校本化实践成功教育课堂教学模式

校本化实践成功教育课堂教学模式

打造“主动·有效课堂”

崇明县港沿小学沙方葵

2009学年起，我校由上海市成功教育管理咨询中心委托管理。托管伊始，中心董事长、著名的刘京海校长亲自来校作课堂教学的专题报告；稍后，又作教学质量管理的专门指导，使我们获益匪浅。一年多来，中心委派校长、总监常驻学校全面主持办学，抓管理、抓教学、抓质量，安排了三十多人次的专家、骨干教师来校指导、示范，帮助我们；全体教师一如既往，踏实工作，力求进步。

今年年初，县教育局布置开展“主动?有效课堂”达标提升工程，要求各校在两年多的时间里，以学生发展为本，聚焦课堂，研究教学，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂品质和教学效率，以祈课改能有显著而又良好的推进。本校在之前一年模仿实践成功教育课堂教学模式基础上，以《校本化实践成功教育课堂教学模式，打造“主动?有效课堂”》为主题，作了些浅陋的认识与思考，进行了初步的探索与实践。

一、“主动?有效课堂”内涵、特征及愿景的理解与现状问题的思考

1、听取讲座指导后获得的概念上的认识。

“主动?有效课堂”是新提法，开始我们大多都不知该怎么做。上学期，我们部分干部、教师聆听了进修学校宋林飞校长的指导讲座，对“主动?有效课堂”内涵、特征有了初步的了解。“主动”，是指学生主动学、主动用的课堂，即学生更有兴趣、更有方法、更会主动地学，更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用的课堂。教师要把学习主动权还给学生，唤醒和培育人的主体精神。“有效”，是指有效果、有效率，即课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好落实，而且用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展。两者之间，主动既是有效的手段，也是有效的重

要追求。只有学生主动学、主动用，课堂才有可能有效、高效；只有实现了有效、高效，才会使学生有更多主动学习的时间与空间；只有主动的课堂才会把培养每个学生的主体精神与终身学习能力落到实处。“主动·有效课堂”，需要学生有主动学习时间，不少１／３节课；学生有主动学习的物理与思维空间，包括多样的组织形式、有思维挑战性的问题；学生可以获得学习方法，便于学习迁移；学生有提问权，主动而有质量的质疑；学生有评议权，开展适度的学生间的评议，等等。这些是我们对“主动?有效课堂”初步的概念性的认识。

2、进行学习研讨后形成的简约化的观点。

为了切实推进这项工程，我们组织开展了一系列的工作。通过中心的安排，邀请了上海市教育督察、市教育信息化工程特聘专家许德明先生来校作“谈谈有效教学”的报告，请成功教育管理咨询中心总督学、原闸北教育学院侯院长作“课堂教学科学化”的报告。两个报告理论联系实际，深入浅出，给我校教师以认识的提升和实践的启迪。暑期，我们印发资料布置教师自学，进行体会、论文撰写；开学初，进行大会集中学习，开展分组讨论交流，组织理论知识测试。由此，使大家对“主动、有效课堂”的理念和要求有了比较明确的了解。认识到“主动、有效课堂”要在教学目标的设定、内容资源的处理、师生关系的定位、教学过程的安排、组织形式的选择、媒体的运用、评价的实施、作业的布置与批改等方面，都需改变传统，以人为本，以学生发展为本，切实落实课改理念和目标。

通过这一系列工作的实施，我们对于“主动?有效课堂”目的、理念有了一个自以为正确的、简单化的观点。那就是：“主动”是要促使学生多以发现、探究式的学习参与课堂，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，应用的大概是美式教学、杜威理论。“有效”则是期望创新培养和知识学习这两方面都达到优良的效果。

这确实是一个十分美好的愿景，二期课改也是这个理想。如此美妙境界，优秀的学校、优秀的教师，可能已相当接近、甚至已经达到。但对于面广量大的普通学校、普通教师，距离不小。什么问题使这事不易达成呢？

3、联系实际思考后产生的现实性的问题。

当前，人民满意的教育是让孩子上大学、上好大学。升学得多多重视知识学习。我国基础教育知识传授的本领明显领先于创新见长的教育，强项不能丢。但是，“钱学森之问”拷问“为什么总培养不出杰出人才？”使教育尴尬。于是，国家和上海的中长期教育规划纲要都高度重视杰出人才、创新人才培养。推行几年的课程改革也显然强调走创新培养与知识学习并重的道路。这条路怎么走呢？据说创新教育出色的美国也学中国基础教育，但好像未见良策、好果。我国现在要走通华山一条道，实现创新、双基的双优成果，情况又如何呢？恕我直言，依靠完美的理论阐述，描绘一个美好的愿景，恐怕与普通教师的实践之间还有些距离。因为这不是个完全可以照着施工的蓝图。依靠我们自身的学习研讨，虽明确要求、理解目标，但具体的操作可能不那么容易尽得要领；依靠专家难得的指导，却常常因为只能针对某一教学内容，对于让教师自如把握还欠系统帮助。我们当然应该坚持教师自我要求提高、自觉反思改进、自强不息发展的观点，通过加强、改进管理，组织开展活动，引导研究探索，谋求教师专业成长。但我们必须承认这是件苦事、难事，恐不容易求得人人都如我们所愿。现实还存在一定数量不太理想的教师可做例证。

