Annual-ECE-Summary-Report-2012新西兰学前教育2012年度总结报告

Annual ECE Census Summary Report 2012

This report summarises the results from the July 2012 Annual Census of ECE services. It includes statistics on the number of services, number of enrolments, hours of attendance, number of teachers, language of communication used by teachers, and other statistics about teachers.

It is important to note that this release reports on number of enrolments rather than number of children. A child may enrol in more than one ECE service, so statistics on rates of enrolment will over-estimate true rates of ECE participation in the population. Similarly, ECE teaching staff will be counted in each service they taught

in during the census week.

A large range of statistical tables on ECE is also available on the ECE statistics page on the Education Counts website at https://www.wendangku.net/doc/1012557689.html,

Highlights

?There were 196,535 enrolments in licensed early childhood education services in July 2012, an increase of 1.3 percent (or 2,434) since 2011, and 22.7 percent (36,362) over the last decade.

?Enrolment growth is at its lowest rate since 2006. It coincides with a 1.7 percent decrease, or 4,300 fewer children aged under 4 years, in 2012.

?The rate of participation, however, is still increasing. Results from school data show that 95.0 percent of children starting school in the year ending June 2012 had attended ECE. This was up 0.3 percentage points, or 1,000 children, from the previous year. The number of ECE enrolments per population also increased in 2012 at every age.

?Children are continuing to be enrolled longer in ECE across all teacher-led service types. Average hours enrolled per week increased to 21.1 hours in 2012, which is an increase of 40 minutes from 2011. Forty percent of ECE enrolments attended for 20 hours or more in 2012.

?Of the total number of enrolments in licensed early childhood education services, 17 percent were aged 1 or below, 19 percent were aged 2, and 64 percent were 3 years or over.

?Education and care, and home-based services continue to grow faster than other parts of the sector. Both services and enrolments grew by over 3 percent, compared with declines of between 2 percent and 4 percent in other ECE service types.

?The number of services grew by 2.4 percent in 2012, compared with 2.9 percent the previous year, once mergers resulting from licensing changes in July 2011 are taken into account. Of the 152 new services opening in 2012, 143 were either education and care or home-based services.

?Excluding kōhanga reo1, there were 107,425 enrolments in 20 Hours ECE at July 2012. This made up 90 percent of all enrolments of 3-5 year-olds in licensed services, and is an increase of 3.4 percent from the previous year.

?In 2012, the 83 percent of playgroups (or 744 playgroups) that responded to the census reported 21,192 playgroup attendances. The total number of playgroups increased by 9.4 percent (or 77 playgroups) to 896 at July 2012.

Around two-thirds of the children who attended playgroups were aged 2 years or under.

?Eighty-one percent of enrolled children attended ECE during the week of the 2012 ECE Census. Tuesday was the most attended day and Friday the least.

?Waiting times fell a little in 2012. Twenty-two percent of 3 year-olds had waiting times of more than three months, down from 26 percent in 2011.

?There was a total of 21,455 teaching staff in teacher-led ECE services in July 2012, up 811 (or 3.9 percent) from July 2011. Sixty-nine percent of teaching staff were full-time and 31 percent were part-time.

?The number and proportion of qualified and registered ECE teachers continued to increase. The proportion of teaching staff that was qualified increased from

69 percent to 71 percent in 2012. The number of quali fied Māori ECE teachers

increased by 12 percent to 1,221, while the number of qualified Pasifika ECE teachers increased by 5 percent to 1,179.

?Forty-nine percent of teacher-led services had at least 80 percent qualified teaching staff, an increase from 46 percent in July 2011.

?In 2012, 73 percent of teaching staff in teacher-led services were registered, up from 71 percent the previous year. This represented an increase of over 800 registered teachers, or 4 percent, since July 2011.

?The number of male ECE teachers has doubled since 2003 to 438 in 2012.

?On average, teachers had 27.9 contact hours per week.

1 Kōhanga reo data on enrolments in 20 Hours ECE is not available.

?Almost 12 percent of all non-qualified teaching staff were studying for an ECE teaching qualification that leads to New Zealand Teachers Council (NZTC) registration.

?Māori was used as the language of communication for more than 80 percent of teaching contact time in 475 licensed services in 2012. This was similar to that for 2011.

?Pasifika languages were used as the language of communication for more than 80 percent of teaching contact time in 50 licensed services. Samoan and Tongan were the most used Pasifika languages in ECE services.

?Almost all education and care, kindergarten, and home-based services had internet access in 2012.

Enrolments

These statistics provide a headcount of enrolments in ECE services, not a count of children. In other words, if a child is enrolled at more than one early childhood service he or she will be counted more than once. The majority of the report focuses on licensed ECE services. Unlicensed service (playgroups) attendance trends are more limited because of differences in reporting, and differences from year to year in the number of playgroups reporting data.

1. S LOWING

ENROLMENT GROWTH

There were 196,535 enrolments in licensed services in July 2012, an increase of 1.3 percent (or 2,434) since July 2011. In the same year, 21,192 playgroup attendances were reported by the 83 percent of playgroups (or 744 playgroups) that responded to the census. This is compared with 21,409 attendances at 730 playgroups in 2011.

Growth in ECE enrolments slowed to its lowest rate since before the introduction of 20 Hours ECE in 2007, and coincides with a 1.7 percent decrease or 4,300 fewer children aged under 4 years in the population in 2012.

Growth has been relatively high since 2007. This rise was partly due to the introduction of 20 Hours ECE, which allowed for all 3 and 4 year-old children to access ECE services for 20 hours a week at no charge. The growth also coincided with a marked growth in the population of those aged under 5 years, which has now begun to slow again. Around one-quarter of the rise in ECE enrolments since 2007 was due to population growth.

In 2010, enrolment growth peaked at 4.4 percent but fell to 1.3 percent in 2012. The number of children aged under 5 years is projected to remain flat or decrease over the next few years.

Figure 1: Population and number of enrolments by age group, 2003-2012

2. B UT

INCREASING PARTICIPATION

Although there are currently fewer children than in recent years, more of them are likely to attend ECE and those that do are participating longer on average.

An enrolment rate is the total number of enrolments divided by the of the total population for each age group. This provides an estimate of the true ECE participation rates in the population, but is an over-estimate because current enrolment numbers double-count those children who attend more than one early childhood education service during the survey week.

Figure 2 shows the enrolment rate for under 1 year-olds to 4 year-olds was 62 percent in June 2012. This was up 0.5 of a percentage point from the 2011 rate and six percentage points from June 2003.

Since 1990, there has been a significant increase in the enrolment rate, with the 2012 enrolment rate showing a 53 percent increase over the 1990 rate. However, growth has been a lot slower this last decade (2003-2012), with 12 percent, than it was the decade before (1993-2002), with 28 percent growth. Most of this increase

has been for children aged under 3, for whom enrolment rates have more than doubled since 1990.

Figure 2: ECE enrolment rates by year of age, 1990-2012

* The combined 0-4 enrolment rate for each year is standardised to the 2012 national 0-4 year-old age distribution. That is, the figures represent the rate this group would have had that year, if they had the same age distribution as in 2012.

While the true rates of ECE participation are not currently available, it is possible to look at a measure of population participation using prior ECE participation for children starting school. Table 1 shows the percentage of children starting school who attended early childhood education services for the years ending June 2002-20122. Prior ECE participation has been increasing steadily over the last 10 years, up from 91.2 percent for the year ended June 2002 to 95.0 percent for the year ended June 2012.

Table 1: Percentage of students starting school who have attended ECE services, 2003-2012

2The number of students with unknown attendance has been excluded (from both the numerator and denominator) when calculating participation rates. Also, those with ethnicities not stated are excluded. This data is sourced from school ENROL and roll return collections.

