关于从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高(精)

关于从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高

作者：娄小韵时间：2010-10-25 12:49:00

论文关键词：幼儿教师胜任力定义特点与提高

论文摘要：本文从幼儿教师胜任力定义的角度入手，分析了幼儿教师胜任力的特点，并在此基础之上提出了提高这一能力的对策。

1 引言

学前教育的重要性逐渐得到了现代教育工作者、学生家长以及社会各界人士普遍认同。美国芝加哥大学的著名心理学家布鲁姆，在对近千名儿童多年的研究后得到下述结论：如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100％的话，那么，大约50％的智力发展是从出生到孩子4岁这段时间内完成的，而48岁完成的智力发展达到30％，其余的20％的智力开发在817岁这一时间段内完成。由此可见，在一个人的智力发展与今后的成才过程中。学前教育这一阶段的重要性是无可替代的。但是，作为学前教育的主要力量——幼儿园教师队伍的素质提高与技能的完善是我国教育研究的软肋，其中教师胜任力的研究力度尤其缺乏，研究范围十分狭隘，研究对象也较为单一，以对中小学教师的研究为主，专门针对幼儿教师胜任力和素质提高的研究几乎没有。与此同时，教师职业的专业化也对幼儿教师的专业性提出了更高的要求，幼儿教师的职业定位不再是一个会唱会跳、稍懂常识的幼儿玩伴，而是一项专业性、技能性极高的职业。

2 教师胜任力的概念解析

从胜任力(Competencies)自身的概念来看，它是指专业工作人员的一种特性，这种特性能够将表现优异者与表现普通者、素质较高者与素质较低者、责任心较强与责任心较差者区分开来。是一个人潜在的、深层次特征。胜任力的表现形式丰富多样，可以是动机、特质、态度或价值观等不可测量的精神状态和特质，也可以是丰富的某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征。

从胜任力的概念，可以推导出对于教师胜任力的概念，即能够将表现优异、责任心强的优秀教师从教师队伍中区分开来的重要特质，它可以是对学生教学的耐心与责任心，也可以是过人的专业知识与技能。但是这一定义并不能

全面地概括教师胜任力的全部内涵，因为教师在行使传授知识、答疑解惑天职的同时，需要掌握并了解比一般岗位的工作者更为丰富与全面的知识和技能，是对教学工作者综合素质的全面考量。对于幼儿教师职位，这一特质显得更为重要，因为幼儿正处于智力和心理发育的启蒙阶段，任何的外界影响都会对这一过程产生影响。因此，对幼儿教师胜任力的定义是：在幼儿园的日常教学与生活活动中，能够用以将表现优异的优秀幼儿教师与一般普通幼儿教师区别开来的一些潜在特征，主要包括教学能力、自我认识水平、教育动机以及相关的人格特点等，并能够准确把握幼儿教学的特点与要求，有效提高幼儿的智力与心理发育水平。

3 幼儿园教师胜任力的特点

3．1教龄与学历造成较大差异

由于幼儿园教学工作需要对幼儿心理、智力发育影响因素的不断摸索，因此教师的教龄越长，教师对于幼儿心理和智力成长的经验就越丰富，就越容易掌控教学工作中的力度和对幼儿的引导方向，在很大程度上决定了教师自身的胜任能力；而教师的学历越高，则更容易在专业知识、教学理论等方面获得更高的评价，也容易获得这方面的教学成果。研究结果证实了这一点，根据秦旭芳、高丙成(2008)的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4—10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。

3．2教学质量反馈机制难于建立

由于幼儿教学的教学是心智未开、天真烂漫的学前幼儿，因此在中小学、高校教育中能够有效建立的各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式无法有效在幼儿园展开。这就容易导致以下两种问题：其一是家长、教育部门等难以有效地评估教师的教学质量；其二是教师自身只能依靠自己的摸索与经验的积累对自身的胜任能力进行自我评价，也就难免会产生一定的误差。

4 提高幼儿园教师胜任力的对策

4．1以老带新。消除教龄差异

教师在教学上的相对独立，无法消除教龄差异对教师胜任力的影响。因此，应当在以园为本的思想指导之下，组织新老教师共同学习先进的教学理念并促进相互交流。一方面，通过教育、教学和科研活动全面提高教师队伍的整体水平；另一方面，促进新老教师之间的经验交流，消除因教龄差异造成的教师胜任力层次不齐的现象。

4．2创造条件。完善教师队伍

较高的学历、较为完善的教学知识体系能够有效地提升教师的胜任能力，这已经被经验研究所证实。因此，社会与幼儿园本身应当建立相应的机制，创造良好的条件与环境。一方面，聘请专家学者开班课程，提高教师的知识水平；另一方面，建立完善人力资本管理制度，增加教龄长但是学历不足的教师的进修机会，同时提高对人才引进的选择性，提升教师队伍整体的学历结构。

