小学语文13白鹅导学卡

13.白鹅

自学1.我要把课文多读几遍，而且要一遍比一遍读得好。

2.我会标出自然段、画出生字词。

3.这些生字词可难不倒我。

头颈姿态篱笆狂吠净角奢侈譬如

倘若侍候堂倌脾气窥伺敏捷供养

左顾右盼严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫局促不安大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫扬长而去不胜其烦

4.读了课文，这只白鹅给你留下了什么印象？

组学1.小组配合读生字词，提出易读错写错的字词。

2.作者是从哪几个方面描写这只白鹅的性格特点的？

细读1.读读第三自然段，想象假如这鹅会讲汉语，看到生客进来，它会说：篱笆外有人走路，它会叫到：

2.查查资料，看看什么是净角？他出场是什么样子的？

3.比较一下白鹅和鸭走路的步态，完成表格

拓学1.有一次，有位邻居对他说：“丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵啊。如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说？”

2.先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

13.白鹅

《白鹅》第二课时导学案 教学目标 1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 3.有感情地朗读课文，积累好词好佳句。 教学重点 1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学难点 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学准备 课件、有关鹅的古诗句、作文草稿本 教学课时 一课时 导学过程 一、激趣导入。 导入：一提到鹅，大家都随口便能吟诵出这首骆宾王的《咏鹅》（出示）仿佛一只身姿优美，羽毛雪白的大白鹅正在眼前高歌。也正是这只大白鹅，它穿越时空，从唐朝来到了现代著名画家、艺术教育家丰子恺先生（出示作者简介）的笔下，成了一只“高傲”的“大鸟”，那么它到底有多高傲呢？就让我们一起随着作者朴素、风趣的语言文笔走近这只（引读课题）“白鹅”吧。 二、初读课文、整体感知 1.自读课文，要求： （1）读准字音，尤其是带拼音的生字多读几遍，把课文读通顺。 （2）想一想：白鹅给你留下了什么印象？ 2.课件出示生字词（多种形式检查认读）： 高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、脾气、扬长而去、空空如也、责备、邻近、不胜其烦、架子十足、看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周、左顾右盼、三眼一板、一丝不苟、奢侈、蹲着、窥伺 3.白鹅给你留下了什么印象？（高傲）作者用了一句什么句来说呢？你能读一读吗？课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）你从哪里读出来？（第二自然段——齐读——这个自然段在课文里起到什么作用呢？——中心句和过渡段） 4.作者分别是从哪几个自然段来描写白鹅的叫声、步态和吃相的？（叫声——3，步态——4，吃相——567） 三、深入理解、体悟意趣

四年级语文上册《13.白鹅》练习题

四年级语文上册《13. 白鹅》练习题 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

13白鹅 一、用“√”画出带点字的正确读音。 净角(juéjiǎo)狂吠(fèi quǎn)侍候(sìshì) 郑重(zhèng zhèn) 引吭大叫(háng kàng) 供养不周(gōng gòng) 二、我会看拼音写字词。 1．鹅的叫声，音调严肃zhènɡ zhònɡ()，似lì()声呵斥。 2．我们的鹅是吃冷饭的，一日三cān()。 3．譬如吃了一口饭，tǎnɡ ruò()水盆放在远处，它一定大踏步走上前去，yǐn()一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 三、补充词语并选词填空。 一不苟长而去从容不 慢斯促不安如也 1．李老师对待工作()，很受大家的敬佩。 2．小玲说话()，遇事()，我特别喜欢她。 3．他拿了同桌的东西，面对老师严厉的眼神，他显得有些()。 四、按要求写句子。 1．它高傲地、一动不动地挺着长长的脖子。(缩写句子) _____________________________________________________________________ ___ 2．狗在鹅身后追。鹅决不举步奔跑。(用关联词语合并成一句) _____________________________________________________________________ ___

3．鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。(用加点的词语造句) 跟我学：用加点词语仿写句子，首先要理解这个词语在句中的意思以及所起的作用，然后再用这个词语来仿写句子。 _____________________________________________________________________ ___ 五、根据课文内容，回答问题。 1．这是一篇以______(A.写人B．写事C．状物)为主的记叙文。 2．课文采用______(A.总分总B．分总C．总分)的结构方式。从鹅的 ______、______、______、______四个方面展现了白鹅______的特点。 3．课文中的“我们这位鹅老爷”“架子十足”等贬义词表现了鹅高傲的个性，同时也表达了作者对白鹅的()之情。 A．讨厌B．敬佩C．喜爱 六、课内阅读。 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至蓠笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

