《咕咚》第一课时教学设计

《咕咚》第一课时教学

设计

【教学目标】

1.会“咕”“跟”等生字以及成的 ,会写“吓”“跟”两个生字。

2.借助插了解故事内容，并通情境、直演示等手段在具体的言境中理解“跟着”“掉”

等，以及“……一……一……”的句式。

3.依托 2-4 自然段，感受童言的魅力。学生的言表达能力，体会合作学的快。

4.能正确、流利地朗 1-4 自然段，了解物听到“咕”后惊恐、害怕的心情，初步激学

生童的趣。

【教学过程】

一、听音导入

（一）听音辨物 or 回顾：小青蛙唱歌呱呱呱呱、小雨点唱歌沙沙沙

同学们，我们在品德课上，我们走进了大自然。我们知道大自然是非常神奇的，大自然给我们带来了缤纷的色彩，美味的瓜果蔬菜，可爱的小动物。今天，大自然还给我们带来了动听的音乐。让我们一起去听听吧。

师：看来，用心听才能猜出正确的事物。

（二）激趣揭题

1.再听听这个是什么声音（

“咕咚”声音）你听到了什么声音？

2. 这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面就我走第 20课（板

“咕”）。。

二、整体感知，了解内容

（一）初读课文

1.自由读文：请同学们翻到第 106 页，请你大声的朗读课文。遇到不会读的字也没关系，你

觉得它怎么读，你就怎么读，请你大胆自信地读出来。开始吧。

2、读完的同学请用坐姿告诉我。请读完的同学迅速拿出笔，给自然段表上序号。

一共有七个自然段。

3、请同学们再一次，快速地浏览课文和课文的插图，告诉老师，课文来了几个小动物他们分别都是谁

4、

别着急，我请同学们认真数一数有几个？我希望同学们尽量的要把小动物们都找全，一次性说完。

4、生汇报。

（二）词语反馈

1.动物识字：“鹿、象、野”小动物们都来了，让我们跟它们打个招呼吧。

“象”：运用字方法，学生自由生字。你看，“象”字的上半部分多像大象的大耳，下面的两个撇多像它利的牙。原来通字形能帮助我住一个字呢。

2、从小动物的名字里，我们认识了“鹿、象、野”三个生字。下面，老师再来考考你，这几个字的读音。那个同学告诉我，刚刚在自由朗读的时候，你是怎么读这个字的？请你拼读出来。其他同学认真听，如果他读对了，请你跟着他一起读，如果他读错了。请你保持安静。

咕咚吓拦

3、我们用形声字的方法，认识了这四个字。下面，我们全班同学齐心协力，再来读好这些词语。不会的同学，虚心向会的同学学习。请小老师，带我们读这些词语。

3.再读课文，排列插图。

（1）读课文：把些词语和短语送回课文，认认真真读一遍，争取把句子读通顺。

（2）插排序：细心的小朋友可能发现了，文中有四幅插。可是老师一不小心把它们打

乱了，你能按照课文的内容排排序吗并说一说，你为什么要这也排序？

不同意见的请举手。

看开大家对课文已经有了一个初步的了解。下面，就让我们来仔细的学习一下课文，感受一下咕咚带给小动物们的小刺激。

三、研读领悟，感受心情

（一）渲染气氛

1.以读代讲：

师：木瓜······

师：木瓜熟了。一个木瓜从树上掉进湖里，咕咚（轻）。

生：

理由：（1）因我得木瓜成熟了，会很重，所以掉下来的声音会很响。（2）因木瓜是从高高的上掉下

来，声音很重。

3.指名：你真会思考。能得更好？

（二）扶着学第二自然段—“兔子”

1.小兔子听到这么大的动静，会有什么反应呢？在第二自然段中找。读

2.是呀，小兔子吓得都—学生接：拔腿就跑。

3、你能通过你的朗读把小兔子的害怕读出来

3.指名、。

4. 还有同学补充吗兔子除了逃跑，他还说了什么

出示句子：兔子一跑一叫：“不好啦，‘咕’可怕极了。”

5.圈动词：小朋友，你能找出句中表示作的

用笔将它圈出来。（“跑”“叫”）

小：是呀，课文文就是用一个词语将两个动词连在了一起。你。（出示卡：一跑一叫）

6.下面，你能想象着小兔子跑叫的子，并用朗

将它出来

7.合作文第二自然段：你得么棒，老都想和你一起呢！我合作着来第二自然。小朋友兔子的反，老来小猴子的反。开始吧。

8.方法小：才我先圈，圈出兔子的作；再想象，想象兔子的子；最后，出了兔子害怕的气。下面你能用相同的方法来学第三自然段

（三）放手学第三自然段—猴子”

出示句子：小猴子一听，就跟着跑起来。他一跑一大叫“：不好啦，不好啦‘，咕’来了，大家快跑哇！”

1.圈：学着的方法圈一圈表示小猴子的作的。（听、跟、跑、大叫）

2.想象子：看着些表示作的，你眼前仿佛出了一只怎的小猴子？

3.PPT 出示：

①他一跑一大叫：“不好啦，不好啦，‘咕’来了，大

家快跑哇！”

②他一跑一叫“：不好啦‘，咕’来了，大家快跑哇！”

感悟心情：（1）着着，你了什么（

2）再来一两句，你感受到了什么？

理由：（1）我得“大叫”，明小猴子叫的声音很响，体他很害怕。

（2）小猴子两个“不好啦”，明他真的得事

情要不好啦。

4.情景引：你已了小猴子在害怕极了。

怪—

小猴子一听，仿佛看到了世界末日，就跟着跑起来。

他—

（5）小猴子的确被“咕”吓得不。我一起

好段。

【意：里教学遵循“从扶到放”的教学的原，先引学生用圈画—想象画面—好句子的步，悟兔子害怕的心情；接着，放手学生用相同的方法学小猴子部分，感受小猴子的心情。部分教学注重学生学方法的得。】