4．3外部监督，建立考评机制

鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠学生的反馈机制，因此就需要引入外部监督，通过教育主管部门、社会人士和学生家长的定期或不定期的访问、听课等形式，增强教师的危机感与紧迫感，促使其主动提高自身的胜任能力。

中专学历幼儿教师职业胜任力问题及提升策略

中专学历幼儿教师职业胜任力问题及提升策略 摘要：学前教育是人一生的奠基阶段，随着社会的迅猛发展，国家对学前教育的重视也提到了一个新的高度，各种新理念、新思想也在不断发展，学前教育取得长足发展，普及程度也逐步提高，但总体上看，学前教育还属于各级教育中的薄弱环节。目前城市公办幼儿园教师基本实现了大专、本科学历，而民办幼儿园教师和农村幼儿园教师大部分则由中专学历幼儿教师组成，而且职业胜任力水平普遍偏低。那么随着社会发展和课程改革的深入，国家对学前教育教师队伍的职业能力和综合素质要求也越来越高。幼儿教师职业胜任力问题是促进农村幼儿教育事业发展的关键性问题。那么中专学历幼儿教师胜任力存在哪些问题？如何提高中专学历幼儿教师胜任力状况？根据社会的发展，为满足农村学前教育发展的需求，了解中专学历幼儿教师职业胜任力状况，并寻求出合理的解决办法，以期为学前教育事业发展、学前教育人才培养提供有价值的参考。 关键词：中专学历；幼儿教师；胜任力 胜任力（Competency）是指能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，包括五个层面：知识、技能、自我概念、特质和动机。幼儿教师胜任力是指幼儿教师所具备的与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观，主要包括其幼儿园保育、教育知识和能力、幼儿园行动研究能力以及幼儿园工作成就动机以及相应的人格特质等。2020年教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），《专业标准》包括专业理念与师德，专业知识、专业能力三个维度，实际上也规定了作为合格幼儿教师应当具备的职业道德素养、专业素养和人格特征等胜任力特征。 1 中专学历幼儿教师职业胜任力状况 1.1 专业理念与师德胜任力状况 《专业标准》中关于专业理念与师德共包括四个领域方面的内容，职业理解与认识、幼儿保教态度、对幼儿的态度与行为和个人修养与行为。幼儿教师在“师德为先”基本教育理念引领下，实际上也规定了作为合格幼儿教师应该具备的职业道德素养。在个人修养与行为方面中职学前教育专业毕业生工作比较谦虚，注重文明礼貌。但由于中职学前教育毕

幼儿教师专业标准的基本内容

教师专业标准的基本内容 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部根据《中华人民共和国教师法》，制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。前面福建教师招考网的小编和各位一起了解了幼儿园教师专业标准的基本理念要求，下面福建教师招考网的小编将和各位继续来了解幼儿园教师专业标准的基本内容，具体内容如下： 一、专业理念与师德 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 (二)对幼儿的态度与行为 1.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。 2.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 3.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 4.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 1.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。 2.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。 3.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。 4.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 5.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 6.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

幼儿园教师专业素养测试卷

幼儿园教师专业素养测试卷 一、填空： （1 ）“教书育人” 是教师职业区别于其他职业的根本所在，是教师的根本职责。 （2）莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，孩子更需要教师的赞美和赏识。 （3 ）幼儿角色游戏的特点是角色的扮演、对物品的假想、对游戏动作和情景的假想。 （4 ）教师伦理是调节教师在教师职业活动中各种关系的一种行为规范。 （5 ）教师在幼儿游戏中的身分主要是教育指导者与游戏伙伴。 （ 6 ）幼儿园各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 （7 ）幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 （8 ）幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于 2 小时，其中体育活动时间不得 少于 2 课时。 （9 ）十八大报告中“五位一体”新提法是：经济建设、政治建设、文化建设、社会建 设、生态文明建设。 （10 ）学前儿童语言教育活动包括儿童文学活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动和早期阅读活动。 （11 ）教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。 （12 ）幼儿园应严格执行卫生部颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》以及其他有关卫生保健的法规、规章和制度。 （13）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：学前教育的发展要遵循幼儿身心发展规律，防止和纠正学前教育“小学化” 倾向，保证幼儿快乐健康成长。 （14）社会领域的教育具有潜移默化的特点。 （15 ）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 （16 ）中国作家莫言获2012 年诺贝尔文学奖。其代表作是《蛙》、《丰乳与肥臀》、《檀香刑》等。 17 ）中国第一代舰载战斗机歼—15 成功起降辽宁舰 18 ）十八大报告的总体目标是到2020 年全面建成小康社会。 （19 ）2012 年 6 月16 日神舟九号飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。并与天宫一号实

【调研问卷模板】企业管理者胜任力调查问卷

【调研问卷模板】企业管理者胜任力调查问卷 尊敬的女士/先生. 您好！为研究“企业管理者胜任力的影响因素”课题，开展了此次问卷调查活动。首先，非常感谢您参加此次活动。问卷不涉及工作机密，采取无记名方式，答案无对错之分，请您放心地根据自己的实际情况逐项填写以下内容，您的这些信息都是保密的，仅供研究之用。衷心感谢您的支持与配合！ 1. 您的性别 男 女 2.您的年龄？ 25岁以下 25—29 30—39 40—45 46以上 3. 您的最高学历？ 高中及以下 本科/专科 研究生 硕士及以上 4.您是会另外一种语言吗？ 是 不是 5.您从事本工作或类似工作的年限

