多元评价,促进学生全面发展

多元评价，促进学生全面发展

——学生综合素质评价案例

石嘴山市第十五小学郭娟

案例：

我班有一个调皮淘气的男孩——周某某，瘦瘦的他，平时上课注意力不够集中，读书写字的姿势不端正，虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。淘气的他各科作业质量不高，字迹马虎，正确率也不高。做起事情来总是懒懒散散的，这是他给我的第一印象。课间休息是他总是跑得满头大汗，和同学追追闹闹，有时还和同学发生点儿摩擦。常常有学生来告诉我周杰在做什么违反行为规范的事情，把某个同学弄疼了。开学不到两个星期，已经让作为班主任的我和其他科任老师大伤脑筋。面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。这天中午，周某某早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生。一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。抓住这个契机，在周三的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学变了？他每天都能主动为班级打扫卫生。你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地说：“周某某。”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。我又请同学们从品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、卫生等方面对他做出评价，同学们给予他很高的评价。真没想到，从那天起，小家伙开始改变了，上课听得认真了，渐渐开始举手回答问题了，字也写得工整了许多，下课也很少和其他同学打闹了，中午总忘不了为班级拖拖地，看着他一天天地进步，我感到十分欣慰。

反思：

苏联的克鲁普斯卡娅也曾说过：“教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素质和他的思想的完美性。”这都说明了：作为一名教育者的首要条件就是——用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生。

然而，随着我国素质教育的不断推进，素质教育质量的衡量标准就不

能仅仅指学生学习成绩或认知水平的高低，还应包括学生所具备的各种综合素质的考评。因此，要努力贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

这就对教师进行评价时提出了更高的要求：“教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。”

近四五十年，国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验，结果认为，学生各方面表现的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而与老师的教育是否得法、是否调动学生的心理因素、是否善于从学生的实际出发来进行教育、评价，以及学生的学习环境有很大的关系。作为一年级启始班的老师更是如此。老师的观念对学生的影响是非常大的。一位老师如果认为某学生好，那么在他的影响下，这个学生的各方面表现会越来越好；如果某这位老师认为某学生根本不行，那么在他的这种情绪影响下，这个学生各方面的表现的会越来越差。

然而，每个学生都有各自的生活背景，不同的家庭教育方式，不同的个性，评价教育学生要从他们的实际出发，要让他们的个性得到充分的发挥，让他们健康快乐地成长。这就需要教师面对差异时，做出评价时要悉

心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。

同时，要善于发现每一个学生的“闪光点”。要给学生以成功的体验，让学生发现自己的价值。过去我们往往比较注重发现学生的缺点，然后去纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上，去激励他们继续向优点方面发展，激励他们前进。要给学生以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，他接着会追求下一个成功。

在日常教学过程中，要随时注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。并努力在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）。及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

同时，帮助学生做好成长记录。成长记录里收集了能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。并根据学生的日常表现，在每学期结束时对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，将阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价册》。

总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度。通过评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生全面、和谐、持续发展，让他们适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。通过评价，促使学生在原有基础水平上的提高，悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。通过评价，促进教师教育教学水平的提高。

建立促进学生全面发展的评价体系的重要性

建立以人为本的学生评价机制 摘要：建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革的重要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的关键，对学生全面发展有着举足轻重的作用。把标杆管理的原理应用于学生评价，在学校推行标杆管理和学生的评价机制，不仅有其可行性，而且是学校绩效提升的杠杆。 关键词：以人为本；学生评价；日常评价；标杆管理；全面发展1.问题的提出 学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，尤其是新课程实施以来，学生评价受到所有关心教育发展人士的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2002年12月，教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》也明确提出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”可见，以“为了每一位学生的发展”为核心理念的新课程，在学生评价改革方面，强调的是评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性

