课堂提问问卷调查表
中高年级老师课堂提问的
现状和效果调查
睢宁县桃园镇中心幼儿园张娟
二0一一年十月
课堂提问问卷调查表
年月日班级姓名
一、请你回忆（或注意）一下，老师课堂提问的大致次数（一节课）
二、老师提问的类型
一、调查目的、意义
新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。有资料表明，多达80%的课堂时间用于提问和回答，从某种角度上说，课堂教学就是教师提问，学生受激回应，教师再对回应作出反应的过程。
为了改变旧的提问方式，提高提问的质量和效果，我就桃园小学中高年级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体老师和学生发放调查表共（480）份，收回有效表（470）份，获得了第一手资料。
二、调查结果与数据分析
（1）关于教师提问
①提问的频率
表1
从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问14次，最多提问91次，平均每节课提问次数多达30余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相符。如此高的提问频率导致了所提问题的“小”、“碎”、“浅”。例如：有位
教师在教同分母分数加法例题时这样问的:
[例1]有一堆煤，第一天用去它的2/9，第二天用去它的5/9，两天一共用去这堆煤的几分之几？
师问：（1）谁来读题？（2）这题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？都是把什么……（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是……你不同意这种解法？（14）还有别的解法？怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？
如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自主性，主动性和创造性。
②、提问的目的性指向
由上表而知，有82.1%问题目的是指向问题内部（即用于获得结论，引发思考），17.9%的问题目的指向问题外部（用于课堂管理、调节教学），为获得结论而提的问题最多，占了总数的一半以上，而引发学生进行思考的问题，连总数的四分之一也不到，反映出教师的课堂教学对知识结论的重
视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理提问占总数11.1%，有的以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如：用提问来提醒做小动作或看其他书等注意力不集中的的学生，学生顺利回答问题时，教师往往会让学生失望地坐下，这属客观上的不良行为。
表3
由表可知，我校教师的课堂提问中，62%问题思维水平停留在知识水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有31.1%，而对学习和创造、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问仅仅占7%。
（2）关于学生回应
1、学生应答方式
表4
学生回答方式中，集体齐答占总数一半以上，集体齐答方式主要用来校对答案，征求意见，吸引注意力，活跃气氛等。
2、学生不回答教师提问的原因
学生不回答教师提问原因有以下8条：
①老师提出问题太难我不会；
②我害怕答错被老师、同学取笑；
③老师给时间太短，没有及时思考；
④老师提问的话太难懂，不明白；
⑤没注意听清老师的提问；
⑥胆小，怕发言；
⑦经常举手老师不叫我；
⑧经常发言，再发言怕同学说我爱出风头。
（3）关于教师对学生答问的评价或态度
数据表明，“学生答完后评价”“中途插话”“学生答完后征求其它意见”是教师理答三种主要方式：“不理睬”、“机械重复”和“终止发言”占总数的22.1%，由此看来，教师在尊重学生主体方面做的较好。
三、建议与对策
根据调查所掌握的情况，本人认为，要提高老师的提问质量和效果，需要注意以下几点：
①、适当延长问题的解答时间（思考时间）
延长问题的解答时间，首先要求教师在清楚了解学生认知“已知区”的基础上，明确把握学生的“最近发展区”，使问题成为“跳一跳，够得着”的问题。这样既巩固了学生原有的认知结构，促进“最近发展区”上升到“未知区”，同时也激发了学生的兴趣，增强了他们自信心。例如:在课堂上由老师提出问题，学生回答。某校四年级李老师在教学《生命桥》一文时，提出这样的问题，老山羚羊为了小羚羊的生存，牺牲了自己的生命，你如何用自己的语言解释“生命桥”的含义？当时班级内是一片肃静，大家都在积极思考这个问题，没有及时举手回答，一改以往那种争先恐后的局面，
出现这种情况的原因是，这一习题可能对于学生来说比较困难，所以老师不能急躁，要耐心的等待，让学生思考的空间放大，让他们通过交流，互补而更准确地找到问题的答案。此时老师可在巡视中积极深入学习小组中参与学生讨论，帮助学生理清问题的思路。在七八分钟后，终于有学生小手高举了，并且回答得比较圆满。适当地延长解答距，出现了别有洞天的可喜局面。激发了学生的兴趣，自信心自然而然地就增强了。
②、提问应能使学生生疑
提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题，提出问题。要以问引问，同时重视解答技巧。当然以问引问前提是教师应有博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。斯霞曾说：“不能因为学生问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学精神。”学生能提出老师回答不出的问题，正是教师教学成功的境界。例如，某位语文老师正在上课，本来风平浪静的，突然一个学生站起来向老师发问：老师，塞特凯达斯瀑布今天还存在吗？说实在的老师确实不知道，现在塞特凯达斯瀑布现在情况。如何向学生解释呢？此时只好引导学生课后查阅资料。再如，向学生提出不一致意见，促其反思。某老师正在上课，引导学生提问，突然学生问出：火车从南京到北京不是为平移？我放学回家从学校到家是不是平移呢？这位老师没有直接回答学生的问题，而是把这球踢给了学生，反问学生，你按照平移的定义想一想，这两种现象是不是平移呢？学生对照平移就反思起来了。
③、营造心理安全的环境
从课堂社会学角度来说，课堂是一种特殊的社会，课堂中的社会关系
主要指师生之间，生生之间的关系。师生间民主平等的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。
④老师精心备课，备学生，精心设计问题，围绕教学目标设计问题，提出问题。根据学生认识水平设计问题，提出问题，而且要注意“问题”的“梯度”和“坡度”。可明显提高提问的效果。
总之，教师要精心设计问题，讲究提问的方式技巧，注意问题的难度、深度，多鼓励，多引导，课堂提问的质量和效果就会显著提高。