（四）学其他小物

1.明确要求：才我用了圈、想象画面、有感情朗的方法，学了文第二、第三两个自然段。接下去，我要自己来第四自然段。住，也要用的方法来学哦！

2.理解关字。

理解“大伙”：里的“大伙”指的都是呢？落短：像他一个接着一个跑起来，就叫做—一个跟着一个跑起来。好短，指名、。

句子，把短放句子里。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

3.情境拓展。

（1）在，你是

看到小猴子的子，你会怎么

呢？

（2）你什（

学生感悟）

（3）小：“看子，‘咕’不吓到了小兔子和小猴子，森林里的小物也受到了惊吓。”我一起来一。

（五）故事

小朋友，小物都被“咕”吓到了。那在你能看着黑板上的板，用自己的来个故事

【意：引学生根据板的故事，是文的回，同也是学生言思的。】

四、写指

写“声”“跟”

1.出示生字：个故事会怎么展呢我留着下来学。文好了，两个生字你能写好—出示“：吓”“跟”。

2.你有什么好方法住两个字呢？

3. 察关笔画和构。（左右构，左窄右）

4.教范写（提醒构）。

【板】

野牛兔子声了一跳拔腿就跑

小猴子听跑

一跑一叫

狐狸

山羊一个跟着一个跑起来

小鹿

大象

（雄）

万方数

据

第20课《咕咚》优秀教案(含反思)

20咕咚 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 课前准备 1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，故事导入 1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？ 2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！ 3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) 4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。 设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。 二、游戏闯关，认识生字 1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。 2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如： (1)你读一个字，我读一个字。 (2)抢答读字，看谁读得准确。 4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音：熟shú。 (2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。 (3)整体认读音节：野yě。 5.学生以小组为单位，开火车认读生字。 6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。

新人教版七年级数学上册§431角第一课时练习含参考答案与试题解析

新人教版七年级数学上册§4.3.1角第一课时练习(含参) 考答案与试题解析． 新人教版七年级数学上册第四章 §4.3.1角课时练习 一．选择题（共5小题） 1．如图所示，对所给图形及说法正确的个

数是（） A．0 B．1 C．2 D．3 2．下列关于角的说法正确的是（） A．角是由两条射线组成的图形 B．角的边越长，角越大 C．在角一边延长线上取一点 D．角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形 3．如图，下列说法正确的是（） OAB与∠表示同一个角

A．∠1 O表示B．∠AOC也可以用∠BOC ．图中共有三个角：∠AOB、∠AOC 和∠ CCOA ．∠β表示的是∠D ）4．如图，下列说法错误的是 （ 也可以表1 B．∠A．∠DAE也可以表示为∠A ABC 示为∠是∠ABDD ．BCE C．∠也可以表示为∠C 一个平角），63，4，5，5．如图，∠AOB 是直角，OP（i=12，i）是射线，则图中共有锐角 （

22个 D．24 ． A．28个 B27个C．个小题）7二．填空题（共，边是 6．如图，角的顶点是， 请你用四种不同的记法表示这个 角、 为、、 ． （精确 7．把一个周角分成7等份，每份是 到1′）． 直角． 8．周角= 平角=

_________′=3030′化成度的形式， 则15°159．把°度． 10．把角度化为度、分的形式，则20.5°=20°′． 11．30.54° = °′ ″． 12．用度表示：26°30′36″ = °． 2小题）三．解答题（共．如图，写出：13 （1 ）能用一个字母表示的角：；（2）以B为顶点的角：；（3）图中共有几个小于平角的 角？．

咕咚教学设计

《咕咚》教学设计 朱永萍赵国华 教学目的要求： 1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。 2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。 教学重点难点： 本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。 难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。 教具准备： 课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。 教学思路： 先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，揭示课题。 1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。 2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。 二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。 要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物） 三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。 1.标好自然段的序号。 2.画出你不理解的字、词。 3.指名朗读课文，进行朗读指导。 4.出示小黑板，思考回答问题。 全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。 四、指导看图，说清图意。 出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

