浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养

浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养

内容摘要：培养学生的情感态度和价值观是新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在，本文主要从中学数学教学中情感目标的合理达成方面进行探讨。

关键词：数学教学情感目标培养

教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节.那么在数学课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，达成良好的情感目标呢? 笔者结合近几年课堂教学实践与探索，从以下几个方面作简要阐述，希望能与同仁共鸣。

一、消除理性与人文的对立，使学生领略和谐数学之“美”

1.以美“冶”情.

数学虽理性却蕴藏着多样统一美，和谐奇异美，简洁明快美，数与形特征的表象美……因此，教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣.

案例1.为了让学生体验多样统一之美，在《平行四边形》教学过程中，我用一颗钉子将两根木条钉成一个类似于相交线的教具（在交点两旁均匀钉上若干细钉，用一根胶圈挂住交点两旁各一颗细钉，形成平行四边形），通过转动木条向学生揭示平行四边形、长方形、菱形、正方形之间的内在变化规律以及结构联系, 然后对它们的边、角、对角线数量关系和形状作动态研究,揭示数与形的统一美,动态美等，使学生感受到世界万物之间是互相联系又有区别的,激发了学生学习的兴趣，促成了学生积极的学习动机。

2.以情“育”情.

“传道”是人与人心灵的交往，哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学既是知识技能的授受，又是师生情感的交流，数学学科虽充满着理性的科学精神，但数学教学活动离不开人文关怀。因此，作为一个合格的数学教师，不仅要具有渊深的数学知识、严谨的治学态度、精炼的数学语言、娴熟的演算技能、高超的解题方法，而且要具有十分丰富的情感世界和先进的教育理念：要建立民主和谐的师生关系；教师要以有富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，情感上与教师共鸣，行动上积极上进。

二、实现知与行的统一，让学生领悟数学应用之“妙”

随着数学课改的深入，很多教师已注意到在引进新知识时创设一两个实际生活情境，以便使学生理解数学源于生活。但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛开教师提供的生活情境，学生头脑中便难以找到其他的生活情境，依然会出现所学知识和现实生活看脱节的现象，无法感受新知识的应用价值，这点给我们的教训是很深刻的。

案例2：展示“鸡兔同笼”问题：上有35个头，下有94只脚，请问，笼子里有几只鸡？有几只兔？

通过小组讨论，有些学生用假设法来解答的，我肯定了此过程中“假设”的策略可谓“巧”；提示学生用画图的方法，采用了“画图”这一简单的数学模型，很方便地解决了身边的现实问题，无需假设，学生解答后无不称“奇”。接着，我问还有其它的解法吗？有些学生用方程（组）思想得到了问题的答案，实现知与行的统一，让学生领悟数学应用之“妙”。

所以，为了增强学生对数学的感觉、感受乃至情感，教师必须以敏锐的数学视角，

把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，以此来激发学生探索规律的兴趣，感悟数学知识的规律内涵和应用价值，让学生学得有趣，学得轻松、学得主动、学得深刻，形成持久的学习热情、良好的数学情感。

三、营造探索与交流的氛围，让学生体验知识建构之“喜”

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程．在数学知识的建构过程中，充满着观察、实验、猜测、验证、推理等探索性的活动，数学知识的建构不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是新课程理念下学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼知识建构过程。数学学习过程中，若学生苦思冥想仍不得其解，则学生就会感到痛苦无比，而当学生上下求索豁然开朗时，学生就会感到欣喜万分，甚至是久久不能忘怀。

