六年级英语下册评价方案

PEP小学英语六年级（下册）学业水平评价方案

郑州市金水区励德双语学校

二〇一七年二月

目录

一、指导思想 (2)

二、评价对象 (2)

三、评价目的 (2)

四、评价原则

1、实事求是原则 (2)

2、公平性原则 (2)

3、鼓励性原则 (2)

4、发展性原则 (2)

5、形成性评价与终结性评价相结合的原则 (2)

五、英语学业综合评价的内容 (3)

1、形成性评价 (3)

2、结果性评价 (3)

六、具体评价细则 (3)

六、附学业评价表...... (9)

郑州励德双语学校

六年级下册英语学业水平评价方案

一、指导思想

英语作为一种工具对将来学生的发展起到了至关重要的作用，小学英语的学习是一个培养习惯，发展兴趣的过程。以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。因此本学期英语学科将继续秉承着以“促进多元评价，发展综合能力”为主题的评价方式，让评价成为促进学生学习的推进剂，让评价成为学生展示自己的平台，让评价成为学生小学英语学习的美好经历。

二、评价对象：小学六年级学生

三、评价目的

1，小学英语教学评价体现小学英语的教学目的与基本要求，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，帮助学生树立自信，体验成功，使学生养成良好的学习习惯。

2，小学英语教学评价是激励学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

四、评价原则：

（一）科学性原则

命题内容做到难易适度，题目要求明确，语言准确、简练、答案无歧义。

（二）公平公正性原则

命题内容与评价方式体现公平公正公开原则，同时给予学困生二次评价的机会。

（三）鼓励性原则

评价过程中创造一种和谐、宽松、愉悦的教学气氛，使学生始终能在自信、自强和积极向上的心态中顺利完成学习任务。

（四）发展性原则

学生的发展是教育教学的出发点和归宿。因此，评价要以人为本，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为其终生发展奠定坚实的语言基础和文化素质。

（五）形成性评价与终结性评价相结合的原则

采用形成性和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括：课堂表现，平时书面作业，作文写作与家长反馈，口语测试，学困生的二次评价。终结性评价包括听力和笔试两部分。

五、英语学业综合评价的内容及操作

学期总评价=形成性评价+结果性评价

形成性评价=课堂表现（10%）﹢平时书面作业（10%）+作文写作与家长反馈（10%）+口语测试（30%）+学困生的二次评价（课文

朗读和角色扮演等）（10%）

结果性评价：根据学习内容进行最后的总结评价（30%）六、具体评价细则如下：

（一）口语测试（30%）

（二）平时书面作业及课堂表现（10%）

（三）作文写作与家长反馈（10%）

（四）学困生的二次评价（课文朗读和角色扮演等）（10%）充分给予学困生二次评价的机会，采取英语手抄报，课文朗读结合角色扮演等方式，给学困生以信心，体现评价方式的多元化。包括：英语手抄报，课文朗读，角色扮演，英语字母单词书写，优美诗句朗诵，开放性作业展评等。

六年级下期英语学业水平报告单

班级（）姓名（）

（五）结果性评价（30%）

1、内容：本校提供英语测试内容，其中听力测试40%，笔试部分60%.

2、评价办法：按照英语测试内容，进行等级评价。

3、标准

测评的目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。测评内容覆盖全程的教学内容，测试时间大约20-30分钟。内容由学校组织选定。

呈现方式：测评内容分听力和读写综合运用两部分。题型采取听音选择，听音判断，单词书写、单词归类、情景交际等多元化形式。评价标准：测评题型分为主观题和客观题。主观题主要有根据实际情况回答以及个人喜好习惯等问题。客观题有问答配对、认知单词、句子辨别等。期末测评分听力和笔试两部分，听力测评的比重占百分之四十，读写综合运用的测评的比重占百分之六十。

期末水平测试卷面考核（含其中听力测评40%，读写综合运用测评60%.）时间：30分钟。

等级标准：

等级A：85分以上（包括85分）

等级B：60分—84分

等级C：60分以下

4、实施时间：待定（期末）

附:学业评价表

学年度第学期期末学生学业评价表学校：班级：任课教师学科：

小学三年级英语评价方案

小学三年级英语评价方案 评价活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。尤其三年级英语，孩子们刚刚开始接触英语，培养孩子的英语兴趣，激发孩子的英语学习动机尤为重要，更应当采取多样的评价方式，让学生喜欢上英语，愿意学习英语。 一、评价原则 （一）激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。 （二）参与性原则：教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。 （三）主体多元化评价原则：评价不仅是教师的个人行为，要发挥学生的主体作用。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。 （四）形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教

