听障生识字回生现象及解决策略

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听障生识字回生现象及解决策略

作者：陈仕银

来源：《师道·教研》2013年第11期

《聋校语文课标》第二学段（4-6年级）对识字教学提出这样的要求：“累计认识常用汉字2000个左右，其中1600个左右会写”。这其中60%左右的汉字要在第一学段完成学习，到了中、高年级新增识字量仅为800个左右。这一数据说明，识字教学是低年级语文教学的重点。中、高年级语文教学的主要任务是阅读和习作，识字教学主要是让学生借助字词典自学，对于一些难读、难写的生字则作重点指导，但如此一来，中、高年级学生的识字回生现象日益加重。

结合本人多年的教学经验与其他教师的反馈，总结出以下四种学生识字回生类型：

1. 认读错字。即学生对学习过的生字，当再次见到时忘记其字音。

2. 忘字。即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。

3. 错字。即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。有以下几种情况：（1）增减笔画。（2）改变结构。如把上下结构的写成左右结构。（3）改变局部。如把“银”写成“很”。

4. 别字。即在书写某字时，将该字写成其它汉字。有以下几种情况：（1）同音易混。如“暑”和“署”。（2）形近易混。如“忏”和“歼”。（3）义近易混。如“戴”与“带”。（4）形音义相近易混。如“使”“驶”音同、形近、义近，易把“见风使舵”写成“见风驶舵”。

那么如何有效地解决听障生识字回生的现象呢？我认为在教学中应注意做好以下三方面的工作：

1. 遵循汉字结构规律，高效教学。

汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形、音、义的统一体。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此教学生识字时，应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好地识记字形和理解字义。

（1）象形字的教学。可充分运用图画来帮助识记字形。因为汉字中的象形字源于实物形象，大部分笔画简单，如山、火、水等，结合图画来学习容易记住。

（2）指事字的教学。指事字是在象形字的基础上加写1～2笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“×”符号则象征掉下坑的那种惊吓感和危险的情形。