案例3: 我在教学《镶嵌》时，对“知识建构”部分的教学设计如下：

1、联想猜测：

（1）让学生剪出若干个形状、大小相同的正三角形，然后进行镶嵌观察其镶结果，而后再剪出形状、大小相同的任意三角形再做同样的实验，你发现什

么？

（2）让学生剪出一些形状、大小相同的四边形纸片，拼拼看，能否镶嵌成一个面图案。然后进行镶嵌观察其镶结果。

（3）让学生剪出一些形状、大小相同的正五边形、正六边形拼拼看能否镶嵌成一个面图案。

2、实验操作工具：

①以小组为单位，为每个小组提供一把剪刀若干纸片。

②学生自备尺规笔草稿等

3动手实践、自主探索和合作交流实录：

学生先直观操作、自主探索和合作交流发现三角形、四边形、正六边形可以镶嵌成一个无缝的平面图案，而五边形却不能够进行镶嵌，学生感到困惑；而后学生又在激烈的交流讨论中，反复拼图，相互启发，惊喜地顿悟出镶嵌的两个基本条件，他们体验到“做数学”的快乐、建构数学知识的喜悦，形成了积极的数学情感。

四、实现激励与关爱的交融，让学生感受学有成就之“乐”

1.注重情感“投资”，健全学生人格.

作为义务教育阶段的数学教学活动，自始至终肩负着启迪学生思维、健全学生人格的双重任务。为使学生在数学学习的过程中形成自信、顽强、严谨、善学、勤奋、上进、创新的个性品质，教师必须运用的情感激励策略，将信任与鼓励、赏识与宽容、关爱与要求、教育与期待贯穿于整个教学过程之中，进而实现知识理性传授与人性启迪完善达到完美的结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一，健全学生人格的基本价值取向。

2.实施多元评价，获得成功体验.

新课程改革倡导人性化的，动态的，发展的评价理念。由于传统教学和考试的影响，教学评价成了目前制约课程改革的最大瓶颈，作为教师，要在日常的教学中灵活机动的改革自己的评价模式，实施积极的课堂评价。在评价思想上，变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能，革新理念、多做创新，从而激发学生的学习

兴趣。

3.创造成功机会，换“失败的”为“成功的”，增强学习信心.

学生学习最大的乐趣,莫过于在学习过程中有了“成功的感觉”仿佛那中举的范进，得意而忘形，来一句“矣，吾中了”。成功的感觉是促成学生创造自我“引爆”的巨大精神力量。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。

总之，落实数学课堂教学情感目标，应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出“美”、“妙”、“喜”、“乐”等多种情感体验，唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维教学目标才能得以真正的落实，才能让每个学生都学到所需的、有价值的数学。

参考文献：

1、《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2002.6

2、《教育学考试大纲》教育部人事司/教育部考试中心制定. 北京师范大学出版社，

2003.2

情感是课堂教学活动的灵魂解读

情感是课堂教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。充分挖掘教材的情感因素，会对一个教学活动起到画龙点睛的作用，而且也能提升一个教师的教学素养和教学理念，更重要的是可以丰富语言教学活动内涵，提高语言教学质量，对幼儿的语言能力、认知和情感的发展都是至关重要的。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会等领域密切相关”，所以借助语言活动的开展渗透情感教育势在必得。 一、把握教材内涵，激发幼儿情感 教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，正确把握教材内涵对激发幼儿情感起着事半功倍的作用。 当我们拿到教材时，应该静下心来，反复地研究和品读教材，也可以用笔在教材的情感处做上记号，帮助记忆和梳理教学思路。特别是对于情感比较内隐的教材，则更应该深入地认真剖析教材，直到心中非常明确教材的情感脉络和线索，以及教材的情感挖掘点所在，才能开始构架教学活动的框架。很多语言教材隐含着丰富的教育情感因素，这类教材往往蕴含了作者丰富、多元的情感，我们不应该满足于对教材单一的情感体验，把情感定位在唯一的脉络上，而应该多元地感受与把握教材所蕴含的丰富情愫，不但能更好地激发幼儿的情感，体验语言学习的丰富性，而且往往还能在教学中产生“曲径通幽”的妙用。 1．情感细节。教师要努力提升对教材细节处教育价值的挖掘能力，在教学过程中要善于敏锐地捕捉教学过程中的细节信息，并以细节为突破口，从细节中体现自己的教育情感。 上海浦南幼儿园祝晓隽老师执教过小班语言活动《长大真好》，那天的展示活动是面向全市三、四百名教师开放的。当活动进行到一半时，有一个幼儿说：“老师，我要脱衣服！”祝老师说：“好的。”接着，又有几个幼儿也提出了同样的要求，没过一会儿，全体的孩子都站了起来，喊着：“老师，我要脱衣服！”此时，台下所有听课的老师都把目光投向了祝老师，大家都在焦急地等待她的抉择。面对这样的情况，要是日常教学中，许多老师可能会劝阻幼儿不要脱掉衣服。但是面对公开教学，这样做会显得不尊重幼儿，如果同意幼儿脱掉衣服的话，那么场面肯定会很混乱，而且会影响到课堂秩序。怎么办呢？祝老师是这样处理的，她说：“孩子们，你们像鸡宝宝一样，真的长大了，知道热了，要把外套脱掉。