学活动所表现出的兴趣、态度和交际能力为主要依据。 （五）活动性评价原则：以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演、等形式进行评价，改变以往单一的书面测试形式。 二、具体方案： 1、课堂观察 观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。 方式：教师评价。鉴于学生数在70人左右的大班额教学，而且小学生好动，注意力不够集中的特点，所以以小组为单位进行评价。 目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。 操作： （1.）教师制定以小组为单位（A、B、C、D组）进行评

英语课堂评价的方法

英语课堂评价的方法 ——读《创建魅力课堂》有感评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出

小学英语评价方案及评价表

小学英语评价方案 一、评价目的 全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。 发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。 参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。 过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、建立学生课堂表现观察制度

课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、 B、C、D四个等级，促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度 小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。 3、终结性评价 评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价： 1>、平时表现30% A、课堂表现（10%） B、书面作业（10%） C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 2>、期末考查60%：书面考试、抽测及检测 3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 4>、具体评价要求:

学生英语学习评价方案

为发挥评价的激励作用，使评价做到及时、合理、持久，本评价方案特设黑板小组评价、个人评价、班级评价墙，学习记录册、评价兑现五部分。黑板小组评价是对当天、小组学习的评价，面对全体学生;个人评价是对当天个人学习的评价，面向个体。班级评价墙是黑板小组评价的累计反映，为一个学期的评价;学习记录册学生人手一册，记录学生个体在校、在家的评价；学生通过记录册可了解自己个体情况，又可通过班级评价墙了解全班整体情况；评价兑现则是定期对评价小结，奖励，以发挥评价的激励与持久作用。这样的评价体系既有个体又有整体，既有当次又有累计，既有在家又有在校，既有个人又有小组。分别从学生、时间、地点、竞争与合作维度对学生进行全面评价。如果从小抓起，将会培养学生良好的学习习惯。 一、黑板小组评价。（举例） 每堂课老师在前面黑板上设计评价表，横向分小组评，纵向分维度评。可将全班分8个小组，每小组按好、中、差均衡搭配组员，每组约5人，取一个有趣的固定的名字（或相应图片），按认真看（眼睛图）、仔细听（耳朵图）、大声说（大嘴图）、大胆演（小女孩表演图）四个维度评价。因为评价模式固定，为节约时间，提高效率，避免每节课重复画表格，也可每教师一块小黑板，用颜料固定好评价表格的组名、维度等固定内容，用粉笔填充当天评价内容。老师给表

现好的小组在相应栏目画星星等奖励物进行评价。小组评价主要对小组活动进行评价：小组表演、小组讨论、小组操练、组内成员合作、帮扶等。 二、个人评价：小组评价重在团队，为激励未获奖小组的成员和全班同学，对个人也应关注，因此可对个人回答问题正确的奖励贴贴。评价兑现时对全班贴贴前十名者冠以“英语之星”称号。 三、班级评价墙。黑板评价是对学生小组评价的当天反映，当次课结束即擦掉。而班级评价墙则是每天黑板评价的累计反映，走进教室随时可看到，可设在后黑板上。两者的评价表可以是一样的，区别在于当次和累计，也是局部与整体的关系。有利于学生对自己小组在全班的状态一目了然。也是每单周一兑现、每双周一兑现、每月一兑现和每学期一兑现的依据。 四、学习记录册。（由学校应刷，学生人手一册。） 本记录为学生英语学习评价册，包括“学校学习记录”、“家庭 学 习记录”两部分。整个记录册都是这两页的重复。 （1）学校学习记录 学校学习记录

小学英语口语评价方案培训资料

小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 ， 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下： （一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：

三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 — （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 - （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 (