可控硅工作原理

可控硅工作原理 一种以硅单晶为基本材料的Ｐ１Ｎ１Ｐ２Ｎ２四层三端器件，创制于１９５７年，由于它特性类似于真空闸流管，所以国际上通称为硅晶体闸流管，简称可控硅Ｔ。又由于可控硅最初应用于可控整流方面所以又称为硅可控整流元件，简称为可控硅ＳＣＲ。 在性能上，可控硅不仅具有单向导电性，而且还具有比硅整流元件（俗称死硅）更为可贵的可控性。它只有导通和关断两种状态。 可控硅能以毫安级电流控制大功率的机电设备，如果超过此频率，因元件开关损耗显著增加，允许通过的平均电流相降低，此时，标称电流应降级使用。 可控硅的优点很多，例如：以小功率控制大功率，功率放大倍数高达几十万倍；反应极快，在微秒级内开通、关断；无触点运行，无火花、无噪音；效率高，成本低等等。 可控硅的弱点：静态及动态的过载能力较差；容易受干扰而误导通。 可控硅从外形上分类主要有：螺栓形、平板形和平底形。 １、可控硅元件的结构 不管可控硅的外形如何，它们的管芯都是由Ｐ型硅和Ｎ型硅组成的四层Ｐ１Ｎ１Ｐ２Ｎ２结构。见图１。它有三个ＰＮ结（Ｊ１、Ｊ２、Ｊ３），从Ｊ１结构的Ｐ１层引出阳极Ａ，从Ｎ２层引出阴级Ｋ，从Ｐ２层引出控制极Ｇ，所以它是一种四层三端的半导体器件。 ２、工作原理 可控硅是Ｐ１Ｎ１Ｐ２Ｎ２四层三端结构元件，共有三个ＰＮ结，分析原理时，可以把它看作由一个ＰＮＰ管和一个ＮＰＮ管所组成，其等效图解如图１所示 图１、可控硅结构示意图和符号图 当阳极Ａ加上正向电压时，ＢＧ１和ＢＧ２管均处于放大状态。此时，如果从控制极Ｇ输入一个正向触发信号，ＢＧ２便有基流ｉｂ２流过，经ＢＧ２放大，其集电极电流ｉｃ２＝β２ｉｂ２。因为ＢＧ２的集电极直接与ＢＧ１的基极相连，所以ｉｂ１＝ｉｃ２。此时，电流ｉｃ２再经ＢＧ１放大，于是ＢＧ１的集电极电流ｉｃ１＝β１ｉｂ１＝β１β２ｉｂ２。这个电流又流回到ＢＧ２的基极，表成正反馈，使ｉｂ２不断增大，如此正向馈循环的结果，两个管子的电流剧增，可控硅使饱和导通。 由于ＢＧ１和ＢＧ２所构成的正反馈作用，所以一旦可控硅导通后，即使控制极Ｇ的电流消失了，可控硅仍然能够维持导通状态，由于触发信号只起触发作用，没有关断功能，所以这种可控硅是不可关断的。 由于可控硅只有导通和关断两种工作状态，所以它具有开关特性，这种特性需要一定的条件才能转化，此条件见表１

《咕咚》公开课教案优秀教学设计10

一年级下册语文教案-《20. 咕咚》人教部编版 20 咕咚 教学目标： 1. 认识“咕、咚等” 12个生字。2．理解课文内容，分角色有感情地朗读课文。3．通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。 教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字。教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相，不要盲目跟从”的道理。 一、听声音导入课题： 1. 亲爱的同学们，听，什么声音？（生：“咕咚”）你的耳朵太灵了！ 2. 我们一起模仿一下那个声音吧。（出示课题“咕咚”二字） 3. 今天我们就来学一学第20 课《咕咚》。请你伸出小手跟老师来一起板书课题（师 板书课题，生书空。） 4. 瞧！这两个字都是什么偏旁的字啊？（生：口字旁）对！口字旁与声音有关，所 以咕咚是一个表示声音的象声词。如果去掉口字旁，剩下的部件读什么？（生：古和冬） 你瞧！这还是两个形声字呢！ 5. 让我们一起发出清脆的咕咚声，齐读课题：20 咕咚。好听！声音洪亮不拖腔，再读一遍：20 咕咚。 二、整体感知，猜读生字： 1. 现在请同学们轻轻地打开课本第106 页。这篇课文跟之前学过的课文不一样。哪里不一样？ 2. 是啊，如果在读课文的时候遇到了不认识的生字，该怎么办呢？（生畅所欲言：查字典、生活识字、注意积累、图文对照??）评价：你们真是了不起！ 3. 同学们，从这一单元开始我们就要学会“猜读生字”的方法啦！张老师这也有几个好方法。瞧！（出示板贴） 4. 现在，请同学们运用猜读生字的方法自己试着来读一读课文，注意摆好读书姿势。读完之后标出自然段，并拍手坐正！ 5. 猜读本课“吓、鹿、象、拦” 4 个没有注音的生字。 （1）同学们读得真投入啊！课文一共有几个自然段啊？（生：7 个。）2）现在，张老师要来考考大家了！这些字你能猜读他们读什么吗？（ 奖励） （出图）“吓”：猜一猜这个字读什么？怎么猜出来的？组词？（字的特点）

一年级语文下册《咕咚》第二课时教学设计

《咕咚》第二课时教学设计 延津县胙城乡新兴小学教师：陈新玲 学习目标： 1.能够有感情分角色朗读课文。 2.让学生明白做任何事，不要盲从，要问个明白，看个清楚。 学习重难点： 让学生明白做任何事，不要盲从，要问个明白，看个清楚。 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。 学习过程： 一.课前小游戏。 课前做相反游戏让学生从课下回到课堂上来。 二.复习旧知。 做词语搭桥游戏。 出示：咕咚湖边传来追赶一棵树突然云朵乱哄哄清楚 三.出示学习目标。 出示兔子逃跑，动物们乱哄哄逃走的两幅图画，让学生说图意，引出学习目标。 四.学习狮子听到动物们喊声的部分。 1.老师读狮子睡午觉的自然段，学生边听边想象画面。 A学生畅所欲言。B老师出示图画——狮子午睡图。 2.那狮子是怎样做的呢？让我们齐读5－10自然段。 A师生分自然段接力读。 B师生交换角色分自然段读。 C男女生分自然段读。 3.指名说回答狮子是怎样做的。 （用狮子先问——又问——）来说话。） 小猴说：“不好了，咕咚来了，你也快跑吧！”

狮子：“咕咚？咕咚是什么呀？” 小猴：“我不知道，咕咚是什么呀？” 狐狸：“我也不知道，是兔子说的。” 兔子：“我……我没有看清楚。” （分角色分组朗读） 4.听了动物们的回答，狮子决定如何做？让我们学习11.12自然段。 A学生齐读。B指名读，让学生回答狮子是如何做的？ 五．小组合作探究。 出示幻灯片：我会思考。 1.木瓜为什么会自己掉下来？又为什么发出很响的声音？“咕咚”到底是什么？ 2.这时候，小动物们会想些什么？ 3.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？ 4.我们以后遇到事情会怎么办？ 小组展示，教师总结。 六.分角色朗读课文。 七．指名给大家讲故事。 板书设计： 咕咚 问个明白 看个清楚 不要盲从

