇敢地面对环境,但不受它的左右,这一系统仍然运用环境所提供的信息,而不是忽略它,或者把自己的程序强加给环境”。 三、影响心理发展的基本因素 皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有四种,即成熟、经验、社会环境和平衡化。 (一)成熟
关于学习重要性的名言名句 引导语:任何时代,都需要进步,而学习是我们获取知识,得到进步的唯一途径,因此好好学习,才能天天向上!小编在此为大家整理了关于学习的名言,希望对大家有所帮助! 与学习有关的名言1:1)人的天才只是火花,要想使它成熊熊火焰,哪就只有学习!学习,关于学习重要性的名言名句。——高尔基 2)书到用时方恨少,事非经过不知难。——陆游 2)书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实——雨果 4)任何一个人,都要必须养成自学的习惯,即使是今天在学校的学生,也要养成自学的习惯,因为迟早总要离开学校的!自学,就是一种独立学习,独立思考的能力。行路,还是要靠行路人自己。——华罗庚 5)学习从来无捷径,循序渐进登高峰。——高永祚 6)活着就要学习,学习不是为了活着。——培根 7)立志宜思真品格,读书须尽苦功夫。——阮元 8)读书是易事,思索是难事,但两者缺一,便全无用处。——富兰克林 9)经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量。——高尔基 10)学习要有三心,一信心,二决心,三恒心。——陈景润 11)兴于《诗》,立于礼,成于乐。——孔子 12)书本上的知识而外,尚须从生活的人生中获得知识。——茅盾 13)不读书的人,思想就会停止。——狄德罗 14)知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛,愚暗是达到光明与真实境界的障碍,也就是人生发展的障碍。——李大钊 15)“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”。——陶行知 16)天赋如同自然花木,要用学习来修剪。——培根 17)如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永
亚杰认知发展理论的基本观点 (一)皮亚杰认知发展理论的基本观点 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现,所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序,在认知过程中犯同类的错误,得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”,而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维,他放弃了标准化测验的研究方法,开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究,皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式,它是指有组织的思考或行动的模式,是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程,但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合,这时个体就要改变认知结构,这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态,当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时,就会感到平衡,否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构,以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程,个体在平衡—失衡—新的平衡中,实现了认知的发展。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期:(1)感知运动阶段(出生至二岁),个体靠感觉与动作认识世界;(2)前运算阶段(二至七岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性;(3)具体运算阶段(七至十一二岁),出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算;(4)形式运算阶段(十一二至十四五岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时,提出下列重要原理:(1)认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的,但它造成的后果是不连续的,故发展有阶段性;(2)发展阶段是按固定顺序出现的,出现的时间可因个人或社会变化而有所不同,但发展的先后次序不变;(3)发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此,阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加,而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。 