对此问题，这里用一个可能不很恰当的比方形象一下。课程改革、“主动?有效课堂”是一个处在教育大厦高区层面的理想境界。优秀教师，已经到达或稍加行动、跨上一步即可到达。而普通教师在某个低区层面，到达那里有不小的距离。更重要的是，从低区到高区没有现成易行的梯子。怎么上去呢？理论、案例、榜样，提供了一些做梯子的材料；指导、研讨、实践，让教师自己做梯子上去。可这不是一件容易的事。

二、成功教育课堂教学模式为“主动?有效课堂”提供了优质的策略参考

“讲练结合”、“讲想练结合”、“学讲想练结合”，是成功教育分别对应“帮助学生成功”、“引导学生尝试成功”、“促进学生自主成功”三个目标研究形成的、

具有递进性层次或者说境界的课堂教学模式。这一模式，方式、手段并不新颖特别，名号称谓不够现代时尚，但我们觉得很实在，符合现代教育理念。

1、成功教育课堂教学模式注重学生的主体性。

现代教育的关注点和落脚点是学生是否主动发展。“讲练结合”教学，不是传统的灌输与“题海战术”，而是针对那些必须要通过教师讲解才能使学生掌握的知识，强调有意义的接受式学习。而且注重及时练习、反馈，即时补救、练习巩固，从而帮助学生掌握基础知识，形成基础学力，这显然是以学生发展为本的。更重要的是，通过帮助学生学习成功，使学生树立信心、产生兴趣、增强动力，发展非智慧的因素，让学生更愿意学习，良好地体现了学生主体性的落实。至于增加了对学生进行思维训练的“想”，和更高一层的先由学生自主探究、发现的“学”，就更显然是注重学生主体性发展的。

2、成功教育课堂教学模式强调课堂的实效性。

当前课堂教学最为人诟病的是低效、甚至无效，其一是基于课改而引发，其二是出于不断提高质量的追求。成功教育课堂教学模式强调从学生实际出发，进行学、想、讲等方式多组合模式的教学，重视科学训练，努力寻求学生知识学习的实效，兴趣养成的实效，动机提升的实效，思维能力培养的实效，使学生掌握可持续发展的发现、探究式学习方式的实效。成功教育学校以此模式实施教学所取得的学生学习显著提高的成效，众所周知。这几个方面实效性的强调，涵盖了课改三维目标的达成要求，将可落实中式教育基础扎实和西式教育创新出色两者并重的理想追求。

3、成功教育课堂教学模式体现课改的操作性。

操作性，应该是让普通的教师都成为合格而成熟的专业型教师，最当珍视的一个特性。恕我无知狂言，个人认为：课改并没有给出能使普通教师易于学会的具有较强操作性的教学模式。强调改变教与学的方式，强调预设后的生成，固然正确，但正确而欠明确、欠操作，对普通教师无所裨益。习惯了讲解、操练的传统教学，现在生搬硬套改变教学方式，一时半会儿不得要领，时间一长又成了四

不象。真是邯郸学步，不会走路。成功教育三个“结合”的课堂教学模式，字面浅显、易于理解，教学的行为方式简洁、朴实，根据我们粗浅的学习领会，认为具有很强的操作性，应该容易被普通教师学习运用。而且，从对其注重学生主体性和强调教学有效性的认识，它可以说是显著地体现了新课程改革的可操作性。

综上所述，我们认为，成功教育课堂教学模式当是我们今天要探索建设的“主动?有效课堂”，最现实的可借鉴资源。接着刚才的比方来说的话，成功教育课堂教学模式是我们找到的比较现成的梯子。之所以说“比较现成”，因为它有三架不同高低的梯子，即使直接使用，也总得选择一下；而且，我们觉得需要研究一下与实际的对接，不是直接搬进课堂。

三、校本化实践成功教育课堂教学模式，探索建设“主动?有效课堂”

刘京海校长曾言：教学无定法，但却应有法。我们感到成功教育课堂教学模式就是有法，而且还是个好法。但辨证地讲：教学虽有法，又应无定法。一个教科研成果、教学模式被推广应用，理论上讲是需要适应新的土壤的。发端并成就于初中的成功教育课堂教学模式，移植到农村地区的小学，需要“校本化”，应当是个实事求是的做法。