初中道德与法治课堂教学中的情感渗透

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1b11733487.html, 初中道德与法治课堂教学中的情感渗透 作者：谢增发 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第06期 【摘要】 ;人们的日常活动中，情感意识起着关键性的作用，它能获得动力的增加，也能提高做事的效率。教学初中道德与法治过程中，需要对学生施行情感的渗透，帮助学生提高思想上的认识。 【关键词】 ;道德与法治情感教育创设情境 【中图分类号】 ;G633.2 ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）06-081-01 初中教学过程中，道德与法治是必修课程，它在让学生了解道德与法律知识的基础上，进而懂得怎样遵守道德，运用和维护法律，并知廉耻、明荣辱的文化课程。但一惯的灌输思想教育方式大大降低了学生对于道德情感和法治知识的探究学习的积极性，使得很多学生难以树立正确的道德观和法律认知。 一、道德与法治教学现状 （一）过于侧重应试教育 新课改教育背景下，教师成为学生的引导者，而学生才是课堂的主体。受应试教育机制影响，教师侧重于学生的考试成绩和将来的升学率，而未注重培养和提升学生的道德素养，使得一些学生有着不同程度的道德缺失，甚至形成后期难以改观的人格问题。这样与新课改要求形成背离，影响了学生的综合发展。 （二）教学方式未能与时俱进 虽然学校开设了道德与法治课程，但是很多学校比较缺乏专门的道德与法律传授的教师人员，教学方式比较落后，很多教师上课只作简单的书本介绍，基本上是照本宣科，缺乏切实可行的教学设计方案，或是只通过学生机械化的背诵相关的常识概念和法律条款等，学生难于得到道德与法治的渲染和教育，道德与法治学习氛围不浓，难于发挥高效的课堂教育教学效果。 二、初中道德与法治课中情感教育的优化策略 （一）课程教学环节渗透情感教育 想要在初中道德与法治课中真正有效的渗透情感教育，教学过程的环节十分关键，教师应在此过程中自然的渗透道德情感。这样教材中的理论知识学生才能更轻松的理解，也能将情感

浅谈数学课堂教学管理

浅谈高中英语课堂教学管理 课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同实行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法来控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促动学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。 课堂教学管理的两个最基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛 1．维持正常的课堂教学秩序 课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同实行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩手机、玩游戏、发短信、看小说，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不即时处理，必将造成课堂秩序的混乱，甚至还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学的时候，班上就要制定出一系列为保证课堂教学顺利实行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都理解到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到制度执行起来是否有困难，比如能够采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。 2．创造积极的课堂学习气氛 师生们共同制定出的教室常规，通常情况下足以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、教学步骤得以实施。但仅此还是不够的，学生不一定就能取得优异的成绩，因为上述因素仅仅是学生学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，尽力克服学习中的各种困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。 所谓课堂气氛，就是在课堂教学的过程中，由师生相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按师生所表现出的不同特点，大体上能够分为积极的、消极的和对抗的三种类型。为了建立有利于教与学的课堂气氛，教师能够从以下几个方面着手工作。 (1) 了解学生的需要

浅谈课堂教学中的情感理念

浅谈课堂教学中的情感理念 新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。 教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。 1 注重情感，活跃课堂气氛 情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。 “感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。 1 “用心”施教，活跃课堂气氛 快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。 教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。 我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情