人教版语文四年级上册13白鹅教案

教学课题：13、白鹅 教学目标： 1、认识本课8个字，会写12生字及词语。 2、反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 3、理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学重难点白鹅“高傲”的特点 课文重点描写白鹅特点的段落。 感情朗读训练点描写鹅高傲的段落。 读说结合训练点鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一段话。 教学准备课件。 第一课时： 目标：检查自学，总体感知课文内容。 导语：同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧！你喜欢白鹅吗？ 那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢？请同学认真读课文吧！ 1.根据常规预习提纲预习课文。 2.读读记记下列词语。 高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、 责备、供养不周、邻近、 3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。 4. 结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上） 一丝不苟奢侈从容不迫 5.概括课文主要内容。（提示：课文主要描写了白鹅的哪些特点，表达了作者怎样的感情？） 6.课文写得生动有趣，把你喜欢的句子或段落划下来，反复读，试着背会，并学习作者的写作方法。 7.搜集与课文有关的资料：

（1）收集鹅的资料和图片 （2）与鹅有关的词语或诗句。 8．质疑。 第二课时： 目标 1.反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 2. 理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣。 1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习 2、板书课题，齐读课题，质疑。 二、初读课文，检查预习。 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。2．教师巡视指导，点拨。 3．检查读文、识字情况。 三、再读课文，整体感知。 1、学生默读课文，师生交流读书体会。 2、这篇课文主要写了鹅的什么？引出“高傲”并板书。 3、明确“高傲”表现在哪些方面。引导学生展开想象，读中感悟。 4、交流资料，简介作者。 四、课文从几个方面写白鹅的高傲。 1、过渡：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 2、齐读这一段，体会这一段在文中起到一个什么作用？ 3、体会鹅的叫声： （1）鹅的叫声有什么特点？ 引导学生抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词来体会。

最新小学语文导学案教学心得体会

小学语文高效课堂教学改革的心得体会 双镇中心小学康丽 随着我校《小学语文教学中“导学案”的设计与实施》课题的开展，“导学案”在我校教学中已经开始实施。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。 “导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对“导学案”有了一点粗浅的思考。 一、“导学案”设计的特点 “导学案”从教材的知识结构和知识间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习；然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、

合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。 二、“导学案”实施中的存在的主要问题 1、“学案”调整不及时 通过收集调查我们发现已经成功实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发给学生进行研究，对于小学生特别是低年级的学生来说不会妥善保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法根据学生的学情发展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进行调整。 2、课前预习无法落实 “导学案”的学习流程分为四个内容：独立尝试、交流探秘、巩固提升、回顾反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意非常着急，没有给孩子时间思考就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学生对课堂失去兴趣。 3、课堂失去应有的魅力 “导学案”使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。 三、“导学案”实施的有效策略 1、对学生使用“学案”的要求

四年级语文上册《13.白鹅》练习题

13白鹅 一、用“√”画出带点字的正确读音。 净角(juéjiǎo)狂吠(fèi quǎn)侍候(sìshì) 郑重(zhèng zhèn) 引吭大叫(háng kàng) 供养不周(gōng gòng) 二、我会看拼音写字词。 1．鹅的叫声，音调严肃zhènɡ zhònɡ()，似lì()声呵斥。 2．我们的鹅是吃冷饭的，一日三cān()。 3．譬如吃了一口饭，tǎnɡ ruò()水盆放在远处，它一定大踏步走上前去，yǐn()一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 三、补充词语并选词填空。 一不苟长而去从容不 慢斯促不安如也 1．李老师对待工作( )，很受大家的敬佩。 2．小玲说话( )，遇事( )，我特别喜欢她。 3．他拿了同桌的东西，面对老师严厉的眼神，他显得有些( )。 四、按要求写句子。 1．它高傲地、一动不动地挺着长长的脖子。(缩写句子) ________________________________________________________________________ 2．狗在鹅身后追。鹅决不举步奔跑。(用关联词语合并成一句) ________________________________________________________________________ 3．鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。(用加点的词语造句)跟我学：用加点词语仿写句子，首先要理解这个词语在句中的意思以及所起的作用，然后再用这个词语来仿写句子。 ________________________________________________________________________