Government has as a current goal to increase ECE participation to 98 percent of all children starting school by 2016. A number of community-based initiatives and programmes have been, or are planned to be, implemented with an aim of achieving this goal, with a particular focus on those groups or communities where children are more likely not to participate in any ECE (see also table 2 below). As this measures the prior ECE participation of those starting school, it is expected that any positive impacts of these initiatives will begin to start being seen from 2013.

2.1 Education and care, and home-based services growing

Over the past year, and from 2003, the majority of enrolment growth in licensed services has been in education and care, and home-based services (see figures 3 and 4).

These types of services have had the largest rises since 2003 (49.1 and 92.1 percent, respectively), while enrolments in kindergartens, playcentres and kōhanga reo have fallen (see figure 4).

Figure 3: Number of enrolments in licensed services by service type, 2003-2012

Between 2011 and 2012, enrolments increased by 3.4 percent in education and care services and by 2.5 percent in home-based services. Enrolments in kindergartens fell by 2.1 percent over the period, by 5.4 percent in playcentres and by 2.8 percent in kōhanga reo services.

Since 2003, enrolments in licensed services have been increasing between 0.4 percent and 4.4 percent each year, which is a total of 22.7 percent since 2003. Over this period, there has been a 92.1 percent increase in enrolments in home-based services, and a 49.1 percent increase in education and care services. At the same time, enrolments in kindergartens have decreased by 19.7 percent, by 5.9 percent in playcentres and by 9.2 percent in kōhanga services.

Figure 4: Growth in licensed service enrolments by service type between 2003-2012 and 2011-2012

Enrolments in education and care services now make up almost 59.9 percent of all enrolments in licensed services (an increase of 10.6 percentage points), while kindergartens now comprise 18.4 percent of all licensed service enrolments (down from 28.2 percent a decade ago).

2.2 Enrolments by age

In 2012, almost one-third of all enrolments in licensed services were made up of children who were 4 years of age (32.3 percent), followed by children aged 3 (30.0 percent), 19.4 percent of those aged 2 years, and 12.8 percent of those aged 1 year. Those aged less than 1 year accounted for 4.3 percent of all enrolments, while those aged 5 years made up 1.3 percent (see figure 5). These relative proportions have not changed significantly over the last decade.

Figure 5: Distribution of enrolments by year of age, 2003-2012

Between 2010 and 2012, enrolment growth for children aged 1 and 2 years increased, while this group’s population decreased. This may be a reflection of a change in parental preference toward enrolling younger children in ECE. This was indicated in the previous section, where enrolments in services that catered for younger children were also rising over the period. In contrast, the population and enrolment growth of children aged under 1 year decreased between 2010 and 2012.

Figure 6: Changes in population and enrolments by year of age, 2010-2012

In 2012, two-thirds of the 21,192 children that were enrolled in playgroups were aged 2 years or under.

2.3 Enrolments by ethnic group

About 61.0 percent of enrolments in licensed services identified as European/Pākehā. Māori children comprised 21.4 percent of all enrolments, 6.9 percent were Pasifika, 8.1 percent were Asian and 2.6 percent belonged to other ethnic groups (see figure 7).

Figure 7: Distribution of enrolments by ethnic group, 2003-2012

The number of Asian enrolments increased by 10.9 percent from 2011, while Pasifika and Māori enrolments increased by 4.9 percent and 2.5 percent, respectively (see figure 8). From 2003, the largest increase in enrolments (aside from the other ethnic group) was in the Asian ethnic group, which grew by 78.4 percent. Pasifika and

Māori enrolments grew by 54.4 percent and 31.9 percent, respectively. In 2012,

there were 10,145 more Māori enrolments in ECE compared with 2003, which represents the second largest numerical gain of any ethnic group.

While European/Pākehā enrolments have always accounted for the majority of children in ECE, it is also the ethnic group that had the second largest fall in their share of ECE enrolments between 2003 and 2012 (9.8 percent).

Although Māori children account for around one-quarter of all children aged under 5 years in New Zealand, they made up between 19.9 and 21.4 percent of all enrolments between 2003 and 2012. Their share of ECE enrolments was second largest across the ethnic groups but they were the only ethnic group to have a decline in enrolment share, of 7.5 percent. The Pasifika share of enrolments also grew over the period by around one-quarter, from 5.5 to 6.9 percent.

In 2012, there were 1,020 more Māori enrolments and 643 more Pasifika enrolments than in 2011. Prior ECE attendance for these groups remained lower at 90.9 and 86.8, respectively. However, growth in participation remains higher for these groups and the gap between these ethnic groups and others continues to reduce.

The share of enrolments by Asian children grew by 78.4 percent between 2011 and 2012. Across this period, this group’s enrolment share ranged from 5.6 percent to 8.1 percent of all enrolments.

Figure 8: Growth in enrolments by ethnic group, 2003-2012 and 2010-2012

While prior ECE participation rates we re lower for Māori and Pasifika children, growth for these groups has been higher than for other groups. Prior participation

rates have increased 3.7 percentage points for Pasifika children (from 83.1 percent in 2003 to 86.7 percent in 2012), while prior participation rates for Māori children have increased by 4.2 percentage points (from 86.7 percent to 90.9 percent) over the same period. By comparison, the overall prior participation rate grew from 92.5 percent to 95.0 percent over the 10-year period.

Table 2: Percentage of students starting school who attended ECE services by ethnic group, 2003-2012

3. H OURLY

ATTENDANCE RISING

3.1 Children now spending 21 hours, on average, a week in ECE

Children are continuing to be enrolled longer in ECE across all teacher-led service types. Average hours enrolled per week increased to 21.1 hours in 2012, which is an

increase of 40 minutes from 2011. Forty percent of ECE enrolments attended for 20 hours or more in 2012 (see figure 9).

Between 2003 and 2012, the most sustained rises in average number of hours per week attendance were for education and care, and kindergarten services types. Increases in average hours for these service types drove the overall increase over this period, with rises of 30.5 and 32.2 percent, respectively. These service types are also the only ones to experience growth in attendance hours of above two percent since 2010 (2.5 and 5.3 percent, respectively).

Figure 9: Average number of hours per week of child attendance by service type, 2003-2012

Average weekly hours of attendance at playcentres has remained largely constant since 2003 at around 4.6 hours. Average weekly hours also fell for home-based services from 2008 to slowly become level from 2010. These may, in part, reflect impacts of the global economic crisis and resultant increases in parental care of children at home.

3.2 Growth in hourly attendance highest for older children

Growth in average weekly attendance hours grew for children of all ages to 5 years between 2003 and 2012 (see table 4).

Table 4: Average number of hours per week of child attendance by year of age, 2003-2012

The highest growth in weekly attendance hours was for 3 year-old children, whose hours of attendance grew by 50.0 percent or 6.7 hours. They were followed by children aged 4 years (6 hours), then those aged 2 years (4.9 hours) and 1 year (4.6 hours) (see table 4 and figure 10).

Much of the increase in hours for children who were 3 or 4 years of age occurred from 2007, which coincides with the introduction of 20 Hours ECE for older children. However, the average hours of attendance for children aged 5 years either fell or levelled off from 2007. In fact, around one-third of the growth in this group’s hourly attendance occurred between 2011 and 2012.

Figure 10: Growth in average number of hours per week of child attendance by year of age, various periods to 2012

In 2003, over 60 percent of ECE enrolments were made up of children who attended ECE for an average of up to 15 hours per week (see figure 11). By 2012, this pattern had reversed so that just over 60 percent of ECE enrolments were made up of children who attended ECE for an average of 21 hours or more per week. However, these trends have been relatively flat since 2010.

Figure 11: Distribution of enrolments by grouped hours per week of child attendance, 2003-2012

4. 20

H OURS ECE ENROLMENTS

The 20 Hours ECE scheme was introduced in July 2007. It meant that 3 and 4 year-old children who were enrolled in participating teacher-led ECE services, as well as some kōhanga reo services, could receive up to 20 hours free ECE per week. Playcentres and 5 year-olds, and all remaining kōhanga reo, became eligible for 20 Hours ECE on 1 July 2010 (note that data for kōhanga reo is not avail able for inclusion in this analysis).