我的课堂里渗透着情感

校本研修论文 我的课堂里渗透着情感

我的课堂里渗透着情感 发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？ 一、入画——导之入境 教师要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。(《人间词话》)”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。 课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之就达不到这样的效果。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有

情的输入，如此就不必说以情动人了。 二、入情——动之以情 学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞、悲恸万状的感情。因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。 三、入境——情境交融 师生共同理解情感美。教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。 教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的

浅谈在课堂教学中如何渗透德育

浅谈在课堂教学中如何渗透德育 德育如细雨，润物无声。课堂教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水。学生似小草，吮吸着沙土里的水分。贯穿于课堂教学的德育，是课堂教学整体生命的一部分，與智育等相互渗透，相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。课堂教学既是学校传授文化和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。学科教学是德育的主载体，也是对学生进行品德教育的主渠道。通过课堂教学进行德育工作是最有效、最直接的形式，这是由教学的教育性决定的。任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性和隐性之分。任课教师应挖掘和融汇贯通，并把德育有机地渗透到教学的全过程中。一、以人育人，提高教师的学科教学德育渗透意识和现代德育意识，进行德育渗透部分学科教材需要教师认真学习有关法律、法规，从培养跨世纪人材、社会主义建设者和接班人的高度，从贯彻落实党的教育方针的高度，充分认识到加强学科德育渗透的重要性。从而自觉地、有计划地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。深入学习教学大纲和教材，明确教学大纲中对政治思想教育的要求，积极挖掘教材内容的思想性和德育因素，把德育贯穿于对知识的分析中，灵活生动地融合于教学过程中，

科学地渗透品德教育。应该说，我们的新课标、新教材的人文内涵十分丰富。无论是教材的内容，还是教学目标，以及教学方式，他们都蕴含着丰富的德育内容。二、以教材为载体，构建教育框架，把握契合点，进行德育教育教师要采取实事求是的科学态度，善于兼收并蓄，博采众长，择善而从，结合实际去进行创造；从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的契合点，使课堂传递德育功能得到合理、充分、有效地发挥。比如在物理课堂上，课本上的物理单位和定律有许多都是以外国人的名字命名的，有的学生会对此感到自卑，遇到这种情况的时候，我们应该向学生介绍我国在物理方面的卓越贡献，比如指南针、电磁现象等等。追溯到更古老的年代，战国时期的《淮南子》一书中曾提到“磁石召铁”。1086年，北宋科学家沈括编写了《梦溪笔谈》一书，详细记载了人工指南针的制造方法，这也是磁偏角有史以来第一次在书中出现。我们的祖先很早就提出了“原子论”、“五行说”、“元气说”等，这说明他们很早就已经探讨了自然界的物质本质。学生体会到中国古代世界一流的科学技术水平，从而增强自信心与优越感。但是，学生心中又有了疑问，是什么原因使中国近代物理落后于国外呢？这是由于清朝实行了闭关政策，使中国脱离了世界这个大家庭，更无法与外界进行知识与学术的交流。自我封闭不仅禁锢了人们的思想，更扼杀了成千上万的人才，才导致了我国科学技术落后的现状。新一代的青少年都热血沸腾，这样不仅能够激发他们对于知识的渴望，同时也培养了他

浅谈数学课堂教学

浅谈数学课堂教学 课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考： 一、提高课堂教学效率，深入解读教材是基础 课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： （1）明确新课程的理念。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有

价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 （2）领会教材意图。俗话说教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。例如在教学“认识整时”一课中，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。授课时先把第92页的插图以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 二、提高课堂教学效率，要优化教学方法 选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着十分重要的作用。巴班斯基认为，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”近些年来，无论在国外或国内研究新的教学方法很多。 （1）要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法。教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎

浅谈教学中情感目标的渗透

浅谈教学中情感目标的渗透 在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。 张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。 一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性 情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结

合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。 二、把握学科特点，注意渗透的形象性 教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振