评价，这就要求教师必须把日常学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活，发挥其最原始的本真功能。长期以来，在教育实践中，学生评价的选拔性功能被当作了学生评价的主要功能，致使学生评价成了实施素质教育的最大障碍，不但严重影响了学生的健康发展，而且影响了我国教育质量的整体提高。新课程倡导的日常学生评价和选拔性的考试是性质不同的两种评价。日常学生评价是一种发展性评价，它强调的是评价的发展性功能，促进学生发展是其最终目的。它要求学生评价改变以往过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都要凸显并发挥评价的激励功能、诊断功能和发展功能。这既是新课程学生评价的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的标准。学生评价中每一个具体措施的提出与落实，都要服务于这一目标。建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革的重要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的关键，对学生全面发展有着举足轻重的作用。因此，教师必须从理论上认清日常评价在学生评价中的作用，在实践中摸索日常评价的操作措施和实施方法，以推动学生评价改革的深入进行，确保课程改革的成功。 基于这一认识，笔者在多年的学校管理工作中，不断尝试学生的评价机制，从2003年开始，在长乐初中进行农村初中“标杆管理”的研究与应用，同时，大胆改革了学生的评价机制，实施了学生标

学生综合素质评价

学生综合素质评价 一、学业成就 例一 我的学习成绩不是很理想，但这并不代表我没有一颗对知识无限好奇、渴求的心，我能够自觉主动的学习，还与同学们进行积极的探究，讨论，在此过程中享受知识带来的快乐。 同学评价： 他热爱可惜，崇尚科学，对于任何一个问题，都非常严谨认真。如果在他面前发生不公正的事情，他会去制止。因为一个正直的人是无法接收这种事情发生。他的学习不用家长操心，自己有有效的方法，加上他严谨认真的态度，取得了很优秀的成绩。他有超强的学习能力，所以尽管我们看不到他怎么努力学习，但他一样能用效率超过他人。 家长评价： 宜将英语和语文成绩在稳定中提高，注重积累和应用，寻求数理化成绩有突破性提高。需更加刻苦和勤奋。并同时兼顾其他学科。进一步确立学习的原动力，以精神引领行动，让行动富有成效。力争实现较好结果，力争在德智体美劳等各方面都有收获，同步成长。 例二 我的学业成就还令我比较满意，各方面的知识掌握到位，可以做到学以致用。面对我每天的作业，我都是独立完成，并通过工具书、参考书对知识进行扩展加深。课余时间，与同学们交流学习方法，对自己的学习方法进行修改。例如，在下午下课后，与有特殊经验与方法的同学进行沟通，查漏补缺，并且对新的方法不断适应，反思不足，并将成果与同学们分享。 同学评价：

他学习踏实刻苦，上课认真听讲，课下仔细复习。对于不懂的问题他总是积极找老师求解，从不抱怨，有“今日事今日毕”的良好品质。对于同学的困难，他总是主动帮助，为同学们排忧解难。学业上，他总是不断努力，力求上进，遇到困难也从不气馁，是我们学习的好榜样。 家长评价： 虽然时间在流逝，但是，我已经知道了你心中有了奋斗的目标，我也欣慰地看到你正朝着这一目标不断前进。我们也为你创造了优越的学习条件，所有关心你的人都爱着你，相信你自己一定能努力把心中的理想变成现实。 二、思想道德 例一 ××中学有严格的校规校纪，目的就是要让我们成为品学兼优的好学生，我在初中时期一直很散漫，但到了这个学校，我才明白作为一个学生应该具有的品德，从开学到现在，我一直严格自律，遵守校规校纪，积极主动为学校、班级做好事，争做一名遵纪守法的××人。 同学评价： 是个特别好的同学，他平时能遵守课堂纪律交通法规，而且能节水节电，最让我佩服的是，他特别懂事，家里很多家务活都是他一个人承担，有的时候我去他家，总能看到他在干活，而且他也不抱怨，我和欣赏他的为人，对每个人都特别真诚。他做事也特别认真，就是有的时候会很幼稚，但我觉得，这也正是他可爱的地方。 家长评价： 有了信心、决心、恒心，通过自己脚踏实地的奋斗，你心中的理想就一定能够实现!记住，今天的付出，一定能在明天得到回报。 例二

