创设幼儿园环境之论文

创设幼儿园环境之初探

摘要：幼儿园环境创设是一个由来已久的“老”话题，长期以来我们都在从不同的角度理解和重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。当然也有不少的困惑，因此，幼儿园环境创设又永远是个新话题。

关键词：尝试幼儿园环境

一贯彻“纲要”的出发点是教育环境创设

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验。我国学前教育课程的本质是“学习者在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。

1．为孩子的需要创设环境。怎样才是满足幼儿需要的环境？第一，全方位考虑幼儿园的环境创设。充分利用现有环境，发现和挖掘现有环境的特点，令其发挥有效的作用；在现有环境的基础上进行加工改造，重新组合；根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境，扩展和延伸环境创设的区域。由“大墙饰”向“小墙饰”扩展，由活动室扩展延伸到盥洗窒和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”、洗手顺序的标志；卧室中如何穿脱衣服、温馨舒适的画面。第二，在环境创设中充分发挥幼儿主体性。（l）幼儿

浅谈幼儿园环境创设的重要性

浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育

意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动

论文：浅谈幼儿园环境创设中的主题墙

浅谈幼儿园环境创设中的主题墙 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。而主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视。在新《纲要》精神指导下，主题墙饰内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮，也不依附于教师的思想和行为，幼儿参与的成份越来越多。那如何发挥主题墙饰真正的教育价值，让墙饰由静变动，成为幼儿学习的平台呢？ 一、设计富有新意的主题环境 主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，因此在创设主题墙面时，我们教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验通过看、听、问等多途径获得信息和材料，发展他们探索问题、解决问题的能力。例如：在开展《在秋天里》主题活动时，我们先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。幼儿通过关注观察、感受和亲身体验幼儿园、公园和大自然等周围环境的变化，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形

装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，主题墙壁在孩子们手中不停地“说话”。这样不仅拉近了幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。最后我们还坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，为幼儿和环境之间创设了足够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。 二、幼儿是主题环境创设的主人 在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如：在暑期长假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论丰富主题活动。例如灿灿小朋友说：“我去长隆动物园看动物了”。浩浩说：“我去海边了了，有沙滩、有贝壳、还游泳了，可好玩了”跳跳说：“我去北京登长城了”……然后我请孩子利用去游玩的照片进行装饰墙面。瞧，孩子们外出游玩的笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便应运而生，生成了主题墙饰画面。这面墙饰，在孩子们的快乐参与下，不仅发挥了它应有的教育功能，还有利于更好地促进幼儿的发展。

幼儿园班级环境创设的重要性

浅谈幼儿园环境创设的重要性 武鸣县仙湖镇佳宁幼儿园潘雅玲在我做幼儿园教师7年以来，走过不少幼儿园，学到了不少关于幼儿园各方面的知识。很多的幼儿园都很重视幼儿园班级的环境创设，老师和孩子们各发奇想，每个班都创设有符合幼儿年龄段的区角布置，内容丰富多样，孩子们在各个区角里，自主展开自己的想象力，玩得不亦乐乎，有些幼儿还在相互总结经验。可见幼儿园的班级环境创设在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具都有着及为重要的教育作用。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质、精神条件，是幼儿、家长、老师共同完成的。也是教师在教学活动中不缺少的部分。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。对幼儿有着重要的经验影响，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。在我们幼儿园班级环境创设中，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。我们的老师结合幼儿各年龄段发展、及教学目标，为幼儿创设各种能满足幼儿发展需求的区域。也相应的迎合《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足

他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 以上这些都充分说明了环境对幼儿发展重要性。 一、环境创设可开发幼儿智力。 我们要引导幼儿让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，让幼儿在活动中不断的总结，从而得到经验。因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们根据教学目标创设的《民族村》这一主题中，我们在班级的墙面上画了穿着各种民族服饰的小朋友，拿着不同的民族道具在跳舞。在画的下方布置了一个区角，《民族特色小吃》。然后有些幼儿就会问：“老师，我们国家有很多个民族吗？”“她们的民族衣服都好漂亮啊”。她们还在区角中认识了好多民族的特色小吃”等等。又如，幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