1、学科、学习内容和学生的不同需要应用有所差异的教学模式与策略。

不同学科的学习，对应人不同的智慧。如数学学习，依赖人的逻辑数学（图形）智能，它与语言、肢体运作、音乐、人际等智能肯定是不同的，教学应当以此为资源基础而进行。语文、英语学习用的是语言智能，记忆性、形象性、情感性是强项，教学就适应这些特性。学习内容，对于学生来说，有的有生活经验、知识基础，有的则是全新、抽象的，无经验可据。教学时也就不能一刀切地采用一样的途径、方法和策略。只有这样，才有可能更好地促进学生学得主动、有效。至于学生，客观地存在知识基础、智慧因素、个性人格的差异，以学生发展为本的教学，当然需要实施差异的教学。从一年多来学习成功教育、实践成功教学的

体验，我们觉得成功教育课堂教学模式是好法，但也不该拿来主义，直接搬进课堂。我们觉得应当从最低的起点出发，把它先分解成“学”、“想”、“讲”、“练”四种独立方式，按学科、内容不同，有所侧重的多相组合，再针对学生学力差异，融合分层教学策略，进行校本化的实践。

2、灵活运用成功教育课堂教学模式应对学科、学习内容的差异。

对于数学学科，我们既强调多直接运用“讲练结合”进行教学，因为数学不少知识是必须要讲解的。同时强调，要较多地结合“想”的方式，训练学生思维；“讲”与“想”结合的教学，两者孰先孰后，灵活处理。适当要求在中、高年级进行先“学”后教。对于英语学科，我们要求主要采用“讲练结合”的教学模式，因为这是个最没有生活经验、环境基础的语言学科，首先需要教师传授，其次着重训练。对于语文学科，因为兼具工具性与人文性双重使命，又有母语的基础和日常生活的口头使用，所以，对低年级起步教学，要求有“讲”多“练”，又“学”又“练”，适当“想”、多形式“练”；对中高年级，因为有了相对多基础，强调教学时要适当多先“学”先“想”，相对少“讲”，要把“练”结合到“学”与“想”的活动中，如读、圈、划等等。

对于不同教学内容，我们强调：不管哪个学科，凡是学生有生活基础的，可以先由学生自学、思考，预习先“学”和课中多“想”，然后再作点拨、指导。凡是必须由教师讲解才可让学生学会的，预习先“学”和课中多“想”，可能多有徒劳，则必须深入备课，有策略、有方法地“讲”，使学生进行有意义的接受学习。还有那些已有新授基础、但还半生不熟的，则要进行“学”与“想”、“想”与“讲”相结合的教学。在这些要求基础上，还强调都得及时跟进练习，及时掌握效果，及时补充“讲”和“练”，努力实现课堂的有效性。

这些要求，我们认为可以体现“主动?有效课堂”要求，本学期开始探索与实践。

3、结合应用小班化教育的分层教学策略应对学生学力的差异。

面对同一个教室里的不同学生，我们运用小班化教育的分层教学策略探索校

本化，强调关注中等学力和学习困难的学生。要求做到：一要认真进行学情分析，从教学内容出发预测已有学生基础，明确差异状况；二要进行知识、能力目标的下调，在具体的教学过程节点上加以体现，顾及学困生，使他们也能参与学习，不做看客。三要进行课堂练习的分层设计，尽力帮助学困生能够在课堂中比较扎实地掌握最基础的知识，养成基本习惯，实现合格要求。四要丰富教与学的活动形式，教学更有趣味，以便能更好地抓住学生的注意，增强实效性。五是作业、练习进行分类分层设计布置，尤其是对学习困难学生，必须多予基础性练习，帮助强化基础。具体的课堂教学策略进行中，强调对学习困难学生只作“讲”和“练”的要求，如有整体教学需要“学”与“想”，则对其作分层要求，只需阅读，代替“学”与“想”，倒还可当作一次“练”，使其稍有收获。

这样进行的校本化探索实践，这里再接着前面的比方，作个归结。成功教育课堂教学模式，有三架高低不同的梯子，四种不同搭靠上去的方式。对于不同的学科、内容和学生，我们用分解并作再组合后的梯子，以不同的方式搭靠，力求不高不低，正好接近实际。此外，还借用小班化教学策略的梯子，融合到我们认为最好的比较现成的梯子上去，以学定教、分层施教，综合、灵活地进行“学”、“想”、“讲”、“练”等方式进行教学。

当前推进这个工程，实在地讲，最应期盼的应是打造一支能比较熟练地运用科学的教学模式，实施“主动?有效课堂”教学的教师队伍。今天以校本化实践成功教育课堂教学模式为题，求教于大方之家，其实暗合了我个人的一个很具空想嫌疑的理想——最好能有一个每个教师都比较容易会用的“傻瓜化”的教学模式。因为，“傻瓜化”是科学发展的最高境界，照相机“傻瓜化”，电脑由原来从dos进入变为现在的视窗操作，汽车有自动档（申崇线公交车排挡杆都没有，只有三个按钮），这些都方便了人们使用。当然，我也不会傻瓜到不知道教学已被普遍认为是具有较强专业特性的工作，不能“傻瓜化”。可我还是特希望谁能给出个在相对微观或中观的层面让教师易学易用的模式，便于普通教师比较简易地