《对学生的评价机制》

《对学生的评价机制》 对学生的评价机制篇一一、传统评价制度存在的问题 传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。 二、评价制度改革的基本趋向 1、《基础教育课程改革纲要》指出。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 2、多元智力理论提出。人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

三、改革评价制度的实施方案 1、取消百分制，实行等级制。 我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作a、b、c、d四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。 2、考试制度的改革。 继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行（声乐、视谱、节奏等）基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。 3、构建目标体系，注重多元性，让评价立起来。 根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。 ①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按

学生综合素质评定综合评语

评语既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段;下面是有学生综合素质评定综合评语，欢迎参阅。 1. 你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊! 2. 郝一凡;聪明、漂亮是你的天生丽质，好学、勤奋、自强不息、责任心强是你的人格的魅力。作为学生，你成绩优秀，品行端正。作为班长，识大体，顾大局，表现出了卓越的领袖气质和宽广的胸怀，是老师的得力助手。作为父母的好女儿，懂事明理，你一直是父母的骄傲。内心的热情，若能更多表达，青春之花将会更加美丽! 3. 你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现较好，你能自觉遵守学校的各项规章制度，学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼。希望今后能与同学友好相处，团结好每一位同学。老师有一个建议，希望你能接受：你有时很任性，甚至很固执，常常表现出以自我为中心，也许，我是说错了，但我仍然希望你能以此为鉴。 4. 韩翱阳：短短一个学期，你的进步让人惊奇。不仅个子长高，人变帅气，更重要的是越来越懂事、越来越上进、越来越踏实、是非观起来越明晰，学会了与同学友好相处，学会了学习，学会了安排时间，学会了专心做事，学会了关心同学，表现出了很强的责任心与爱心……一个单纯的小男孩正在成长为一个有正气、阳光、向上的男子汉，若能树立更大的理想，合理安排自己的学习，再刻苦一些，坚持不懈，你这颗太阳一定会放出更加耀眼的光芒! 5. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的女孩。你脸上的每一个表情都很温和，工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。学习上有钻研精神，记忆力好，自学能力较强，你真不愧是我们班里的"首领"，你是老师的得力助手，更是老师最满意的学生。你在学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习，这对培养你的思维能力有很大的帮助。要知道"一山还有一山高"，愿你百尺竿头更进一步。 6. 孙浩杰：你给人的印象是踏实好学，勤学好问;你那憨态可掬的打破沙锅问到底的认真劲儿，让人感动，同时也喜欢不已。要认清自己，不要被外界干扰，做自己该做的事情，保持好学的精神，学习上再踏实一点，排除外界干扰，做好真正的自我，你的进步将是惊人的! 7. 你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙!但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。 8. 老师从你扑朔不定的小眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的女孩子。课堂上你那精彩的

多元评价,促进学生全面发展

多元评价，促进学生全面发展 ——学生综合素质评价案例 石嘴山市第十五小学郭娟 案例： 我班有一个调皮淘气的男孩——周某某，瘦瘦的他，平时上课注意力不够集中，读书写字的姿势不端正，虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。淘气的他各科作业质量不高，字迹马虎，正确率也不高。做起事情来总是懒懒散散的，这是他给我的第一印象。课间休息是他总是跑得满头大汗，和同学追追闹闹，有时还和同学发生点儿摩擦。常常有学生来告诉我周杰在做什么违反行为规范的事情，把某个同学弄疼了。开学不到两个星期，已经让作为班主任的我和其他科任老师大伤脑筋。面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。这天中午，周某某早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生。一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。抓住这个契机，在周三的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学变了？他每天都能主动为班级打扫卫生。你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地说：“周某某。”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。我又请同学们从品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、卫生等方面对他做出评价，同学们给予他很高的评价。真没想到，从那天起，小家伙开始改变了，上课听得认真了，渐渐开始举手回答问题了，字也写得工整了许多，下课也很少和其他同学打闹了，中午总忘不了为班级拖拖地，看着他一天天地进步，我感到十分欣慰。 反思： 苏联的克鲁普斯卡娅也曾说过：“教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素质和他的思想的完美性。”这都说明了：作为一名教育者的首要条件就是——用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生。 然而，随着我国素质教育的不断推进，素质教育质量的衡量标准就不