小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是,对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具体来说,具有以下几个特点。 1.思维具有可逆性,能够完成守恒任务 守恒是指物体某方面的特征(如重量或体积),不因其另一方面的特征(如形状)改变而改变。皮亚杰设计了一系列守恒实验,其中最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水,并问儿童两个杯子中的水是否一样多,在得到肯定的答复后,由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中,问儿童,A杯和C杯中的水是否一样多。 处于前运算阶段的儿童往往有两种表现,一种是不能达到守恒,他们有集中化倾向,即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面,而忽略了其他方面,顾此失彼,造成对问题的错误的解释。如儿童会认为A杯中的水多,因为它高。另一种表现是接近守恒但尚未成功,儿童注意到不同的维度,但不能同时考虑,在心理上感到困惑。如儿童一会儿说A杯中水多,因为它高;一会儿又说C杯中水多,因为它宽。 儿童大概到七岁,进入了具体运算阶段时,能够掌握液体的守恒。他们运用三种形式的论断达到守恒。第一,同一性论断。儿童认为既没增加水,又没拿走水,因此它们是相等的。第二,互补性论断。儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三,可逆性论断。儿童认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中,因此是相同的。
教育改革的重要性 一、学生在素质教育改革中的重要作用 (一)素质教育改革以学生发展为最终目标 教育改革最终目标是促动学生发展。我们知道,学生是教育的对象, 同时也是教育的最终成果,其在教育改善中的地位是无法比拟的,教 育改革的目的最终还是为了学生的发展。只有让学生得到更全面顺利 的发展,教育部门力求为社会输送更多社会人才的教育改革目标才能 真正实现。这个目标应与社会实际相适合,若出现背离,教育就无法 满足学生及社会的发展需求,在这样的情形下,教育制度等各方面就 必须实行改革。我们能够说,教育改革的最终目标就是为了促动学生 发展。改革过程中出现的教育体制、教育方式、思想及教育理念等都 仅仅为实现这个教育改革的最终目的所采取的必要手段,所以,要实 行教育改革措施,首先要明确学生发展才是教育改革的最终目标这个 事实,避免在改革过程中出现不必要的争执。从这几年的教育改革的 实践中我们发现,很多人认为教育改革就是调整和改变教育体制、方式、思想以及教育理念等,做好了这些也就算实现了教育改革目标, 所谓的素质教育改革过程也就基本落实,这是片面的,很多地方教育 部门正是在这样无法明确教育目标的错误改革指导方式下,在素质教 育改革的道路上徘徊不前甚至是倒退。其次,要充分理解学生与素质 教育改革之间的关系,在改革实践中,要将以学生发展的教育改革目 标全面体现出来,将其作为鉴定和评价教育改革是否准确和有效的重 要标准,很明显,能够推动学生全面发展的素质教育改革就是成功的,而让学生处于发展困境甚至是倒退的改革就是失败的。所以,必须明 确学生与教育改革之间的关系,确立教育目标,才能促动学生的更好 发展。 (二)素质教育改革需以学生为中心展开 “以学生为中心”的教育观点是由美国儿童心理学家和教育家杜威首 次提出。杜威极力不提倡在教学中采用以教师为中心的教学模式,反
让幼儿在游戏中快乐:皮亚杰认知发展游戏理论管窥 [摘要] 瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论对儿童游戏理论有较大的影响。皮亚杰按照他的认知发展理论,提出了它的中心问题:三种相应的儿童游戏类型。长期以来,对我国幼儿教育产生了广泛的影响。管窥皮亚杰认知发展游戏理论,从中我们可以看到对现实的幼儿教育更多的借鉴意义。 [关键词]皮亚杰;认知发展理论;游戏理论; 皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,它反对把游戏看作是一种本能活动,试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏,并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。他的游戏理论来源于他的认知发展游戏理论,是其认知发展理论的有机组成部分。 当前,如何深化落实幼儿园课程改革,让幼儿园真正成为幼儿的乐园,关键问题还是在于能否真正把理论与实践结合好。