The 107,425 enrolments in 20 Hours ECE accounted for 89.9 percent of all enrolments for children aged 3-5 years in 2012, which is an increase of 1.4 percentage points from 2011. In line with this rise, the number of enrolments for this age group in 20 Hours ECE also increased in 2012 by 3.4 percent. This is compared with an increase of 1.8 percent for all enrolments for this age group.

Table 5: Percentage of roll with 20 Hours ECE by service type, 2011 and 2012

Note: Data on 20 Hours ECE for kōhanga reo is not available. 20 Hours ECE was only available to playcentres from 2010.

20 Hours ECE was introduced to playcentres in 2010. By 2012, over 21 percent of enrolled 3-5 year-olds were in 20 Hours ECE. This was an increase of 287 enrolments or almost one-quarter (23.7 percent) over the period, while overall playcentre enrolments decreased by just over the same number – 312 enrolments (5.5 percent).

In 2012, 3,615 services were eligible to offer 20 Hours ECE to children aged 3-5 years. Of these, 3,229 services (or 89.3 percent) reported 20 Hours ECE enrolments.

Figure 12: Services that are eligible to, and services that do, provide 20 Hours ECE by service type, 2012

Note: Services are eligible for 20 Hours ECE if they are licensed services and have 3-5 year-old children enrolled.

The greatest difference between the number of 20 Hours ECE eligible services and the number of the scheme’s enrolments by service type was for playcentres. Only one-third of all eligible playcentres (32.7 percent) reported that their enrolments fell under 20 Hours ECE (see figure 12). All kindergarten enrolments were 20 Hours ECE enrolments, while there was only a three percentage point difference for home-based and education and care services types.

5. 81

PERCENT OF ENROLLED CHILDREN ATTENDED ECE DURING THE 2012ECE

C ENSUS

This section looks at the number and percentage of the regular roll in licensed services (excluding kōhanga reo) that attended during the survey week (June 25 –July 1, 2012). Regular roll refers to children enrolled on a regular, on-going basis. Even if the service was closed during the survey week, data on the regular roll were still provided by the services.

Figure 13: Number of enrolments regularly enrolled and those that attended during 2012 ECE Census by service type and day of week, 2012

On average, 81 percent of the regular roll attended ECE on any given day. Tuesday was the day with the highest number of enrolments and attendance (see figure 1). This pattern was repeated in kindergarten and home-based services, and for attendance in education and care services. Playcentres reported higher enrolment and attendance on Monday.

Services

1.

N UMBER

OF LICENSED SERVICES CONTINUES TO GROW

There were 5,159 early childhood education services in July 2012, 99 (or 1.9 percent) fewer than in July 2011. These included 4,263 licensed early childhood education services and 896 playgroups. The number of licensed services decreased by 176 (or 4.0 percent) since July 2011, while the number of playgroups grew by 77 (or 9.4 percent).

The fall in the number of licensed services does not reflect a real decline in the sector. It reflects a change to licensing rules in July 2011, where the maximum number of places any one service could be licensed for, increased from 50 to 150. As a result, over 250 services decided to merge their previously separate services. Figure 1: Growth in number of licensed services, 2003-2012

0.0

1.0

2.03.04.05.0

6.07.02003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

P e r c e n t c h a n g e

Once adjustments are made for these mergers, the number of services grew by 2.4 percent between 2011 and 2012, and by 28.7 percent between 2003 and 2012 (see figure 1). Of the 152 new services opening in 2012, 143 were either education and care or home-based services.

Figure 2: Number of licensed services and playgroups, 2003-2012

The number of unlicensed playgroups rose by 9.4 percent (or 77 services) to 896 services between 2011 and 2012. The number of playgroups has kept within a relatively small range of between 729 (its lowest number, in 2007) and its highest number, reported in this year’s census, of 896 services (see figure 2).

Figure 3: New and closed services and net growth in licensed services, 2003-2012

The proportion of services operating as all-day services increased slightly from the previous year (0.3 percent), but has increased by 30.4 percent since 2003. All-day services now form 85.8 percent of all licensed services.

2. W AITING

中国与新西兰畜牧业之比较

中国与新西兰畜牧业之比较 新西兰是南太平洋中的一个小小岛国，面积27万平方公里，人口400万。尽 管国家小、人口少，但新西兰的畜牧业生产属于世界先进水平，每年有大量的羊、羊毛、羊肉、牛、牛肉、牛奶及奶制品出口到美洲、欧洲以及以及亚洲的中国、日本等世界许多国家和地区。畜牧业高度繁荣发达是不是一定会造成草场退化，并进一步影响到环境呢新西兰用事实告诉我们，不会。只要在发展畜牧业的时候讲究科学发展，避免杀鸡取卵式的恶性开发，就可以做到畜牧业和环境保护并行不悖。如今新西兰到处都是山清水秀，空气清新洁净，临海沿岸海水清澈，号称世界上环境保护最好的国家之一，就是最有力的证据。 新西兰的畜牧业现状 2002年，新西兰农业用地公顷（折合万平方公里），其中畜牧业和耕作业用地占全国农业用地的76％，大约12万平方公里。畜牧业用地和耕地又可以细分为畜牧业用地公顷（万平方公里），耕地759440公顷 2002年新西兰畜牧业牲畜存栏数量大致如下：奶牛5161589头，肉牛4494678 头，奶牛和肉牛合计9656267头；绵羊只，山羊153084只，绵羊和山羊合计只；鹿1643938头，马75856匹，另有猪等非食草性动物，数量不多，这里忽略不计。（一点感慨：统计资料非常详细，牲畜数量精确到个位数，不但有牲畜总量，而且把牲畜按照年龄、性别等标准细分为若干小项，每项都有详细的数字。） 中国的畜牧业现状大致如下 中国的草原面积40000万公顷（400万平方公里），其中可供利用的草原面积31333万公顷（万平方公里）。2002年牲畜存栏数量为：羊万只，其中山羊万只，绵羊万只；牛万头，马万匹，驴万头，骡万头。（资料来源：中国统计局2002年统计年鉴， 内蒙古在中国所有的省、市、自治区中属于畜牧业最发达的省（区）之一，

