尖音

教学中，我们总会发现有些同学存在着程度不等的“尖音”现象。这种音非常影响同学们的成绩。请从以下几方面予以纠正：



1.了解“尖音”：所谓“尖音”是指把舌面音j、q、x发成了舌尖前音z、c、s。如把“解决”发成“ziězué”。



2.纠正尖音，首先要正确地掌握j、q、x的发音部位和发音方法。j、q、x的发音部位都是舌面的硬腭前部，但发音方法有所不同。如发“j”时，舌面向前向上，向硬腭前部贴紧，舌尖下垂，然后突然将舌面放松，让气流很微弱地由窄缝中透出。



其一，正确的j、q、x发音方法与尖音的比较。正确的方法，发音部位是舌面和硬腭前部，此时，舌尖是下垂的，发音是舌尖不形成阻碍；而尖音则把舌尖视为形成阻碍的发音部位。



其二，将舌面音j、q、x与舌尖前音z、c、s、舌尖中音d、t、n、l、舌尖后音zh、ch、sh、r相比较。在普通话发音中，以“舌尖”为阻的声母是有的，而且还不少，但j、q、x不是。通过对舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音这三组声母的发音，体会普通话中正确的舌尖音是哪些，体会舌尖音和舌面音的不同。



其三，按发音部位的分类，将普通话中的有关声母连贯起来发音并体味其发音部位的逐步内移。如：b、p、m（双唇）—f（唇齿）—z、c、s（舌尖前）—d、t、n、l（舌尖中）—zh、ch、sh、r（舌尖后）—j、q、x（舌面）—g、k、h（舌根）。在“比较”、“联系”的发音学习中，更准确地把握j、q、x的读音。



实践证明，同学们只要有纠正尖音的决心，并且认真学习有关原理，肯花力气自觉练习，那么，经过一段时间的努力，就一定会克服“尖音”这一语音错误，有效地改进自己的语音面貌。

尖音问题是汉语普通话语音教学的难点，单从发音部位与发音方法方面让学生去体会，其纠正效果不明显，而通过体会元音舌位再与辅音的发音部位相比较的方法解决尖音问题，会使抽象的发音理论具体化、形象化，效果明显。
关键词：尖音问题；成因；纠正方法。
在汉语普通话语音教学中，“尖音问题”是一个难点。我在教学中发现百分之九十以上的女生有“尖音”，男生存在“尖音”的也不低于百分之三十，女同学有尖音显得语音不纯正，男同学有尖音则失去了阳刚之气，会使播音风格女气化。很多播音员播了几十年音，尖音仍或多或少地存在。这说明了尖音是播音问题中的顽疾。
一、尖音的含义及形成原因
什么是尖音呢？这要从“尖音”与“团音”的区别说起。尖音指Ｚ、Ｃ、Ｓ声母拼i 、ü或i、ü起头的韵母，团音指 j、q、x声母拼

i、ü或i、ü起头的韵母。有的方言中分别“尖团”，把“尖、千、先”读作“zian、cian、sian”，把“兼、牵、掀”读作“jian、qian、xian、”。普通话中不分“尖团”或说没有尖音。“尖、千、先”也分别读作“jian、qian、xian”，音节中不存在z、c、s声母与i 、ü或i 、ü起头的韵母相拼的现象。但受方言和其他一些因素的影响，很多人在读j、q、x与i 、ü或i 、ü开头的韵母相拼而成的音节时就会带出类似尖音的读音。而且普遍存在于人们日常的发音中，这就是我们所说的“尖音问题” 。
从声母的发音部位和发音方法进行分析，造成尖音的原因有以下两种：一是在发j、q、x声母时舌尖后与舌面同时成阻，致使咬字力量不集中。发音时咬字器官力量的集中是使声音集中的重要一环。而咬字器官力量的集中主要表现在唇和舌上。在发双唇阻和唇齿阻音节时，唇的力量要集中在唇的内缘，集中到中央三分之一处。发其他音节时，舌的力量集中更为重要。舌的力量集中要求舌体在发音过程中要取收势，力量要集中在舌的前后中纵线上，而且成阻部位应是点状接触而不是片状接触。发j、q、x声母时如果舌面前部和舌尖后部同时与硬腭接触，就成了片状接触，发出的音就不集中，就会带有“尖音”的色彩。第二个原因是牙齿对气流形成一定的阻碍而摩擦成声，声似舌尖成阻。有两种情况：一是生理原因造成的，即牙齿生长不正常，上切牙过长，阻碍了气流，形成了噪音；另一种情况是发音时双唇松弛，唇形向两边扩展，口腔打不开，上下牙齿之间间隙太小，造成对气流的阻碍而形成噪音，声似尖音。
从社会原因分析也有两种原因，一是受一些地方方言影响，学生从小受存在“尖音问题”地区的大的语言环境的影响，养成了不良发音习惯。还有一种原因是受一些影视明星发音习惯的影响，好多年轻人把这种含混不清的发音吐字方式当成时髦加以追捧，从而形成了不良的发音习惯。记得我小时候参加一次全县中小学生文艺汇演，当时的报幕员尖音非常严重。在报“请听电影《闪闪的红星》插曲：红星照我去战斗”时，“星”的尖音成分特别重，结果好多中小学生跟着模仿。现在的很多港台明星说话唇舌无力的现象对追星族的影响可想而知。
总之，“尖音问题”归根到底是咬字吐字的问题，唇舌无力是最主要的原因。我们必须认识到只有双唇力量集中并对舌的运动加以积极控制，才能使声音干净、明亮、集中。从而彻底解决“尖音问题”。
二、去除尖音的方法
在教学实践中，我首先通过讲解分析，让学生从理论上了解尖音的形成