那么皮亚杰的游戏理论对我们教育活动游戏化有什么借鉴意义呢?从解读皮亚杰的认知发展理论来探讨其游戏理论的理论基础、中心问题和对幼儿园的价值。 一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础 皮亚杰最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中,探讨认识起源和发展的间题。他认为,游戏的本质是当“同化”大于“顺应”的时候,儿童为了满足自己的兴趣和情感需要,而进行的一种对新的心理机能的练习、巩固、不断丰富发展的活动。其中,同化和顺应是机体与环境相互作用的两种方式,强调的是“相互作用”,而不是某一方单独作用。其来源主要是由以下理论基础得来的。 (一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 皮亚杰认为人的经验有两种,一种物理经验,另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。因此,儿童的认识不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。所以,人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。 (二)儿童认知发展的机能 皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。他们分别是图式、同化、顺应和平衡。 图式是动作的组织或结构,它具有概括性的特点,可以从一种情境迁移到另一种情境中去。随着年龄和经验的增长,图式的种类、数量和质量都有所提高,就形成了比较复杂的图式系统,这个图式系统就构成了人们的认识结构。同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。从生物学的意义上来说,同化意味着“接纳”和“整合”,是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去,例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化,例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。① 从心理学的意义上来说,同化是指在某个情境中,儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童在与客体交往的过程中,不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休,而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式,顺应外在的变化。同化与顺应
认知发展理论(Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development)是著名发展心理学让·皮亚杰所提出,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式,而采用对于个别儿童(他自己的女儿)在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应,属于质的研究。而他这种研究方式,广为现时儿童心理学家所采用。 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下: 第一,在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两者相互依存,缺一不可。 第二,主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性,在环境的作用下,可以改变遗传特性 第三,主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为智力的本质是适应,“智慧就是适应”,“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。 1.图式 图式即认知结构。“结构”不是指物质结构,是指心理组织,是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2.同化 是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 3.顺应 是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化表明主体改造客体的过程,顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识,不断形成和发展新的认知结构。