小学语文常见的问题及对策

小学语文常见的问题及对策 语文是一个知识面宽，内涵深的学科。做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，作为教师教给学生学习方法就显得尤为重要。 语文整体的基本学习方法，中外教教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。 关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。 字词的学习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。 句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。 篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。 学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。 本学年，教研室对40个教学班的语文教学中存在的问题进行了从定性到定量的分析，针对性地提出了一些意见和建议。主要有以下几个方面。 1.对容易错的知识过分强调，忽略了不易错知识的巩固。 语文教学中有许多容易错的知识点，有经验的教师对此一般都了然于胸，在教学中反复强调，防患于未然，这是一种可以提倡的学习方法。但是，在对学生的定量分析中我们也发现由于对容易错

小学语文导学案

小学语文导学案 行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前联教育家霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。 1、什么是学案？ 学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 2、学案与教案有什么区别？ 学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问

题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。 教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。 3、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？ 明确学习目标、重点和难点，能做到课明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。 4、开展学案导学的主要过程是： 1）出示学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生学案中那些容只要略读教材就能掌握，那些容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 2）自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结

人教版小学语文四年级上册第13课《白鹅》

基本信息名称《白鹅》 执教者周毅飞课时共三课时第二课时 所属教材目录人教版四年级上册第13课《白鹅》 教材分析《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。我们要学习这种人和动物产生惜惜相怜的情感，把动物当成朋友去写，赋予动物高贵的品质的写作手法。 学情分析学生都有养动物的经历，也都十分喜爱小动物，学习本组课文容易产生共鸣。应充分调动学生已有的情感体验，去体会人和动物是怎样产生情感的，我们又如何去写自己喜爱的动物朋友。 教学目标 知识与能力目标 1.能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。 2.能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。 3.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 过程与方法目标 1.通过朗读、找重点词语感悟、激发想象、讨论交流、表演等形式，感受白鹅高傲的特点，读懂课文。 1.能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 情感态度与价值观目标 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重难点重点了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。 难点从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学策略与设计说明我们可以通过反复读的策略，让孩子能有情趣地读通课文，在反复阅读中既收获文本传递的信息，又感悟文本流淌的情感，还积累文本呈现的生字和词语。

教学过程 一、以“朋友”的身份切入课题 （2分钟）1．课件背景出示丰子恺的画《鹅》及相关资料。提问：动物是我们人类的朋友，你是如何理解这句话中的“朋友”二字的。 2.简介丰子恺创作《白鹅》的背景，引入主题：作家丰子恺先生于1946年为躲避战乱在乡下种菜、养鹅，是这只鹅陪伴他度过了苦闷的岁月，于是作家便提笔写下这位——“鹅”朋友。 学生谈动物与人的朋友关系。 (从朋友入手，是我设计这堂课的主线，谈丰子恺先生当年所处的环境，以便学生理解这位鹅朋友的意义。) 二、初见朋友 （5分钟）1．品读第一自然段，请学生读，师生共读，带着动作读。 提问:初见朋友这只白鹅给作者留下了什么印象来写的？师生一起分享阅读的感悟。（板书：初见朋友。） a.“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的。 b.亲昵的称作“雪白的大鸟”的表达效果。 c.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ (第一自然统领全文，奠定全文的感情基调，值得细细品味。初见可谓一见如故。有缘！) 三、相知朋友 （30分钟）师直接引入第二自然段——“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？ 是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲

小学语文教学中常见问题及对策

小学语文教学中常见问题及对策 问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。 问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。

部编版四年级语文下册第四单元15《白鹅》自学导学案

15.白鹅 【学习目标】 1.能正确认读生字新词，并联系上下文理解词义；正确认读多音字“看”在本课的读音，能据词定音或据音组词。 2.能有感情地朗读课文，从叫声、步态和吃相三个角度找出表现白鹅高傲的词语，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的，和体会语言的趣味。 3.抓住重点语句，体会作者对白鹅的喜爱之情，感悟表达情感的写法。 4.对比阅读《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的共同点，以及两篇文章表达上的相似之处。 【学习过程】 一、了解作者及写作背景 1.这只白鹅是我国著名漫画家丰子恺爷爷养的。 2.丰子恺爷爷不仅把它画了下来，还把它写了下来。 二、初读课文,梳理脉络 1.自由读课文2遍，注意读准字音、读通句子。 2.自学学习生字新词：圈画生字词，并大声读2遍。 （1）读准:侍(shì)候、颇（pō）像、窥伺(kuī sì) （2）读准多音字: (3)不理解的词语查找工具书记在课本上。 (4)把生字认认真真写2遍，注意这几个生字的笔画:譬、侍、脾、捷、昂。 3.通过初读，你认为作者眼中的白鹅是怎样的? ①找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。 ②文中有一句话，直接告诉我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物——(读一读) 好