电子元器件知识晶闸管

电子元器件知识—晶闸管 晶闸管在电路中用文字符号为“V”、“VT”表示（旧标准中用字母“SCR”表示）。 晶闸管是晶体闸流管的简称，又叫可控硅；晶闸管是PNPN四层半导体结构，它有三个极：阳极，阴极和门极；晶闸管具有硅整流器件的特性，能在高电压、大电流条件下工作，且其工作过程可以控制、被广泛应用于可控整流、交流调压、无触点电子开关、逆变及变频等电子电路中。 晶闸管的分类 按关断、导通及控制方式分类类 晶闸管按其关断、导通及控制方式可分为普通晶闸管、双向晶闸管、逆导晶闸管、门极关断晶闸管（GTO）、BTG晶闸管、温控晶闸管和光控晶闸管等多种。 按引脚和极性分类 晶闸管按其引脚和极性可分为二极晶闸管、三极晶闸管和四极晶闸管。按封装形式分类 晶闸管按其封装形式可分为金属封装晶闸管、塑封晶闸管和陶瓷封装晶闸管三种类型。其中，金属封装晶闸管又分为螺栓形、平板形、圆壳形等多种；塑封晶闸管又分为带散热片型和不带散热片型两种。 按电流容量分类

晶闸管按电流容量可分为大功率晶闸管、中功率晶闸管和小功率晶闸管三种。通常，大功率晶闸管多采用金属壳封装，而中、小功率晶闸管则多采用塑封或陶瓷封装。 按关断速度分类 晶闸管按其关断速度可分为普通晶闸管和高频（快速）晶闸管。（备注：高频不能等同于快速晶闸管） 工作原理 晶闸管是P1N1P2N2四层三端结构元件,共有三个PN结,分析原理时,可以把它看作由一个PNP管和一个NPN管所组成,其等效图解如下图，晶闸管T在工作过程中，它的阳极A和阴极K与电源和负载连接，组成晶闸管的主电路，晶闸管的门极G和阴极K与控制晶闸管的装置连接，组成晶闸管的控制电路。 晶闸管的工作条件： 1. 晶闸管承受反向阳极电压时，不管门极承受何种电压，晶闸管都处于反向阻断状态 2. 晶闸管承受正向阳极电压时，仅在门极承受正向电压的情况下晶闸管才导通。这时晶闸管处于正向导通状态,这就是晶闸管的闸流特性,即可控特性.

部编版一年级语文下册20.咕咚教学设计

20.咕咚 教学目标 1、知识目标 ①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。 ②正确、流利有感情地朗读课文。 ③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。 2、能力目标 ①培养学生识字、写字能力 ②培养学生的朗读能力 ③培养学生的语文综合实践能力 教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。 教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。 教学流程 第一课时 一、吸引学生，揭示课题. 1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。 2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题 3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词） 4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。 二、初读课文 1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。 2、读了课文，你有什么问题吗？ 3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。 三、学习生字 1、读一读 多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。 2、认一认 没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语） 3、玩一玩 ①同桌拿出识字卡片，互相认读 ②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）

4、议一议 ①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。 ②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。 四、再读品悟 1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。 2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。 3、朗读檑台赛 4、齐读课文 五、指导写字 1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。 2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？ 3、师范写（重点指导写好新偏旁“忄”和“足”） 4、生临写 5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价） 第二课时 一、激趣复习，导入新课 1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声） 2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？ 二、创设情境，合作学习 （一）学习第2自然段 1、最先听到“咕咚”声的是谁？ （示图1）听到声音，小兔什么样儿？ 2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。 3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？ 填空： ，我急得撒腿就跑。 ，我吓得撒腿就跑。 ，我紧张得撒腿就跑。 4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？ 5、指导朗读 他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！” （二）学习3—5自然段 1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。 2、野牛跟他们有什么不同？它是怎么做的？（追、问）读5然段，划出描写野牛的句子。

431角(1)教学设计

《4.3.1角》教学设计

问题与情境师生互动媒体使用与教学评价 活动一创设情境，导入新课 问题1：[课件展示与角有关的图片（案），引导学生观察欣赏的同时]，以上图案中除了射线、线段外，还有那些基本图形？这些图形有哪些性质？能否用表示线段、射线等方法表示它们呢？这就是本节要研究的能容（揭示并板书课题） 【教师活动】 （1）课件展示与 角有关的图片（案）， 相机提出问题1。 （2）引导学生观 察体验，揭示并板书 课题。 （3）关注并适时 评价学生的表现。 【学生活动】 （1）结合问题， 观察图形尝试回答。 （2）同桌相互交 流个人意见。 （3）独立尝试解 决问题，并交流共享。 【媒体使用】 出示问题1、2、3。 【设计意图】 问题1、2、3旨 在揭示课题；帮助学 生认识数学与生活的 密切关系，激发其求 知欲。 活动二诱导尝试，探究新知 （一）尝试自学 问题2：自学教科书132页“思考”以上的内容，尝试解决下列问题 （1）角是怎样构成的？你能用自己的语言描述角吗？ （2）结合角的概念判断下列图形哪些是角？并说明理由。 （1） （2） （3）生活中有许多与角有关的实例,观察下图,你能指出图中的角吗? 【教师活动】 （一）1、出示自 学提纲，组织学生自 学，重点关注学困生 表现。 2、检查自学情 况，讲评角的有关概 念，并同步板书。 3、及时评价学生 表现。 （二）1、根据学 生活动进程依次出示 问题3-6，根据学生口 述，投影出示问题的 解决过程，重点关注 全体学生对角的表示 掌握情况，必要时进 行适当地提醒。 2、相机板书角的 形成性概念及平角周 角概念，强调平角、 周角与直线、射线的 异同。 （三）1、出示自 学提纲，组织学生自 学，重点关注学困生 【媒体使用】 依次出示角的相 关概念及问题3、4、5， 结合学生活动展示问 题3、4解决过程。 【设计意图】 角的两种描述中 都隐含了组成角的重 要元素，即两条射线 见的相对位置关系， 通过角的组成探究， 重要的是让学生知道 角与“有公共端点的 两条射线”的重要区 别。 通过问题6的探 （3）（4）