初中英语课堂教学评价及案例分析-最新教育资料

初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组

小学三年级英语评价方案

小学三年级英语评价方案

小学三年级英语评价方案 一、指导思想 《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课标执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 二、评价对象 XXX小学三年级两个班100名学生 三、评价原则 评价体系体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。 四、评价内容（基于课标及教材） （一）语言技能 听做：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单问候；能相互交流简单个人信息（姓名、年龄等）；能表达简单的情感和感觉，如：赞同提议、感谢等；能唱英语歌曲4-7首，能说歌谣3首。 玩演：能基于所学目标语言，进行简单的角色表演。 读写：能正确认读、书写26个英文；能正确认读、书写56个单

词；能熟练诵读12篇对话，能在图片的帮助下读懂6个英文小故事。 试听：试听时间平均每周不少于30分钟。 （二）语言知识 语音：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；语音清 楚，语调自然。 词汇：了解单词由字母构成；掌握本册56个单词。 语法：知道名词有单复数形式。 功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交际功能的基本表 达形式。 话题：能理解和表达有关个人情况、朋友、动物、食品等话题的 简单信息。 （三）情感态度 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；乐于模仿， 敢于开口，积极参与，主动请教。 （四）学习策略 积极与他人合作，共同完成学习任务；在学习中注意力集中；主 动向老师或同学请教；对所学习的内容能主动练习和实践；积极运用 所学英语进行表达和交流。 （五）文化意识 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般请求和提 议等做出适当的反应；知道英语国家中最常见的饮料喝食品名称。 五、权重分配 形成性评价(55%) 终结性评价(45%) 课堂表现作业表现活动表现单元/期中小结口头表达书面表达成长记录袋

小学英语课堂评价的方法

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是

否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教

四年级英语下册评价方案

PEP小学英语四年级（下册）学业水平评价方案 郑州市金水区励德双语学校 二〇一七年二月

目录 一、评价对象 (1) 二、评价目的 (1) 三、评价原则 (1) 1、科学性原则 (1) 2、导向性原则 (1) 3、开放性原则 (1) 4、可操作性原则 (1) 5、发展性原则 (1) 6、形成性评价与终结性评价相结合的原则 (2) 四、评价的内容及方式 (2) 1、形成性评价 (2) 2、结果性评价 (3) 五、总结评价 (3) 六、附表、附件...... (4) 1、附表 1）学生课堂表现评价打分表见附表1-1; 2）学生书面作业评价打分表见附表1-2; 3）学生口语测试评价打分表见附表1-3; 4）学生期末总评表见附表1-4。 2、附件：人教版四年级下册英语期末试卷。

一、评价对象：小学四年级学生 二、评价目的： 1.构建小学英语教学多元化评价的机制。 2.通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，使他们获得成就感，增强自信心，从而提高学习效率。 3.通过研究，使教师获得英语教学较全面的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 三、评价原则： 1、科学性原则 命题内容做到难易适度，题目要求明确，语言准确、简练、答案无歧义。 2、导向性原则 命题应体现义务教育的性质，使英语水平发展不同的学生的英语学习成绩都得到全面、客观、准确的评价，本着照顾大多数同学的原则，充分发挥考试的鉴定和激励的功能。 3、开放性原则 试题应做到难易适度，给学生留有一定的思维空间，有利于学生自主表达自己独特的见解。 4、可操作性原则 评价的方法在保证科学性的前提下，尽可能做到简便易行，便于操作。 5、发展性原则