关于从皮亚杰的发生认识论看计划行为 理论(1) 论文摘要:计划行为理论是社会心理学中的一个著名的态度行为关系理论,能够帮助我们理解人是如何改变自己的行为模式的。皮亚杰的发生认识论能够很好的解释主客体相互作用过程中个体心理所发生的动态变化。本文从皮亚杰的主客体相互作用的角度探讨了计划行为理论结构模型的内部机制、理论变量的发展问题以及运用该理论进行行为干预的关键要点,希望能给研究计划行为理论和皮亚杰的发生认识论的研究者提供参考。 论文关键词:计划行为理论主客体相互作用认识结构 1.引言 计划行为理论是Ajzen于1991年正式提出的社会心理学中一个著名的理论,该理论认为,行为不能只由态度来解释和预测,而是取决于其意向和知觉行为控制,行为意向的前因变量又包括态度、主观规范和知觉行为控制。此理论不仅涉及到行为意向这个内在的心理准备状态,同时还加入了与外在环境交互作用的影响,大大提高了对行为的解释和预测力。该理论模型在国内外已被广泛用于多个行为领域的研究,得到了大多数研究结果的支持,但同时也受到了不少研究结果的挑战,遭到不少学者的质疑。
皮亚杰的发生认识论主要研究作为认识形成的基础的认识结构和探索知识发展过程中新知识形成的心理机制问题,而计划行为理论中的行为信念、规范信念和控制信念等其实也是一种认识结构,就是皮亚杰理论中的“图式”,所以我们可从皮亚杰发生认识论的角度来探讨计划行为理论中的主要变量。计划行为理论研究态度、行为规范等变量对行为发生的解释力和预测力,而人们不断做出或改变各种行为决策的过程从某种角度来说也是一个不断适应环境,心理不断发展的过程。皮亚杰的认识论也称“相互作用论”,因为它既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化,能够很好的解释主客体相互作用过程中个体心理所发生的动态变化。因此,本文简述计划行为理论的基本内涵,从皮亚杰发生认识论的角度去研究计划行为理论,希望能够加深我们对一些计划行为理论问题的理解,同时也加深对皮亚杰的发生认识论的理解。 2.计划行为理论结构模型 计划行为理论是目前较著名的态度行为关系理论,是由理性行为理论延伸出来的。该理论认为:行为发生与否的最重要影响因素是人们的行为意向,即是否有意图或打算采取行动,而行为意向则由两个基本因素所决定:个体对行为的态度和主观规范。行为态度是指个人对于表现特定行为的正面的或负面的评价,如吸烟者是否对戒烟持有积极态度。而
教育的重要性的名言 [标签:栏目] ,教育的重要性的名言 1、美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。——蔡元培 2、谁要是自己还没有发展培养和教育好,他就不能发展培养和教育别人。——第斯多惠 3、使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特 4、任何教育都比不上灾难的教育。——英狄斯雷利 5、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基 6、要记住,你不仅是教课的教师,也是学生的教育者,生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基 7、初期教育应是一种娱乐,这样才更容易发现一个人天生的爱好。——柏拉图 8、懂得如何启发,使教人的一大艺术。——阿米尔 9、创造人的是自然界,启迪和教育人的却是社会。——别林斯基 10、播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。——萨克雷 11、只有受过教育的人才是自由的。——爱比克泰德 12、人心可分为二,一部较善,一部较恶。善多而能制止恶,斯即足以云自主,而为所誉美;设受不良之教育,或经恶人之熏染,致恶这一部较大,而善这一部日益侵削,斯为己之奴隶,而众皆唾弃其人矣。——柏拉图 13、最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。——杜威 14、保存儿童的天性,并且正是按照它所指出的方向,用知识把儿童天性武装起来。——埃默森 15、道德教育成功的“秘诀”在于,当一个人还在少年时代的时候,就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。——苏霍姆林斯基
2理论体系 认知论核心概念 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化,智力的结构和功能必然不断变化,以适应变化的条件。 在皮亚杰的理论中,格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构,又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。 他将生物学的同化这一概念应用于心理学中,意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中,从而达到了对事物的理解,同比是个体认识成长的机制之一。 依据皮亚杰的观点,平衡化指通过多重的去平衡与再平衡,导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者,对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。 