幼儿园环境创设培训心得体会

幼儿园环境创设培训心得体会 特别荣幸地参加了这次国培活动，有幸见到了专家老师。我认真地听了专家老师的讲座，受益匪浅，从概述到具体地阐述了幼儿园环境创设的方方面面。虽然时间短暂，但我珍惜每个学习时间，了解了很多关于幼儿园环境创设的经验。 一，《幼儿园工作规程》中明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。同时强调指出“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会”。因此幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。创设良好的教育环境是幼儿园工作的重要组成部分。 二，我们要充分认识环境材料所蕴含的教育功能。 我们的幼儿教师虽然经多次培训和指导，但在布置环境和准备投放材料时，没有真正从幼儿的兴趣、需要、发展考虑问题，而是或凭自己的主观判断，或生硬模仿外出参观的模子，或盲目照搬教师用书中的内容，同时，在进行环境创设时，缺乏与孩子的互动，孩子参与度不够，有时导向性检查标准也造成了环境创设单纯追求唯美，或者应付上级检查让环境创设失去了教育的意义。 我们的教育家陈鹤琴说过“大自然，大社会都是活教材”我们必须明确每一个墙饰的教育功能。墙饰设计制作过程中，墙饰的内容和材料均要来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，幼儿就会很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上再不断提出新的问题，把教育引向深入，并与幼儿的

日常行为联系起来。在以后的教育活动中，教师可以继续引导幼儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。 三，孩子与环境是相互作用和相互对话的。 1．孩子是班级环境创设的主人，创设良好的主题环境，引导孩子与环境自由对话 2.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。 我们充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。 3.给幼儿自主选择和使用材料的权利。 幼儿自主选择和使用材料，可以激励他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，促进幼儿与区角和墙饰的互动学习。 4.给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。 幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。要了解幼儿的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。 四、课程是班级环境创设的源泉，适时提供物质材料，调整环境设置

4第四章幼儿园环境创设练习题

第四章幼儿园环境创设练习题 一．单项选择题 1.从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和（ C ） A.精神环境 B. 保育环境 C. 游戏环境 D. 教育环境 2.从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括（ B ）、安全环境、活动环境和交往环境 A.物质环境 B.生存环境 C.精神环境 D.游戏环境 【知识点】第四章幼儿园环境第一节幼儿园环境创设幼儿园环境定义、特点及分类 【出题机率】３【题目难度】２（５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园环境分类的熟悉程度，特别考察从活动形式来对幼儿园环境进行分类的熟悉程度。从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境；从幼儿园强调保教结合，保教并重这一特点来分，幼儿园环境又可分为保育环境和教育环境；从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境；从幼儿园潜课程的结构及特征来分，幼儿园环境包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境；从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境。因而本题的正确答案是Ｃ。 3.活动区的材料投放具有操作性、启发性、引导性、（ A ）和针对性。 A.丰富性 B.教育性 C.开放性 D.一致性 【知识点】第四章幼儿园环境第二节幼儿园区域环境的创设活动区域材料选择及投放要点 【出题机率】4 【题目难度】2 （５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园区域环境创设相关知识的掌握程度，特别考察对活动区域材料选择的理解程度。选择活动区材料时要关注材料的品质和数量，并根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，使材料的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。因而本题的正确答案是A。 4.幼儿园活动区创设原则有：教育性原则、整体性原则和（ B ） A.共生性原则 B.共同发展原则 C.经济性原则 D.审美性原则 【知识点】第四章幼儿园环境第二节幼儿园区域环境的创设活动区创设的原则 【出题机率】4 【题目难度】3 （５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园活动区创设原则的熟悉程度。我们为幼儿创设的活动区，既然不能作为孩子闲暇时的一个休闲场所，它要成为教育目标和培养孩子发展的一个教育途径，那么我们在创设活动区时，我们就要考虑，要为幼儿所需要的，而且还要切合幼儿园实际。必须要遵循教育性原则、整体性原则和共同发展性原则等教育原则。因而本题的正确答案是B。 二、简答题 (一)幼儿园环境创设的原则有哪些 1.环境与教育目标的一致性原则 2.发展适宜性原则 3.幼儿参与性原则 4.开放性原则 5.经济性原则 （二）简述目前幼儿园室内环境创设中存在的问题。 1.室内环境布置的目标偏离 2.室内环境布置的内容不系统 3.教师环境创设的观念存在偏差 （三）简述家园合作对幼儿园教育的重要性。 1.家园合作是人的发展的需要。 2.家园合作有利于家长资源的充分利用。 3.家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。 三、论述题 （一）请结合幼儿园的实际说说创设幼儿园室内环境的有效策略 1.把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑” 2.为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间 3.优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境 4.营造良好的精神环境是幼儿成长和发展的关键因素 （二）分析教师在幼儿园精神环境创设的营造原则 教师拥有正确的教育观念、稳定的心理素质、积极的情感态度以及不断发展的专业能力，才能为幼儿营造一个宽