学生英语学习评价方案

在英语教学过程中对学生学习评价方案 紫金镇中心学校管飞 为发挥评价的激励作用，使评价做到及时、合理、持久，本评价方案特设黑板小组评价、个人评价、班级评价墙，学习记录册、评价兑现五部分。黑板小组评价是对当天、小组学习的评价，面对全体学生;个人评价是对当天个人学习的评价，面向个体。班级评价墙是黑板小组评价的累计反映，为一个学期的评价;学习记录册学生人手一册，记录学生个体在校、在家的评价；学生通过记录册可了解自己个体情况，又可通过班级评价墙了解全班整体情况；评价兑现则是定期对评价小结，奖励，以发挥评价的激励与持久作用。这样的评价体系既有个体又有整体，既有当次又有累计，既有在家又有在校，既有个人又有小组。分别从学生、时间、地点、竞争与合作维度对学生进行全面评价。如果从小抓起，将会培养学生良好的学习习惯。 每堂课老师在前面黑板上设计评价表，横向分小组评，纵向分维度评。可将全班分8个小组，每小组按好、中、差均衡搭配组员，每组约5人，取一个有趣的固定的名字（或相应图片），按认真看（眼睛图）、仔细听（耳朵图）、大声说（大嘴图）、大胆演（小女孩表演图）四个维度评价。因为评价模式固定，为节约时间，提高效率，避免每节课重复画表格，也可每教师一块小黑板，用颜料固定好评价表格的组名、维度等固定内容，用粉笔填充当天评价内容。老师给表现好的小组在相应栏目画星星等奖励物进行评价。小组评价主要对小组活动进行评价：小组表演、小组讨论、小组操练、组内成员合作、帮扶等。 二、个人评价：小组评价重在团队，为激励未获奖小组的成员和全班同学，对个人也应关注，因此可对个人回答问题正确的奖励贴贴。评价兑现时对全班贴贴前十名者冠以“英语之星”称号。 三、班级评价墙。黑板评价是对学生小组评价的当天反映，当次课结束即擦掉。而班级评价墙则是每天黑板评价的累计反映，走进教室随时可看到，可设在后黑板上。两者的评价表可以是一样的，区别在于当次和累计，也是局部与整体的关系。有利于学生对自己小组在全班的状态一目了然。也是每单周一兑现、每双周一兑现、每月一兑现和每学期一兑现的依据。 四、学习记录册。（由学校应刷，学生人手一册。） 本记录为学生英语学习评价册，包括“学校学习记录”、“家庭学 习记录”两部分。整个记录册都是这两页的重复。 （1）学校学习记录 学校学习记录

英语课堂教学中的即时评价

英语课堂教学中的即时评价 灵溪一中教育集团姚仁环 发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3 评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。 笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。 在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。 一、课例简介

二、数据分析 1.教师课堂即时评价频数统计与分析 上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价

在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。 从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。 2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析 从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。 从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈，笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征： （1）三位教师均采用任务驱动进行教学，他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价，同时注重过程评价，并凸现指导和鼓励的作用。 （2）课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动，注重与学生进行情感和认知方面的沟通，注重以学生的全面发展为本这一原则，以提高课堂教学即时评价的有效性。 （3）教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价，很少使用单一的即时评价方式。（4）教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生，但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。（5）教师对评价方式和评价内容均做了充分准备，但是由于个性或习惯方面的原因，三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。 三、观察与反思 笔者以三个课例为载体，对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。通过反思，笔者认为存在以下几个值得探讨的问题： 1.如何界定课堂教学即时评价的作用 不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励，因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。活动后的即时评价除了展示和评判以外，也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。

小学三年级英语评价方案

小学三年级英语评价方案 一、指导思想 《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课标执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 二、评价对象 XXX小学三年级两个班100名学生 三、评价原则 评价体系体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。 四、评价内容（基于课标及教材） （一）语言技能 听做：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单问候；能相互交流简单个人信息（姓名、年龄等）；能表达简单的情感和感觉，如：赞同提议、感谢等；能唱英语歌曲4-7首，能说歌谣3首。 玩演：能基于所学目标语言，进行简单的角色表演。 读写：能正确认读、书写26个英文；能正确认读、书写56个单词；能熟练诵读

12篇对话，能在图片的帮助下读懂6个英文小故事。 试听：试听时间平均每周不少于30分钟。 （二）语言知识 语音：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然。 词汇：了解单词由字母构成；掌握本册56个单词。 语法：知道名词有单复数形式。 功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题：能理解和表达有关个人情况、朋友、动物、食品等话题的简单信息。（三）情感态度 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 （四）学习策略 积极与他人合作，共同完成学习任务；在学习中注意力集中；主动向老师或同学请教；对所学习的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。（五）文化意识 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般请求和提议等做出适当的反应；知道英语国家中最常见的饮料喝食品名称。 五、权重分配 六、评价个性化及二次评价

英语课评价意见

英语课评价意见 １、教师语音标准,能给学生起示范作用。英语基本功扎实,教态亲切自然。 ２、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境,让学生入景动情,使其受到感染,并以积极的态度投入到学习中。 3、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。 4、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好,配合默契，取得了较好的学习效果。 ５、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养,有效地提高了学生的英语综合能力,同时,教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。 6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。 7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰,善于调动学生学习的积极性,课堂驾驭能力强。 8、学生的活动充分,参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神,师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。 9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念,牢牢把握