把握哪些该“讲”，哪些该“练”，哪些需要学生去深入地“想”，哪些需要学生先去“学”，使教师都较快合格而专业。然后，通过个人磨练，能逐渐熟练把握怎样科学地“讲”，怎样有效组织“练”，怎样引导学生“想”，怎样对学生“学”后指导，使大多教师成为优秀者。

这里只是从教学模式的借鉴运用这一切口进入并展开奢谈。但我们知道，真要运用成功教育打造好“主动?有效课堂”，还须在理念落实、教学语言使用、师生关系建设等非教学的功夫上面狠下工夫。特别需要成功教育的领导专家多予帮助、本校干部教师不懈努力。相信中心的领导、专家会悉心指导、专业引领；相信我校的干部、骨干教师会率先垂范、榜样引领；相信港小的全体教师会上下一心、自我进取。

（根据“主动?有效课堂”研讨活动发言所整理）

2010．11．22．

自主互动式教学模式解读

“自主互动型”教学模式解读 一、“自主互动型”教学模式的理论支撑： 新课程强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。 教师的“教”为学生的“学”服务，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，相信每一个学生都能教好。课堂上，教师要做到因材施教，关注个体差异。让课堂满足不同学生的学习需要，适应每个学生的发展。让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求，使每个学生都能得到充分的发展。” “自主互动型”教学模式的一个中心：一切以学生健康发展为中心。 “自主互动型”教学模式的两个基本点： 关注全体学生：人人学会才是目标，人人成功才谓成功； 关注学习方式多样化：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 “自主互动型”教学模式的目标：致力于学生学习兴趣的激发，自主、合作、探究能力的培养，三维目标的落实，实现学生未来终生发展。 “自主互动型”教学模式的三种利器：自主互动卡、互动点拨卡、互动竞争卡 二、“自主互动型”教学模式的操作流程： ?激情导入——观察激情：视听观察、欣赏观察 兴趣激情：谈话激情、故事激情 想象激情：谜语激情、换位激情 ?自主探究——预习导航：预习提示帮助学生学会课前搜集、处理信息。 独立学习：自学提示给学生学习的内容、方法、目标，指导学生学 会自学。 解决问题：对问题有自己的看法，学会理解教材。 产生困惑：提出具有探究意义的深层次问题，学会质疑。 ?交流互动——生生互动：同桌互动，检查落实，学会知识。 小组互动，解决困惑，兵教兵，学会合作。 师生互动，点拨引导，学会探究。 ?巩固提升——双基训练：提供基础题组，研究问题点，构成知识链。 培优训练：提供选作题组，研究综合面，形成思考网。 ?拓展延伸——内容延伸：个性表达，深化理解 活动延伸：整合学科，提升素质 生活延伸：用于生活，发展思维 三、“自主互动型”教学模式中学生主体地位的体现：

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述 对高校实践教学模式及运行机制的改革与创新一直是国内外高校致力于推行的工作，20世纪70年代以来，国外高等教育机构对学分制的改革采取了新的策略，20世纪80年代，我国高校开始推广学分制，学分制被一部分重点大学率先采用，随后部分地方院校也相继实施，可目前为止，国内高校所实施的学分制均未达到最终目标。随着学分制的全面推行，国内外学者对学分制的研究也越来越多，各高校也以期通过学分制的改革来实现实践教学模式及运行机制的创新。 一、国外研究现状 国外的学分制教育体系及教育模式较为成熟，在学分制背景下，实践教学以其极大的灵活性、实用性服务于其学术发展，并促进了教育与社会的流动，对开放的教育体制与高等教育的大众化起了重要促进作用。综合已有文献，笔者总结国外对高校实践教学的研究如下。 （一）关于高校实践教学模式的研究 比较典型的国外实践教学模式，即美国的社区学院以及德国的双元制。美国的社区学院具有注重实践教学，理论教学与实践教学学时分配接近1:0.8，甚至能达到1:1，技能教学注重各种能力的综合性和职业性培养。德国的双元

制是德国高等职业学院普遍实行的实践教学模式，是由国家立法支持、校企合作办学，学校和企业共同培养人才的教学模式（姚永聪，2012）。“双元制”模式十分重视学生实践能力的培训，其理论和实践之比约为3:7或者2:8，理论教育尤其注重于实践相结合，且服从于实践需求。另外，澳大利亚的TAFE模式，它是由国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心而进行的灵活办学、相对独立的多层次综合性人才培养模式（李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙，2008）。加拿大的实践教学模式为合作教育计划，是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划，通常涉及在商业、工业、政府及社会服务等领域。英国实行的“三明治”教育模式，让学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习以及工读交替进行的教学计划（首珩，2011）。 （二）关于国外高校实践教学模式特点的研究 学者通过研究美国高校大学生社会实践的定位、组织形式、实践内容和指导力量，发现其呈现出鲜明的社会化运作的特点，实践内容和指导己经形成了学校、政府环环相扣的成熟的模式（刘志军，2009）。德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、英国的“资格推动型”、澳大利亚的“TAFE”等模式具有一些共同特点，实践教学围绕技术应

