创设理性情境 提升课堂品质

创设理性情境提升课堂品质

作者：吴良盛戴何斐

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期

在数学课堂教学中创设情境已经引起一线教师重视并被广泛运用。那么我们应如何创设数学教学情境呢？

一、联系生活实际，创设应用情境

创设一种有意义的真实的情境，在数学课堂教学中发挥着重要的作用。基于这一点，教师在创设情境时，可以关注学生感兴趣的一些生活体验，从中加以吸收改造，挖掘创设应用情境，如学校食堂的窗口设置问题、商场节假日的打折问题，抽奖的中奖率问题等；教师也可关注社会生活的热点创设情境，如银行的存款储蓄问题、购房的还贷款、利润的最大化问题等等；教师也可利用日常生活中的数学问题创设情境，比如从报刊杂志、文化体育活动中挖掘数学问题，创设应用情境。

二、设置疑难悬念，创设问题情境

问题是数学的心脏，数学是由一系列的问题组合而成的，所以问题情境对于数学教学有其特殊性，同时也是创设优化的教学情境的重要一环。而所谓的问题情境是指有一定的难度，需要学生付出努力后才能够克服的学习情境，它能够使学习者产生认知冲突。数学教学中置学生于一定的问题情境中更显得重要，并且新课程下数学教学一般采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。其中问题情境是教学的开端，因而在数学教学中教师要巧妙地创设问题情境，以学生的经验为出发点，紧扣教学目标，明确情境创设的意图，建立情境与所学数学知识之间的联系，突出数学内容，能为学生对特定数学知识理解提供帮助，并且问题情境应隐含一定的数学思想和方法，挖掘数学问题的教学价值，使问题情境具有一定的承载力，同时在对所创设的问题情境要做必要的抽象，实现“数学化”。

二、品味数学文化，创设体验情境

数学不单单是一门讲究逻辑的学科，而更应该是一种文化，数学文化有别于其他的文化，它应是一种后天养成的理性精神；一种新的认识方式：客观研究；一种新的追求：超越现象认识隐藏于背后的本质；一种不同的美感：数学美；一种深层次的快乐：由智慧满足带来的快乐，成功以后的快乐；一种新的情感：超越世俗的平和；一种性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持……而且新课程改革也提出了数学文化的理念，这就要求我们在教学中要创设体验的情境，即积极应用数学学科的发展史，数学应用的广泛性及数学思考本身带来的无穷魅力引领学生的数学学习，感悟数学的文化价值，体验数学的情感，从而形成正确的价值观和人生观。教师应用数学文化创设情境时，渗透数学文化，创设体验情境，并非只是简单地穿插这些数学的故事等，而是要思考隐藏在数学文化背后的教育价值，如何通过数学学习让学生学会数

学地思考、提高数学素养，从这些数学家的身上感悟到自身发展所需要的元素，从而形成一定的价值观、人生观。

四、加强合作交流，创设互动情境

数学教学活动应是一种以对话、交流和合作等为基础的知识建构活动，是师生之间、生生之间互动和共同发展提高的过程，因而教师应创造从事数学活动的机会，提供具有吸引力的学习环境。创设探究互动的教学情境，帮助学生通过观察、交流、探究等活动去“做数学”，使学生的数学学习成为一个不仅是掌握基本数学知识和技能的过程，也是一个发展数学思维能力，培养交流能力、合作意识和能力，获得数学思想方法，富有生机的、主动的、个性的过程。

学生学习不单单是听老师讲、自己动手做。也应学会说，学会向别人表达自己的观点，因而教师可以把讲台扩大化，让学生做老师。陶行知先生就倡导“小先生制”让知识即知即传。当然数学课堂中的“小先生”并不完全等同于陶先生所倡导的“小先生”，而是训练学生与同伴、教师和他人交流数学思维的能力，用数学语言准确表达数学的能力，同时在这一过程中可以加深学生对于数学概念、定理的理解，也有利于教师衡量学生对所学知识的掌握程度，可谓是一举两得。

总之，创设理性教学情境，教师要把握好度，不能使学生“神游”于情境中而分散了对教学内容的注意，教师仍要发挥其主导者的作用，做好“幕后策划者”的角色。