《咕咚》第二课时

《咕咚》教学设计 第二课时 课时目标 １.熟练地朗读课文,理解课文内容 2.体会故事蕴含的道理:不要盲目听信别人的话,要学会用大脑分析。 重点难点 重点:朗读课文,理解课文内容。 难点:不要盲目听信别人的话,要学会用大脑分析。 教学过程 一、复习导入新课。 1.通过上节课的学习,你们知道了“咕咚”是什么? 2.这篇课文讲了什么事情,它告诉了我们什么道理呢?下面我们继续学习课文。 二、阅读课文第一、二自然段出示挂图1)这幅图讲了什么?(兔子听到木瓜掉进湖里 1.(发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑) 2.(兔子为什么跑?(他认为咕咚可怕极了) 3.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?(害怕) 4.他有没有仔细看一下?(没有) 5.从哪儿可以看出来了兔子害怕?(吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫)(随机理解:拔腿就跑) 6.他边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称.) 7.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”(注意停顿、重音、语气) 三、阅读课文第三、四自然段。 1.(出示挂图2)这幅图讲了什么?(听了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。) 2.小猴为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?(小猴听了兔子的叫声,认为“咕咚”追他们来了。从小猴子边跑边叫:“不好啦,不好啦,咕咚’来了,大家快跑哇!”可以看出来)

3.“咕咚”追他们来了,小猴子心里会怎样?(非常害怕) 4.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”音要读得重一些,调要拉得长一点) 5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听!(播放第四自然段的配乐朗读录音) 6.这一自然段中讲到了哪些动物?他们怎么样?“大伙”指谁?(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,边跑边叫:“快逃命啊,咕咚’来了!”“大伙”指狐狸、山羊、小鹿) 7.他们为什么叫“快逃命啊”?(他们认为“咕咚”是一种可怕的东西,要来吃他们啦) 8.比较“兔子”“小猴”“大伙”说的话。他们讲的话相同吗?不同在哪里?(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害) 9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙”说的话. 10.就这样,很平常的一声“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟一个跑起来,就连大象也怎样了?(跟着跑起来) 四、阅读课文第五自然段。 1.(出示挂图3)这幅图讲了什么?(野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里?谁看见了?) 2.野牛为什么没有跑?他是怎样做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。他拦住了大伙.) 3.(出示“拦住”一词)你会做“拦”的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过演示理解) 4.野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的?(指导学生用“先问、再问、最后问”的句式回答。).分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。 五、阅读课文第六、七自然段。 1.(出示挂图4)这幅图讲了什么?(大伙知道“咕咚”的真相后,笑了) 2.大伙是怎样知道事情真相的呢?(出示课文第六自然段和第一自 然段)指导学生比较朗读后思考: (1)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了) (2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(从高高的树上掉下来撞击水面)

部编版一年级语文下册《20、咕咚》教学设计

20、咕咚 教学目标： 1.认识“咕、咚”等13个生字：会写“吓、怕”等7个生字。 2.通过图面、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.能借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 教学重点： 1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 2.能借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 教学难点： 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 教学准备： 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：生字卡。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、声音导入、揭示课题 1.多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。 2.（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。齐读课题。 3.细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么（师引生体会形声字，象声词） 4.提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，边读边画出生字。

2.借助拼音朋友读准字音，学生自己认读生字。 3.同桌互相认读画出的生字，互相纠错，看谁读得好。 4.检查自学生字词情况。 （1）课件出示生字词，学生自由认读、指名读。 （2）开火车读，再自己选词说话。 5.检查读课文情况：指名读课文，注意读准字音，要做到不丢字，不错字，不加字。 三、再读课文，巩固识字 1.学生再次轻声朗读课文，并与同桌互相练读。 2.师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式，确保每一位学生都能熟练认识本课生字。 3.单独出示本课生字.指名认读，说说自己是如何记住这些生字的。教师相机指导正音：“熟”是翘舌音；“命、领”是后鼻音。 4.师适当进行识字方法指导： 如：加一加：咕咚吓野拦领 做动作：逃掉 偏旁归类：咕咚吓 5.鼓励学生为这些字口头组词，在具体的语言环境中巩固这些汉字。 四、指导书写，掌握笔顺 1.复习写字姿势。（“三个一”） 2.动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 3.看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。 4.教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。 如：“吓”的口字旁写在左半格，右边的“下”的一横要与口字旁的头部齐平。 “翼”左边足字旁的最后一笔变成提，右边上面没有点。“羊”最后一笔竖不露头。