课堂教学的情感调控

课堂教学的情感调控 课堂是对幼儿实行教育影响的主要阵地，教师教学艺术的本质不是传授，而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以，幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂，其教与学应是师幼情感的交融与互动。这样，幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。 一、课前谈话，情在建立 课前谈话能够迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离，营造宽松和谐的课堂气氛，为接下来的教学铺垫良好的情感基础。 一次，我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师，二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们，蹲下身来，亲切地说：“大家好，不好意思，因为路上耽搁，让你们久等了。”因为面前的新老师不是居高临下，幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说：“我姓陆，叫陆梅，我们第一次见面，好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。 幼1：陆老师胖。(引出笑声) 师：对，很有眼力，我长得确实胖。 幼2：陆老师的嘴破了。(众大笑_) 师：观察得很仔细，这是我前几天感冒，火气冲的。不过，我很勇敢，打针没哭。(掌声) 陆梅老师从自身的形象入手，让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的，他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们：“很有眼力”“观察得很仔细”，并把自己变成了小孩：“我勇敢，打针不哭。”这样的情感调控，亲切自然，机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”，平等地与幼儿交流，不知不觉间与幼儿亲密接触，融为一体。 二、理解尊重，情在深处 教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性，但任何简单的教学过程都受制于很多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智：需要教师能有对当前状态的信息实行即时加工和处理的水平；需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧，将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如，发挥得淋漓尽致。 在一次公开教学中，我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了，虽然全班其他小朋友都坐到座位上实行集体交流活动，但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知，交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了，他俩还在手工区继续忙碌着。最后，张老师改变了原计划的结束活动方式，以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。 张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏，充分体现了她对幼儿的理解和尊重，也充分体现了她极富睿智的情感调控之策。 三、表扬鼓励，情在激发 美国著名心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以，在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语，让每一名幼儿都得到尊重和关爱。 大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王，上课不听讲，小动作持续，但我却发现他的思维很独特，我便想从这个点切入来找时机表扬他，以激励他参与活动的兴趣和专注的水准。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中，我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节，他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了，乌龟得了第一名”等实行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子，并说：“兔子没有睡觉，得了第一名。”于是，小朋友纷纷说桓桓表演得不好，态度不认真、胡闹。我问桓桓：“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点：“前几次，兔子因为睡觉都输了，太没面子了，这个次，它一定要拿第一名。”我立即抓住这个契机，对全班小朋友说：“我赞成桓桓的意见，小兔子能总结出失败的教训和经验，不再骄傲睡觉了，所以得了第一。我们大家都没有想到这个点，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此，桓桓小朋友喜欢上课了，而且在回答问题时总能给我一些惊喜。 任何一名幼儿都会有他自己的优点，教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励，从而激发出其强大的学习潜能。当幼儿的操作或发言成功时，教师要即时表扬。对那些表面上看似“失败”的幼儿，教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿，让其充满希望和阳光，养成良好的情感。

语文课堂教学中的情感渗透

语文课堂教学中的情感渗透 【摘要】课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。因此，教师应注重课堂教学中的情感渗透。 【关键词】课堂教学情感渗透 《优秀教师知识和技能》中明确提出：“优秀教师要热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子的潜能。”对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则。而我们要达到培养广大青少年成为21世纪的接班人的目的，就必须通过课堂教学这一素质教育的主渠道来实现。 良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为动力来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对于个体的认识过程具有极其重要的作用，它能影响学生的课堂行为，使其更好地学习。因此，课堂教学中师生间精神、情感的交流、融汇是不可忽视的。由传授知识向情感渗透是课堂教学改革深化的必由之路。而为提高课堂教学质量和效率，进行情感渗透应做到以下几个方面：首先，教师要有良好的道德情感。要热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地献给教育事业，全身心地投入到教育工作中去。“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，具有一种神圣的责任感和使命感。教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。没有奉献精神的人最好不要当教师。还要作风正派、一身正气，宽以