新西兰教育特点及其启示

第24卷第1期文山学院学报 Vol.24No.1 2011年2月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY Feb.2011 新西兰教育特点及其启示 郝南明 (文山学院，云南文山663000) 收稿日期:2011－01－02 作者简介:郝南明(1958－)，男，山西高平人，文山学院教授，文山学院院长，主要从事高等教育研究。 摘要:新西兰教育的社会性、以人为本、办学务实等理念促成其改革发展，在世界享有良好声誉。探讨新西兰高等教育特点对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展具有一定的借鉴意义。 关键词:新西兰;高等教育;特点;启示 中图分类号:G561.2文献标识码:A 文章编号:1674－9200(2011)01－0084－04随着科技迅猛发展，教育与人才已成为一个国家提升综合国力和国际竞争力的基础和核心。因此，世界各国普遍重视高等教育的发展，尤其重视高等教育国际化水平的提升，以此保证其人才培养的质量。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出:要“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才” ［1］(P126) 。新西兰高校的教育质量在世界上享有良好声誉。 本文拟就赴新西兰考察所感，对其高等教育的发展及特点作一粗浅探讨，以期对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展有所裨益和启示。 一、新西兰教育的特点 新西兰承袭了英国的教育体制，吸收了很多英 国的优秀教育传统，加上多年的自身发展，目前被视为世界上最好的教育体制之一。其主要特点是: 第一，教育属于全社会。广义的教育是由家庭、学校和社会三方面组成的，三者缺一不可。这一点在新西兰得到了充分体现，其中社会教育尤其突出。新西兰的风景区内，植物上一般都挂有布告牌或者在旁边立有橱窗，向人们介绍相关的植物学知识和周边的生态环境，同时，许多岩石断面附近有介绍地质特征和地质变迁的说明;公园里有专为儿童开 辟的娱乐场所，在充分保证儿童安全的前提下，工作人员尽可能安排动物与孩子们“零距离”接触，孩子们在玩耍之余，能对各种动植物和自然现象获得感性的认识，感受人与自然和谐相处的乐趣和奥妙。俱乐部、博物馆、艺术宫、展览馆、图书馆、美术馆等公共服务机构都对学生免费开放，学生可随时去参观、听讲座、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流等，不少学生正是在这些地方完成了论文或调查作业。 新西兰充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，使教育不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，由此促进了教育的健康发展。在新西兰考察期间，笔者深切感到，这一特点已不仅仅是一种理念，更是全社会的共同意愿与自觉实践，它已潜意识地渗透到新西兰社会的各个层面。据新西兰《明星— ——时代报》星期刊报道，在全球排放的温室效应气体之中，新西兰仅占0.2%，而其中的55%来自农牧场的二氧化氮和甲烷。由此新西兰颁布法令，从2008年至2012年期间向农民征收每头牛、每只羊4至60纽元的税款，以抵消它们排放的粪便、尿液和屁气产生的有毒气体。农民虽不满这个纠正牛羊自然行为计划，认为计划可能导致畜牧业无利可图。但农民协会却认为，从环球的角度来看，新西兰削减动物屁气的任何行动，都微不足道，可是达到目标的成本却超过利益。［2］ 此法令虽看似不大可行又听起像笑话，但这充分体现了一种很强的环保意识，这就是一种责任一种理念，真可谓:环保人人有责，动物也不例外，要放屁?缴税! 第二，强调教育的开放性。新西兰高等教育的

新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1012557689.html, 新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示 作者：王燕 来源：《教育教学论坛》2012年第38期 摘要：新西兰幼儿教育改革使其顺应了世界幼儿教育发展的潮流，这与新西兰政府相继颁布的《幼儿教育大纲》、《教育规范（幼儿机构部分）》、《幼儿教育预期目标与实践（DOPS）》、《质量行动》等指导性文件密切关联。改革不仅极大地改善了新西兰幼儿教育的现状，还形成了以提升质量和促进公平为核心的教育体系。解读新西兰幼儿教育改革举措，兼谈对我国幼儿教育发展的启示。 关键词：幼儿教育；幼儿教育大纲；质量行动；学习评估 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0261-03 从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004 年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。 一、《幼儿教育大纲》 《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究成果、国外文献以及新西兰过去20年所达成的社会共识上的。《幼儿教育大纲》被新西兰的幼儿教师称为幼儿教育“圣经”。《幼儿教育大纲》描述了儿童在三个年龄段的身心特征和发展模式，阐述了个体的需要和能力决定着学习课程的安排，但在每一个年龄段的同龄学童有着大致相同的主要学习要求。因此，教师要根据不同的学童在不同时期的需求制订和修改学习计划，以满足学童随时更新的学习欲望和发展空间（ZPD）。学习效果的评估与评价也是经常性的，其目的是帮助判断学习计划是否满足了学童的需求，达到大纲制定的学习目标，从而制定新的学习计划，提高学习水平。所以评估程序不是目的，而是学童的需求。认为在幼儿教育机构中教师与学童，教师与家长或学童家庭成员及教职人员之间是伙伴关系，共同影响着学童的身心发展。而位于学习发展中心的学童的个人能力、需求、特点和家庭背景各不相同，学童个人在不同的时期也会有不同的需求。因此，幼儿教育机构的课程应满足每个学童的个人特点和需要，灵活多样，不断更新。

新西兰奥克兰中学排名

新西兰奥克兰中学排名 360教育联盟新西兰留学专家介绍，这个是2011-2012年奥克兰高中排名，是新西兰最大规模的移民留学顾问公司根据留学生、家长的口碑，加上学校的奖学金获得率、大学录取率等资料综合而成，仅供大家参考。 学校年级考试方式性别区域性质Decile Auckland Grammar School 9-13 剑桥Boys Epsom 公立10 Auckland International College 9-13 IB 男女混校Auckland CBD 私立9 ACG Senior College 11-13 剑桥男女混校Auckland CBD 私立n/a Macleans College 9-13 剑桥男女混校Bucklands Beach 公立10 Diocesan School for Girls 1-13 IB Girls Epsom 私立10 Epsom Girls' Grammar School 9-13 NCEA Girls Epsom 公立9 Westlake Girls High School 9–15 剑桥Westlake 公立9 Takapuna Grammar School 9–15 NCEA Belmont 公立10

Auckland Girls' Grammar School 9-13 Girls Newton 公立 5 Avondale College 9-13 剑桥男女混校Avondale 公立 4 Baradene College of the Sacred Heart 7-13 Girls Remuera 公立 宗教 9 ACG New Zealand International College 9-13 剑桥男女混校Auckland CBD 私立7 Albany Senior High School B–F !11 –13 Albany 公立10 Dilworth School 1-13 Boys Remuera 私立 5

新西兰研究生几年毕业一年制和二年制研究生区别

新西兰研究生几年毕业一年制和二年制研究生区 别 新西兰研究生学制几年 新西兰的研究生一般是一至两年制的课程。与其他国家略有不同的是，新西兰研究生的年主要以授课的形式，称为PostgraduateDiploma（PD）；第二年以论文研究为主，称为Master，分为授课类和研究类。 目前，新西兰硕士研究生主要分为三大等级： 研究生预科GraduateDiploma。主要是为本科或专科毕业跨专业或均分不够的学生准备的桥梁课程，GraduateDiploma（简称GD课程），GD课程是入读新西兰研究生的最快最方便的方式。GD课程通常只有一年时间，完成并通过课程后，学生可以继续学习研究生。 研究生文凭postgraduateDiploma。相同专业本科生可以申请，相当于其它国家授课型硕士，只不过在新西兰不提供这样的硕士学位。PostgraduateDiploma（简称PD课程）和研究生课程（Master）。 master，因为是研究型硕士，所以一般本科生申请不到，必须通过postgraduate阶段，由此看来如果转专业的话是3年拿研究型硕士学位，即GraduateDiploma+postgraduateDiploma+master；如果是不转专业的话是2年即PostgraduateDiploma+master。 新西兰研究生两年制和一年制有何区别 ·新西兰MASTER课程学制是1.5-2年 ·新西兰GD课程和PGD课程是1年学制 具体新西兰研究生两年制和一年制有何区别要从学制、特点和优势方面来介绍。

新西兰GD、PGD和MASTER课程介绍 GD课程：学士后文凭 在新西兰属于7级课程，在中国没有这个文凭。 学制：一年 特点：把本专业的3年核心课程压缩成1年并增加实习部分 优势： 1、新西兰很多专业毕业生就业需要具备从业资格证，大部分从业资格证的获取条件是要求完成三年的本科课程，但是如果能够完成一年的学士后课程，也可以有资格获得资格证，比如幼教专业。 2、毕业后可以获得1年的工签。 针对人群： 1、已有国内本科学位，但对某个专业感兴趣，想从事这一行业的工作。 2、计划申请某个专业的硕士，由于没有本科的基础，所以读个1年的GD课程作为桥梁，所以GD也称研究生预科。 3、国内大专毕业生，想要读硕士，需先读一年GD课程过渡。 PGD课程：研究生文凭 研究生文凭（PostgraduateDiploma简称PGD）即为原英联邦国家或地区（如英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、中国香港等）的高等教育机构所颁发的应用型研究生文凭，学制一年。属于8级课程。 学制：一年 特点：只读完研究生阶段的第一年就可以毕业，毕业后拿到研究生毕业证，但是没有学位证。 优势：