北师大版二年级数学下册《认识角》第一课时教学设计

课时教案 第周月日

1、先自己观察、思考几秒钟，然后把你在生活中找到的角与小组内的同学说一说。 2、与小组同学一起摸一摸找到的角，并说说角的顶点和边的位置。 汇报结果： 你都在哪里找到角了？ 在摸的过程中，你有什么发现吗？ （生活中的角的顶点都不是很尖，摸起来也不会扎手） 你能知道为什么会是这样的吗？（为了保护我们不受到伤害。） 这就是角在数学中与生活中的区别。 有没有兴趣一起更深入的认识角的特点，探索角的奥秘呢！（板书：认识） 我们不但知道了角长得什么样子，也知道了角是由一个顶点和两条直直的边组成的，你能把它画出来吗？ 看你们画的那么好，老师也想试一试，你愿意把你画角的方法告诉老师吗？（教师边画边引导学生说角的组成） 强调：画完角后，一定要标上角符号。 板书：记作：∠1，读作：角1. 活动三：辨识角。 1、刚刚有消息从图形王国传来，糊涂法官遇到了难题，你们愿意去帮帮他吗？ 2、（课件出示图形）这几个图形都说自己是角，别的图形不是，你认为他们说得对吗？为什么？ 活动四：变一变 1、同学们刚才的表现非常棒，所以糊涂法官请大家一起玩个变魔术游戏。在玩游戏前，要先做好准备工作。请根据你的课桌上的材料，先自制一个角。 2、指名请一名同学拿着自己做的角听老师口令变魔术，其他同学睁大眼睛看仔细，看谁能通过仔细观察，发现这个魔术中的大秘密！ 听老师的口令： 请让你的角变大一点点！ 请让你的角再大一点点！ 请让你的角变大一点点！ 请让你的角再大一点点！ 2、谁知道他是怎样让角变大变小的？ 3、张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。 师：这说明角的大小与谁有关系？ 4、赶快仔细看，淘气也要变魔术了，（出示课件） 5、他是怎么变的？你又发现了什么奥妙？ 引导学生说出：两条线变长了，角的大小没有变。 6、板书结论：角的大小与边的长短无关。 三、实践运用，巩固新知。 1、智慧岛旅行。 开启智慧大门。 “NMT”是智慧大门的密码，解密的方法是正确数出这三个字母里角的个数，大门就会自动打开。 2、你知道吗？

人教部编版一年级下册语文《咕咚》第二课时

《咕咚》教学设计 第二课时 学情分析：一年级这个年龄段的学生思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。他们喜欢听故事，对情节曲折离奇、内容丰富的故事更是着迷。他们对故事有一定的理解能力，也有很好的倾听和语言表达的能力。他们通过之前幼儿园的学习，也曾学过、听过了许多的故事，同时也积累了大量的词汇。他们的观察力、想象力、表达能力都有很大的提高。 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。 2、理解课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。 教学重点：有感情地朗读课文和表演课文。 教学难点：知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。 教学准备：制作字词卡片、多媒体课件，各种动物头饰。

教学过程： 一、复习导入 1、（出示字词卡片）让学生认读本课生、词语和短语：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了（学生开火车读，老师最后评价、表扬） 2、学生分自然段读课文。（分小组读） （设计意图：让学生回顾上节课的生字和词语，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。） 二、整体读文，理解内容 1、学习第一自然段。 （1）教师指名让学生读第一自然段，其他同学思考：这一自然段讲了什么？请学生回答。（小兔听到了“咕咚”的声音，拔腿就跑。）（设计意图：让学生能学会倾听，并能从文中找到自己所要的答案，体现了学生学习的自主性。） （2）出示木瓜图片，认识木瓜。 （设计意图：利用图文结合让学生根据自己的生活经验说说自己眼中所见到的木瓜是什么样的，从而可以更好的加深他们对木瓜的认识。）2、学习第二至四自然段。 （1）让学生自由读二至四自然段。 师：让学生边读边找一找，兔子说咕咚来了，有哪些动物跟着它跑呢？请学生回答。

可控硅模块原理

西玛华晶科技（深圳）有限公司 西玛华晶科技（深圳）有限公司的产品是引用德国国际半导体公司的产品技术和台湾半导体公司的封装工艺；由西玛科技集团联合上海华晶集团在深圳打造的亚洲区最大的功率模块供应平台，为亚洲区提供“品种齐全”“品质第一”“交付最快”“价格最低”的优质产品。公司销售的功率模块产品在制造過程中完全符合國際品質標准及國家工業標准，公司秉持“诚信经营”“客户至上”为宗旨；“品质第一”“交付最快”为目標。我們的專業研发設計人員爲達成最高目標、最高品質,不斷奉献智慧與心力,为您提供最佳品质的功率模块产品。 本公司专业研发制造：可控硅模块、二极管模块、快恢复二极管模块、IGBT 模块，在线智能调功模块等各類型功率模块；为客戶提供完整的電力节能解決方案。公司已能生产30多个系列、约400多种型号规格和60多种内部接线方式的可控硅模块、整流模块和超快恢复二极管模块等各种桥臂模；单三相整流桥模块，单三相交流开关模块，绝缘型降压硅堆模块以及三相整流桥，可控硅集成模块和电焊机及充电机专用硅整流组件等。并已广泛用于调光器，控温器，电解电镀和励磁电源，电池充放电，静止无功补偿装置，交直流电机控制，直流斩波调速，高频逆变焊机和工频电焊机，不停电UPS电源，开关电源，感应加热，交流电机软起动，变频装置以及各种自动化装置。产品在多项国家重点工程中得到应用，部分产品已出口全球（如：欧美，东南亚，俄罗斯，新加坡，马来西亚，印度等）。稳定可靠的产品质量满足了用户的设计制造及使用要求，深受广大用户的好评! 可控硅模块 可控硅模块的定义 可控硅模块又叫晶闸管(Silicon Controlled Rectifier, SCR)。自从20世纪50年代问世以来已经发展成了一个大的家族，它的主要成员有单向晶闸管、双向晶闸管、光控晶闸管、逆导晶闸管、可关断晶闸管、快速晶闸管，等等。今天大家使用的是单向晶闸管，也就是人们常说的普通晶闸管，它是由四层半导体材料组成的，有三个PN结，对外有三个电极：第一层P型半导体引出的电极叫阳极A，第三层P型半导体引出的电极叫控制极G，第四层N型半导体引出的电极叫阴极K。从晶闸管的电路符号可以看到，它和二极管一样是一种单方向导电的器件，关键是多了一个控制极G，这就使它具有与二极管完全不同的工作特性。 用万用表可以区分晶闸管的三个电极 普通晶闸管的三个电极可以用万用表欧姆挡R×100挡位来测。大家知道，晶闸管G、K之间是一个PN结〔图2(a)〕，相当于一个二极管，G为正极、K为负极，所以，按照测试二极管的方法，找出三个极中的两个极，测它的正、反向电阻，电阻小时，万用表黑表笔接的是控制极G，红表笔接