分析幼儿园班级环境创设的有效性

在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好"环境"这一教育资源来促进幼儿的发展。 一、幼儿园班级环境创设的社会背景 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为,幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。 二、幼儿园班级环境创设对幼儿的意义 (一)"环境"的教育价值 "环境"作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明,一个开放自主的生活、游戏和学习空间(环境),一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系,对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。 (二)如何创设并有效利用环境 从"促进幼儿发展"着眼,积极创设环境。这是班级创设环境的出发点和落脚点。 我从事幼教工作多年,通过调查、观察发现:很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观,有的甚至花里唿哨,很具有观赏性,但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发,很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平,因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 1.从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境 我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以"我长大了""升班了"为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们"自己的事情自己做"的愿望。 2.让幼儿参与环境创设 环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后,对幼儿说声"请进"的做法,只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。 3.支持、启发、引导幼儿与环境互动 环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标提供的环境材料,都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。 三、幼儿园班级环境创设存在的问题 对于工作在幼教第一线的我来说,对环境有很多的困惑,就班级环境布置而言,主要存在一下三个方面的问题:

论文幼儿园班级环境创设的重要性

幼儿园班级环境创设的重要性 内容提要： 环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 关键词： 班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣、资源 正文： 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中，不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。 《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 一、环境创设可开发幼儿智力 马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是

幼儿园班级环境的创设

幼儿园班级环境的创设 孟连县幼儿园刘静 内容提要：1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合 2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展 3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色 关键词：班级环境创设 意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。 目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。 本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，