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 文档

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 考试时间 150 分钟 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 一、单项选择题 在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题 分，共 分 健康是指人的（ ）的健全状态。 ．心理与社会适应 ．心理适应 ．身体与心理的适应 ．身体、心理与社会的适应 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（ ）。 ．生活习惯与能力 ．保护自身安全 ．身体活动的知识和技能 ．能听懂并理解多重游戏规则 幼儿园健康教育活动的基本形式是（ ）。 ．正规的健康教育活动 ．日常生活活动 ．户外体育活动 ．早操活动 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（ ）。

．适量的运动负荷原则 ．全面发展的原则 ．经常化原则 ．多样化原则 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（ ）分钟之内。 ． ． ． ． 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（ ）。 ．即时的、完全的模仿 ．延迟模仿 ．创造性模仿 ．即时的、不完全模仿 幼儿语言实践的最佳途径是（ ）。 ．语言教学活动 ． 早期阅读 ． 游戏活动 ．欣赏文学作品 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（ ）年龄段的要求。 ．小小班 ．小班 ．中班 ．大班 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（ ）。 ．直接指导的运用要多于间接指导

．运用直接指导 ．运用间接指导 ．间接指导的运用要多于直接指导 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（ ）心理特征。 ．从个别到一般 ．从不自觉到自觉 ．从具体到抽象 ．从同化到顺应 （ ）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 ．小小班 ．小班 ．中班 ．大班 科学教育的基本目标有三个（ ）。 ．科学态度、科学方法、科学精神 ．科学知识、科学技能、科学精神 ．科学知识、科学方法、科学习惯 ．科学知识、科学方法、科学精神 “树上有一个很大的鸟窝 爸爸说 上面肯定有蛋 岁半的顺顺很认真接到 是不是鸟鸡蛋。” 这是该年龄段幼儿认识活动具有（ ）的特征。 ．缺乏有意性 ．情绪性 ．直觉行动性 ．表面性

互动课堂教学模式学习心得

“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师

交互式教学模式

交互式教学模式的实践和探索 摘要：本文阐述了传统教学模式的弊端，提出交互式教学模式交互性的四个方面：教师与教材的交互，教师与学生的交互，学生与教材的交互，学生与学生的交互，并阐述 了交互式教学模式的优势，最后阐述在日常的教学中，自己的实践和应用。 关键词：传统教学模式交互式教学模式交互性 正文：随着社会发展和技术的进步，人们逐步认识到：信息传播必须有反馈，传播者和接收者之间不仅是发布和单向接收关系，而是相互作用和相互依存，传播的过程不是静态而是动态的，人在接收和传播时是主动的、富有创造性的。从传播学的角度看，教学也是一种信息传递或传播，所谓教学模式就是对教学信息传播过程的简化和抽象。在推进信息化教育热潮中，以网络和多媒体为代表的信息技术，为课堂教学改革提供了一种崭新的手段，它们所蕴含的教学模式，也必将引起我们对教学模式的反思。 一．传统教学模式的弊端 传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”。对于持续了多年的“广播”式课堂教学模式，教育学者戴维斯教授尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识。

二．交互式教学模式的优势 从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，所以在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。我个人认为，“交互”包括四个方面： 1.教师与教材的交互：教师实现教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，为学生的 学习提供内容；教材和教学内容是教师设计和教学活动考虑的重要因素之一，教师的教学活动依赖于相关的教学内容。 2．教师与学生的交互：教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。 3.学生与教材的交互：学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信 息；同时学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面找到与主题相关的内容。 4.学生与学生的交互：学生协同学习，共同探究。 交互式教学模式有以下的优势： （1）该模式给予学生更大的自由支配空间，在学习过程中掌握主动权，有利于培养自主学习精神，提高学习的积极性和主动性。 （2）该模式让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，有利于培养创新精神和实践能力。 （3）该模式下教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人，有利于创建民主和谐的学习氛围，

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

实践教学模式和运行机制的探索与实践

实践教学模式和运行机制的探索与实践 ［摘要］文章分析了当前我国应用型本科院校在学生实践能力、应用能力和创新精神培养方面的现状及存在的问题，并结合近年来实践教学改革的研究与实践，重点阐述了应用型本科人才培养的实践教学理念和改革思路、实践教学模式与课程体系构建、实验教学管理体制与运行机制创新，提出了基于计划性课程和自主性项目相结合的实践教学新模式：“一个系统、两种形式、三个层次、四大类型”。 ［关键词］应用型人才培养实践教学模式运行机制 一、应用型本科院校人才培养模式的现状 1.人才需求表象及外因分析。近年来，随着建设“创新型国家战略”的实施，国家急需大批应用型人才。目前的高等教育还处于粗放型阶段，教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。从历史的因素来看，高校长期以来一直属于政府管辖，自主办学意识不强，众多高校缺乏各自特色，不论是研究型大学、应用型大学、职业教育型院校办学模式雷同，相当多的学校不能主动适应市场需求。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不太好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习成绩拔尖的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。笔者认为，这一现象病因根源在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平即高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化的需求。近年来，政府及各高校也在大力提倡加强应用型人才的培养，但在微观操作层面上改革的力度不大，情况不够乐观。 2.内因分析。（1）在管理体制方面。教研室与实验室设置及其运行机制不合理，仍按学科、课程分类的传统模式设置，人力资源和设备资源分散不能有机融合，出现理论教学与实践教学脱节、实验教学被弱化等一系列问题。（2）在实验教学模式方面。验证性的实验多，创新型的实验少；模拟型的多，实战型的少；限制性的多，自主性的少；单一性的多，综合性、设计性的少。实验教学非常重要的是培养学生的能力，提高观察现象和分析结果的能力，组织和设计创新的能力，进而提高综合分析能力和研究能力，同时还应培养学生的科学素质，树立严