新西兰移民幼教专业居然要逆市涨工资了

新西兰移民幼教专业居然要逆市涨工资了？ 疫情下经济受创在所难免，新西兰移民专业选择更显关键。就业要100%？移民要超容易？还要逆市涨薪？跟随小编快来一起了解下吧！ 1.7万新西兰注册幼教集体逆市涨薪 本周一（2020年5月11日），新西兰教育部长提前披露了2020财年预算案部分内容——政府将对幼教行业拨款3.21亿纽币，并给幼教教师涨薪。预计这将使1.7万名幼教教师受益。 周一（5月11日），教育部长ChrisHipkins提前披露了下一财年幼教拨款情况。这3.21亿纽币具体分配如下： ?1.511亿纽币用于为最低收入幼教（ECE）教师涨薪；

?对幼教行业补贴总额上调1.227亿纽币； ?拨款3620万纽币用于提高家庭式（Home-based）幼教服务水平； ?对专为幼儿设计的游戏场所（playcentres）拨款310万纽币； ?为达到质量和安全标准的幼教中心拨款780万纽币。 据悉，政府计划拨款的1.51亿纽币将帮助全国1.7万名ECE教师涨薪。 “这笔资金在某种程度上将帮助早教（ECE)中心招聘到合格的教师......”教育部长Hipkins说，并强调家庭式早教是早教行业中增长最快的。 Hipkins表示，本周四宣布的2020财年预算案中，用于早教的部分为3.2亿纽币。 教师工会NZEI的ECE代表VirginiaOakly对这个计划表示欢迎，称这是一次重大胜利。“这是一个了不起的消息，也是前政府对幼教行业忽视了十年后的第一个进步。”“在当前危机下，教师的作用非常重要......”她说。 奥克兰中区Elleslie早教中心负责人KatyBrown向当地媒体表示，她去年

新西兰有哪些中学：主要集中在奥克兰市Epsom地区

新西兰有哪些中学：主要集中在奥克兰市Epsom地区新西兰好的高中有很多所，主要集中在奥克兰市Epsom地区，例如Auckland Grammar School, Mt. Albert Grammar School都非常有名，其次在奥克兰市北岸的Takapuna Grammar School也很不错，女子中学在基督城Queens High School也非常出色。 新西兰布洛克豪斯海湾中学（Blockhouse Bay Intermiate School） 院校分类：寄宿中学所在城市：奥克兰 360教育集团新西兰留学专家介绍，布洛克豪斯海湾中学旨在培养全面学生，课上、课下的学习与教学活动重在培养学生以下方面技能：学术方面，涵盖所有新西兰课程；社会方面，通过青少年技能课程培养学生社会技能；文化方面，组织音乐、戏剧、舞蹈和艺术等各种活动；体育方面，提供竞争性和非竞争性体育活动机会。无论在哪些方面，我们都为有需求的学生提供额外援助，帮助学生拓展专长。布洛克豪斯海湾中学是一所多元文化学校，这与奥克兰（新西兰第一大城市）的多样性相呼应，我们赞美它为学校增添的多彩特色。 新西兰塔卡普纳师范中学（Takapuna Normal Intermediate School） 院校分类：寄宿中学（Boarding School）所在城市：北岸市 塔卡普纳师范中学是新西兰一所模范院校，向11-13岁的“新兴青少年”提供优质的教学课程。奥克兰大学向塔卡普纳师范中学提供教师教育，这就确保学校能以成熟的研究成果为基础不断寻求教学领域的可行之道。 新西兰费尔菲尔德中学（Fairfield Intermediate School） 院校分类：公立中学所在城市：费尔菲尔德 费尔菲尔德学校是新西兰一所公立中等学校。同时该校也是新西兰在招收国际留学生方面发展最快的学校之一。它开设有新西兰所有领域的课程，包括英语、数学、科学、社会学、健康、体育、第二语言学习、科技、媒体研究...... 新西兰默里斯湾中学（Murrays Bay Intermediate School ） 院校分类：寄宿中学（Boarding School）所在城市：奥克兰北岸 默里斯湾中学拥有为来自众多国家的国际学生服务的丰富经验。默里斯湾这开设有国际水平的课程，配备有先进的技术和设施。默里斯湾中学被教育部评为新西兰最高成就学校。欢迎11至13岁的学生注册入学！ 新西兰卡瓦纳学校（Kavanagh College） 院校分类：高中学院(Sixth Form College) 所在城市：费尔菲尔德

新西兰中小学生涯教育的特点与启示

2013年第8期外国教育研究No.8，2013第40卷总第278期Studies in Foreign Education Vol.40General No.278 新西兰中小学生涯教育的特点与启示 朱凌云 （北京教育科学研究院德育研究中心，北京100101） ［摘要］新西兰青年人的高就业率与该国生涯教育的实施密切相关。在基础教育阶段（包括学前教育），国家通过制定政策和实施项目的方式大力推进生涯教育；各学校在课程、心理辅导和专门活动中充分渗透生涯发展理念，并与家庭和社区协作，使生涯教育的途径更加丰富，有效地帮助学生将学习与工作世界建立联系。该国的做法对我国中小学生涯教育的开展具有重要的启示作用。 ［关键词］新西兰；中小学；生涯教育 ［中图分类号］G63/612［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2013）08-0020-07 据经济合作与发展组织（OECD）近十年的统计数据，新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列，［1］这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间；另一方面，开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责，基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系，充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。 一、生涯教育政策与国家项目 （一）《新西兰学校中的生涯教育与指导》 新西兰政府对生涯教育高度重视，2003年新西兰教育部发布了《新西兰学校中的生涯教育与指导》（Career Education and Guidance in New Zealand Schools），对生涯教育的目标、内容、实施方式、评价等多个方面做出了规定与说明。［2］该文件强调，生涯教育是学校工作者必需的职责，也是学校教育的必要组成部分，应该融合到学校的整体工作之中。2009，新西兰教育部发布了最新的修订版本，这一版本将《新西兰基础教育课程框架》（the New Zealand Curriculum，简称NZC）对1-13年级学生提出 ［基金项目］北京市“十二五”教育科学规划课题青年专项《基于生涯发展需求的北京市中学生涯教育实践研究》（项目编号：CFA11117）。 ［作者简介］朱凌云（1977-），女，北京市人，北京教育科学研究院德育研究中心副研究员，心理学博士。

与新西兰畜牧业之比较

与新西兰畜牧业之比较 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

中国与新西兰畜牧业之比较 新西兰是南太平洋中的一个小小岛国，面积27万平方公里，人口400万。尽管国家小、人口少，但新西兰的畜牧业生产属于世界先进水平，每年有大量的羊、 羊毛、羊肉、牛、牛肉、牛奶及奶制品出口到美洲、欧洲以及以及亚洲的中国、 日本等世界许多国家和地区。畜牧业高度繁荣发达是不是一定会造成草场退化， 并进一步影响到环境呢新西兰用事实告诉我们，不会。只要在发展畜牧业的时候讲究科学发展，避免杀鸡取卵式的恶性开发，就可以做到畜牧业和环境保护并 行不悖。如今新西兰到处都是山清水秀，空气清新洁净，临海沿岸海水清澈，号 称世界上环境保护最好的国家之一，就是最有力的证据。 新西兰的畜牧业现状 2002年，新西兰农业用地公顷（折合万平方公里），其中畜牧业和耕作业用地占全国农业用地的76％，大约12万平方公里。畜牧业用地和耕地又可以细分为畜牧业用地公顷（万平方公里），耕地759440公顷 2002年新西兰畜牧业牲畜存栏数量大致如下：奶牛5161589头，肉牛4494678