一年以下 1—3年 4—7年 8—14年 15年以上 6. 您的父母从事的职业和自己现在工作相关吗？是 不是 7.您所在企业的规模有多大？ 200人以下 201—500人 501—1000人 1001人以上 8.不断强化专业知识和技能，加强自我学习。 非常不重要 不太重要 一般重要 比较重要 非常重要 9. 企业对管理者培养与开发的重视程度 非常不重要 不太重要 一般重要 比较重要 非常重要

10. 积极向上的心态对所评价岗位的重要性 非常不重要 不太重要 一般重要 比较重要 非常重要 11. 明确自己所处的位置及自我认识的程度 非常不重要 不太重要 一般重要 比较重要 非常重要 12. 压力下可以保持冷静，能够使同事及下属冷静 完全不符合——完全符合★★★★★ 13. .对于工作从来没有厌倦并能积极主动工作 完全不符合——完全符合★★★★★ 14. 有一个与工作相关的人际关系网络 完全不符合——完全符合★★★★★ 15. 现在贵公司所处内外环境是怎样的？ ____________ 16. 你对未来的期望是怎样的? ____________ 17. 你觉得贵公司其他管理者或自己有哪些管理方式是值得借鉴 ____________

关于从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高(精)

关于从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高 作者：娄小韵时间：2010-10-25 12:49:00 论文关键词：幼儿教师胜任力定义特点与提高 论文摘要：本文从幼儿教师胜任力定义的角度入手，分析了幼儿教师胜任力的特点，并在此基础之上提出了提高这一能力的对策。 1 引言 学前教育的重要性逐渐得到了现代教育工作者、学生家长以及社会各界人士普遍认同。美国芝加哥大学的著名心理学家布鲁姆，在对近千名儿童多年的研究后得到下述结论：如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100％的话，那么，大约50％的智力发展是从出生到孩子4岁这段时间内完成的，而48岁完成的智力发展达到30％，其余的20％的智力开发在817岁这一时间段内完成。由此可见，在一个人的智力发展与今后的成才过程中。学前教育这一阶段的重要性是无可替代的。但是，作为学前教育的主要力量——幼儿园教师队伍的素质提高与技能的完善是我国教育研究的软肋，其中教师胜任力的研究力度尤其缺乏，研究范围十分狭隘，研究对象也较为单一，以对中小学教师的研究为主，专门针对幼儿教师胜任力和素质提高的研究几乎没有。与此同时，教师职业的专业化也对幼儿教师的专业性提出了更高的要求，幼儿教师的职业定位不再是一个会唱会跳、稍懂常识的幼儿玩伴，而是一项专业性、技能性极高的职业。 2 教师胜任力的概念解析 从胜任力(Competencies)自身的概念来看，它是指专业工作人员的一种特性，这种特性能够将表现优异者与表现普通者、素质较高者与素质较低者、责任心较强与责任心较差者区分开来。是一个人潜在的、深层次特征。胜任力的表现形式丰富多样，可以是动机、特质、态度或价值观等不可测量的精神状态和特质，也可以是丰富的某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征。 从胜任力的概念，可以推导出对于教师胜任力的概念，即能够将表现优异、责任心强的优秀教师从教师队伍中区分开来的重要特质，它可以是对学生教学的耐心与责任心，也可以是过人的专业知识与技能。但是这一定义并不能