互动式”教学模式

关于“互动式”教学模式在数学教学中应用的建议_数学论文作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 23:42:18 发布人：yujklj68kfg 所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议： 一、强化目标意识，以目标指导教学 让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。 １、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。 ２、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。 ３、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。 ４、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。 二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流” “自主学（转载自中国教育文摘https://www.wendangku.net/doc/1013321203.html,，请保留此标记。）习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：１、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。 注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。 ２、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。 “引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

问题教学模式的提出和实践

问题教学模式的提出和实践 一、“问题”的提出 “我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。英国科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”，一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。 二、对“问题”的再认识 我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代语文教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。 但是，并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：1．从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。2．从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3．从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4．从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，百发明的先声；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。对于中学教学来说，最具实用价值的是发现型问题。布鲁纳的“发现法”教学理论也正是在这个角度上受到教育界的重视。

实践教学模式探索

实践教学模式探索 从目前职业学校汽车专业教学中面临的理论教学与生产实际相脱轨，学生培养与企业需求相脱轨的现象出发，阐述了中职汽车专业教学开展以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式的重要性，简要探讨中职汽车专业实践教学模式、特点及其注意事项。 标签：汽车专业；实践教学；现状 随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方

经济管理学院实践教学模式研究

经济管理学院实践教学模式研究 经管学院实践教学模式主要探索了“课程实践教学＋校企合作培养＋校外专业调研”的实践教学模式，在课堂教学中，针对不同课程特点，研究并尝试了运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法；积极开展校企合作的人才培养方式，与用友软件公司建立了实践教学基地，实施了财务管理专业学生顶岗实习，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径；开展了多种形式的校外专业调研实践活动；培养了师资队伍，增强了教师从事教学以及服务地方经济发展的实践能力；带动了学生社团各项实践活动的开展；提高了学生的市场适应能力和就业竞争能力。 一、创新了课程实践教学方法 课题组成员积极探索课堂实践教学方法，针对不同课程的特点，研究并尝试运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法。如在《ERP手工沙盘模拟实训》和《ERP创业实训》课程学习期间，组织学生先了解企业的整体概况，在仿真的基础上对企业的整体经营进行全面而详细的把握和理解，并对给定的企业进行实际运营管理，较系统地对企业经营的各方面知识和技能进行综合训练；高质高效地将理论与实践进行有机结合。在《财务软件应用》课程教学中，将理论讲解与计算机模拟操作相结合，该课程直接上机操作训练，使学生熟练掌握主要的财务软件操作方法，熟悉会计核算流程和方法，增强实际操作技能。对于一些比较容易理解、难度不大的学习内容，组织学生先自学，分组合作学习，各组选出代表上台讲解，由教师进行补充、点评。这种方法既使学生学习了课程内容，也培养了学生综合归纳、口头表达能力以及组织、协调、沟通与合作能力；教学效果直观生动，深受学生欢迎。。 二、拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径 我院现与用友股份有限公司黑龙江分公司和杭州阿里巴巴集团等达成了开 展顶岗实习、项目研究、人才培训、技术服务、信息交流等多项合作内容，并正式签订了实践教学基地协议；积极地开展了顶岗实习等实践教学活动，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径。 三、有效推动学生第二课堂活动的开展 在积极地开展实践教学理念的引导下，充分发挥学生在实践教学活动中的主观能动作用，将学生社团活动与专业教学紧密结合。在经管学院专业教师的大力协作下，多次参加省级以上各类比赛；尤其是经管学院多次参加用友杯ERP沙盘