部编新人教版语文一年级下册 《课文20：咕咚》教学设计3

“浸润书香，伴我成长”系列学案设计——《咕咚》 学校：民勤县新民小学授课时间：2017年6月执教：张玉霞 教材内容：部编版一年级下册语文第八单元第20课《咕咚》。教材分析：本课的四个插图形象地再现了课文的内容，在教学过程中注重指导学生看图学字句、读课文；培养学生自己阅读的能力，让学生体验到自学成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。 学生分析：学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。 设计理念：“浸润书香，伴我成长”系列教学，是我校语文教学的特色。从低年级的语文教学中，我注重体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进

学生的全面和谐发展。 设计特色：充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。 教学目标：1.知识目标 （1）复习字词，巩固拟声词。 （2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。 （3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。 2.能力目标 （1）培养学生的阅读分析能力。（2）培养学生的朗读能力。（3）培养学生的语文综合实践能力。 教学重点:正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象,培养学生的语言表达能力。教学难点:理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。教学准备:多媒体课件、各种动物的头饰等。 教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。教学过程： 第二课时 一、创设情境，复习词句。 师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？ （播放录音：要想去森林，先要闯三关！）师：怎么样，准备好了吗？

人教部编版一年级下册语文教学设计：20 咕咚第二课时

《咕咚》 教材内容：部编版一年级下册语文第八单元第20课《咕咚》。 教材分析：本课的四个插图形象地再现了课文的内容，在教学过程中注重指导学生看图学字句、读课文；培养学生自己阅读的能力，让学生体验到自学成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。 学生分析：学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。 设计理念：“浸润书香，伴我成长”系列教学，是我校语文教学的特色。从低年级的语文教学中，我注重体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。 设计特色：充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。 教学目标：

1.知识目标 （1）复习字词，巩固拟声词。 （2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。 （3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。 2.能力目标 （1）培养学生的阅读分析能力。 （2）培养学生的朗读能力。 （3）培养学生的语文综合实践能力。 教学重点:正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象,培养学生的语言表达能力。 教学难点:理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备:多媒体课件、各种动物的头饰等。 教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程： 第二课时 一、创设情境，复习词句。

可控硅元件的工作原理及基本特性

可控硅元件的工作原理及基本特性 1、工作原理 可控硅是P1N1P2N2四层三端结构元件，共有三个PN结，分析原理时，可以把它看作由一个PNP管和一个NPN管所组成，其等效图解如图1所示 图1 可控硅等效图解图 当阳极A加上正向电压时，BG1和BG2管均处于放大状态。此时，如果从控制极G输入一个正向触发信号，BG2便有基流ib2流过，经BG2放大，其集电极电流ic2=β2ib2。因为BG2的集电极直接与BG1的基极相连，所以ib1=ic2。此时，电流ic2再经BG1放大，于是BG1的集电极电流ic1=β1ib1=β1β2ib2。这个电流又流回到BG2的基极，表成正反馈，使ib2不断增大，如此正向馈循环的结果，两个管子的电流剧增，可控硅使饱和导通。 由于BG1和BG2所构成的正反馈作用，所以一旦可控硅导通后，即使控制极G的电流消失了，可控硅仍然能够维持导通状态，由于触发信号只起触发作用，没有关断功能，所以这种可控硅是不可关断的。 由于可控硅只有导通和关断两种工作状态，所以它具有开关特性，这种特性需要一定的条件才能转化，此条件见表1 状态条件说明 从关断到导通1、阳极电位高于是阴极电位 2、控制极有足够的正向电压和电流 两者缺一不可 维持导通1、阳极电位高于阴极电位 2、阳极电流大于维持电流 两者缺一不可 从导通到关断1、阳极电位低于阴极电位 2、阳极电流小于维持电流 任一条件即可 2 可控硅的基本伏安特性见图2 图2 可控硅基本伏安特性 （1）反向特性 当控制极开路，阳极加上反向电压时（见图3），J2结正偏，但J1、J2结反偏。此时只能流过很小的反向饱和电流，当电压进一步提高到J1结的雪崩击穿电压后，接差J3结也击穿，电流迅速增加，图3的特性开始弯曲，如特性OR段所示，弯曲处的电压URO叫“反向转折电压”。此时，可控硅会发生永久性反向击穿。

一年级下册《咕咚》教学设计

一年级下册《咕咚》教学设计教学目标： 1、能借助拼音和插图，读懂课文。 2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、激趣揭题 师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音?(咚、咕咚)正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢!想知道这是怎么回事吗?这节课，我们就来学习这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。 二、整体感知 1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。 第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么?故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。 2、交流反馈 a、指名分段读课文，师生共同正音。 b、指名回答第2个问题 三、品读课文(图文结合)

(一)、出示第一幅图，说说图意。 1、谁能用自己的话说说这幅图的意思?课文哪两个自然段是写这幅图的?自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。 2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。 你有过拔腿就跑的经历吗?(师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历) 小兔为什么拔腿就跑呢?可见这“咕咚”声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试?指导朗读。 2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么? 3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么?(是一种很可怕的东西，而且还追它们来了)谁能学着小猴的样子，也来叫一叫(自由读，指名读，分组读) (二)、出示第二幅图 师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了!看图，从哪里看出?此时，在大伙的眼里这“咕咚”又是什么?(是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦!)指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了!” 自由读，指名读，男女声赛读 分角色朗读1—4自然段。 (三)、出示图三 师：就这样一声很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了?