小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面发展

小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面 发展 【摘要】随着小学数学课程改革的不断深入，如何对小学生数学素质进行科学合理的评价已逐渐引起人们的重视。显然，传统评价学生数学素质的测验方式，已在许多方面不符合现代教育教学目的以及数学教育的特点。基于现代教育理论，评价方式应体现“以人为本”的原则，把“促进学生的发展”作为评价的最终目标。 【关键词】小学数学促进学生全面发展评价 新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，学习的过程；学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面根据新课标要求，结合自己多年的教学实践谈谈自己对教学评价的认识和做法。 一评价的内涵和作用 评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。评价原指评论货物的价格，之后广泛用于衡量人物或事物的价值。对学生的数学学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学

方法。 评价应起到以下几点作用：一是能反映出学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习。二是能准确判断学生在学习中存在的困惑，及时调整和改善教学教程。三是能全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己的解题策略、思维或习惯上的长处和不足。四是能使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 二“促进学生的发展”应作为评价的最终目标 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的角度、不同的层面去看待学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将其优势充分发挥；要重视对学生建构知识时采用的策略或评价的方法，把评价作为教学的一个重要组成部分；应该采用师生、生生及学生自我评价相结合的多种评价方式。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着“以人为本”的原则，时刻把“促进学生的全面发展”作为评价的最终目标。 三对当前数学评价的一些看法 课程改革到现在，各学校在评价方法上采取了许多新措

改变学生评价机制促进学生全面发展

改变学生评价机制促进学生全面发展 在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注。新的评价机制重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展。学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果。 面对全新的评价理念，我县以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，以省政府教育督导室编印的《学生素质发展手册》为依托，结合永年中小学实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取了多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革。1．对学生情感领域的评价。 情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合中小学的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从做事有始有终、活泼愉快、不任性、具有创新精神、愿意与周围人交往、与人和睦相处及主动关心帮助他人、能运用交流和沟通方法进行合作等七个方面综合评价；评价学生品德素质时，从爱国爱校有礼貌、遵守学校纪律、诚实不说谎、团结同学不打人骂人、遵守交通规则、环保意识等六个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评、教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。特别是广府北街小学，学生评价工作做得扎实有效，其养成教育带来的效果是各级领导交口称赞的。 2．对学生知识与技能的评价。 知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。县第一实验学校在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。 （1）对学科知识的评价。 主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。 笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由县教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。 作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。 （2）对学科技能的评价。 主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。3．对学生学习过程与方法的评价。 在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。 （1）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价。

学生综合素质评价自我评价

学生综合素质评价自我评价 【篇一】 1：有健康和审美情趣，不追求和理解低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。 2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书 写认真 3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。热爱美的事物，也参加各种 的户外运动去欣赏和体验。 4：审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并透 过必须形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好 5：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈 A、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动 B、对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告 C、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人 劳动 D、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物 E、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看 法 F、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧 G、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上 学生综合素质评价自我评价篇二 2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习 惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心 向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三 年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维， 分析解决问题潜力强，学习成绩优良。 4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律 勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护 公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标 付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为， 善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。 5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己 的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的 实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析 并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。 6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪 约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境， 多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有 团队精神，善于与人交流。 7、聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我 热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我 打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。 8、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和 睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参 加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 9、无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验 和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更 好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。 10、三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法， 用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名 团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的 领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