中小学教师胜任力的影响因素及提升策略_刘丽

聊城大学学报(社会科学版)2009年第2期 中小学教师胜任力的影响因素及提升策略 刘 丽 (聊城大学教育科学学院,山东聊城 252059) [摘 要]教师胜任力由知识技能,自我意象等内容构成。教师胜任力的发挥和提高受到校园气氛、工资待遇、教龄及在职培训等多个因素的影响,总的来讲可以分为内部和外部两大部分。提高中小学教师的胜任力的策略主要有规范高师教育、加强在职培训、提高科研能力等。[关键词]教师胜任力;中小学教师;影响因素;提升策略 [中图分类号]B849 [文献标识码]A [文章编号]1672-1217(2009)02-0214-02 [收稿日期]2009-03-15 [作者简介]刘 丽(1982-),女,山东滨州人,聊城大学教育科学学院硕士研究生,主要研究应用心理学。 /胜任力0研究最初萌芽于20世纪初弗莱德里克#泰勒(Freder ick #T aylor)/时间-动作0的研究。1973年,麦克里兰德(M cClelland)博士发表了一篇5测量胜任力而非智力6的文章,标志着胜任力运动的开始。他指出胜任力有三个重要的特征:一是,与工作绩效密切相关,能够预测职工未来的工作绩效;二是,与当时的任务情景相联系,是一个动态的过程;三是,有区分的作用,可以将成绩优秀者和成绩一般者分开。上世纪90年代,胜任力研究传入我国,并迅速在管理学、教育学、心理学等领域发展起来。 一、教师胜任力的构成及重要性 我国社会的发展离不开科技的推动,而掌握科技的关键是教育对人才的培养。教师是教育活动的重要组成部分,对学生的成长有重要的影响,加强教师胜任能力地研究,探索达到高标准教学目标教师的胜任特征是很必要的。 (一)教师胜任力的构成 教师胜任力是指高工作绩效教师所具有的一些特征,它能区分教学成绩优秀的教师和教学成绩一般的教师。我国对教师胜任力的研究有多个角度,现有的研究主要是从优秀教师、专家教师或是理想教师入手,从而得到这些教师佼佼者所具备的优秀品质。关于教师胜任力的构成尽管还存在争议,但在一些基本胜任力特征上仍然达成了共识。总的来看,在中小学阶段国内主要有三种划分方式:一是,徐建平将教师胜任力划分为基准性胜任力和鉴别性胜任力二类,把22项胜任力特征划分为六个胜任力特征群,即服务特征、自我 意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质。 [1](P40-41) 二 是,李英武等人认为教师的胜任力有四个维度,即情感道德 维度、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。[2] 三是,韩曼茹 提出了中学班主任的胜任力结构,共有12个胜任力特征,分为四个大类:教育能力、心理特征维度、动机维度、态度维 度。 [3](P14-17) 由以上研究我们可以看出,教师胜任力的特征主要有以下构成部分:倾向于外部的特征主要是:协作、沟通、宽容、诚实守信、专业知识技能、高效率;倾向于内部的特征主要是:反省和分析能力、创造性、自信心、不断自我提升。 (二)提高中小学教师胜任力的重要性 随着21世纪的到来,社会发展越来越迅速,科技的作用也越来越大,这些对人自身的发展提出了更高的要求,包括知识技能、思维方式等。而这些因素的发展都离不开教育,离不开合格的教师。因此,提高教师的胜任能力非常重要。 1.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教学质量,全面推进素质教育。中小学教育在我国教育系统中处于基础地位。而素质教育追求道德素质、能力培养、个性的发展、身心健康等的全面发展,这就对教师提出了更高要求。因此,具有较高胜任力的中小学教师,对提升教学质量和进行素质教育是非常有用的。 2.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教师的整体水平。目前的胜任力模型更加注重发展性,既有基准性的胜任力特征又有鉴别性的胜任力特征。使不同胜任力级别的教师都能找到自己所处的位置,从整体上提高教师质量。 3.加强中小学教师胜任力培养,有利于完善教师评价系统。传统的教师胜任力评价注重专业知识和内容知识的测量,属于一种职前测验。[4] 随着胜任力研究的开展,开始关注教师整个职业生涯的过程。加强中小学教师胜任力的培养和研究,促进中小学教师胜任力研究,有益于整个胜任力研究成果的丰富,不断推进教师胜任力评价系统的发展和完 214

《幼儿园教师专业标准》的具体内容

《幼儿园教师专业标准》的具体内容 一、专业理念和师德（灵魂和核心） 1、职业理解与理解（热爱、理解、敬业、认同、修养、） 贯彻党和国家的教育方针和政策，遵守教育法律和法规。理解幼教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同幼儿园教师的专业性和独立性，注重自身专业发展。具有有良好的职业的道德修养，为人师表。具有团队合作精神，积极展开协作与交流。 2、对幼儿的态度与行为（关爱、尊重、信任、重视、） 关爱幼儿重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每位幼儿。不讽刺、挖苦歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。信任幼儿尊重个体差异，主动了解和满足幼儿身心发展的不同需求。重视生活对幼儿健康成长的重要价值，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活 3、幼儿保育和教育的态度和行为（2个注重4个重视） 注重保教结合，培养幼儿良好的意志品质，协助幼儿形成良好的行为习惯。注重保护幼儿的好奇心，发掘幼儿的兴趣和爱好。重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境和氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。重视丰富有耳朵方面的经验，将探索交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。 4、个人修养和行为（情感、态度、行为言谈、着装、） 富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗、有亲和力。善于自我调节情绪保持平和心态。勤于学习持续进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 二、专业知识（必备素质与条件） 1、幼儿发展知识（4个了解1个掌握） 了解关于幼儿生存和发展保护的相关法律法规及保护政策。掌握不同年龄的幼儿身心发展的特点，规律和促动幼儿全面发展的政策与方法。了解幼儿在发展水平速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的政策与方法。了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。了解特殊需要的幼儿的身心发展特点及教育策略与