头，奶牛和肉牛合计9656267头；绵羊只，山羊153084只，绵羊和山羊合计只；鹿1643938头，马75856匹，另有猪等非食草性动物，数量不多，这里忽略不计。（一点感慨：统计资料非常详细，牲畜数量精确到个位数，不但有牲畜总量，而且把牲畜按照年龄、性别等标准细分为若干小项，每项都有详细的数字。） 中国的畜牧业现状大致如下 中国的草原面积40000万公顷（400万平方公里），其中可供利用的草原面积31333万公顷（万平方公里）。2002年牲畜存栏数量为：羊万只，其中山羊万只，绵羊万只；牛万头，马万匹，驴万头，骡万头。（资料来源：中国统计局2002年统计年鉴， 内蒙古在中国所有的省、市、自治区中属于畜牧业最发达的省（区）之一， 内蒙古全区总面积万平方公里，其中草原总面积达万公顷（万平方公里），占全国草原总面积21. 7％，可利用草场面积达6800万公顷（68万平方公里）（资料来源：内蒙古自治区政府网站，。 2002年内蒙古牲畜存栏情况为：牛万头，马万匹，驴万头，骡51万头，羊万只（其中山羊万只，绵羊万只）（2002年中国统计年鉴）。 中国和新西兰的畜牧业简单对比

2020最新新西兰留学关于本科的学制介绍

新西兰留学关于本科的学制介绍 一、新西兰的本科学制 在新西兰读本科，一般是三年或四年学制。新西兰大学本科学制一般是3年，包括文科、商科、设计、护理等专业；有些专业的学制为4年，包括工程、法律等专业。一般课程每年2月和7月份两次开学，少数课程每年只有2月份一次开学。 普通的2年制大学生和自考生、夜大学生等，从这些学校毕业的大专生，在申请新西兰大学本科课程的时候，与普通学生不同的只是可以不参加预科学习，而正式的大学课程则要从1年级学起。 新西兰的本科教学需要3年时间，这样2年制大学毕业的大专生就需要用3年时间，得到自己的学士学位。 二、新西兰本科费用 1、大学人文学科、商学和法律课程每年学费在NZ$30，00左右与实验室有关的课程，如科学、工程学和农业科学的学费每年在NZ$25，000左右 2、高等技术专科学校商业学科课程每年学费在NZ$18,000左右；工程学课程每年学费在NZ$28,000左右；人文学科课程每年学费在NZ$24，000左右。 3、工程技术（电子，机械，建筑等）$36,000纽币/年 4、科学（计算机，物理，化学，生物等）$26,000-$32,000纽币/年 5、商业/经济$26,000-$35,000纽币/年 6、艺术/人文科学$26,000-$30,000纽币/年 7、农业/园艺$26,000-$28,000纽币/年 生活费包括所有的住房，吃饭，手机，交通费等等所有除去学费的一切开支，新西兰移民局要求每个留学生每个月要有1250纽币的保证金，那么一年就是15000纽币。 扩展阅读：新西兰公立大学和理工学院有哪些区别 一、背景介绍 1.公立大学

是由政府设置的，偏向综合性的大学类型，和国内学生认可的公校一样，在受认可的程度上更高一些，而且也更受到国内学生的欢迎，大家学习能够接触的资源和师资也会更多一些。 学生的数量也会更多一些，因为专业的设置更齐全，录取的学生人数也会要多一些，这样整体的国际化氛围也会强上不少，这样个更有助于学生接受技能全面提升的授课安排。 2.理工学院 同样也属于公立的机构，不过由于专业的设置会偏向性更加明显，所以面向的学生会少一些，所以一般这类学校额规模都不会很大，在读学生的数量也会少上不少，不过更方便与资源的集中。 目前大家的学习，需要保证自己能够胜任专业的需求，一般理工科的技能要求会更高，所以大家需要在申请之前，就努力提高专业有关技能方面的实力，才可以更快的帮助大家适应学习。 二、主要区别 1.课程设置 入读之后最直观的体验，就是课程授课的重点，有着比较明显的差异，课程安排的跨度和培养的要求都是不同的，这样大家后续获取的能力，也会有比较明显的不同，未来就业升学的选择也不同。 公立大学更注重学生的全面发展，所以课程主要以提升为主，难度会稍大一些，而且会以学术为重点；理工学院则更看重学生的实用技能，课程会从易到难，实用能力会是重点。 2.专业收费 规模较大的公立大学，由于资源的需求量必加大，还要注重平均分配，所以学生平摊到身上的费用会比较贵，在加上学术课程安排比较多，学分多，所以学费会更贵一些。 而小规模的理工学院，由于资源比较集中，再加上会有比较多的赞助，所以大家会比较容易获取资金支持，而且会安排实践实习，大家要交给学校的学费会相对便宜。

【外国幼儿园管理】来自新西兰 澳大利亚学前教育考察的思考

来自新西兰澳大利亚学前教育考察的思考(上) 在上海的学前教育二期课改进入全面推进的历史时刻，如何突破瓶颈，体现新课程的最终目标、实现新教育的美好理想，这是我们当前面临的重要问题。在此关键时刻，我们有幸赴新西兰和澳大利亚，全面考察两国的学前教育，使我们获得了更深的思考，得到了更多的启示。这样的思考与启示，我们相信，对未来本市学前教育事业的发展将会产生有益的影响。 本次考察活动一行共七人。由市教委瞿钧副主任任组长，基教处何幼华副处长任副组长，并集聚了本市幼教界的行政、科研、教研及区县幼教干部等各方面人员。考察时间从11月19日——12月1日，历时两周。我们先后考察了新西兰的基督城、罗托鲁阿、奥克兰以及澳大利亚的布里斯班、凯恩斯、悉尼、堪培拉等城市。我们与两国主管教育的政府部门的人员交流，与大学学前教育课程专业的教授对话，与当地托幼机构的教师们互动，等等。考察的时间是有限的，但收获的思考却是无限的…… 一、是碰撞，还是趋同？ 在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。诚然，不同的地域与文化，使南太平洋彼岸的两国和我们国家确实存在着诸多的不一样。但是，在本次考察中，使我们更多地感受到，在整个世界学前教育发展的大

背景下，今天，新、澳两国与我们，在学前教育的理念上，在探索政府管理的思路上，以及在追求低结构化课程模式的实践中，都有着趋同的倾向！ 首先，在学前教育的理念上，新、澳两国都崇尚以儿童发展为本的教育理念。儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。我们所到的托幼园所，虽不宽大，但都很自在；虽不豪华，却颇温馨。孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。联想到我们正在进行的课程改革，本质上也是在追求让每一个儿童获得一个真正属于他们自己的快乐的 童年！我们的幼教工作者，同样努力地在营造儿童成长的乐园，希望我们的孩子们在学前三年或六年中，能更快乐地游戏，更自主地成长。因而，从我们共同追求的教育理念和理想上，新、澳与我们，有着趋同的价值取向。 其次，在探索政府对学前教育管理的思路上，新、澳两国与我们，目前，都在努力寻求一条既能让幼儿园实现自我管理、自主发展，又能加强宏观管理、有效监督的平衡发展之路。我们在新西兰奥克兰大学教育学院访问时了解到，为了加强对各幼儿园教育质量进行宏观管理，新西兰政府于1996年编制了历史上第一个自己开发的教学大纲，以实现对教育质量的“标准化”要求。大纲出台后，在全国范围进行说明会、介绍会及技能培训活动，以宣传大纲的思想和要求。同时，政府（教育部）下面，还专门成立了“教育检查办公室（简称ERO）”，

新西兰中小学教育

新西兰中小学教育 新西兰是位于南太平洋的美丽岛国，以纯净的自然风光和美丽的环境闻名于世。新西兰的教育水平极高，多项指标名列前茅，在最新的全球调查中，新西兰的教育指数排名第一，是全球教育体制最好的国家。 近几年，随着留学低龄化的趋势，越来越多的家长都倾向于把孩子送海外就读中小学。新西兰凭借着英国教育体制，费用低廉和教育质量高等优势逐渐成为家长的首选国家。 而且新西兰中小学教育受到国内外认可，成为世界名校跳板。因此，新西兰日渐成为广受关注的热点留学国家。 新西兰入学年龄划分： 5岁到13岁可以就读新西兰的Primary School(小学)。 13岁到17岁可以就读新西兰的Grammar School 或者College(中学)。 新西兰的中学是从9年级到13年级，对比中国来说，11年级等于高一。 学生可以在满15岁或者16岁的情况下申请11年级的课程，其中时间的规划尤其重要。 在新西兰上学的入学条件: 在新西兰，学生会按照就近上学的原则，选择居住地址区域的学校；