原因和“j、q、x”的正确发音部位和发音方法，通过夸张地发出“尖音”，让学生知道尖音是怎么回事，并认识到纠正尖音的重要性；让学生理解“j、q、x”的发音部位是舌面而不是舌尖，是舌面与硬腭前部形成阻碍，而舌尖是绝不能有阻碍的；在普通话声母中舌尖阻的很多，但j、q、x不是。通过将j、q、x与舌尖阻z、c、s、d、t、n、l、zh、ch、sh、r这些舌尖阻的声母相比较，使学生理解舌尖阻与舌面阻的不同。
尽管学生理解了，但心里明白仍然代表不了能正确发音。老师无法用手去摆正学生的舌位，只能靠学生自己去体会。为了使学生能够具体地感受到在发j、q、x时舌头的位置和状态，我先让学生在发j、q、x时一定要用舌尖抵住下齿背，但效果不明显。我采取了用元音带辅音的训练方法，按以下几个步骤去训练。收到了比较明显的效果。
1 、放松下巴（让学生像发呆一样使下巴自然下垂）， 这时舌头会自然平放于口腔中，舌尖轻触下齿背，上下牙齿也会有一定间隙。
2、在此基础上发出“哩——”（li）的声音，体会发元音“i”时的舌位。
3、保持发元音“i”时的状态（舌位、下巴、牙齿均保持不动），然后让气流从舌面与上腭之间通过，发出不带元音“i”的“希——”声，这个声音是气流通过时与舌面和上腭的摩擦声（这点特别重要），舌尖、牙齿均不可阻碍气流。若发的声音含“嘶（si）”或“师（shi）”的成份则说明舌尖或牙齿对气流形成了阻碍，就是不正确的。
4、在达到上述要求后让学生在“希——”音结束时带出元音“i”,发成“希——衣”（x——i），注意是顺便带出,中途气流不断，不可有意去发“衣”。
5 、在保持上述状态下直接发出“xi——”音，这时就没有尖音成份了。
6 、“xi”发好了，再扩展练习x 与其他i 、ü起头的韵母相拼，达到熟练程度，张口即发音到位。
通过这六个步骤，就可把比较抽象的舌位感觉具体化，学生容易理解体会，实践证明效果很好。
这里特别要注意的是，有的同学通过这样的训练，尖音去除了，但发音的成阻部位过于靠后，听起来像有舌根成阻的感觉，这时就要多练习，尤其强调让学生保持微笑状态，发音部位不要过于紧张，在发“xi”时逐渐使口腔闭合一些（即：让舌位变高一点）这样成阻部位就从舌根过度到舌面了。
通过上述方法，大部分同学的尖音会去除，发音靠后的问题也能解决。个别如果还解决不了靠后的问题，可以让学生用“分解发音”的方法来体会。例如发“下”，先从“戏”开始发音，再过渡到“呀”，即发成“戏-----呀”。一点点向前找，由慢到快，