高等职业教育理论与实践课程的整合

摘要：论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题；高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害；并以任务驱动整合模式、“教学做合一”整合模式为例，阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法。关键词：高职教育；理论课与实践课；学科式课程模式；任务驱动整合模式一，高职教育理论与实践课程整合存在的问题编辑。理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1．沿袭“三段式”的学科式课程模式。“三段式”课程是当前高职课程结构和分类的一种通用模式。即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。 (1)从课程内容看，以理论知识为主体。前两“段”都是属于理论知识板块，占70％—80％的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。(2)从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识还是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。(3)从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节。(4)从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。(5)从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生制作的样本来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。 2．理论课与实践课课时比例失衡。从时间的总体分配看，现行高职一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了4：1，甚至5：1的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的 40％”，但据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数高职院校实践课开出率都低于这个比例，好一点的也只有 30％[l]。 3．理论课与实践课缺乏科学整合。考察理论课与实践课整合不科学的问题主要有三：(1)时间整合不科学。依据前述，高职前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学过的理论知识的掌握程度要大打折扣。(2)展开顺序不科学。“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点，难免有错位之嫌。(3)方法整合不科学。现行高职理论课与实践课采用的是叠加式的整合模式，理论课与实践课只是被机械地叠加拼合在一起，二者之间形成的是基础和承载的依附关系，而且实践课还在实际操作中被“矮化”和“窄化”。二、高职教育理论与实践课程二元分裂的危害高职教育理论课与实践课程整合上存在的问题，造成了两类课型长期貌合神离、二元分裂的现状。其所形成的危害是多方面的。 1．课程观念失去准绳。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的高职教育课程体系奉行的却是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。问题在于随着知识增长和频变的加快，终身学习和知识经济的要求，人

互动式教学模式的实践

互动式教学模式的实践 在小学音乐教学中，教师需要创建各种适合师生活动，培养学生乐感的教学环境，让学生在互动中学习音乐知识，欣赏音乐之美，也让老师在互动中更好地了解学生，改进教学方式和方法，提高课堂的有效性和教学质量。结合多年的小学音乐教学，笔者在此对互动式教学模式进行探索。 一、师生互动 教学过程中，学生是主体，教师起引导作用。建立互动模式首先应注重师生互动，通过有效的互动，建立平等的师生关系，让学生在学习中感受到自己的主体地位，让老师成为学生最信赖的学习伙伴。师生的互动教学需要教师在精心备课的基础上，充分发扬民主精神，表现出爱心和包容，并留给学生更多的时间和空间，营造轻松愉悦的课堂气氛。 例如，学习《小雨沙沙》这首歌时，我引导学生细听这首歌，和学生一起感知这首歌表现的情境。接着，我和学生一起做游戏，我扮演一粒种子，学生就是雨点，他们把我来“浇灌”。小学生非常爱做游戏，他们感到非常快乐，我一方面和他们做游戏，一方面引导他们根据音乐情境来表现，把音乐和游戏结合起来，通过游戏来表现音乐意境，让他们在游戏中感知和表现音乐的情感，在实践中锻炼欣赏和表现

能力，提高参与意识，发展能力。教师在互动中要做好评价，一个赞美的眼神、一句肯定又富有激励性的话对学生来说都是非常好的奖励。 二、生生互动 通过互动，学生能够从相似的思维群体中感知知识的特点，更容易理解和接受，能够在互动中更好地突出自己的价值和能力，从而树立自信，同时提高沟通与交流能力，培养综合能力，增强探究能力。在互动式教学中，教师既要维持学生互动的秩序，防止失控，又要帮助学生把互动引向一定的深度。 例如，欣赏音乐《鸭子拌嘴》时，我给学生设定了一个情境：“鸭子们在一起游戏玩耍，它们之间会发生什么事情呢？对这样的事情，它们会采取怎样的态度和方式来处理呢？让我们一起来听听下面的一段音乐。”学生非常感兴趣，很快就有了故事情节：一天清晨，小鸭子出窝；小鸭子拌嘴，鸭妈妈劝架；小鸭子相伴还家。然后，我把学生分成三人一组，结合音乐的节奏，根据情节设计动作，并分配好角色，把事先准备好的各种头饰分给学生，由他们扮演鸭妈妈和小鸭。在音乐的带动下，学生尽情地表演，欢快地把双手张开，跟着节奏不紧不慢地走着，很是整齐，意在说明小鸭们出窝了。然后，音乐渐渐变强，速度也在加快，同学们立即两两相对，翘起屁股，把小鸭表演得非常形象生动。“小鸭”的