实施有效评价促进学生发展

发挥评价效能促进学生发展 学生评价是每位教师在教育教学实践过程中随时随地遇到的问题，也是学校教育中常见的一种教育行为。不管你是否意识到它的存在，它总是如影随形的围绕在教育者的周围。例如，在班级管理过程中，班主任总是不知不觉地评价着每一位学生，而这种评价对学生起着潜移默化的作用。在课堂上学生回答问题，你对学生说了几句表扬和肯定的话，这就是一种评价，这种评价会影响到学生的学习兴趣和学习态度；你在学生的作文上加注上批语，使他知道了自己作文的优点和不足，这种评价会促进学生习作水平的提高；学生的学习态度和习惯发生了某种变化，你对这种变化做出了肯定或否定的评价，这也会对学生产生一定的影响。学生评价有时出现在学习过程中，有时出现在某个学习阶段的结束，有时出现在班级管理过程中；有时表现为一种定性的描述，有时表现为一种量化的数据。不管出现在什么阶段、什么情景中的评价，也不管是以一种什么样的形式表现出来的，都会对学生的发展产生深刻的影响。因此，教师作为学生评价的主体之一，要学生对学生做出客观、公正、合理的评价，要善于根据所处的环境、条件以及学生的实际水平、能力等，不断地探索出可操作的、适合每一位学生发展的评价方式。 学生评价从本质上来说不是目的，而是一种手段；是结果，而是一个过程，是一个提高或改进师生的教学活动、调动师生积极性的过程。学生评价，不只是简单地对你所教的学生进行考试或测验，给他一个分数，或者是用考试的分数把学生分成三六九等，给学生贴上优生或是差生的标签。学生评价不仅有多种形式，同时也有重作用，在这些作用中最重要的就是通过评

价促进学生的全面发展。 学生评价是教育评价的一个重要方面。现行的学生评价标准比较单一，过分重视考试分数，忽视了学生全面素质的发展。在这种评价观的影响下，学生的健康成长受到了很大的影响。为了使评价能真正地更好地发挥其效能，我认为应注意下列问题： 一、树立多元评价思想。 绝对不仅仅是学业成绩所能反映的。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角，采用多种方法测试学生，评价学生。在多元评价思想下，教育关注的是学生整体能力的提高。因此，在教学中教师首先要重视高层次认知能力的考察，适当设计一些小课题，让学生以小组的形式完成，如新闻调查、科技报告等。尤其对于小学高年级学生，这样的锻炼机会更是必不可少的。其次，要重视对学习过程的检测。教师要关注学生平时表现，要把评价渗透在整个教学过程中，从自学、课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。再次，要注重对各种活动表现的检测。老师要注意收集学生在课外活动中的表现，如演讲、朗诵、书法、文体活动，智力竞赛中的表现等，以掌握学生整体发展情况。此外，要采用多种方法测试学生，从多方面收集评价信息，如活动观察、家访、轶事记录法等，建立成长记录袋，师生共同收集与学生的表现和发展潜力有关的数据，比如学生的试卷、作品、小制作、活动表现、老师的观察记录等。 这些信息可帮助教师更全面地考查学生，学生也可在此过程中不断地提高自我评价和管理意识。 二、测重形成性评价。