个高傲的动物! ③你怎样理解“高傲”。 4.作者从哪些方面来写白鹅? ①你能快速找到吗？（叫声、步态、吃相） ②你是怎样又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的? (抓每一部分的中心句) 5.再来快速看看课文结构，你发现了什么? 按照总分结构来写文章，先总写鹅的高傲，再分别从叫声、步态和吃相来表现。 三、初见白鹅，感悟“高傲” (1)姿态高傲：伸长了头颈，左顾右盼。 (2) 理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”，左右两边看。 像这样的四字词语还有:东张西望、前仰后合、南来北往。 (3)想象画面读出它的高傲。 ※雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对它的喜爱。 ※抱着回家:对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。 3.再来读读第一自然段，读出作者对这只白鹅的喜爱。 关注课文中气泡的内容：这个自然段在文中起什么作用呢？（承上启下。承接上文:鹅的高傲。引起下文:高傲的表现。） 一起来看看鹅“高傲”的三种具体表现吧！ 四、想象画面，感知“叫声” 1.自由读第三自然段，留意鹅的行为表现，想象:你好像看到了怎样的画面? 2.说说你看到的画面： (1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许 只有表示鹅叫的几个符号。 (2)听见鹅的什么叫声? 是的:厉声呵斥、厉声叫器、引吭大叫。 这些叫声分别在什么情况下才会有? (看门守护，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫器;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫) (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过, 听到鹅的叫声,喜欢吗?(不喜欢。太高傲、太凶，令人害怕) 3.这种高傲的叫声作者喜欢吗?联系上下文来理解。（喜欢。因为可以代替狗给他看守

小学语文导学导练

小学语文导学导练——辨析词语 一、学习要求 1．掌握学过的常用词。 2．辨析近义词的反义词。 3．学习解词的方法，掌握解词的规律，结合语言环境正确理解词语的意思。 4．能正确搭配词语，掌握“的、地、得”的用法。 5．能把词语按一定的逻辑关系分类。 6．掌握常用的关联词语。 二、学习指导 1．同义词辨析 同义词是意义上相同或相近的词，包括等义词和近义词两种。 （1）等义词意义相同，在运用上一般可以相互替换。 如：衣服--衣裳土豆--马铃薯母亲--妈妈逝世--死亡 （2）近义词意义相近，但有种种细微差别，在运用上不可以相互替换。 如：希望--期望--渴望显现--展现--呈现战事--战争--战斗 同义词在表达上有着积极的作用，能充分表达人们丰富的思想感情，是语

言富有变化，收到积极的修辞效果。 辨析方法： A词义的轻重程度不同：希望-期望-渴望，三个同义词一个比一个程度重。 B词义范围、大小不同：“事情”范围大；“事故”范围小。 C具体与概括不同：船与船只，“船”是具体的，“船只”是概括的 D词的感情色彩不同：教诲-教训，“教诲”褒义；“教训”贬义。果断──决断──武断（褒──中──贬） E语体色彩不同：吓唬-恐吓，前者是口语，后者是书面语。 F适应对象不同：爱戴，对上；爱护，对下。 G词的搭配不同：“模糊”，字迹模糊；含糊，说话含糊。交流（思想、经验）──交换（礼物、意见） H词义着重点不同：化装──化妆（装扮──打扮）；才能──才华（做事能力──文艺特长）；陡峭──峻峭（坡度大而陡直──高而险） 使用时注意： A注意词性 B注意不同语素 2．词语的感情色彩 （1）褒义词：带有赞扬、喜爱、尊敬、礼貌等肯定的感情色彩的词。如文质彬彬、温文尔雅、高瞻远瞩等。一个词带不带感情色彩，取决于一定的语言环境。