了英语学习的本质——用中学。 10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态,为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。 11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛,使学生在心理上产生共振,进入了最佳的学习状态,教学效果显著。 12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题,充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。 13、巧妙设计了教学任务,再现生活情景。 英语听课记录评语 在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。 教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。 学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候,能够清晰准确地交代教学任务。

小学四年级英语学习评价方案

小学四年级英语学习评价方案 李高磊白亚珍一．评价目标： 1．应当体现小学英语的教学目的与基本要求，要激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，帮助学生树立自信、体验成功，使学生养成良好的语言学习习惯。 2．应以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展。 3．重视对学生学习过程的考察，评价要全面、客观地反映学生在英语学习中所取得的进步。 二．小学英语评价应遵循的原则 1、评价应着眼于评价学生应用知识的能力： 学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而四年级要学生能听、会说、能认读和写一些简单的单词就可以。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。 2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展： 小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。

3、评价必须频繁进行： 评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。 4、形成性评价和终结性评价相结合： 英语学习是个性化很强的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。 三、评价方式：形成性评价+终结性评价（单元、期末测试） 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 四、评价内容及方法： （一）形成性评价：（评价分为Excellent、Good、OK、Try hard

六年级英语下册评价方案

PEP小学英语六年级（下册）学业水平评价方案 郑州市金水区励德双语学校 二〇一七年二月

目录 一、指导思想 (2) 二、评价对象 (2) 三、评价目的 (2) 四、评价原则 1、实事求是原则 (2) 2、公平性原则 (2) 3、鼓励性原则 (2) 4、发展性原则 (2) 5、形成性评价与终结性评价相结合的原则 (2) 五、英语学业综合评价的内容 (3) 1、形成性评价 (3) 2、结果性评价 (3) 六、具体评价细则 (3) 六、附学业评价表...... (9)

郑州励德双语学校 六年级下册英语学业水平评价方案 一、指导思想 英语作为一种工具对将来学生的发展起到了至关重要的作用，小学英语的学习是一个培养习惯，发展兴趣的过程。以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。因此本学期英语学科将继续秉承着以“促进多元评价，发展综合能力”为主题的评价方式，让评价成为促进学生学习的推进剂，让评价成为学生展示自己的平台，让评价成为学生小学英语学习的美好经历。 二、评价对象：小学六年级学生 三、评价目的 1，小学英语教学评价体现小学英语的教学目的与基本要求，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，帮助学生树立自信，体验成功，使学生养成良好的学习习惯。 2，小学英语教学评价是激励学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

小学英语课堂评价方式

小学四年级学生日常英语学习评价方案 从教英语多年，在平日教学过程中，对学生的形成性评价方式，进行了不断地学习、探索，取得了一定成效，在此把我的点点滴滴写出来与老师们共同交流与分享，如有不当之处，敬请提出宝贵意见，，再进行进一步修改完善，使之更科学有效。 在平日教学中，我根据新课标的要求，针对学生的年龄特征和学习风格差异对评价方式做了一些改革和创新，并通过一下几个方面进行尝试： 1 课堂表现情况：为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我设计了课堂表现记录表。表格由“发言情况”、“守纪情况”、和“获奖情况”三部分组成。发言一次则在相应栏目贴上一颗红色的小星星，纪律好被表扬一次则在相应栏目帖上一颗黄色的小星星。累计十颗小星星就可以由老师亲自给盖上一枚“大拇指”奖章。“课堂表现记录表”有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师能及时掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善工作提供有益的参考。 表1：课堂表现记录表： 时间：年月姓名： 以上表格每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。 2学习能力方面：对学生而言，掌握学习方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参与评价，才是科学全面的教学评价方式，因此我设计了“学习能力评估表”。 表2学习能力评估表：（100分）

通过“学习能力评估表”，学生不断进行自我反思，并逐步养成良好的学习习惯。同时教师可以及时向家长汇报孩子在学校的学习情况，进一步做好学校与家长的沟通工作，使教师的工作更具目的性，更有成效。 3学习任务完成情况：要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语。因此，我设计了“学习任务完成情况记录表”。 表3学习任务完成情况记录表： 姓名星级家长签字 以上表格每周检查一次，家长协助监督。这样以来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目的也得到了落实。教师在学生和家长的反馈意见中不断找出教学不足，及时反思教学，家长在了解学生在校学习情况之后，要向教师反馈意见，反映孩子在家的学习表现，也可以向教师提出改进和提高教学质量的好的建议。