教学模式的实践反思与优化策略

152010教学模式的实践反思与优化策略 启东市汇龙中学王辉 启东市教育局教研室在全市中学推行的高效课堂---------“152010教学模式”，通过一个阶段时间的实施，我们组已取得了阶段性的成果。下面结合本组的实践经验与教训，作一次反思，并提出一些优化设想。 一、152010教学模式的实践背景与意义 1、传统灌输式教学模式的弊病：最集中地反映在学生没有自主性，更不用提创造性。课堂上学生一般都处于一种被动地听与记的状态，不用思考，也懒得思考。 2、现在考查内容的开放性、多变性，对学生的能力要求又在不断提高。 3、教与学，学与考之间的脱节，造成了教学效益的低下。 许多学生在背书上时间花费很多，但背书不一定能考出，投入与产出严重失衡，教师的教学也很累。随着知识的增进能力要求的不断提升，这种矛盾日益突出！ 4、152010正是在这样的大背景下提出，是针对日益凸现的教学矛盾而采取的一种有效手段与策略。 二、152010模式与其它教学模式的关系 随着新课改的推行，各种教学模式风生水起。对各种教学模式都要辩证地看待，也各有其特点。但各种教学模式，始终都要围绕着有效，进而达到高效来进行的。152010模式，从其表面看，只是一种教学时间段的分布与调整，但从各时间要完成的教学任务来看，是与新课程的理念非常契合的。尽管其改革的力量没有其它的“智慧课堂”、“对话课堂”、“生态课堂”等那么大，也没有那么重，但确实是行之有效的，具有很强的操作性和普遍性。因此我们应既要勇于践行152010模式，同时也要积极吸取其它优秀教学模式的精华，为我所用，争取创出自己的教学特色和风格。 三、152010模式实践中的几点反思与优化策略 1、在最初实施过程中的存在问题 刚开始有不少教师感觉“152010模式”呆板，或把注意力过多地放在时间段的分布与调整上，甚至个别教师认为只要完成三段式的教学模式就行了，好像已把152010教学已落到实处了。这种想法是很不科学的。如前所述，152010模式，其精华应体现在三段教学时间的不同教学策略上，旨在彻底转变教师的教风与学生的学风，重点是放在培养学生的自主能力上，否则就会犯教学上的形而上学错误。 2、实施152010模式，对教师的备课提出了更高的要求。 传统备课方式对有一轮教学经验的教师来讲，已没有多大负担了，上课也没有挑战性了。只要把自己预备的教学内容讲完，甚至读完、划定就行了。因为学生不会提出新问题，也没有提出新问题的机会，因为我们不少人也不会给学生这种机会，认为是钻牛角尖或浪费宝贵的教学时间，但在152010模式下，教师首先思考的是：（1）、哪些内容要让学生通过预习必须自己找出或掌握的？（2）、哪些问题学生会有难度，我要必须讲透的？（3）、哪些内容必须要在预习、讲授的基础上有所提升？等等，这

实践教学模式探索共6页

实践教学模式探索 文献标识码：A 随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业

的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法，是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。 2.2实践教学的重要性 实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。可以培养学生独到的创新能力，坚韧的心理品质，良好的沟通能力以及团队协作精神，促进他们多元化发展。 “能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，是满足企业对人才质量需求的一种教学模式，目的是使得学生在毕业之前，就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能，具备处理一般事件的能力，形成良好的

教育理论与教育实践的关系(DOC)

浅谈教育理论与教育实践的关系 摘要：随着社会的发展，关于教育理论与教育实践关系问题的认识也越来越深刻，越来越多元化。教育理论与教育实践的关系主要有如下一些认识：一是教育理论与教育实践是本然脱离的；二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论；三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。本文分析了教育理论与教育实践的内涵，历史发展，逻辑基础，阐述了关于二者关系的一些观点，提出当今主要问题并找出改进策略。教育理论与教育实践的关系是一个宏大问题，其中关涉了教育领域许多方面的问题，因此，需要人们对此进行孜孜不倦的探寻。 关键词：教育理论，教育实践，教育理论与教育实践的关系 一、概念分析 （一）教育理论内涵 1.定义 教育作为一种人与人之间互相影响的活动，从对象上来说，与亚里士多德所说的“理论之学”并不相同，因为人事是处于变化之中的，而“理论之学”是以永恒为对象的；与亚里士多德的“制作之学”及近代的自然科学理论也不相同，人事不存在“制作之学”及自然科学理论那种客观的对象。因此，教育理论应该是属于亚里士多德所说的“实践之学”。 对于教育理论，与一些其它教育学的相关名词一样，并没有一个所谓的定论。我国教育学者叶澜在《思维在断裂中前行——教育理论与教育实践关系的在寻找》一文中指出：教育理论，作为一个名词，它泛指人们有关教育的理论性认识。所谓理论性认识是指一种认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、抽象判断（程度可以不一）为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层级与类型。英国教育哲学家赫斯特（P.H.Hirst）从理论的实践性特点出发认为：教育理论是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的理论。 教育理论，我认为一定是一种有体系的认识，甚至是可操作的认识。教育理论是教育思想的系统表述，教育理论是教育思想的高级形态。中国古代许多教育家的成果最终只能成为“思想”而不是“理论”，主要是因为“思想”没有成为体系，没有分条逐析。而一些西方教育家则使自己的成果形成体系，甚至可以作为方法直接应用于

浅谈初中政治互动式的课堂教学模式

浅谈初中政治互动式的课堂教学模式 【摘要】初中政治课程教学的内容与形式随着时代的发展而产生着变化，传统的教学方法已经无法满足政治课程的教学需求。因此，适时地引入互动式教学模式，才可以更好地适应政治课堂教学的发展。 【关键词】初中政治互动式教学课堂教学 互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生与教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。那么，在初中政治教学中，怎样做到互动式的课堂教学模式呢？ 一、教师导入，情境触动 政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学

生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有： 1，直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。 2，情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。 3，制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。 二、案例教学法 初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在教学《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为