2020年人教版数学四年级下册1.加法运算定律 第1课时

加法交换律 教材第17页的内容及第19页练习五的第2、第3题。 1.结合具体情境,认识和理解加法交换律及其含义。 2.能抽象、概括、总结出加法交换律,会用含有字母的式子表示,并能运用加法交换律进行一些简便运算。 3.在探索规律的过程中培养学生的符号感以及观察、比较、抽象、概括等初步思维能力,激发学生学习数学的兴趣。 重点:认识、理解加法交换律及其含义,并会用含有字母的式子表示。 难点:能抽象、概括、总结出加法交换律,并能运用加法交换律进行一些简便运算。 多媒体课件。 带着问题听故事。 朝三暮四 战国时代,宋国有一位老人,他在家里养了很多很多的猴子。有一年碰上粮食歉收,老人对猴子说:“现在粮食不够了,必须节约点吃。每天早晨吃三颗橡子,晚上吃四颗,怎么样?”这群猴子听了非常生气,吵吵嚷嚷地说:“太少了!怎么早晨吃的还没晚上多?”养猴子的人连忙说:“那么每天早晨吃四颗,晚上吃三颗,怎么样?”这群猴子们听了都高兴了起来。 生:大笑。 师:你们为什么笑? 生:猴子们太愚蠢,其实每天吃到的橡子是一样多的。 师:你怎样证明是一样多的? 生:3+4=7(个)4+3=7(个)3+4=4+3 师:对,两种吃法不同,结果每天吃到的橡子的总数量是同样多的。这就是我们今天要研究的内容:加法交换律。(板书:加法交换律) 【设计意图:借助直观具体、生动形象的情境引出概念,不但激发了学生学习的兴趣,而且有助于学生对概念的理解和掌握】 师:同学们,你们喜欢运动吗?有多少同学会骑自行车呀?骑车是一项有益健康的运动,这

不,李叔叔正在骑单车旅行呢!(课件出示例1情景图) 1.获取信息,提出问题。 师:现在就请你仔细观察,旅行图中告诉了我们哪些信息?要我们解决什么数学问题? 生1:李叔叔上午骑行了40km,下午骑行了56km。 生2:所求的问题是李叔叔今天一共骑行了多少千米? 师:你会用数量关系式表示出所要解答的数学问题吗? 生1:上午骑行的路程+下午骑行的路程=全天一共骑行的路程 生2:下午骑行的路程+上午骑行的路程=全天一共骑行的路程 师:你会列式解答吗?自己尝试一下。(学生口述汇报) 生:40+56=96(千米)(教师板书) (老师引导说“40+56”是用上午骑的40千米加上下午骑的56千米) 师:还有其他的解决方法吗? 生:56+40=96(千米)(教师板书) (教师引导说“56+40”是用下午骑的56千米加上上午骑的40千米) 师:同样的一张旅行图,同样的一个问题,我们列出了两道不同的算式,两道算式都表示把上午骑的距离和下午骑的距离加起来,所以两个算式的结果相等,这说明我们可以用什么符号把两个算式连接起来? 生:用“=”把它们连成一个等式。 (教师板书:56+40=40+56) 师:请同学们认真观察这两道算式,说说你的发现? 生:两个数相加,交换两个加数的位置,和不变。 2.提出猜想,举例验证。 师:是不是任意两个数相加的算式都具有这样的特点呢?我们不妨把这一结论当作一个猜想(教师随即将学生给出的结论中的“。”改为“?”)。既然是猜想,那么我们还得做什么? 生:验证。 师:验证猜想,需要怎样的例子? 生:应该多举几个例子,多观察几组不同的算式,才能从中发现规律。 师:你能再举出几个这样的式子吗? (学生举例验证) 3.总结规律,得出结论。 师:虽然咱们写出的等式各不相同,但是仔细观察,它们却蕴藏着共同的规律,你发现了吗?你能用你自己的话来说说你发现的规律吗? (学生口述,师随即板书:两个数相加,交换加数的位置,和不变,这叫做加法交换律) 师:我们通过观察算式,归纳得出了这条规律,同学们真了不起! 【设计意图:渗透举例验证这一数学方法,同时让学生初步感知“无数”的概念。这样设计,学生不仅理解了加法交换律的验证过程,也在学习活动中获得成功的体验,增强学生学习数学的信心】 师:在数学中,两个数相加,交换加数的位置,和不变,我们可以怎样简洁地表示? 生1:甲数+乙数=乙数+甲数 师:还可以怎样表示任意两数相加,交换加数的位置和不变呢? (小组讨论,代表汇报) 生1:▲+★=★+▲ 生2:用字母来表示,如a+b=b+a。(板书) 【设计意图:通过汇报探究结果,并且把探究的结果用自己喜欢的符号表示出来,渗透了“符号化”思想,使学生理解数学的抽象性并体会了符号的简洁性】