“戏”音逐渐变短，直到直接发出正确的“xià”音。同样，发“谢”音时，用“戏-----耶”去找；发“笑”音时，用“戏-----吆”去找。等等，要由慢到快，逐渐发出正确的“谢”、“笑”。经过练习很快可以解决发音靠后的问题。
这种方法实际是让学生用“ia”这个发音正确的复合元音去带“x”这个发音错误的舌面阻辅音。用的还是元音带辅音的方法。
X发好之后，在让学生体会好舌位的基础上，对j、q进行训练。X发好了，舌位就准确了，在训练j、q就水到渠成了。
j、q与x发音部位相同，不同的只是发音方法，x是擦音，j、q是塞擦音，在发音时多了“塞”的过程。这个塞的过程就是成阻时舌面与硬腭前部贴紧，舌尖下垂轻触下齿背，持阻时，气流蓄在成阻部位之后，引而待发，然后舌面突然放松，让气流从舌面与硬腭之间的窄缝中透出。
找准j、q的成阻部位是发好这两个音的难点，如何找准成阻部位呢，按着发“x”时的六个步骤的要求，让学生发出“七——”（注意：声带不振动），发出的声音是气流经过时与舌面和上腭之间的摩擦声，不含“斯”“师”成份，舌尖、牙齿不对气流构成阻碍。找准成阻部位后，即可练习单音节、双音节词。q音发准了，j音的发音方法与q的发音方法只是送不送气的区别了。
尖音去除后，如果个别学生还存在发音靠后的问题，那么还是用元音带辅音的“分解发音法”去解决。例如发“家”音，用“机――呀”去找；发“切”音，用“气――耶”去找。
三、经常督促 形成习惯
当然学生能够正确地朗读带有j、q、x声母的音节，还不等于就去除了尖音，关键在于播读稿件和日常说话当中必须时刻注意发音部位的正确，逐渐使之成为自然的发音习惯，这样才会彻底解决尖音难题。我在教学中，分三个阶段，采取不同措施巩固尖音的纠正成果。开始阶段，每次课都要逐个检查学生的发音情况，对尖音纠正效果好的提出表扬，课后将有问题的同学留下单独辅导，并让进步快的同学与进步慢的同学结对子，共同进步，共同提高。这个阶段主要以练习词语为主。以下这些词语是很好的练习素材：
积 决 角 卷 经 七 瘸 巧 去 清 虾 学 小 旭 星
积极 简洁 即将 寂静 家教 家具 夹击 坚决 僵局 急剧 讲解
祈求 齐全 牵强 轻骑 缺欠 躯壳 情趣 鹊桥 凄切 窃取 缺勤
习性 喜讯 想象 遐想 消息 血型 喧嚣 选秀 信箱 显现 狭小
其中单音节词语可每五个字连起来像读绕口令一样快速练习，即“积决角卷经， 七瘸巧去清，虾学小旭星”
第二阶段是防止回生阶段，学生觉得尖音已经

去除，往往放松练习，这时特别容易回到原来的发音习惯上去。为巩固成果，我安排含j 、q、x较多的绕口令进行练习。例如：
请将九十七卷极细极细的细丝线，
织成九十七个极小极小的小家雀。
九十七个极小极小的小家雀，
剪断九十七卷极细极细的细丝线，
飞向极峭极峭的悬崖下。
我还要求存在“尖音问题”的同学每人编写一则绕口令，互相交流进行练习，取得了较好效果。下面这两则绕口令就是学生的作品：
（一）
小七喜欢巧姬
巧姬也喜欢小七
小七叫巧姬一起去驾校学习驾驶飞机
驾校却不教小七巧姬学习驾驶飞机
小七巧姬就请求驾校教他俩驾驶飞机
驾校坚决不教小七巧姬驾驶飞机

(二)
县级小学的学生学习京剧，
乡级小学的学生学习晋剧。
县级小学学习京剧的学生想向乡级小学学习晋剧的学生学习晋剧，
乡级小学学习晋剧的学生想向县级小学学习京剧的学生学习京剧。
结局是
县级小学学习京剧的学生向乡级小学学习晋剧的学生学会了晋剧，
乡级小学学习晋剧的学生向县级小学学习京剧的学生学会了京剧。

第三阶段是巩固提高阶段，让学生播读一些短文、诗歌来进行练习，使之在规范的书面语言中规范自己的发音。例如刘禹锡的《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴”等都是很好的练习素材。再出一些即兴话题，让学生练习说话，在自然状态下的口头语言中检查发音状况，提高学习效果。这样不断督促，使学生课下自觉练习，尖音很快被去除了。