高中信息技术教学过程的解构与重构

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高中信息技术教学过程的解构与重构

作者：金婧孙碧波王朝康

来源：《中国信息技术教育》2015年第07期

从计算机文化论到计算机工具论再到今日的信息素养论，人们在适应信息化时代快速交叠更替的同时，对信息技术学科的价值和意义进行了深入思考，明确提出当今信息技术课程以提升学生的信息素养为最终目标。而我们又如何重新定位教学，重构教学过程，让学生突破具象的技术，形成学习具象的能力？本文试图从技术视角，借助首要教学原理，探讨中学信息技术教学过程重构。

● 信息技术教学过程的解构

新媒体技术带动了信息组织和分发方式的变革，颠覆了“把关人”的概念，把我们从新石器时代带入到后工业时代，以其高度集成的多媒体资源，动态的、高度交互的信息处理工具，以及灵活快捷的网络人际互动工具和移动通信工具，给我们创造着“非中心化”、“多元化”、“零

散化”等新的教育景观。对于散发着技术味道的信息技术课堂，我们无法忽视技术带来的冲击。笔者借“解构”之隐喻，分析信息技术课堂现状。

1.任务驱动变被动训练

现行的信息技术课多以“任务”驱动，可是这些任务往往围绕软件的操作而设，学案更像“使用说明书”，课堂则似“短期电脑培训班”。起初，学生的确学到了一些使用技巧，可是，重复使用操作命令虽然巩固了知识，但是消磨了热情，学生变成被动机械训练。一旦离开课堂所设置的任务，学生在自主创作时便无从下手，所获得的知识与技能无法学以致用。信息技术课程的初衷是培养学生对信息技术的兴趣和信息意识，但是在教学实践中变了味，学生一看到学案任务头皮就发麻，毫无积极性。

2.重技术本身轻技术之源

纵观之下，信息技术课堂教学有相对稳定的“识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与系统等”信息活动主线。但是，在这华丽的外衣之下，依然显现出信息技术软件操作教学散点式、技能化倾向。学生对技术的学习停留在技术表面，在技术的“相通性”的理解上搁浅了。比如对于Photoshop的“图层”概念，其实在之前已接触过的Word、Flash及PowerPoint中都渗透“图层”的思想，而学生却不能在学习本质相同的技术时做到理解互通。这样，学生无法体会到技术深处抽象的思想内涵，也就无法进行技术迁移，把生活中“变化着”的问题归为“同一”的技术存在。

3.重信息技术轻教学设计