幼儿教师的基本专业素养要求

幼儿教师的基本专业素养要求 努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面; 1.热爱幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程,在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识,幼儿教师才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨,不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱,就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段,在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2.热爱幼儿 教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚,能使幼儿得到情感上的满足,产生积极的情绪体验,增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系,可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师?用幼儿的话说就是:“小朋友哭了,马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话,爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱,俗称教育爱,这就意味着教师要爱幼儿,对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格,保护幼儿的合法权益,做幼儿的老师也做幼儿的朋友。 (二)具有健康的身心素质 健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿,需要有良好的身体素质。身体健康的教师,精力充沛,工作效率高,与幼儿一起活动,给幼儿带来自信和欢乐;如果教师体质差,精神状态欠佳,则班级气氛压抑沉闷,影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的,如情绪欠稳定,主观武断,易冲动的教师,其工作方式可能是专制型的,凡事都要求幼儿按自己所说的做,所任教班级幼儿可能守纪律、听话,但胆小、缺乏自信,依赖性强;又如缺乏独立性、自信心的教师,其工作方式通常是放任型的,对幼儿态度好,但胆子小,做事优柔寡断,所任教班级幼儿可能大多能力强,有主见,但纪律性差,缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师,其工作方式倾向于民主型,心胸开朗,思维敏捷,情绪稳定,善于自制,对幼儿充满热情,工作主动,处事机智灵活,所任教班级幼儿大多守纪律,有礼貌,与人亲近,能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养,在幼儿面前,展现出自身的人格魅力,以获得幼儿的信赖和喜爱。 (三)具有较为扎实的教育和文化科学知识 幼儿教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效率;也有助于教师树立正确的教育观念。实际上,每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略,对儿童采取什么样的态度。可以说,有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为,它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识,关注教育形势的变化,研究教育实践,才能使自己的教育观念不断更新。 长期以来,社会上有一些误解,认为幼儿教师所教知识浅薄,没有很高的学术性,谈不上专业性,似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种幼儿教师和一般教师职业一样,是具有双专业性的职

教师胜任力研究述评

教师胜任力研究述评 刘钦瑶　葛列众　刘少英 【摘 要】　本文对教师胜任力的定义、模型构建、研究方法以及教师胜任力测评四个方面进行了述评,针对现状提出对未来的教师胜任力研究的瞻望。 【关键词】　胜任力　教师胜任力　教师胜任力评价 【收稿日期】　2006年2月 【作者简介】　刘钦瑶,浙江理工大学心理研究所硕士研究生;葛列众,浙江理工大学心理研究所所长、教授、博士生导师;刘少英,浙江理工大学心理研究所讲师。 所谓胜任力,通常是指在特定的组织环境、文化氛围和工作活动中,绩优者所具备的有利于有效工作的个体特征和可预测的、指向工作绩效的行为特征。有关管理者的胜任力研究在国外起步较早,我国的研究始于上世纪90年代,但纵观国内外,针对教师胜任力的研究相对较少。教师作为一个职业有其特殊性,通过教师胜任力的研究一方面可以丰富胜任力理论研究,另一方面可以在实践中指导学校进行教师招聘、选拔和培训工作,促进专业教师队伍的培养,提高教师的整体素质,推动我国教育事业的进一步发展。 一、教师胜任力的定义 目前国内外学术界还没有关于教师胜任力统一的标准定义。下面是3种有代表性的观点: 1.Dineke E.H.提出教师胜任力(teaching com petencies)是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。 2.2003年广州大学邢强与孟卫青提出:教师胜任力(teacher com petency)指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征,是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。 3.2004年北京师范大学曾晓东认为教师胜任力是指教师知道的(知识)、能做的(技能)、信仰的(价值观)的具体内容,它直接影响教师的教学成绩,但它并不指这些因素的作用效果。 国内外学者均认同的一点是,教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能,但在胜任力其他特征上则存在争议:国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国内学者则认为教师的专业价值观,即个人品德、职业道德能够表现胜任力。 二、教师胜任力模型 1.教师胜任力模型。 目前关于教师胜任力的研究多以构建模型为主。主要目的是构建教师胜任力的内涵,为教师胜任力的评价建立一个坚实的理论基础。 毕斯考夫(Bissch off)和格罗伯勒(G robler)等人运用结构化问卷对教师胜任特征包括学习环境、教师专业承诺、纪律、教师的教学基础、教师反思、教师的合作能力、有效性和领导等8个理论层面进行了因素分析,最后总结出了二因素模型,即教育胜任力(Educative com petence)和协作胜任力(C ollab orative com petence);丹尼尔森(Daniels on)等人提出教师胜任特征模型有4个维度,即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感;澳大利亚维多利亚州独立学校协会(AIS V)的一项调查指出,教师胜任力是一个多因素模型结构,由15个因素组成,即沟通能力、计划和组织、工作标准、适应性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术或专业知识、辅导、决策、以学习者为中心、质量关注、信息监控、创新、行动发起,对成功的教学行为至关重要。国外学者普遍认为教师胜任力模型应该包括:高学历(广博精深的科学文化素养)、业务全面(既会教学,又懂教育,也能进行科研)和发展能力(在知识、能力、品德等方面全面发展)。

岗位胜任力调查问卷(终稿)