人教版四年级语文上册拼音课文13《白鹅》

人教版四年级语文上册拼音课文 13《白b ái 鹅? 》 这白鹅zh ab ái ?，是一位即将远行的朋友送给我的sh ìy īw aij íji āngyu ǎnx íngdep ?ng 。我抱着这雪白的w ǒb àozhezh axu ěb áide “大鸟d àni ǎo ”回家hu íji ā，放在院子里f àngz àiyu ànzil ǐ 。它伸长了头颈t āsh ēnch ánglet ?uj ǐng （jǐng），左顾右盼zu ǒg ùy ?up àn ，我一看这姿态w ǒy ík ànzh az īt ài （tài），想道xi ǎngd ào ：“好一个高傲的动物h ǎoy íg ag āo àoded ?ngw ù！” 鹅的高傲?deg āo ào ，更表现在它的叫声g angbi ǎoxi ànz àit ādeji àosh ēng 、 步态和吃相中b ùt àih ?ch īxi àngzh ōng 。 鹅的叫声?deji àosh ēng ，音调严肃郑重y īndi àoy áns ùzh angzh ?ng ，似厉s ìl ì（lì）声呵斥sh ēngh ēch ì。它的旧主人告诉我t ādeji ùzh ǔr ?ng àos ùw ǒ：养鹅等于养狗y ǎng ?d ěngy úy ǎngg ǒu ， 它也能看守门户t āy ěn ?ngk ānsh ǒum ?nh ù 。后来我看到果然如此h ?ul áiw ǒk ànd àogu ǒr ánr úc ǐ：凡有生客进来f ány ǒush ēngk aj ìnl ái ，鹅必然厉声叫嚣?b ìr ánl ìsh ēngji àoxi āo （xiāo）；甚至篱笆外有人走路sh anzh ìl íbaw àiy ǒur ?nz ǒul ù ，它也要引吭t āy ěy àoy ǐnk ēng （háng）大叫d àji ào ， 不亚于狗的狂吠b úy ày úg ǒudeku ángf ai （fai）。 鹅的步态?deb ùt ài ，更是傲慢了g angsh ìàom ànle 。大体上与鸭相似d àt ǐshangy ǔy āxi āngs ì ，

小学语文教学存在的主要问题及对策

小学语文教学存在的主要问题及对策 【一】：小学语文教学存在的主要问题： 一、教学目标制订方面的存在问题： （一）、教学目标不明确 1、目标过于宽泛： 这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。往往把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。 2、目标主体混淆： 课堂教学中学生才是主体，教师应该更多地关注学生的学习活动，但相当一部分课堂教学的目标制订都是以教师为中心设计的，学生在整个教学过程中均处于受动者的位置。如：“在目标设计中，培养······；教育······；训练······；引导······”之类的陈述比比皆是。这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为，反映了教学目标的主体是教师，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“学什么”和“如何学”的角度。 3、目标缺乏可操作性、可测量性。 制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度，学生明

确学什么和学到什么程度，因此，教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的；是可观察、可检测的，且应该指明学生达到目标的最低表现水平，可惜不是这样。如：“体会含义深刻的句子；学习本文的写作手法；学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文”等等教学目标中，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的不容易观察和检测。 （二）、教学目标片面、狭隘甚至异化 主要表现为三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；教学目标不按学段、单元、文体等来设计，程式化，千篇一律；偏离语文学习本体，导致目标异化。如：《大自然的语言》将教学目标制订为“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”；《看云识天气》一课将目标制订为“了解一些气象学知识，学习识别天气”等等，这些目标实际是地理学科的而非语文学科的。主要原因是没有很好把握语文课程的性质——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话揭示了语文学习的本体是语言的学习与运用，每一个教学目标的制订都应该指向语言的学习与运用。 （三）、机械地理解三维目标 主要表现为目标设计面面俱到，结果缺少重点，不知难点，深浅详略失当。比如《詹天佑》一课，制订目标时，罗列了内容感知、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、写作训练、字词理解、朗读训练等等十来项教学目标，然而，这一课最多安排3课时，要小学