农村幼儿园环境创设之我见

农村幼儿园环境创设之我见 谈到幼儿园环境创设，大家一定会想起幼儿园的外部环境、内部环境、幼儿园的环境布置等等。这里所指的环境创设包含室内环境的创设，幼儿园周边环境的合理利用等等。 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在《纲要》精神的引领下，作为幼儿园农村的我们，也在努力创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，具体我们做了一些尝试。 一、让环境“说话”，彰显农村特色。 常有人说：“一方水土，养一方人”。我们地处农村，当然有着农村的地方特色，在环境创设上，我们也力求用最低的成本，创造出最大的“效益”，实现废物利用与环境创设的有机整合。 农村有取之不尽的地方资源。有最具四季特征的美丽自然风景，怎样将孩子们喜欢的风景搬进教室？只要稍作收集，就能办到。我们发动孩子收集一些废旧材料带到幼儿园参与环境创设。例如，春季是放风筝的季节，我们收集了一些彩色画布和一些芦苇小棒、彩色线头，经过美工创设，包、捆、贴、扎等加工处理，一只只小风筝便制作好了，悬挂在墙上，让孩子们兴奋不已。这样的墙饰即简单美观，又不要花费经济费用，真是俩全齐美。再如，秋天是收获的季节，孩子们秋游参观之后，我们就收藏了许多蛋糕泡沫底盘，经过清洗之后，再上面绘画、涂色、镶上边缘花瓣，做成向日葵，放在墙饰中，给大家带来了美的视觉感受。四周边角，如果再收集一些高粱、棉花等实物加以点缀，效果绝对是充满收获的喜悦。一些废旧物品，经过我们的创设创意，的确让墙饰丰满了许多。所以说，利用农村资源，并整合运用于环境创设，的确是明智之举。我们从中体验到了“经济美观”实用又环保的办班理念。 二、让环境与幼儿互动，体现孩子是环境的主人。 环境是无声的老师，新课程将环境创设放在了一个非常重要的位置，它强调环境创设是师幼互动的产物，是幼儿活动过程的生动展示。所以，我们在创设环境时，尊重幼儿的意愿，让幼儿成为活动的主人，引导他们参与环境创设，并和环境进行互动。例如，小班主题活动“感官总动员”和大班主题活动“我看到的秋天”等活动中，我们充分调动幼儿参与主题墙设计的积极性，鼓励他们动手设计，经过孩子的装设和添画涂抹，一张张新鲜的图片展现在大家面前，如果老师稍加整理，就会变成一幅完美的作品。在这些图片的对应位置，匹配上相应的谜语串联起来，这样一个会与幼儿互动的主题墙应运而生了。欣赏图片和猜谜活动合二为一，即益智又有童趣。每当孩子们聚在墙饰旁，总会说说谜语，猜猜谜语，俨然自己就是这面墙饰的主人。再如，开展中班社会“我去过的地方”时，我们在教室内开设了一块小型的主题墙，鼓励幼儿收集一些自己去过的地方的照片，带到幼儿园来展示于主题墙中，好多小朋友曾有过外出旅游经历，并有照片，经过发动与收集。主题墙非常丰富，在开展活动时，孩子们兴趣地举手，又大方的上前介绍自己的照片，介绍自己去过的地方，这样一节看上去不太好操作的活动，变得生动、有趣，从孩子们介绍照片时表现出来的喜悦、自信，我们得到了这样的启示——把环境让给孩子，让孩子成为环境的主人，这才是我们所期望的，也与《幼儿园综合课程》内容相互融合。 三、环境的“活”与幼儿的“乐”。 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相处作用中成长、变化，所以教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，以有效地促进儿童的发展。”也就是说，光有教室内部美的环境是远远不够的，还要有丰富的内涵——要充分的支持他们与环境相互作用，构成和谐的统一体，所以环境不仅是物质的、精神的、而且还是活动的。怎样让环境“活”起来，并与幼儿相互作用呢？我们发现，幼儿在园的生活环境与学习环境是一体的，大多数幼儿都是这样。一日活动中除做操、户外活动外，其余活动均在同一间活动室完成，也就是在同样的环境中开展一日活动，时间长、活动室对他们来说，就没有了新鲜感，注意力也容易分散了，针对这样的情况，我们尝试了一些有趣的做法，让环境“活”起来，并带动幼儿“乐”起来了。 做法1、变换活动环境的方位，给孩子们新的观察视角。 一般教室前后、左右基本不变，桌椅摆放都有各自的布局。我们尝试看变换活动环境的方位，让每个孩子都有亲近老师的机会。当老师移动黑板，调整活动方位时，孩子会惊奇不已。“咦，今天我们朝这边上课，真有意思”。定期、不定期的变换方位，给了孩子们全新的观察视角，让他们快乐无比。

幼儿园环境论文

幼儿园环境论文 幼儿园环境论文 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。同时总则还明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。那么如何因地制宜创设符合农村特色的区域活动环境，下面谈谈我的个人的几点看法： 一、利用农村本土资源，创特色区域活动 1.将乡土资源和自然资源引入幼儿园，创造园内的区域活动。 我园坐落在里下河地区的xxxx镇，xxxx河横村享有“全球生态环境500佳”的美誉称号，“菜花节”、“会船节”、“河横人家”等都是地方特色的一个展示，根据这一有利的资源我园逐渐探索出“以绿育人快乐成长”的办园特色，幼儿的生活学习基本上都是要在园内完成的，这样我们的老师和孩子一起搜集丰富的乡土材料和自然材料带到幼儿园，一起游戏活动布置我们的活动室和区角，这样弥补了农村幼儿园室内环境的布置和玩具的短缺。引导大家根据农村幼儿园的特点注意扬长避短，充分发挥出农村自然条件好的优势，引导幼儿多用自然物(如树叶、种子、各种废品等)制成各种图案,玩具来装饰活动室,如用野果拼成各种飞鸟走兽,用树叶杂草构成各种景物等。在活动中教师可以引导幼儿充分利用这些资源，让他们发挥自己的主观能动性进行材料的创造和制作。每个幼儿都积极地参与区域活动，并充分锻炼了自己的动手能力和操作能力，他们在区域活动中体验了动手的喜悦和成功的喜悦，让幼儿的区域活动更加丰富。 2.将孩子带到大自然和乡土环境中，为孩子创造户外活动区域。 春暖花开时带孩子们到田野里感受“河横菜花节”的壮观场景；炎热的夏天带孩子们享受“龙卷风水上世界”的清凉；丰收的秋天带孩子们到“葡萄园”、“西瓜地”分享果实。冬天的“森林公园”让孩子流连忘返。我们经常利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动，在户外的区域活动中幼儿的探索意识和求知欲会被激发，他们会积极地参与到区域活动中。 3.就地取材，精心设计。 陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺

幼儿园环境创设与利用之班级环境创设策略1

幼儿园班级环境创设之----在墙面环境中学习有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。为什么这么说呢？因为环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。今天，我们将就班级墙面环境创设这个话题来进行交流和探讨，希望大家从中有所收获，并能将这种感受和启示带到以后的工作中，用实践来体验，最终成为自己的观点和想法。在接下来的这一个多小时，希望老师们能积极参与到一些内容的交流中，和我一起互动。现在，让我们一起走进班级墙面环境创设的话题中。 第一部分：解读“班级墙面环境” 一、班级墙面环境的作用 展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学习的过程、发现的记录、对生活关注的天地。 材料作用：成为幼儿学习的操作材料、表达表现的背景。 资料作用：成为幼儿学习的内容和资料库，如图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等。 对话作用：成为幼儿互动的舞台。根据墙面环境信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。 二、班级墙面环境创设的发展阶段 班级环境创设的概念是不断发展的：墙面装饰---墙饰---墙面布置—墙面环境创设，概念的发展将直接导致内涵的发展。 随针对环境创设的重视，环境创设的过程也经历了逐步发展的过程，应该说经历了3个阶段。 第一阶段：教师全包全揽，完全独立操作，整个过程和幼儿完全不沾边，墙饰环境的创设随教师主观想法而来。 第二阶段：提出应师生共同创设环境之后，许多老师不理解为什么，就在设计好内容后的展板上让幼儿按照老师的意图做，表面看好像是在师生共同创设，可一问孩子，孩子会告诉你：“是老师让我这样做的。”可见，整个过程幼儿是被动的参与。

幼儿园环境创设心得

篇一：幼儿园环境创设观摩的心得体会 环境创设的心得体会 麻店 幼儿园丁秀平 幼儿 园的环境布置对于我这个非幼儿园专业的教师来说，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研 究了《幼儿园教育指导纲要》，把握里面的理念，同时在参观学习的时候，重点获取创设的理 念，现谈谈自己的几点体会： 一、 追随主题，为幼儿创设自主表现的空间 《幼 儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多 方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是 通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促 进幼儿全面发展。”参观的几处幼儿园的环境创设都是以幼儿为主体，每一处幼儿园甚至每一 层教学楼、每一个班级都有自己的设计主题，设计的内容都能与幼儿互动“对话”，能极大地 提高孩子们学习的主动性和积极性，而且内容丰富多彩。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动 手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不 疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力， 在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。 在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。 二、 提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者 参观 的这几处幼儿园在环境创设中，都展示了孩子们的动手作品，这说明幼儿园以及老师们充分发 挥了孩子们的主观能动性，使幼 积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展， 有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。所以，我觉得，在环境创设中，要为幼儿 提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。 三、 利用废旧材料创设特色环境

幼儿园精神环境的创设教学内容

幼儿园精神环境的创设 [关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境的创设；幼儿教师 在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。因此，为幼儿创设良好的环境是十分必要的。 一、相关概念的界定 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。从其组成性质来分，可以分为物质环境和精神环境。其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面，是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。 幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，