皮亚杰认为一切知识,从功能机制上说,是同化与顺化的统一;从结构机制上分析,则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素,各个运算联系在一起就组成了结构的整体。 皮亚杰认为,发展有四个条件,即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化,前三者是发展的三个经典性因素,而第四个条件才是真正的原因。 皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作.即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。 儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激,发出自己需求的信号,与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作,都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展,并使得成熟、实际经验和社会环境之间处在协调状态。更为重要的是,平扬的倾向作为一种过程,总是把儿童的认知水平推向更高阶段。当低层次的平衡被冲破以后,由于有了这种倾向,平衡才能在高一级的水平上得以恢复,从而导致了智力的发展,因此是最为根本的因素。[1]
3008发生认识论原理(卷名:心理学) J.皮亚杰著。它是一本研究认识的起源的重要著作.3卷本,1950年出皈。伦敦G劳持利奇和基根·保罗出版社1972年出皈w梅斯的英译本The PrIntiple5 0f Genetlc Epistemolcigy。北京商务印书馆1981年出版王宪钿等的中译本《发生认识论原理》。皮亚杰在书中用缝的结构主义和建构主义紧密连结的理论全面系统地阐述了他关于认识的发生和 发展的观点。皮亚杰说:“发生认识论的特有问题是认识的成长问题,”本书是他几十年来研 究儿童智力发展所取得的科学成果的理论总结. 皮亚杰主要是一位儿童心理学家,但他指出其研究“在本质上是认识论的。”而认为“对认识的心理发生的研究是进行认识论分析的一个不可缺少的部分。”他不满意传统的认 识论只颐到高级水平的认识,即只颢到认识的某些最后结果,因此,他确足“发生认识论的 目的就在于研究各种认识的起源,从最低级形式的认识开始,并追踪这种认识向以后各个水 平的发展情况.一直追踪到科学思维并包括科掌思维。”凡是熟悉皮亚杰工作的人,都会发 现正是这一理论思想指导着他对儿童智力发展的研究的。 本书共分3章:第l章为认识的形成。作者应用了逻辑、数学的概念术语对所得的研究 资料作了结构性的分析。他以运算为标志区分出儿童思维发展的4个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.从而阐明了认识是一个持续不断的建构过程而 心理发生就是从一个较初级的结构向一个较为复杂的结构过渡的原理。第2章为原初的机体条件。作者分析了认识获得的生物学前提。也就是认识在机体方面的起源和机制问题。他首先评述了J—B.de拉马克的经验主义,指出拉马克学说主要缺乏的是关于变异和重新组合的 内在能力的概念以及关于自我调节的主动能力的概念,而提出S—R(刺激一反应)公式的行为主义学派正是坚持了拉马克学说的精神的,他主张对这一公式应作彻底的变革:把S—R 公式改写成S:R,或更确切地改写成S (A)R,“其中A是刺激向某个反应格局的同化,而 同化才是引起反应的根源。”他还对“天赋论”、“从本能到智力”和“自我调节系统”问题 作了分析。第3章为古典认识论问题的重新考虑。作者对逻辑学、数学和物理学的古典认识 论问题分别作了考察,他认为各门科学都应有自己的认识论,但认识的发生离不开继续不断 的建构。 皮亚杰《发生认识论原理》不仅为研究认识论的读者建立了一个可供经验验证的方法.也提供了一个知识渊博的学者用跨学科的知识阐述认识起源问题的范例。
有教育意义的格言 学习格言与方法 1知识改变命运,学习改写人生,教育改善人格,反思启迪智慧。 2勤奋是探求知识的舟楫,思维是探索知识的方法,请教是学习知识的妙招,练习是 巩固知识的途径。 3学好靠信心,求教靠虚心,探求靠专心,长进靠恒心。 4勤奋是开启知识大门的钥匙,思考是理解知识的利器,读书是掌握知识的捷径,练 习是巩固知识的方法,讨论是理解知识的妙招,探求是创新知识的途径。 5求学无笨者,努力就成功;读书没捷径,尽力能高分。 6学习靠积累,记忆靠理解,经验靠反思,熟练靠练习。 7死记硬背得不到真知识,投机取巧学不到真本领;纸上谈兵学不到真本事,闭门造车结不出好硕果。 8写作要多读、多看;做题要多练、多思;巩固要多记、多用;运用要多想、多试。 9勤奋出聪明,博学出智慧,多练出技巧,巧思出硕果。 10学问靠点滴积累,聪明靠思考练就;博学靠学习成就,创造靠实践成功。 11知识如金矿,挖之愈深,得之愈多;知识如登山,攀之愈高,望之愈远。 12巧思妙想出灵感,实践探索出成果。 13如果说学习有捷径可走,那么它就是勤奋;如果说知识就是力量,那么它就是实践。 14藏书再多,倘不阅读,就是一堆废纸;读书再多,倘不应用,就是一朵不结果实的 花蕾。 15学习不能好高骛远,须一步一个脚印;进步不能一步登天,须一步一级台阶。 16知识是智慧的火炬,勤奋是智慧的钥匙,智慧是思考的火花,创新是智慧的结晶。 17读书长知,思考长智,虚心长识,应用长技。 18不读书则愚,不思考则浅;不多练则生,不巧用则钝。 19读书如蜜蜂采花,思考如蜜蜂酿蜜,只有既采又酿,才能得到香甜的“知识蜂蜜”。