《小学语文教学中问题导学法的操作研究》实施方案

《小学语文教学中问题导学法的操作研究》实施方案 ⑴、江泽民主席说：“我国要跟上世界科技的步伐，必须千方百计地加快知识创新，加快高新技术产业化”，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。抢占制高点，靠科技创新，而科技创新关键在于人才。培养具有创新意识和实践能力的人才，已成为教育的核心问题。”随着社会发展和变革，二00一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。因此，应试教育向素质教育转变的今天 ，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。 ⑵、从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。 ⑶、以问题解决为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。在小学学科教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 ⑴、 原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。 ⑵、 现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 ⑶、 在有关问题为中心的学习方式的环境中，有关研究认为应先确定某个真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习，对给定问题进行假设，创设情境、自主学习、 协作学习、以及查询各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。 本课题借鉴、运用国内外相关的理论，并结合我国国情和小学语文教学

小学语文优秀导学案的设计方案

小学语文导学案的设计-中学语文论文 小学语文导学案的设计 李海容 学生的自由学习，应该是有方向目标的，这样才能增加学习的有效性。因此，我们教师要优化学生前置性学习的导学案的设计，引导学生学习。 一、小学语文导学案设计需要能够引领学生的“读” 我们应当充分看到的现实是，现在小学生的前置性学习是很少去读的，而一些阅读又往往都是一般意义上的生吞活剥。没有学生的读，哪有他们前置性学习的阅读感悟。因此，作为教师，我们导学案的设计，必须认真思考学生的“读”的问题。如学生读那些颇有意蕴的古诗文，在导学案的设计上，教师可以硬性规定学生读的形式。起先要求学生扫除生字障碍的读；当学生已经扫除了障碍，就让学生进行朗读，老师可以特地为学生划好节奏，用着重号点出可以拖腔的词，这样学生的读会比较有兴趣，因为他们围绕着老师的指点，可以比较到位地进行朗读。在读的过程中，尤其是那些比较长的叙事性作品，还应当让学生进行一些默读，让学生在默读过程中进行读画批注，可以从遣词造句上，也可以从修辞上，更可以是叙事性作品的诸多要素上。默读还需要让学生能够在读的过程中将故事的梗概找出来。 二、小学语文导学案设计需要能够引领学生的“思” 应当说，语文教学是永远都离不开学生进行认真思考的。结合平时所见，老师的导学案在相当的程度上没有能够比较好地去引导学生进行充分和科学的思考。它不是在引导学生去思考，而是在引导学生去比较机械地进行些填词和填句的训练，这样的导学虽然需要学生去读具体的文章，但无需学生去进行思考，

这不是完全意义上的导，其价值也就不大。因此，真实意义上的导学，应当开启学生的思维。譬如，在学习《青藏高原一株柳》时，就设计了这样的导学案，在导学上告诉学生《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇抒情色彩比较浓的散文，文章描写的是什么？我们完全可以在扫除文字障碍时就读出来，那所描写的事物的意义又是什么呢？我们必须带着这样的问题去阅读第二遍或第三遍。相信大家不但能够读懂这些内容，而且可以领会作者在描写事物上所运用的手法及要表达的情感。这样的设计，不但指示着学生获取前置性学习效果所必需的途径，而且让学生能够在自主阅读下获取属于自己的感悟。在这样的设计里，文章的意蕴纯粹是由学生自己去阅读感悟的，而且这些感悟都是需要去进行一定的思考才能获得。 三、小学语文导学案设计需要能够引领学生的“创” 创新创造应当是我们语文教学上的一个永恒的话题，需要人们做出比较认真的思考，创新创造应当贯穿于语文教学流程的始终。平时的语文教学我们都有这样的体会，学生没有真正意义上的整体介入文本，是不可能去达成阅读感悟上的创新创造的。因此，在教学好上一个教时，设计下一堂课的导学案时，我们应当尽可能地设计出让学生具有创新创造可能的导学案。学生在具体导学案的指导下，产生一定创新创造的活力来。譬如教学《将相和》，在第一教时结束后，设计了这样的导学案：“是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高。”然后要求学生进行有一定创新意义上的思考：你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情写出来。学生在完成如此练习时各自表达出比较独特的见解，有为廉颇抱不平的，也有批评廉颇的，训练了他们的创新思维，提高了他们的表达能力。