待人、严以律己，不计名利、志比天高。具备以上几点，教师于三尺讲台之上尽显人格魅力。 其次，教师要注意情感的诱发。在语文课堂教学中，教师要注意激发学生的情感，并使之得以升华。教师要入情、入境，教师的一句话、一个手势、一个眼神都应像高明的琴师一样，在学生的心弦上拨动出动人的乐章。教师还应对文本内容进行精细的加工、处理，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心计的点拨，形式多样的练习等。把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的进程，民族文化的深厚底蕴等都展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物；使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。 再次，教师要注意情感的融入。社会心理学研究认为，在师生之间建立良好的感情关系时，课堂教学效果就很好。身为人类灵魂的工程师应对学生充满关心和尊重，充满温暖和期待，充满激励和鼓舞，借以增强学生的自信心和学习成功的决心。优秀的教师往往能通过教学中的目光接触，问答中的语言交流，积极主动地进行情感交流，把对学生的关爱、期待和信任也随之融入其中。心理学家认为从教师言行中流露出的情感能提高学生的学习效果。我国古代教育家孔子生前与学生有着亲密无间的关系，他对学生的道德修养、学习和生活，寄予了深切的关怀，并注重循循善诱、诲人不倦。瑞士教育家装斯塔洛奇始终与学生生活在一起。他曾说过，学生的幸福就是他的幸福，学生的快乐就是他的快乐。他认为教师第一件要做的事，就是要赢得学

幼儿园社会领域教育目标

幼儿园社会领域教育目标 、内容、设计与组织 一、幼儿园社会教育的目标 (一)目标制定的依据 幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感——社会性的发展。幼儿的社会性是在自身与社会的相互作用中发展起来的。即生命个体从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响，期待他们成为社会需要的人。同时，幼儿为了自己的自下而上和发展，也总是在积极地适应社会，逐渐接受与内化社会规范、道德准则和行为方式，并在自己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的过程。由此可见，确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要求、幼儿的发展及学科本身等几个方面。 1.社会的要求 每一个社会都有一定的社会宗旨，这一宗旨要在各个教育领域里贯彻落实。未来的一代应塑造成什么样的人，是幼儿园社会教育领域担负的责任。所以，幼儿园社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会的未来和世界的未来。如对对话、沟通、融合已成为当今世界政治格局的新态势，全球科技革命使人类生活日新月异，人类间的物理距离相对缩小，不同国家、不同民族间的相互依赖性、制约性正在加强，人类的命运日益受到一些共同因素的制约，“地球村”、“地球公民”等名词反映了人类间的相互联系、相互依存日益加强。社会的发展突出了学会合作与分享的重要性。这些社会的变化势必要求幼儿园社会教育作出调整(有的可能是低层目标的调整，有的是总目标的调整)，使得人类的下一代了解这个世界、关注这个世界，进而理解这个世界。 2．幼儿的发展 幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。幼儿社会教育必须注重幼儿的发展，虽然社会化是一个长期的连续不断的过程，但幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而至关重要。幼儿的发展，尤其是情感——社会性的发展是确定幼儿