课程评价机制

. 河北中学课程评价机制 一、课程实施的体验 综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中的一门新的课程。此课程的开设实现了基础教育课程体系结构性的变化，这既是课程改革的亮点，也是难点。我们在几年的探索实施过程中有以下体验。 （一）实施形式的多样性。这门课程十分注重学生多种多样的实践性学习方式。如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动等，特别注重学生对实际生活过程的亲身经历和体验。它有利于培养学生的探索精神几实践能力。 （二）教学场地的不固定性。综合实践活动课强调超越书本、课堂、学校等局部环境，在活动的时间和空间上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活的关系，从而形成灵活而不呆板、自然而不固定的开放的教学环境。这有利于拓展学生的视野，为学生发现和解决问题提供更多有利的条件。 （三）教学资源的广泛性。综合实践活动手册作为教学资源的载体，涉及了自然、环境、社会、经济、政治、文化、艺术、历史、科学技术、伦理道德以及乡土人情、地方特色等方面的丰富内容，强化了学科课程缺乏的生活教育、环境教育、人口教育、科技与社会教育、心理与健康教育、国防教育等领域。有利于拓宽学生的知识面。 （四）探索解决问题的可持续性。综合实践活动课是在教师的引导下，学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种方式。强调以研究性学习为主导学习方式，积极引导学生通过实践去发现和探究问题，并使学生在研究的过程中得到科学素养的体验，形成善于发现问题、探究问题的科学习惯，并不刻意追求学生能及时解决问题或得到某些结论。 二、实施课堂教学评价 （ （一）课堂教学评价的基本理念 课堂教学是实现教学目标的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程，是学生形成知识与技能、掌握学习方法、养成良好的学习习惯、培养学生创造精神和实践能力的重要阵地。教师在课堂教学中既是组织者和指导者，更是参与者、合作者和课程的建设者和开发者。通过课堂评价体系的构建，力求使教师的教学有所遵循，并且有利于促进课程目标的实现、促进学生更好的发展、促进教师角色的转换、促进课堂教学特色的形成。 （二）教师素质和能力的基本要求 1.规划与设计活动的能力 2.组织管理与协调的能力 3.探究与解决问题的能力 4.收集与处理信息的能力 5.反思与改进教学的能力 } 以上能力及素质是教师在实施综合实践课程的必备要求，是达到新课程要求教师的必要重要条件。允许教师在规定的时间内达到。

自我评价学生综合素质发展水平_1

( 自我评价) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-025437 自我评价学生综合素质发展水Self evaluation of students' comprehensive quality development

自我评价学生综合素质发展水平 一、道德品质与公民素养 本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。 在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。 在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。 能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。 二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。 课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。 三合作交流与探索 我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。 做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。 四运动与健康 平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。 五审美与表现

如何正确评价学生,促进学生全面发展

如何正确评价学生，促进学生全面发展-教师教育论文 如何正确评价学生，促进学生全面发展 文／矣增富 一、重视情感培养，激发学习兴趣 俗话说：“好话一句三冬暖，恶语半言三冬寒”。由此可见，一句话对人的情感起着重要的作用。前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性”。在教育教学过程中，每位教师都应重视学生情感的培养，诸如运用“有声语言”和“无声语言”营造自由、民主、宽松、和谐的情境氛围。在教学中我常常对每一位学生的发言、每小节知识的学习，都给予充分的肯定和评价。当学生回答对一个问题或是解对一道数学难题时，我会翘起大姆指对他（她）说：“你真捧！”、“你很了不起！”，另外还经常改变教师用语，如“这个想法不错，有创意”，“你真聪明，老师都还没想到呢！”、“再说完整一点会更好”、“谢谢你的合作”等等，当学生由于紧张而回答不出问题时，我会微笑着对他（她）说：“别紧张，慢慢来，你能答对的”。对学生答错的问题我一般不给予正面否定，而是因势利导，让他们自己发现问题，再通过小组合作学习，自主探索等方式解决问题。总之，在教学中，教师要善于利用一切方法和手段，创设情境，培养学生的情感，激发学生的学习兴趣。哪怕是一个手势、一个微笑或者仅仅一个微妙的眼神，都能让学生随时感受到激励，感受到喜悦。爱因斯坦说过：“兴趣最好的教师。”只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。