岗位胜任特征问卷 指导语 您好！非常感谢您抽出宝贵的时间来配合我们的工作。本问卷主要是了解公司岗位的基本情况，请您结合所评价岗位具体情况回答下面的问题。为了能真正帮助公司和个人发展，实现本次项目的目标，请您仔细思考后填写，具体事项如下： 1.本次问卷分四大部分内容，请您认真阅读各项知识、能力、技能与职业素养的定义，并作 答。 2.每个题目包括两个小问题 ．．．．．： 问题A（必须作答）是指这项能力对您所评价岗位的重要性程度，请将对应序号写在后面的括号里面； 问题B（如果问题A选择“不重要”此题可不必作答）是被评价岗位上各职务级别能够胜任本岗位所需此项能力应达到什么样的水平。 3.职员在答“问题B”及“补充问题”时，只需评价本职级的，主管职员、主任职员和经理需 评价本级及以下职级。 4.每部分内容均包含开放性问题，请您认真填写。 5.请注意，您的评价是针对岗位，而不是针对现在岗位上的人。请注意不要漏答、错答。 您的作答我们将严格保密。 背景信息 1、性别： （1）男（）（2）女（） 2、年龄： （1）22岁以下（）（2）23—30岁（）（3）31－35岁（） （4）36－40岁（）（5）40岁以上（） 3、您的最高学历及专业背景: 4、您的工龄： 5、您所在部门、岗位及职务： 6、您从事本岗位的工作年限是：

一、专业知识：一定范围内相对稳定的系统化的知识。 问题A：专业知识 ．．．．对所评价岗位的工作有多重要？（） 不重要一般重要非常重要 1----------------2----------------3-------------4 问题B：您觉得做好本岗位工作专业知识 ．．．．需要达到以下哪种程度？ 1级：了解公司人力资源管理制度、流程。对人员招聘管理的重要技术和工具有了解。 2级：知晓人力资源管理系统的内在逻辑关系，熟悉工作分析、员工关系管理、人事档案管理、劳动法律法规、人员招聘与调配管理、培训管理、绩效管理、激励与薪酬管理中的三项内容并掌握人员招聘流程，掌握工作分析的内容。 3级：了解组织管理、人力资源规划、职业生涯管理项内容，熟悉人力资源管理系统的内在逻辑关系，熟知2中的除招聘管理外的三项内容。 4级：掌握组织管理、人力资源规划、职业生涯管理的内容，掌握人力资源管理的先进理念、技术、工具。 职员级主管职员级主任职员级经理级 二、公司知识：包括行业知识、产品知识、公司文化（发展历史、理念价值观等）、组织结构、基本规章制度和业务运作流程等。 问题A：公司知识 ．．．．对所评价岗位的工作有多重要？（） 不重要一般重要非常重要 1----------------2----------------3-------------4 问题B：您觉得做好本岗位工作公司知识 ．．．．需要达到以下哪种程度？ 1级：需要了解员工手册与职位相关内容和公司发展历史、公司产品，并熟悉本岗位职责及制度。 2级：需要了解行业，公司的发展方向目标、全部产品知识以及相关管理制度、流程。 3级：需要熟悉公司整体运作流程、制度，知晓公司整体战略规划以及战略步骤。 4级：需要洞悉行业趋势及重大变化，能基于公司整体战略规划战略步骤，对公司整体运作流程与制度提出系统、科学的建设方案。 职员级主管职员级主任职员级经理级 补充：您认为要胜任人力资源部招聘管理岗位的各职务工作，还需要哪些其他知识? 职员：1． 2. 3. 4. 主管职员：1． 2. 3. 4. 主任职员：1． 2. 3. 4. 经理：1． 2. 3. 4.

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略 本文分析了当前影响农村幼儿教师胜任力的主要问题，以参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的部分幼儿园教师为例，提出了农村幼儿教师胜任力发展策略：推动农村师资队伍供给侧改革；满足农村教师个性化培训需求；组建农村幼儿教师工作坊。 标签：农村；教师胜任力；策略 一、问题的提出 近年来，幼儿园虐童事件频发，且以农村无证幼儿园居多。表面上看，幼师虐童是个别幼儿教师师德严重缺失所引发的个案，但其背后暴露出的幼儿教师专业水平和胜任力水平偏低的现实却不容忽视。本文运用网络文献检索，于2017年4月20日通过以“教师胜任力”为主题在中国知网（CNKI）中用搜“篇名”进行检索2001～2017年的全部信息，根据对结果进行的分析统计，共搜到483篇论文，其中“幼儿教师胜任力”为主题的相关论文共15篇，仅占研究总数的3.15%，没有搜索到与“农村幼儿教师胜任力”为主题的论文。整体的研究数量与其他教育比较严重偏低，特别是相对于高校教师，农村幼儿教师胜任力的研究更显得尤为薄弱。研究农村幼儿教师胜任力，厘清幼儿教师应有的胜任力特征，对于农村幼儿教师队伍持续、稳定的发展有着至关重要的作用。 “胜任力”是1973年美国哈佛大学教授McClelland在其“测量胜任力而非智力”中正式提出了这一科学概念。[1]借鉴McClelland的概念，学界将教师胜任力定义为能将教师工作中绩效优秀者与一般者区分开来的知识、动机、特质、自我形象、态度或价值观等多个潜在个人特征的组合，它隶属于教师的个体特征，对教师的工作绩效有着重要的影响。[2] 二、研究设计与结果分析 1、研究设计 （1）研究对象。为全面了解农村幼儿教师的实际胜任力发展水平，获取较为可靠的数据。依托陕西省中小学幼儿园教师发展中心平台，对来自陕西省10地市、14个县的参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的共计110名教师进行问卷调查。本研究共发放调查问卷110份，实际回收107份，剔除无效问卷，共得到有效问卷105份，问卷有效率95.45%。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训教师。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17.0软件进行统计分析。 （2）研究方法与数据处理。本研究以文献研究法、问卷调查法为主，参照美国Hay公司的胜任力编码词典[3]和我国《幼儿园教师专业标准》[4]（以下简称《标准》）以及徐建平博士（2004）提出的教师胜任力模型，[5]提取期间出现