浅谈初中英语课堂教学的德育渗透

浅谈初中英语课堂教学的德育渗透 摘要：在英语教学中，教师应以其高尚的道德品质、扎实的教学技能、崇高的人格魅力为学生树立典范，营造民主、宽松、和谐、融洽的气氛；努力挖掘教材因素，巧妙地设计任务，结合任务，引导学生从中自我发掘德育内容，学会自我教育，学会合作，学会做人，让教学过程成为学生对高尚道德生活与丰富人生的体验，使知识的增长过程同时也成为思想道德素养发展的过程，寓德育教育于无形之中，使学生真正全面发展。 教育界人士常说：“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品，如果身体素质不合格就是残品，如果思想道德素质不合格就是危险品。”这个比喻很形象地说明了思想道德素质在人的整体素质中的重要性。一谈到德育，很多人都以为那是政治老师的事或是班主任在班会课上的事，与我们的英语课无关，其实这是一种误解，德育教育应该贯穿于每一学科，特别是英语教学更应该注重对学生的德育教育。当然，这种教育不能是简单、空泛的说教，而应该根据具体的教学内容，使之贯穿其内，渗透其中，巧妙结合，有的放矢。笔者在多年的教学实践中逐渐摸索、总结出了一些行之有效的方法，对学生的身心发展产生较强的感染作用，提高了他们的综合素质。 一、结合初中教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教。 英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识，教师用这样的教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容的德育价值，完成对学生思想品德教育的重大任务。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。如，新目标英语七年级Unit 3 This is my sister.本单元围绕“家庭成员”这一主题展开听、说、读、写等多种教学活动。教学核心是用英语介绍家人和朋友，在教学过程中，教师可引导学生用英语介绍家人及朋友，通过对人物个性化的描述，介绍家人和了解朋友的家人，增进彼此的了解，建立友谊，从而更好地尊重对方，理解家人。再如，新目标英语七年级Unit 11 What time do you go to school?该部分学习内容是询问和谈论时间，在课堂教学中学生互相询问或谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划，让学生学会合理地安排作息时间，培养学生良好的作息习惯和守时习惯。 二、创设情景，自然启发。 在英语阅读教学中，围绕教材的主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。老师和学生在讨论问题时，自然而然的产生感情上的共鸣，教育者和受教育者都受到了教育。在中学英语教学中，充分挖掘教材内涵的教育意义，根据学生的基础和能力，循序渐进。教师应着力培养学生在日常交际交往中有效地使用语言进行表达，与他人沟通，为今后学习奠定坚实的语言基础。如，新目标英语七年级Unit 2 Is this your pencil? 其教学核心内容是“确认物主”。在教学中可通过寻找主人的游戏和失物招领等活动，通过小组活动，指导学生积极与他人合作，相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。并结合教材内容提出问题：Have you ever pic ked up others’ things or lost anything? What will you do with these things?让学生说出解决的办法，同时通过与学生讨论问题来培养学生拾金不昧、健康向上的良好品德。 在教新目标英语九年级Unit 1时，针对初三学生面临中考的实际，如何调整学习方式的问题，在教学中围绕“ How do you study for a test?”这一话题组织学生进行交流、讨论及交流各

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

小学美术教学中情感教育的渗透

小学美术教学中情感教育的渗透 一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性 情感教育不仅能使学生学习和掌握丰富的美术知识和技能，还能根据学生的身心发展规律和特点，通过渗透情感教育内容，不断丰富学生的情感世界，使其拥有正确的情感意识，形成正确的审美意识。同时，开展丰富的美术教学活动，能使学生在亲身体验、总结后丰富自身的情感，从而对学习美术产生浓厚的兴趣，积极主动地参与美术实践活动、欣赏美术作品，对美术知识产生强烈的求知欲，并将自己学习掌握的知识内容灵活地应用到实际生活中，从而使自己的学习生活更加丰富多彩。 二、小学美术教学中情感教育的策略 一是利用多媒体教学激发学生情感。小学生对新事物有强烈的好奇心，教师可以充分利用这一点，运用多媒体技术激发学生学习美术的兴趣和欲望。首先，教师可以根据教学内容，利用多媒体为学生创设有趣的教学情境，播放音乐或视频，使学生有身临其境的感受，能够充分放松心情，在轻松愉快的环境下学习和积累美术知识。其次，教师可以利用多媒体技术延伸和补充教材知识，拓宽学生的视野，多媒体可以将原本抽象、枯燥的知识变得生动、具体。教师也可以根据学生身心发展的规律和特点，重视培养学

