《中国美术赏析——社会生活绘画》教学设计
《中国美术赏析——社会生活绘画》
教学设计
王
海
峰
昔阳县高级职业中学校
一、教学目标:
1、感受中国古代社会生活绘画的艺术特色。
2、提高对中国画的鉴赏能力。
3、激发热爱祖国优秀传统文化的热情。
二、教学重点与难点：
1．以形写神，形神兼备，突出人物内心世界是中国古代人物画的主要特点，也是重点。
2．以点带面，着重欣赏分析《韩熙载夜宴图》,讲授中国古代人物画的艺术特色，并将审美教育与思想教育融为一体。
三、课的类型：新授课
四、教学方法：讲述法、引导法、启发法、互动探讨法相结合
五、教学过程：
（一）创设问题
提问：同学们对于中国画了解多少呢？
讲授：中国古代绘画具有悠久的历史和独特的艺术传统，传统的中国绘画在世界画坛上独树一帜，自成体系。
中国画的分类：按照记录社会政治与现实生活，反映宗教发展和宗教影响，或刻画山水追求意境，或寄托精神表现人格，形成了独特的社会生活画、宗教画、山水画和文人画。媒体映示作品，社会生活画《簪花仕女图》、宗教画《泼墨仙人图》、山水画《溪山行旅图》、文人画《墨葡萄图》。
（二）导入新课
提问：哪位同学能说一下中国古代社会生活绘画指的是什么？
讲授：社会生活绘画是指与社会发展相关，反映当时社会生活方方面面的绘画。今天老师将带领同学们一起穿越到古代，共同赏析秦汉、魏晋、五代、唐宋时期的社会生活绘画。
（三）探讨交流
1、秦汉时期的社会生活绘画。
由于年代久远，秦、汉留存下来的绘画以画像石、画像砖、壁画、帛画为主。其内容丰富，反映社会生活的方方面面。（教师映示《马王堆帛画》，引导学生讨论赏析。）
2、魏晋时期的社会生活绘画。
魏晋时期的社会生活绘画以人物画为主，反映当时社会各阶层的方方面面。代表人物顾恺之，晋代杰出画家，他在我国绘画史上第一个提出了“以形写神”这一绘画理论。（出示幻灯片《女史箴图卷》）那细劲、圆润如“行云流水”般的高古游丝描，以及他对于人物画所提出的“以形写神”的艺术主张，为中国人物画的发
展奠定了基础。
3、五代时期的社会生活人物画。（重点赏析）
提问：同学们谁了解《韩熙载夜宴图》这幅画？（包括年代、作者）
讲授：《韩熙载夜宴图》五代顾闳中
A.介绍作者：五代时期南唐的杰出画家，他擅长人物画、故事画。
B.简述此画背景：南唐后主李煜想用韩熙载为相，但又对他不太信任，于是派画家顾闳中，周文矩夜至其家，窥看他与门生、宾客夜宴的情景。
C.欣赏分析：提问：《韩熙载夜宴图》可以分为哪几个场面？
此画分成五个独立画面：听乐、观舞、歇息、清听、散宴。
（引导学生学会欣赏中国古代人物画的艺术表现手法----“以形写神，形神兼备”。）
a.第一段听乐：（映示画面）
提问：在这幅画面中，我们看这些人都在做什么？（师生互动）
作者紧抓一个“听”字，把握不同听众的情绪反应，不论转身注视着弹琵琶歌伎的宾客，还是半掩在屏风后面探头倾听的女子，都统一到听乐这个中心，在场的每个人都被迷人的音乐陶醉。
b.第二段，观舞（映示画面）
提问：在这幅画面中，我们看这些人又都在做什么？（分6人一个小组进行讨论，每组派代表来讲述他们所讨论的结果）
画面局部放大韩熙载为助兴站起亲自击鼓，舞伎翩翩起舞，众人也站立，击掌，打板，合着节拍。
c.第三段，歇息（映示画面）（老师讲述此片断）
夜宴中休息的场面，此段情节轻松，使《夜宴图》有张有弛，富有节奏变化，是整个宴会情节上的一个间歇。
d.第四段：清吹（映示画面）（老师引导学生对此画面进行欣赏）
描写韩熙载欣赏乐伎演奏的场面，休息后的韩熙载更换了衣服，袒胸露腹，盘腿而坐，右手挥扇欣赏管乐。故作不拘小节，疏狂自放的姿态。（教师引导学生说）学生讨论、分析人物心理，从而得出画的主题思想（师生互动）
e.第五段：散宴（映示画面）
提问：在这幅画面中，我们看这些人都在做什么？
这段收尾用一对男女隔着屏风对话的情节，自然过渡到最后一段送别。
讲授：老师对《韩熙载夜宴图》进行综合讲授，深入挖掘其主要的艺术特色，总结欣赏中国人物画的方法。
（四）学以致用：
学生独立赏析唐宋时期的绘画作品，思考古代社会生活画所反映的人物内心世界和社会生活现状。课件展示唐代画家张萱的《捣练图》和宋代画家张择端的《清明上河图》。
先一个学生讲，然后可再请2－3个持有不同观点的学生进行补充。学生可以讨论或“七嘴八舌”的发言，分组讨论允许“自说自话”，（课件展示）学生欣赏在教师的引导下展开。（教师引导学生说）学生讨论、分析人物心理，从而得出画的主题思想。（师生互动）
（五）课后思考：
1、中国古代社会生活画在表现形式上的主要特征是什么？
2、总结欣赏中国人物画的方法。
六、教后反思：
通过这节课的欣赏，同学们也许积累了一些审美经验，也看得出同学们从先前不会欣赏到能自己理解作品的内涵，这就是审美能力的提高，当然。这不是说就一节课同学们的审美能力就可以提高多少，但至少体现了一个过程，这就是审美的过程。学生畅所欲言，发表观点，展开了激烈的讨论，学生总结回顾欣赏过程，感受作品的时代特征，从而找到一种正确的欣赏方法。
同学们的观点肯定是众说纷纭，但不一定就能说得正确。通过层层理解作品内涵，激发学生爱国主义情感，鼓励学生大胆想象，及时肯定学生的回答。通过这一过程，无形中增强了学生对优秀艺术作品的理解和感受，了解学生学习效果，及时巩固学生所学知识。