促进幼儿身心主动发展的过程。 从以往的幼儿教育实践过程来看，许多幼儿园对物质环境的创设给予了足够的重视，但对精神环境的创设缺乏科学的、系统的认识，而精神环境恰恰又是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。 二、创设良好的幼儿园精神环境的重要性 （一）创设良好的幼儿园精神环境，是维护幼儿心理健康的重要举措 由于健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是单指没有疾病或虚弱的现象。所以幼儿教师在重视幼儿身体健康的同时，还应高度重视幼儿的心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任的环境，使幼儿能够经常体验积极的情绪，以培养幼儿良好的情感，这是维护幼儿心理健康的重要举措。 （二）创设良好的幼儿园精神环境，是实现幼儿园保教目标的必要条件 轻松愉悦的精神氛围可促进幼儿智力的发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征的形成。现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿生活的安排和护理，身体的保健和养育以及生长发育目标的达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿的生活质量，

幼儿园班级环境创设有效性

幼儿园班级环境创设有效性 班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展；它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 有感于此，笔者认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。要做到环境创设的有效性，必须注意到以下几点问题：一、以幼儿的眼光和

需要来评判环境创设教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。本学期，我们班的主题活动有“我上幼儿园啦”在主题环境创设的时候我们每时每刻都关注班上的孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程：可以结合主题课程活动的不断推进，我们创设了“我的全家福”、“快乐的一天”“小手真能干”、“我行我秀” 等主题环境，孩子在环境潜移默化下，更加积极参与到主题活动中了。 在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。 幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创

幼儿园环境创设的心得体会

有关环境创设的心得体会 《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。 幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会： （一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间 幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。 （二）提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者 在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响

幼儿园环境创设的改善方法

幼儿园环境创设的改善方法 （一）创设丰富的、科学的物质环境。 １、重视三维空间的充分利用。 幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促动幼儿的无意识学习的水平，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 (1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数 字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，理解祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，协助幼儿做辨色训练和巩固数字的理解。 (2)?空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有很多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。 (3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。 ２、环境创设内容的全面性和系统性。 多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。作者参观了很多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适合的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行 道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的水平；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集相关的资料，布置园地。 ３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新

论幼儿园环境创设的有效性

论幼儿园环境创设的有效性 发表时间：2019-03-18T14:41:58.030Z 来源：《基础教育课程》2019年2月04期作者：艾志旻[导读] 《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。艾志旻（驻马店市幼儿园河南驻马店 463000） 摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育价值的有效性。 关键词：幼儿园环境有效性 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）02-0157-02 良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。它要求教师在创设时，不仅要考虑它的教育性，更要充分、有效的利用好“环境”这一教育资源来促进幼儿的发展。尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能,对幼儿进行生动、直观、形象的教育。教师在创设环境时，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现与幼儿良好的互动;应注重利用环境中有价值的教育因素，让环境会“说话”,将教育内容潜在的渗透到环境中,力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化,专项活动室特色化,规划出一个处处充满爱的校园环境！ 一、关于环境创设现阶段的问题 从“促进幼儿发展”着眼积极创设环境，这是创设环境的出发点和落脚点。我从事幼教工作多年，工作在幼教第一线，通过调查、观察发现：很多幼儿园环境布置表面看起来整齐美观，很具有观赏性，但是实用价值不高。幼儿园环境创设还存在一些问题，就班级环境布置而言，主要存在以下四个方面的问题： (一)、重审美，轻教育 很多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平。如：总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的位置，以至于幼儿只能仰看而不能摸。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。这种环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 (二）、重教师，轻幼儿 在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。 （三）、偏静态，少动态 新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。（四）、重形式，轻参与 主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。 二、明确幼儿园班级环境创设的理念 （一）、要求教师树立正确的幼儿观 这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和互动的精神环境，创造温馨、积极的情感氛围。要准确恰当的表现教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀区爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶，不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿；另一方面又要求深入了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。（二）、要求教师应树立正确的教育观 针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。幼儿教师无论采取哪一种评价方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，这样既能提高幼儿自我的效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。 （三）、要求教师保持良好的工作状态 幼儿心身发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿教师的心里健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投入到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情绪状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体想成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。 三、如何创设并有效利用环境 著名教育家陈鹤琴先生在“怎样布置环境中”指出环境布置有三个原则：