三年级英语学业评价方案

三年级上册英语“乐学闯关”活动设计方案 一、活动目标： 新课标在关于课程目标的一级目标中指出：三年级学生应对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。同时，学生应乐于感知并积极尝试使用英语，敢于开口，积极参与各种课堂学习活动，在学习中集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。本活动旨在评价我校三年级学生经过一个学期的英语学习在字母发音、说单词以及口语表达上的成效，并为今后的口语教学提供参考。 二、活动时间：（结合英语节的活动）第19周周四第四节课 三、评价方法：根据学生的字母认读、说单词、读对话和情景题四题的答题情况给学生评分。 四、活动地点：各班教室 五、活动内容： 英语学习的过程就像是拼一块神奇的拼图，那么神秘、有趣。经过一学期的努力，今天小朋友们终于可以去闯关进入这块神奇的天地、一展自己的英语风采了。只要闯过了四关，集齐了散落的四块小拼图，你就能成为真正的英语学习小明星啦！欢迎小朋友来到英语乐园闯关，得拼图！Welcome! 字母认读7个，根据学生完成7个字母的认读情况评价。 评价导语：恭喜你获得第一块字母拼图，继续加油！ 内容：26个字母抽读1组（7个）。 （2）第二关：我会认（单词大秀场——认读单词） 认读单词，根据学生完成本组6个单词的认读，释义（做动作展示）情况评价，看谁回答得又正确又生动。 评价导语：恭喜你获得第二块单词拼图，继续加油！ 内容：抽读本册单词一组（6个）并释义，来自各个单元。 （3）第三关：我会读（对话直通车——朗读对话） 朗读对话，根据学生完成1个对话的朗读情况评价。 评价导语：恭喜你获得第三块对话拼图，继续加油！ 内容：抽读本册课文中的对话一篇。 （4）第四关：我会演（表演大秀场——情景演绎） 情景演绎，根据学生自我介绍、歌谣（歌曲）以及抽取的图片（情景）表演的情况评价。 评价导语：祝贺你获得了第四块表演拼图，现在你已经获得全部的拼图，成为英语小明星啦！ 内容：学生自我介绍、自选歌谣（歌曲）形式表演、提供的6张情境图片选一张，利用所学的英语知识进行演绎。 六、评价标准 按游园闯关卡的评价等级分五星、四星、三星。

对英语课堂的评价标准

对英语课堂的评价标准 标准是人定的。但对于英语课堂的评价要怎么写呢下面是小编为大家带来的对英语课堂的评价标准，相信对你会有帮助的。 对英语课堂的评价标准篇一 在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。 课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。 “Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，

小学四年级英语口语测试方案

２01４--2015学年度第一学期 小学四年级英语口语测试方案 一、测试目的 1、了解、检查四年级学生英语学习状况 2、对照小学英语课程评价要求,促进考试改革，推进素质教育。 二、测试时间 口语测试在2014年1２月1日—25日期间。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用英语的实际能力。 四、实施要求 口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上,运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 五、平时成绩20分 1．听读作业完成情况８分 2.书写作业完成情况8分 3．课堂表现4分 六、口语测查项目 （一)１.项目:认读单词(2分）

2.内容：Uniｔ1——Unit6 黑体单体和星号单词 3.标准：要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣０.２分,扣完为止。 ４.方式：抽签决定所读单词组。 （二)１.项目：朗读句子（3分） ２.内容:Uｎｉｔ1——Ｕnit6 中的重点句型 3.要求发音正确，朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮；吐字不清，声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读句群。 （三）1.项目:对话表演 (Rolｅ－play) （5分) 2．内容：Ｕnit1——Uｎit6 中的对话或者Ｓtｏｒｙ T ｉme 3．标准：语音语调标准，情景合理,感情丰富。 注:针对我校英语实际情况:课时少，学生英语程度参差不齐，为增强学生自信心，提高其英语学习积极性，故口语考试未得到满分１0分的同学都可以在２01４年１2月1日—25日期间反复重考，直到得到自己满意的分数为止。