二、重视成功体验，增强学习自信心 美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是一个人获得成功的内在动力，而自信心的树立又是在成功的激励作用下产生的。一个人没有成功的体验，就不会有自信心；没有自信心，就不可能获得成功。学生的学习自信心必然也是在学习成功的愉悦中产生的。所以，在教学中，让学生体验成功，对于增强学生的学习自信心和提高教学质量都十分重要。 上海闸北八中的“成功教育”方法值得我们借鉴。在教学中对学生的要求要有层次，要有梯度，不能干篇一律，千人一面，要充分张扬学生的个性，寻找学生的闪光点，发掘他们的内在潜能，让每个学生都有成功的机会，每个学生都能有成功的体验，从而增强他们的自信心，培养他们的特长。比如，在教学中，对一些难度较大，一般学生很难答对的问题要尽量叫思维敏捷、学有余力的学生回答，而不要叫学习上有一定困难的学生回答，避免他们遭受失败的体验。而对一些简单易答的问题尽量留给学困生，多给学困生体验成功的机会。以此来增加他们的勇气，增强他们的自信心。再如，有的学生对语数不感兴趣，学起来显得“很笨”，不管老师、家长怎么教他们还是学不懂，每每考试成绩总是不及格，但他们对唱歌、跳舞，或者是打球、跑步又那么的在行，比谁都有优势，那么作为老师的我们，就要正确地看待这些学生，不能歧视他们，而是要努力给他们营造发展空间，帮助他们发展特长，体验成功，找到自信。 三、探索评价方法，科学评价学生，促进学生全面发展 课堂教学是学校教育的主渠道，教师是教育教学的组织者、主导者，教师在教育教学活动中对学生的态度会对学生的成长和发展产生极其深刻的影响。教师对学生的态度和评价方式不同，所产生的教育效果也会截然不同。那么，在课堂

学生发展评价机制

发展中心小学学生发展性评价制度 为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式,进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。 一、指导思想 1、全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。 2、进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的康健成靿和全面发展。 3、通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程，有用地促进学生全面发展。 4、通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心康健和知识能力调和发展，并激发学生创新精神和合作意识。 二、评价原则 1、全面性原则 既要注重学生科学文化素质的诅价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正纯正以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。2、形成性评价与终结性评价相结合的原则 对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的严重组成部分。 3、定性评价和定量评价相结合原则

对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。 4、日常表现和标志性发展结合的原则 评价既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。 5、以促价促发展的原则 教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根源目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有用手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受胜利的喜悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。 6、诚信、公正、公开的原则 评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。 三、评价体系 （一）评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。 其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与康健，审美与表现五个部分组成；考试成绩申学生小学阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。 （二）评价标准：综合素质评价五个方面的评价标准为：1、公民道德与素养 （1）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

学生综合素质评价评语

学生综合素质评价评语 学生综合素质评价评语 陈美琪 你是老师放心的好学生。学习上认真执着，成绩一直名列前茅!对待班级管理尽心尽责，是老师的得力助手。如果更大胆、主动些将会更加出色!请记住：只有永不敢满足的人才会有压力，有压力才会有动力，而动力才是进取的阶梯! 戴椿燕 眉目清秀的你总带着亲切的微笑，沉默是金的你总是默默无闻地付出。你是一位认真、执着的好学生，成绩优异，如果能多些平衡，思维多些开阔，将会更好。希望在以后的学习中更加积极、主动，相信你会圆好自己的梦想! 严丹 你是一个机灵、活泼的女孩，对待学习主动积极，美中不足的是成绩不够优异。在班级管理中，你是一位出色的小管家，老师看在眼里，记在心里。如果平时多团结一下同学，你将会更加讨人喜欢!真诚希望你定好目标，脚踏实地地去努力，相信，你会成功! 王佳柔 你，一个活泼开朗的女孩，在同学们的眼中你是多么地认真、努力。在学习之路上，你总是默默无闻地付出。你乐于助人，懂事，有礼貌，是同学们的楷模。但是，在你的心灵深处，也隐藏了一颗脆弱的心，

你要学会勇敢、坚强，这样你将会变得更加优秀! 钱莉莉 你，一个乖巧的小女生，透露出一种慕名的魅力，坚强、勇敢使你更加优秀，你工作尽心尽力，给我们带来了快乐和笑声。你大方体贴，待人友好、真诚，相信，未来的你会一路高歌，奏响自己最美丽的人生乐章!成功与你同在! 顾陈霞 在老师的心目中，你开朗、直爽的性格让我记忆犹新。班级的卫生管理在你在引领下做得井井有条。学习上认真努力，但缺少足够的细心与踏实，所以成绩不够优异，希望未来的学习生活中能多一些沉稳与平静，相信你将会更加优秀! 赵莉 你做事总是那么积极、主动，有条有理;你读书声音门总是那么响亮，让人欣喜。坚强勇敢的你面对困难毫不退缩，如果平时学习中更加注意思考与方法，谦虚、谨慎，你将会取得更大的成绩。努力吧，你的未来不是梦! 朱艳娜 你不被人注意，你却一直默默努力。学习上你总是能认真完成作业，成绩一直较好!在与同学交往中，你虽然不是那样引人注目，但同样赢得了一些同学的喜欢。如果平时能多与同学交流，多一些开朗，你将会更加招人喜爱! 赵康