【人教版】四年级上册语文：第13课白鹅课后练习含答案

第13课《白鹅》复习检测 第一部分 1 ．本文作者是 _________。 2 ．给下列加点字注音： 麒麟（）（）猥鄙（）叫嚣（）引吭（） 分娩（）窥伺（）（）蹑手蹑脚（）盛馔（） 岑寂（） 3 ．解释下列句子中的词语： ⑴猪猡、乌龟等 , 头都是缩的 , 表示其冥顽愚蠢。 冥顽： ________________________________________________________ ⑵后来我看到 , 果然凡有生客进来 , 鹅必然厉声叫嚣 , 甚至篱笆外有人走路 , 它也经大叫。 叫嚣： ________________________________________________________ ⑶邻近的鸡也很多 , 也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 蹑手蹑脚： ________________________________________________________ ⑷我们不胜其烦 , 以后便将饭罐和水盆放在一起 , 免得让鸡狗偷饭吃。 不胜其烦： ________________________________________________________ 4 ．给下列各组形似字注音并组词： 厉（）嫌（）蹑（）馔（）历（）赚（）摄（）撰（） 5 ．作者喜欢笔下的白鹅 , 原因是 ______________ ；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？ ⑴ ______________ ⑵ ______________ ⑶ ______________ ⑷ ______________

6 ．对没考上大学的人 , 日本一些大学常含蓄地通知考生。如：东京大学－－樱花凋谢；东京商船大学－－沉没；下关水产大学－吃海豚中毒；神户大学船舶系－－风浪太大, 无法进港 . 请你假设两所大学, 编几条含蓄的落榜通知。⑴_____________________________________⑵ ___________________ 第二部分： （一）鹅的叫声 , 与鸭的叫声大体相似 , 都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧” , 其音调琐碎而愉快 , 有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧” , 其音调严肃郑重 , 有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗 , 它也能看守门户。后来我看到 , 果然凡有生客进来 , 鹅必然厉声叫嚣 , 甚至篱笆外有人走路 , 它也要引吭大叫 , 其叫声的严厉 , 不亚于狗的狂吠。狗的狂吠 , 是专对生客或宵小用的；见了主人 , 狗会摇头摆尾 , 呜呜地乞怜。鹅则无论何人 , 都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声 , 也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。鹅的步态 , 更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速 , 有局促不安之相。鹅的步调从空 , 大模大样的 , 颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭 , 这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭 , 颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着 , 看见人走来简直不让；有时非但不让 , 竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人 , 看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手 , 就可一把抓住它的项颈 , 而任意处置它。家禽之中 , 最傲人的无过于鹅 , 同时最容易抓住的也无过于鹅。 7 ．两段选文写了两个方面的内容 , 请就这两个方面概括鹅的特点。 ⑴ __________________________________________ ⑵ __________________________________________ 8 ．第一段写鹅的叫声 , 为什么还要写鸭和狗的叫声？ _____________________________________________________________________ 9 ．同鸭和狗的叫声相比 , 鹅的叫声 ______________, 鸭的叫声 ______________, 狗的叫声______________。 10 ．“鹅的步态 , 更是傲慢了”一句中 , “更”字有 ______________ 的作用。 11 ．鹅的步态的傲慢 , 体现在哪些方面？ _____________________________________________________________________ 12 ．鹅不惧怕人的性格导致的后果是 ______________。

最新人教版四年级上册语文13.白鹅同步练习(附答案)

最新人教版四年级上册语文13.白鹅同步练习(附答案) 作者：丰子恺 这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的.我抱着这雪白的“大鸟”回家， 放在院子内.它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的 动物！” 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中. 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥.它的旧主人告诉我：养鹅等于养 狗，它也能看守门户.后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣； 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠. 鹅的步态，更是傲慢了.大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之 相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场.它常傲然地站着，看 见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口. 鹅的吃饭，常常使我们发笑.我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐.它需要三样 东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草.先吃一口冷饭，再喝一口水，然后 再到别处去吃一口泥和草.大约这些泥和草也有各种可口的滋味.这些食料并不 奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟.譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远 处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草. 吃过泥和草再回来吃饭. 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样.因为 附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边 窥伺.等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过 来，努力地吃它的饭.鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃 往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候， 狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已 经空空如也.鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周.这时我们便替它添饭，并 且站着侍候.因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了. 我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗 偷饭吃.然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定.为了找这些食物，它仍 是要走远去的.因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可.真是架子十足！ 生字区. 颈厉郑剧餐倘饮侍脾蹲供邻基础区. 一、写出下列汉语拼音的汉字朋友. lì shēnɡ hē chì shì hòu ɡōnɡ yǎnɡ bù zhōu