入读小学只需提供家庭住址证明，例如：银行账单，或者电信、电力、煤气等收费证明； 新西兰学校设有负责留学生生活的服务中心，专门负责解决学生生活自理及语言障碍方面等问题。 如何选择新西兰的中学，是非常有学问的，校区、校长、是否男女分校、学校使用的教育体系、教育 质量、教育设施等等很多的指标，非常繁复，但可以通过这些指标，帮助家长和学生选择适合自己的教学 质量较高的中学就读。 新西兰的中学数目很多，如果评定选择的学校是否对学生未来的发展有好处就要看以下的三个指标。 1.NCEA值 NCEA是新西兰当地高考的统称。这个值是从50到100来评分，分数越高学校就越好。 举个例子，新西兰最好的公立男校 Auckland Grammar School(奥克兰文法学校)的NCEA值为80分。基本上70%的学生都可以毕业后升入奥克兰大学。而他的联谊学校 Epsom Girls Grammar School 是当地 最好的女校，NCEA值为80.4。 对于其他的文法学校来说 NCEA值在75分以上就是相当好的学校，其中包括 Takapuna Grammar School, Mount Albert Grammar School 等等。 2.DECILE值 这个数值的主要是确定学校的生源质量。举例来说，DECILE值越高，则学生的家庭背景就越深厚。例如议员的孩子，法官的孩子，企业家的孩子等等。所以孩子在毕业后会有更好的社会圈子以及发展空间和 广阔的关系网络。对于未来的发展有很大的帮助。 3.学生人数 评价学校的指标很多，但很重要的一点就是学校的学生总人数。1000人以上的学校在新西兰当地就是大学校，其相对应的师资力量会更强、教育基础设施设备会更加完备。 以上的三个数值是最基本的评定方法。而最重要的是根据学生的情况选择适合的学校，包括地理位置，学校类别(男校，女校，混校)，学生生源(岛民，白人，国际学生)等等。

新西兰最优秀的大学一览表.doc

新西兰最优秀的大学一览表 新西兰以其完善的教育体系，优质的教学课程和众多优秀大学，受到了来自世界各地留学生的喜爱。的我在这里为大家整理了新西兰最优秀的大学一览表，欢迎阅读。 一、UNIVERSITY OF OTAGO 奥塔哥大学 奥塔哥大学位于新西兰南岛的第二大城市但尼丁。学校建立于1869年，是新西兰最古老，历史最悠久的大学。奥塔哥大学与我国的清华大学、上海复旦大学是友好学校。奥塔哥大学多次被列入世界各国大学综合排名100位以内，其中2006年的英国时代综合排名为79位，更在2007 年被评为新西兰最好的大学。奥塔哥大学的医学、商科和法律都很优秀，其牙医排名全世界第八。(注：国内高二读完可去奥克兰大学读预科，预 科完成后直接读3年大学本科课程，拿到学士学位。) 二、THE UNIVERSITY OF AUCKLAND 奥克兰大学 奥克兰是新西兰最大的城市，人口130万。始建于1883年的奥克兰 大学便座落在这座多元文化的商业中心附近。奥克兰大学是新西兰拥有专业最多的大学。它不仅历史悠久，而且拥有先进的科学技术和教学方法。奥克兰大学在202XQS世界大学综合排名82。(注：国内高二读完可去奥 克兰大学读预科，预科完成后直接读3年大学本科课程，拿到学士学位。) 三、University of Canterbury 坎特伯雷大学 坎特伯雷大学建于1873年，以工程专业最为出名。其中土木和自然 资源工程排名世界第19名，机械工程和化学工程因研究所作出的贡献曾 排名全新西兰首位。坎特伯雷大学是新西兰数一数二的工程大学，每年有许多学生争相到此共修第一年通修科目，为的就是要进全新西兰顶尖的工科。(注：国内高三读完，可去坎特伯雷大学读大一文凭课程，不需读预科，大一文凭课程读完，可衔接大二、大三本科课程，取得本科学士学位) 四、Waikato Polytechnic Institute of Techology怀卡托理工学 院 怀卡托理工学院Waikato Polytechnic Institute of Techology是 新西兰政府资助的最大工学院之一，建立于1968年。 有三个校区，均位于汉密尔顿。汉密尔顿是一个宁静、繁盛的城市，距离奥克兰仅一个半小时车程。 她邻近东、西海岸和北岛滑雪度假胜地，人口12万，气候宜人，是 一个活跃的商业中心。 课程设置：商学院(商学专科，英语管理本科，商学研究生预科文凭)，信息及通讯技术学院(信息及通讯技术专科，信息技术本科，信息技术研究生预科，应用信息学研究生文凭)，视觉艺术、设计、大众传媒及

新西兰中学教育

新西兰中学教育 新西兰提供高质量的中学教育，院校受新西兰教育评审委员会（NZQA）和综合大学评估委员会（NZVCC）监管。一般情况下中学为5年，涵盖9～13年级（学生一般13～17岁）。新西兰大约有440多所中学，大部分都是公立学校，教授国家统一设定的课程。也有私立中学，大部分都以特定的理念或宗教传统为基础。从学生结构来分可以分为男校、女校和男女混校。新西兰中学学历被新西兰和其他国家的高等院校承认，是世界名校预备生的最佳选择，受到国内大批中学生的青睐。 中学教育优势 360教育集团专家说：沿袭传统的英联邦男女分校传统，针对性地进行教学，学术成绩一般较好，是全球名校送生率最高国家之一。 采用NCEA（新西兰文凭）、CIE（剑桥国际考试制度）、BI（国际中学考试制度）三种先进、人性化的国际课程，全球名校认可度最高。 注重学生全方面素质的培养，学生在阅读、数学和科学能力方面被评估为全球6个最好的国家之一。 学生12岁便能读中学，是全球低龄留学生的最佳选择。 专门针对国际留学生提供英语强化课程，小班授课，保障教学质量。 提供特别的奖学金考试，通过考试的国际学生不会获得任何奖金，但会获得一份证书，并有机会被保送入世界名校。 中学三大教育体系： NCEA (新西兰全国教育成绩证书) 新西兰全国教育成绩证书(NCEA)是被世界各地承认和接受的国家学历。NCEA即是(NATIONALCERTIFICATEOFEDUCATIONALACHIEVEMENT)的简称，是新西兰主要的中学学历，分3个级别：1级、2级和3级。 学生通常在第11年级(也就是高中3年级)开始学习1级NCEA课程，在第12年级和第13年级继续学习高年级课程。有些学生会根据自己的能力，选学几个年级的不同科目。 以学分制和等级制来考量学生全方面的专业知识和技能。课程内容有传统的必修课和可供选择的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和实际需求修满学分。NCEA是招聘单位认可的证书学历之一，招聘单位还会根据你的NCEA的成绩看你是否能胜任。而且，也是大学和理工学院招生时衡量学生是否优异，参考的依据。NCEA是被海外其他东西方国家认可的，包括大学。 IB