生的形象思维和情感体验，通过将图片和音乐等有机结合，引起学生的情感共鸣，激发其创作欲望和灵感，使其能够积极主动地参与美术活动。二是在欣赏美术作品的过程中渗透情感教育。不同的作品能够传递给人不同的情感。教师可以通过为学生展示各类富有特色的作品，使学生的审美意识能够紧跟时代发展的步伐，懂得不同作品具有的时代特色以及带给人的不同感受。如，教师在播放可爱的卡通形象时，学生常常会表现得很激动、很喜爱。而在播放类似《三毛流浪记》的图片时，学生表现出的情绪往往很复杂，有的同情，有的悲伤。学生欣赏不同风格的作品，在欣赏过程中体会到不同人物、场景、时代所表达的情感都是不同的。三是在美术教学活动过程中渗透情感教育。美术实践不仅能够巩固学生所学的基础知识，还能够锻炼和提高学生的动手能力，激发学生参与实践活动的积极性，加深其理解。同时教师也可以引导学生通过美术作品表达自己内心最真实的情感。如，在上“我的新朋友”一课时，教师可以给学生分发一些黏土，让学生亲手制作出自己的新朋友，这个朋友可以是人物也可以是动物。由于学生的个性差异，其作品也各有特色，充分体现出了学生浓厚的情感。在制作完成后，教师可以让学生进行展示，制作的如果是人物，可以鼓励学生送给人物本人，加深学生间的情感交流；如果是动物，教师可以鼓励学生向大家讲述自己与新朋友间的趣事，锻炼其与大家分享自己的快乐情感。教师也可以通过这种教学方式，通过学生的作品充分了解学生的情感世界，并根据学生的喜

浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现

浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法。 一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合： 新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗？ 生：漂亮！ 然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？ 生：想！ 我让学生自主选择材料，制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。 师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！ 生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。 师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？ 生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！

师：你认为应该怎样写？ 生3：每个数隔开的位置要一样。 生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。 师：你最喜欢哪一号钟面？ 生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！ 师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？ 生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。 生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。 师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？ 生4：时针，分针。 生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。 师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？ ？？？？？？？？？？？ 我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。 二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变

用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标

1.名词解释： 教育目标：是一种预期的教学成果，应能反映出学生应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化。 教学目的：是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。 教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 2.用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。 （1）认知领域的目标： 认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯识记， 识记：指对之前学过的知识点的记忆与熟悉，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如对某一个知识点的识记，某一个名词的记忆，某一个基本概念的记忆等等。 领会：指把握知识点与材料基本意义的能力；可以用三种具体的形式来说明领会这一点；一是转化，即用自己的话或用与原先不同的表达方式来阐述某一个学过的内容；二是解释，即对某一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测所学内容的变化趋势。 运用：指把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力，

包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力一识记和领会为基础，是较高水平的理解。 分析：指把某一个很复杂我们还不是太熟悉的知识点分解成若干个小的组成部分，并理解各个部分之间联系的一种能力。 综合：指将所学的知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力。 （2）情感领域的目标： 情感领域的目标分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等五大类别。 接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。 反应：指学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣；例如，完成老师布置的作业、提出意见和建议、参加小组讨论、遵守校纪校规等。 评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判；例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。 组织，指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系及他们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体

英语课堂教学中的德育渗透

英语课堂教学中的德育渗透 学校的中心工作是教学，学生活动的大量时间在课堂，因此课堂教学应该是德育工作的主阵地。如果教师在课堂教学中有目的，有计划，有步骤的把德育渗透到学科教学中，那必然会收到良好的效果。德育与英语课堂教学的互相渗透是休戚相关、无处不在的。作为英语教师，我们应把德育渗透贯穿到英语教学始终，因为初中英语教学的德育渗透是“冰冻三尺非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。笔者尝试着从以下几个方面进行了探索。 一、注重言传身教，以身作则，用自己的人格魅力感染学生 美的典型具有榜样的力量和诱导的力量。艺术是以情感人、以情动人的。通过英语教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习习惯。我在初中英语教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，取得了较好的结果。因为初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。所以英语教师必须注重言传身教，以身作责，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声有胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。感染人、启迪人和教育人的作用，通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。 首先，教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样， 在爱的沐浴中逐步发展。 。英语教师应学会研究学生的性格牲，关心学生的思想情况，及时解决他们学习和生活上的困难和问题，尊重学生人格，做到与学生双向交流，建立和谐