如何利用教学中的过程评价促进学生发展-文档资料

如何利用教学中的过程评价促进学生发展 一、以过程评价引导学生参与和发现美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应充分信任学生能够发展自己的潜能，尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。学习的过程是引导学生自己去发现、认知、探究和体验，把别人的经验转化为自己的经验。 (一)采用小组学习情况记载表，促使学生投入地参与学习过程，提高学生活动的有效性 在课堂内外，学生的学习方式是多种多样、生动活泼的，采用阅读、讨论、演讲、辩论、表演、操作、游戏、参观、社会调查和实践等形式能够保证学生全员参与，不能让一部分学生表演，大部分学生当观众。用小组学习过程记载表，把他们每堂课的小组讨论、课堂发言等表现如实记载，由组长记录(轮流)，每周一结，期末算人总评成绩。 (二)每月评价表，促使学生对学习态度和方法进行反思每月评价表从学习态度、学习过程、学习结果三个方面综合评价，又细分遵守纪律、收集资料、创新观点、同学合作、个人发现等二十多个二级评价子项，由自评、组评、师评三部分组成。 由组长负责记录，每周轮换，做到既竞争又合作，体现公正、公平。期末也记入总分。 (三)期末成绩计算方式：平时课堂表现占60％，期末考试占40％ 在评价的过程中，把握过程重于结果的原则，不过多看重期末考试的成绩，以能力目标而非以知识目标为指导来组织教学，强调学生主动参与，重视学科内容与社会现实相联系，强调学生参与学习的过程成长。 二、以过程评价促进学生学习的创造性．使学生能多角度地思考和解决问题 德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他们走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛”。学生在参与活动过程中，带着要探究的问题去寻找解决问题的

学生综合素质评价

学生综合素质评价 为深入推进素质教育，使学校教育更好地促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和山东省、滨州市素质教育工作会议精神，结合我校素质教育推进的实际，特制定程坞小学学生综合素质评价办法。 一、评价内容 1.检测性学科评价（50%）。 按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术等课程，根据学生各类作业的检查、各项知识与技能的过程性检测、学期末的考试，以及学生的其他表现，实行等级制进行评价。 2.考查性学科（项目）评价（50%）。 （1）校本课程：校本课程内容以我们中国传统的艺术项目为主，有花样跳绳、转手绢、剪纸、球类、竹竿舞、丝网花、折纸、串珠等项目。学生们选修活动项目，学校效果评分为入门（D）、合格（C）、优秀（B）、特长（A）四级，学期末学生自主申报验收，成绩计入学生素质评价手册。 （2）地方课程：各门地方课程由任课教师根据课程标准和学校意见制定的评价方案，对学生进行过程性和阶段性评价。 （3）综合实践活动：依据每次活动效果评价结果分为四个等级：优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。 （4）读书工程：依据各年级等级考评细则确定学生等级，特级、五级=A，四级=B，三级=C，二级、一级=D。 （5）成长记录袋评价：按成长记录册中设计的栏目，让学生定期认真填写，教师要写好综合性的鼓励性评语。评价结果一般分为三个等级：优秀（A）、良好（B）、一般（C）。 （6）参与各类竞赛活动：依据活动结果等次转化为A、B、C、D四级计入学生素质评价手册。 二、评价形式 1.检测性学科评价。 学生检测性学科评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年结束时开展的集中性评价。评价方式分为书面测试和非书面测试两种，书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之