20人生中三种东西最宝贵——信心、健康和知识;学习中三种品质最可贵--好学、好 问和好思。 21学问学问,又学又问;学习学习,又学又习。 22聪明的秘诀在于勤奋好学,博学的秘诀在于博览群书,巧学的秘诀在于举一反三,成功的秘诀在于推陈出新。 23倘不学习,再美好的理想也会化成泡影;倘不勤奋,再美妙的计划也会付之东流;倘不实践,再广博的知识也会束之高阁。 24学习中的大忌是囫囵吞枣;读书中的是走马观花。 25学习既要有铁棒磨成针的精神,又要有举一反三的学习方法;读书既要有勇于攀登 的志气,又要有乐于思考的精神。 26没有永远的博学,只有永远的学习;没有永远的聪明,只有永远的思考;没有永远的智者,只有永远的学者。 27学习前要带上几个问题,学习中要思考几个问题,学习后要能提出几个问题,这样才能学有所得。 28“学习中没问题”就是“方法有问题”,诸如盲从,欠思考、不能举一反三、不会 推陈出新等。所以,作为一名头脑清醒的学生,应善于在没问题中查找出自己存在的问题,这样才能不断产生好的问题,才能及时解决好新的问题。 29学生听老师的话并非有错,但是不能盲从,否则,不但会去去主见,还会失去创新能力。 30约束不了自己是自己无能的一种表现。自己都管不住自己,难免要滑入深渊。 31学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨,倡导“书山有路巧为径,学海无涯乐作舟”的学习态度和方法,这样才能学得生动活泼、融会贯通。
对皮亚杰认知发展理论的学习心得 认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。他指出认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式,而采用对于个别儿童(他自己的女儿)在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应,属于质的研究。而他这种研究方式,广为现时儿童心理学家所采用。 对于皮亚杰认知发展理论,经过我们近期学习,深深的体会到:当老师不懂儿童心理学史肯定当不好的。人总是积极地试图学习。皮亚杰指出,儿童是积极的学习者,他们会主动去思考有关外部世界的知识。皮亚杰眼中的儿童通过对自己的假设进行检验来发现周围事物是怎么运作的。由此,皮亚杰得出了对人的根本看法:人生而有理性,人总是企图了解周围世界。这强调了儿童对于知识的主动性和能动性。那么儿童如何获得新知识?皮亚杰认为,儿童有一种与生俱来的探索精神和好奇心,具有理解客观世界的内在欲望,这便是其探究世界的内部动机。正是这个内在动力驱使儿童主动、积极地发现知识。至于如何获得新知识,皮亚杰的认知建构主义理论认为,儿童通常是在自身经验的基础上建构自己的知识。如果教师仅仅是给学生解释概念,那么学生掌握的也不过是“死的知识”,因而,学生需要亲身探索和经历事物的机会。其次,他以儿童扔玩具为例,认为这一在父母眼里调皮的行为极有可能是儿童在体验物体的重力现象以及自由落体的过程。 除此之外,皮亚杰提出了智力发展的四个阶段,认为每一阶段都有其独特的认知结构。他认为发展是一个不断建构的过程,需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。因此,智力的塑造是有条件的,它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长。结合我们现在的教育设计,这一点做的还是有些不足,我们应该结合理论与实际开发新的设计。 对于皮亚杰认知发展理论我认为可以充分利用在现代教育中,希望以后可以有实践的机会来证明理论的正确。
皮亚杰发生认识论的教育启示 皮亚杰认知发展理论蕴含了许多教育和教学原则,他的阶段论给人们提供了对不同阶段的学生应该教什么以及怎么教的心理学依据。他对西方教育产生了巨大影响,对于我国当前和以后的教育改革和发展也有很大的借鉴意义。 (一)学生是教学活动中的主体 皮亚杰认为,学生在认识发展过程中处于主体中心位置。学生在学习过程中,是意义的主动建构者,而不是被动的接受者。教师是学生学习的促进者,同时作为教学活动的组织者和领导者,教师对教材的结构、顺序以及课程的安排要考虑学生的接受程度和理解能力,使学生积极参与到学习活动中。 真正的学习不是由教师传授给学生,而是出自学生本身,教师要让学生自发地和主动地学习。皮亚杰所说的主动过程有两个含义:一是学生直接作用于他的环境,二是学生在心理上是主动的。因此,教师在教学时要想方设法引起学生的兴趣,激发学生的求知欲和好奇心。 (二)教学内容应适应儿童的认知发展水平 皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”。