【第二次专家答疑】德阳市2020年中小学教师教育教学素质能力提升全员培训第二次专家答疑通知

德阳市 2020 年中小学教师教育教学素质能力提升全员培训 第二次专家答疑的通知 根据“德阳市 2020 年中小学教师教育教学素质能力提升全员培训”实施方案的安排，为切实解决学员线上学习与线下研修中遇到的问题，德阳市全员培训项目组将于 2020 年 8 月 3 日至 8 月 14 日以远程直播的形式举行第二次专家答疑活动，使专家隔空与学员近距离沟通交流。请各区县、各学校提前做好答疑前的准备和安排，各学校准时组织参训学员参加答疑活动。现将答疑相关事项通知如下： 一、答疑安排

（说明：如有调整，请以最新通知为准） 二、答疑对象 德阳市2020 年中小学教师教育教学素质能力提升全员培训全体参训人员（含各级管理员、校长、研修组长及学员） 三、参与方式 本次专家答疑直播采用网络平台直播方式同步进行。请在答疑活动开始前 10 分钟进入。具体参与步骤为： （一）学员、组长、学校管理员、校长 1.使用学习或管理帐号从研修网平台登录: https://www.wendangku.net/doc/1b11098048.html,/2020sc_6657/index.html 2.跳转至个人工作室：组长、学校管理员、校长需切换到学员身份；

3.点击【我的研修任务】，找到“专家答疑”，在“参与专家答疑”后点击【去完成】； 4.在答疑页面点击对应学段学科的答疑图片，进入直播答疑。 （二）片区管理员、区县管理员、市级管理员 1.使用管理帐号从研修网平台登录，跳转至管理系统，点击【个人空间】; 2.跳转至学员个人工作室页面，点击【我的研修任务】，找到“专家答疑”，在“参与专家答疑”后点击【去完成】； 3.在答疑页面点击对应学段学科的答疑图片，进入直播答疑。 四、注意事项 1.本次活动是在广泛收集各参训学员问题的基础上，由专家筛选共性问题解答，答疑活动进行过程中，如果您还有其他需要专家解答的疑问，请通过直播视频下方的“互动留言”进入提问。

销售人员胜任力素质模型问卷调查分析报告

销售部胜任力模型构建问卷统计分析报告 一、样本基本信息 此次问卷调查共发放问卷15份，回收问卷15份，所回收的问卷全部有效，有效回收率为100％。 根据调研对象的职位不同，对样本进行分类，此次调查的样本分布状况如下： ，2代表“不太重要”，3代表“一般”，4代表“比较重要”，5代表“非常重要”。以下同。 二、关键的知识要求 产品知识：包括产品的名称、性能与特点、主要优点、销售状况、与其他公司产品相比的优劣势、价格特点等。 公司知识：包括行业知识、公司文化（发展历史、价值观等）、组织结构、基本规章制度和业务流程等。 行业知识：行业发展状况、行业新闻及重大事件、竞争对手情况、相关行业的情况。 营销知识：营销心理学、价格管理、预测与调研、品牌管理、客户服务及管理、电话营销、礼仪公关。 专利知识：对专利的理解，每个产品对应的专利点的了解。 从上述四幅图中可以看出，产品知识、公司知识、行业知识、营销知识、专利知识是销售部人员认为最为重要的五个知识要求。