新西兰的小学教育与中国的比较

新西兰的小学教育与中国的比较 新西兰的小学入学年龄是5岁，是6年制的教育。学生按照就近上学的原则，选择本区的学校。也许你会问，学校那么多，怎么知道一个学校的优劣呢？在新西兰，有一个教育评审办公室，对大部分的公立学校（包括幼儿教育、小学、初中、高中）进行了评审，每个学校的评审报告中，详细介绍了学校的情况，包括学生人数、男女同学的比例、种族的比例、学校的优势、需要改进的地方以及他们下一步的计划等等。而在报告中，还有一个评分（1－10，10为最高），那是对学校所在区域的居民的经济状况的评分。这个评分有什么奥妙呢？原来，公立学校虽然有政府的经费支持，但那对于学校的发展是远远不够的，因此，学校就需要筹集赞助了。如果这个区域的人经济好，那么学校收到的赞助就比较多，就更有利于学校的各项设施的建设。而一般中产阶级，都比较重视教育，因此学生相对来说，学习气氛会比较好。换句话来说，10分的学校，就是公立学校里面最好的学校。一般来说，中国人比较注重选择10分的学校。 这里的学校每年分4个学期，一般情况下从2月初到4月中是第一学期，然后放假2个星期；4月底到6月底是第2学期，再放假2星期；7月中到9月中下旬是第3学期，休息2个星期之后进入第4学期，第4学期一直到圣诞前结束。圣诞假期刚好是暑假的开始（南半球跟国内的季节相反，这里的圣诞节是夏天，没有白色圣诞），因此差不多可以放2个月的假，一直到2月初又是一个新学期的开始。这些假期安排，会提前一年在教育部的网页上公布，方便家长安排旅游等事宜。 一、课本、课程以及作业 说出来也许大家不相信，新西兰的小学生，是没有课本的。如果国内的小学没有课本，我想大家都快抓狂了吧？没课本，那我们怎么知道孩子在学校学了什么呢？那只能是通过作业了。可是家长很快感到失望了。在小学的低年级，他们居然没什么作业拿回家，顶多拿着一本几页纸的故事书回来，说是老师给他们带回家念的。于是，家长每天听孩子念书，可是孩子都把故事里的句子念得很熟练了，怎么那些故事书一直都这么简单呢？ 原来这些是阅读理解的训练。小学6年中，阅读理解能力的级别从1－40，然后是半独立、完全独立。这些级别的划分，不以你在读的年级为标准，而是根据孩子的真正阅读理解能力，也就是说，有可能孩子到6年级了，但是他的阅读理解能力跟一些3年级的学生一样。孩子无论阅读能力到哪个级别，都会有不同的书拿回家看，完全是个性化的教育。而且这些级别的划分标准还是统一的，这样保证了学生转学后可以跟新学校顺利衔接。而每个级别里，还会进行再细的划分，例如级别10，里面又可能再分10个小级别，以保证级别尽量个性化，不一刀切。也就是说，班上30个小孩，每个小孩拿回家读的故事书，级别都可能

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新西兰基础教育体系详细介绍 新西兰位于大西洋，地理条件优越，气候非常舒适，每年都吸引着大量来自世界各地的留学生。的我在这里为大家整理了新西兰基础教育体系详细介绍，欢迎阅读。 一、学前教育【2-4周岁】 学前教育面向5岁及以下的儿童，形式多样，包括游戏小组、游戏中心、家庭式托儿所、幼儿园、教育和托儿中心，以及毛利语言中心。 二、小学【5-10周岁】 小学为5至10岁的儿童在识字和算术方面打下坚实的基础。他们学习的七个核心科目包括：英语、数学和统计学、科学、技术、社会科学、文科以及健康和体育。在小学的最后两年，学生还将开始学习第二语言。 三、小学高学年【11-12周岁】 小学高学年学校为11至12岁的学生提供升入中学的桥梁课程，帮助学生开发思维能力、建立自尊心，并拓展自我表达的技能。 四、中学【13-18周岁(9-13年级)】 新西兰中学文凭——国家教育成绩证书(NCEA)受到新西兰和世界各地高等教育机构认可。 国家教育成绩证书分三个等级，学生将于在校的最后三年学习相应等级的课程。大部分学生每年学习五门学科，每个等级中成绩优秀的学生将会获得“优秀”和“卓越”的称号。约60所新西兰中学提供剑桥大学考试(CambridgeInternational Examinations)课程，21所中学提供国际文凭(InternationalBaccalaureate)的一项或多项课程。 同时，针对成人后的高等教育，新西兰高校的学术水平更是越来越受到世界的认可，所有的八所公立大学都在世界500强大学范围之内，相当于全球高等学府前5%的水平。

而且这里也有资源丰富的理工学院让你选择，理工学院通常以实践操作为主，通常，理工学院都会在最后一年提供学生实习工作机会，让学生能够更好更容易的找到对应工作。 五、高等教育【18周岁以上】 新西兰拥有大学、理工学院、私立院校、英语语言学校和行业培训组织。学生可选择攻读学术型学历或以实际就业技能为侧重点的学历。学历等级从初级证书到大专文凭、本科学位和博士学位。更重要的是，这些院校遍布新西兰全国各地，你可以选择喜欢的城市读书。 博士生的学费与新西兰本地学生相同。新西兰为国际博士留学生提供奖学金，包括新西兰国际博士研究奖学金(New Zealand International Doctoral Research Scholarships)。此外，每所院校也有自己的奖学金计划。

加拿大中学学制与中国中学学制对比

加拿大中学学制与中国中学学制对比 一、加拿大：初中两年：7年级、8年级中国：初一，初二 加拿大：高中（Secondary High School）四年： 9年级起至12年级中国：初三，高中三年 授课采用学分制， 四年修满30个学分毕业。 其中18个是必修学分，12个选修学分， 每学分为一门110学时的课程。 二、一般而言，加拿大的小孩在四、五岁时，可随意选择是否读一、两年的幼儿园。但政府 规定，小孩6岁或7岁必须上小学一年级。学年通常从九月开始，到第二年六月结束。 按各省本身所订的制度，中学毕业需完成11或12年级或修满安大略学术学分OAC （Ontario Academic CreDIT）为止，然后进入大学、学院或CEGEP就读。 三、中国初中一年级＝加拿大7年级（加拿大初中第一年）约13岁 中国初中二年级＝加拿大8年级（加拿大初中第二年）约14岁 中国初中三年级＝加拿大9年级（加拿大高中第一年）约15岁 中国高中一年级＝加拿大10年级（加拿大高中第二年）约16岁 中国高中二年级＝加拿大11年级（加拿大高中第三年）约17岁 中国高中三年级＝加拿大12年级（加拿大高中第四年）约18岁 四、与中国比较，加拿大中学的教育特点: a)注重培养学生的实践和动手能力，从学生日常的生活能力教起并配合实践。如：家 政课教学生学会烹饪、缝纫、家用电器的使用和维护、房屋的修缮、如何做父母及 喂养小孩、如何经营管理小卖部等，学校配置专用的设施以供学生实践。 b)注重发挥学生的创造力和参与意识。老师讲课并不是面面俱到，而是提倡学生自学 和思考，老师布置的自学课题，学生必须上网或者去图书馆查阅大量资料并提交图 文并茂的报告。考试也不只要求死记硬背，大部分内容要求学生独立思考。老师也 会激发学生去做自己感兴趣的事情，比如设计邮票、编写游戏程序、城市规划等。 c)注重培养学生与他人的合作协调能力，鼓励学生在公众面前表现自己。对于老师布 置的课题，学生共同商量对策并分头准备，然后一起动手完成，最后在班上宣讲或 者表演。在此过程中，为了得到更好的成绩和与其他小组竞争，每个人都认认真真 地工作，积极地出谋划策，在无形中培养学生的团队意识和集体荣誉感。 d)学校为学生早日适应社会，提高各种能力提供条件。在加拿大，如果孩子有兴趣， 可以在学校参加各种社团组织和活动，或去社区做志愿者，以锻炼他们的各种能力。 对于中国学生来说，通过参加社会活动，不仅很快提高英语水平，弥补了英语的先 天不足，增强了自信心，锻炼了组织能力和与别人的协调配合能力，而且通过实地 接触，更多地了解了社会的风俗、文化，为其将来走入社会做好准备。