学生处于不同阶段其认知发展水平高低不同,每一阶段都有独特的认知结构,表现出与前后各阶段不同的认知能力。过于简单的学习对儿童认知发展起不了很大作用。对于超越特定阶段发展水平的学习,学生不具备相应的认知能力,不能真正理解知识。教师要根据学生认知发展阶段的特点来设计课程和教学,充分考虑学生的认知发展的顺序性、阶段性和适时性,采用符合学生发展水平的方法、内容和形式,提高学习效果。因此,教师要不断地学习学生心理发展理论,掌握新形势下学生的发展特点,安排好教学内容,使教学达到事半功倍的效果。 (三)教师教学过程中要着重培养学生的思维能力 皮亚杰认为,教学不应该仅仅是知识的传授,更重要的是要促进个体心智的发展。教师不能仅仅增加学生的知识量,应该教育学生学习知识和解决问题的思维方式。教师在教学过程中,不能仅仅为完成教学任务,填鸭式地向学生灌输知识,应该培养学生的创造性和创新精神,要培养探索者,而不仅仅是博学者。 (四)教学活动要不断打破学生已有平衡状态,建立新的平衡状态
爱心教育名言警句 爱心教育名言警句: 1.爱心是出现在沙漠的泉水,使面临绝境的人重新看到生活的希望。 2..一个人要不断提升自己的境界,从而看得更高、更远,做事也更有效率,这要求人学会自觉地学习和积极的思考,只要能力提高,对环境变化的适应性加强,人一定能够在人群中居于优势地位。 3.愿你们的后裔敬虔有加!愿你们对后裔的教导,乃照着主的教训和警戒;你们自己也要如此,遵行主的旨意! 4.一切真挚的爱,是建筑在尊敬上面的。 5.爱心是散布在苦涩的咖啡之中的白糖,使痛苦的人,享受到生活中的甜蜜。 6.涓滴之水成海洋,颗颗爱心变希望。 7.希望被人爱的人,首先要爱别人,同时要使自己可爱。 8.爱心是泪,凝结出人间的情;爱心是情,绽放出真诚的花;爱心是花,洋溢出开心的笑;爱心是笑,传递到每个角落。 9.人们常用“心有余而力不足”来为自己不愿努力而开脱,其实,世上无难事,只怕有心人,积极的思想几乎能够战胜世间的一切障碍。 10.节省一分零钱,献出一份爱心,温暖世间真情。
11.无论是朋友或是生人遭到了危险,我们都要大胆地承担下来,尽力帮助人家,根本不考虑自己要付出多大的代价 12.聪明人都明白这样一个道理,帮助自己的唯一方法就是帮助别人 13.只有当你给你的朋友以某种帮助时,你的精神才能变得丰富起来 14.那种只愿听顺耳之言的人,对他人又有什么帮助 15.一个人要帮助弱者,应当自己成为强者,而不是和他们一起变成弱者 16.帮自己的忙,帮到后来,只忙了自己,这是常常要遇到的 17.只要还有能力帮助别人,就没有权利袖手旁观 18.一个人的力量是很难应付生活中无边的苦难的。所以,自己需要别人帮助,自己也要帮助别人 19.朋友,熟人是靠山,但不能一味地依靠他们 20.有人问我们的行为会产生什么后果,能走多远而不至出错,我们应该欢迎他,把他当作朋友 21.感谢是爱心的第一步 22.爱是美德的种子 23.爱是理解的别名 24.人生是花,而爱是花蜜 25.慈悲不是出于勉强,它是像甘露一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人 26.对于我来说,生命的意义在于设身处地替人着想,忧他人之忧,乐他人之乐
皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发,经由心理学,通向认识论的桥梁。他试图通过对儿童认知结构的发展的研究,寻求支配心理发展的一般原理,揭示人类认识发生、发展的规律。皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律,使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。开辟了研究认识论的新领域。下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。 1. 认知发展的阶段性 皮亚杰通过大量观察和实验,认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段: ⑴感知运动阶段(0~2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。婴儿只有先天的遗传性的无条件反射,随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。到这一阶段后期,感觉与动作明显区分,手段与目的逐渐分化,思维开始萌芽。 ⑵前运算阶段(2~7岁)。这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物,但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念,只能在不脱离实物和实际情景的场合应用,即思维仍受具体的直观表象的限制。 ⑶具体运算阶段(7~11岁)。具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。在具体运算阶段,儿童进行具体运算思维,使动作思维化,在头脑中对具体事物进行思考,而不完全依靠实际动作。