三、关键的行为能力 创新能力：不受陈规和以往经验的束缚，不断改进工作和学习方法，以适应新观念、新形势发展的要求。不断的有新的销售策略、新的销售方法。 分析判断能力：从市场信息收集、整理到分析运用的全程处理能力。对已知的事实进行分析推理，看问题能抓住事情的本质。通过观察分析很快就能抓住了解全貌，敏锐，能很快发现关键问题，抓住要害。 沟通能力：正确倾听他人意见，理解其感受、需要和观点，并做出适当反应的能力。 计划能力：对工作目标有一定计划，工作前做好充分准备。工作能按部就班的进行。 客户管控能力：有效地与业务伙伴和客户建立良好的工作关系，并运用各方方面的资源完成工作的能力。 人际交往能力：对人际交往保持高度的兴趣，能够通过主动热情的态度，以及诚恳、正直的品质赢得他人的尊重和信赖，从而赢得良好的人际交往氛围的能力。 市场开拓能力：为达到市场开拓目的而具备的沟通、组织等方面的技能与知识。能够与客户、行业协会及中间商进行业务讨论，收集市场对产品的需求，提出产品改进建议。 市场预测能力：密切关注市场，通过对市场变化中反映出来的现象、数据信息等，进行分析处理，用以了解市场变动的趋势、了解客户的需求、指导自己的工作。 谈判能力：在谈判中有效的达成公司的目标，并最大限度地争取和维护公司的利益的能力。 问题解决能力：为了达到最终的结果能够从不同角度分析问题，寻求答案的能力。遇到问题时，能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题。 学习能力：发展自己的专业知识，与他人分享专业知识和经验，学习专业知识的能力。能根据自身学习需要，采用适当的技术手段和方法，获取、加工和利用知识与信息。 应变能力：为应对将来可能面临的困难和挑战，提前采取预防措施或做好相应思想准备的能力。反应迅速，能很好处理突发事件，随机应变，能控制局面。 影响力：说服或影响他人接受某一观点或领导某一具体行为的能力。

幼儿教师胜任力特征探析

幼儿教师胜任力特征探析

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幼儿教师胜任力特征探析-人力资源 幼儿教师胜任力特征探析 翟西宝张贞齐青岛大学商学院教育经济与管理 摘要：目前学前教育已成为教育发展的新重点。本研究是通过对幼儿教师胜任力模型的构建，得出胜任幼儿教师的五大维度素质特征，并在此基础上提炼出更为核心的胜任力特征。 关键词：幼儿教师胜任力模型问卷调查核心胜任力特征 一、引言 目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》正贯彻实施，学前教育三年行动计划也展示出一定效果。在此大背景下，幼儿教师胜任力研究已成为一个重要课题。胜任力是指为完成组织中某一职责所需要的素质要求。本文通过对幼儿教师胜任力的研究，建构其胜任力模型，可以得出核心教师素质，以配合学前教育发展并为教师的考核选拔提供依据。 二、问卷设计和研究方法 根据胜任力特征辞典及幼儿教师专业标准，参考相关文献及不同学者的研究，结合现状，对部分教师进行访谈，本文得出幼儿教师胜任力特征并将其细化，设计了胜任力模型研究量表。通过李克特量表，将指标量化，获得的资料在统计上可以作为连续变量处理，选取部分教师作为小样本进行预测试后对指标进行优化，最终形成包含31个题项的研究量表，文章采用的是SPSS21.0进行的数据分析。 三、研究过程

正式调查时问卷发放主要集中在泰安市的部分民办幼儿园，以网络链接的 方式发放300份，收到有效问卷260份。 1?因子分析 通过探索性因子分析分析得出KMO值为0.712同时Bartlett ' s球形检验值为1009.160，Sig值为0.0000.01 ,表明该样本可以用来做因子分析。本文主要用主成分分析法，以方差极大正交旋转抽取因素，选取特征值大于1的因子，并参考碎石图来确定抽取的有效因素的数目。分析结果特征值大于1的有5个，即抽取了5个因素。判断某一因素是否包含某一特征的标准是：该特征在某一因素的负荷量大于0.5并且在其他因素上的负荷量小于0.4。经过探索分析，得到结果，如表1。

《幼儿园教师专业标准试行》解读

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读 【背景】 长期以来，幼儿教师缺少统一专业标准。 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。 截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。 在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。 一、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。 （一）幼儿为本 幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。 ●让幼儿主动积极学习； ●让幼儿快乐健康成长。 ●还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！ ●严禁小学化；谨防童年的消逝！ （二）师德为先 师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。 ●对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者； ●对工作：热爱——合格的劳动者； ●对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。 （三）能力为重 能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。 ●保教能力 ●研究幼儿能力 ●专业发展能力 （四）终身学习 终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 ●向理论学习的意向与能力 ●向实践学习的意向与能力 二、目的与适用范围 目的： ● 1.促进教师个人的专业成长 ● 2.建设高素质的教师队伍 三、《标准》的结构与内容 （一）德——专业理念与师德；（二）才——专业知识；（三）能——专业能力。 （一）德——专业理念与师德 1.职业理解与认识 ●贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规； ●理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神； ●认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；

幼儿教师专业素养的基本要求教案资料

（一）事业心 事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面； 1．热爱幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2．热爱幼儿 教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师？用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。 （二）具有健康的身心素质 健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作主动，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。 （三）具有较为扎实的教育和文化科学知识 幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。 长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严