与前运算阶段相比,概念在这个阶段逐步上升到主导地位,思维的广阔性和灵活性不断提高。 具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持,还不能组成一个结构的整体,无法使其逻辑抽象化或语言化,因而这种运算是“具体的”运算。 ⑷形式运算阶段(约从11岁~15岁)。形式运算即命题运算思维,是儿童思维发展趋于成熟的阶段。这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开,可以离开具体事物,进行假设演绎推理,同时还可以将各种命题自由组合,进行命题间运算。这种命题变换系统的产生,表明具体运算阶段的群集结构发展为形式运算阶段的群集结构,即从局部性的逻辑结构发展为综合性的逻辑结构。 感知运动阶段是儿童思维(智慧)的萌芽,前运算阶段出现表象思维和直觉思维,具体运算出现初步的逻辑思维,到了形式运算阶段才出现抽象的逻辑思维。人的认识结构是由感觉运动结构发展到表象、符号结构进而到形式运算结构。
适合小学珍惜时间名言警句生命如流水,只有在他的急流与奔向前去的时候,才美丽,才有意义,下面由橙子为大家精心收集的适合小学珍惜时间名言警句,欢迎大家阅读! 1.你因成功而内心充满喜悦的时候,就没有时间颓废。——弗兰克·迈耶 2.憎恨别人对自己是一种很大的损失。 3.盛年不重来,一日难再晨;及时当勉励,岁月不待人。——陶渊明 4.时间是最伟大、公正的裁判。——俄罗斯 5.一个人越知道时间的价值,越倍觉失时的痛苦。 6.今日复今日,今日何其少!今日又不为,此事何时了!人生百年几今日,今日不为真可惜!若言姑待明朝至,明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗,努力请从今日始。——文嘉《今日诗》 7.时间是一个伟大的作者。它会给每个人写出完美的结局来。——卓别林 8.时间最不偏私。给任何人都是二十四小时,时间也是偏私。给任何人都不是二十四小时。——赫胥黎 9.敢于浪费哪怕一个钟头时间的人,说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。——达尔文 1/ 5
10.逝者如斯夫,不舍昼夜。——孔子 11.时间能揭露万事。——英国 12.对时间的慷慨,就等于慢性自杀。——奥斯特洛夫斯基 13.时间就是生命,无端的空耗别人的时间,其实无异于谋财害命的。——鲁迅 14.你热爱生命吗?那么别浪费时间。因为时间是组成生命的材料。——富兰克林 15.应当仔细地观察,为的是理解;应当努力地理解,为的是行动。——罗曼罗兰 16.老冉冉其将至兮,恐修名之不立。——战国楚·屈原 17.时间是我的财产,我的田亩是时间。——歌德 18.我们知道,时间有虚实与长短,全看人们赋予它的内容怎样。 19.凡事都要脚踏实地地去工作,不驰于空想,不鹜于虚声,惟以求真的态度作踏实的工夫。 20.一寸光阴一寸金弹指一挥间时间如白驹过隙 21.生命是以时间为单位的,浪费别人的时间等于谋财害命;浪费自己的时间,等于慢性自杀。——鲁迅 22.时间是世界上的一切成就的土壤。时间给空想者痛苦,给创造者幸福。——麦金西 23.少年易老学难成,一寸光阴不可轻。——朱熹 24.志士惜年,贤人惜日,圣人惜时。——魏源 25.谁对时间越吝啬,时间对谁就越慷慨 2/ 5
能体现“教育对各国重要性”的名言警句有些我祈求,请不要把他引上平静安逸的道路,而要把他置于困难和挑战的考验和激烈之下。 让他学会在暴风雨中挺立,让他学会对那些失败者富有同情心。 ——麦卡瑟 爱子不教,犹饥而食之以毒,适所以害之也。 ——申涵煜 当我还是个不谙世事、学习成绩相当糟糕的孩子时,父亲给我的是爱和鼓励;当我成了一名推销员时,他给我以不遗余力的帮助;但是当我行将执掌拥有成千上万职工的企业大权时,他却迫使我在每一个重大问题上和他争论,使我了解他思考和处理问题的方法。 ——小托马斯·沃森 当孩子们开始问没有答案的问题时,他们就长大了。 ——佚名
如果你不首先培养活泼的儿童,你就绝不能教出聪明的人来。 ——卢梭 应该强调,不严肃认真的教育,有许多隐患。 父母使自己的子女享福太早,是不聪明的。 ——雨果 养成我们性格的原因还有我们的自信心,我们坚信这样一句名言:天生我才必有用。 今天我常想这样一个问题:如果从孩提时代起就培养孩子们对家庭的和幸福的责任感,使他们认识到自己也是家中的劳动者贡献者,是一个有用的人,那么,他们一旦走上社会,就能够主动地发挥创造性的才干,为国家做出贡献。 ——艾森豪华威尔 我们最坏的恶德,是从幼小的坏习惯开始的。
我们的主要教育在乳母手中。 ——歌德 我认为今天有些父母所犯的最大的错误是,忽视了对孩子的关心与照顾,以及有效的鼓励孩子们的责任感和认识到自我价值。 一般而言,缺乏父母支持的孩子,往往自我价值感较低,妨碍了他们建立良好的品行和达到较高的成就。 这不但影响孩子个人和家庭,而且对国家也不利。 ——里根 孩子们接受欢乐和幸福最为迅速,也最亲切,因为他们生来便是幸福和欢乐的。 ——雨果 一株树在最初的几年中就从自己的树干中发出了它以后要有的一切主要的枝芽,而以后他们仅仅是繁茂起来而已。